語文開題報告15篇

　　隨著社會不斷地進步，報告十分的重要，報告包含標題、正文、結尾等。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文開題報告，希望能夠幫助到大家。

語文開題報告1

　　一、運用多種形式來培養小學生對識字的興趣

　　小學語文教師一定要使小學生知道語文是他們時時刻刻都能夠用到的語言，比如說話、寫字、回答老師的問題、講故事等。小學語文教師還要告訴學生，進行語文學習是一件非常有趣的事情，例如寫字、識字、讀書等。小學語文教師一定要在小學生剛剛入學時就讓他們多讀書、多識字。

　　由于小學生都有著好奇的心理，所以對學校新發下來的教材，小學生會非常地感興趣，于是就會對整本教材不停地閱讀。小學生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無目的、無意識的識字過程，因此小學語文教師一定要懂得利用這樣的機會，充分地對學生進行表揚和鼓勵，同時教師還要讓全班的學生都向這位學生學習，這樣就是在為學生隨機地樹立典型。小學語文教師的這種做法，不但能夠使學生的自信心有所增加，同時還能夠使學生的滿足感有所增長。這樣就會使小學生真正地體會到在語文學習中的樂趣，且在一定程度上也會使班級中的其他學生能夠融入到這樣的語文學習氛圍中，從而使學生之間可以相互地學習和鼓勵。同時小學語文教師還一定要在課堂上開展一些有關識字的競賽，這樣就能夠使小學生在趣味中學習識字。

　　教師不但要使小學生在教材中學習到新的字詞，同時也還要使學生在日常的生活中學到新的字詞。小學語文教師要讓學生真正地進入生活中去識字，例如讓學生多看一些報紙或者書籍等。教師還可以在課余時間做一些生字的圖片，然后在語文課堂教學中對學生進行分組教學，使學生在小組中相互地進行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學生感到快樂，還能夠讓其在快樂中識字。

　　由于小學生有著很強的形象思維，所以小學語文教師在對學生進行識字教學中一定要使用感官的教學方法，這樣利用實物把學生要學的生字展示出來，就會使學生更立體地感受實物就能夠提升學生識字的效率。

　　小學教師在語文識字教學的過程中可以采用多媒體等先進的現代化教學模式，這樣就能夠充分地調動小學生對識字的積極性。運用多媒體的教學模式能夠更直觀地向學生展示其識字的主要內容，這樣就能夠使小學生更輕松、更愉快地去識字。所以小學語文教師一定要多采用多媒體的教學模式，這樣才能夠更好地培養小學生對識字的積極性。

　　二、小學語文教師要運用新的教學方法對學生進行識字教學

　　要想使小學生能夠更好地學習識字，就一定要使其掌握有效的學習方法，這樣才能夠使小學生識字的效率得到提升，從而使小學生能夠掌握好每一個所學習的字。根據小學生在學習識字過程中的實際情況，教師總結出了很多的識字教學方法。如數筆畫的方法，這是我國識字教學中最傳統的教學方法。教師也可以采用猜謎語的教學方法來對學生進行識字教學，這樣就會為學生在學習生字的過程中增添了很多的樂趣。教師還可以采用編故事的教學方法對學生進行識字教學，這樣不但能夠使學生認識更多的生字，同時還能夠使學生在其中體會到更多的樂趣。

　　小學的語文教師一定要使學生利用他們自己喜歡的識字方法去學習生字，這樣才能夠真正地使學生成為識字教學中的主體，從而才能夠凸顯出學生的個性，進而能夠使學生的識字學習起到事半功倍的效果。

　　三、教師要培養小學生有一個良好的讀寫習慣

　　小學語文教師一定要向學生示范正確的讀寫姿勢，對學生不正確的讀寫姿勢進行及時的糾正，確保小學生養成良好的讀寫姿勢。教師一定要使小學生做到眼睛和書本距離一尺遠，胸口和桌子要距離一拳遠，手指和筆尖要距離一寸遠。

　　小學語文教師在學生書寫時一定使學生注意該字的筆順，并且要按照正確的書寫方法去寫字。教師在教低年級學生進行寫字時一定要讓學生在田字格內進行書寫，這樣才能夠使小學生寫出更規范的字。

　　小學語文教師在批改小學生的寫字作業時，一旦發現了學生的錯別字，先不要對其進行修改，要利用顏色明顯的筆把學生的錯別字圈出來，并在規定的時間里，讓學生自己把錯別字修改過來，然后教師再對其進行檢查。這樣時間一久，學生就能夠養成自己修改錯別字的習慣，從而能夠使學生在學習的過程中更準確地寫出這個字的正確形式，進而也能夠使學生養成自主學習的好習慣。

　　小學語文教師一定要在學生的學習中隨機地為學生樹立典型，要積極地鼓勵學生向其學習，這樣才能夠充分的培養學生有一個良好的讀寫習慣。

　　綜上所述，在語文教學中，閱讀和寫作的基礎就是要學會識字與寫字，同時這也是我國小學語文教學中的關鍵環節，也是當前我國新課程改革和素質教育中的重要內容。創新小學語文識字教學法，能夠使學生在教學中的主體地位得到體現，同時還能夠更好地培養小學生學習生字的主動性和積極性，能夠使其在識字的過程中體會其中的樂趣，進而提升小學生自主識字的能力。

語文開題報告2

　　一、課題名稱

　　小學語文作業設計的創新研究

　　（一）課題提出的背景

　　1.深化課堂教學改革的需要。

　　學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

　　《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

　　2.《語文課程標準》實施的要求

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

　　3.解決教學中存在問題的需要

　　學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。

　　（二）研究現狀：

　　1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

　　2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。

　　二、研究的意義和目標

　　（一）課題的界定

　　“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

　　（二）研究目標：

　　1.通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

　　2.通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

　　3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

　　三、研究內容

　　1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

　　2.構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

　　3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

　　四、研究步驟

　　1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2.實施階段（20xx.9-20xx.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

　　3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

　　4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

　　五、研究方法

　　1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

　　2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

　　3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

　　4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1.作業內容緊密聯系學生的生活

　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

　　2.作業內容要積極培養學生的思維

　　在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

　　具體如下：

　　1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。

　　2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。

　　3.完成課題結題報告。

　　4.學生課外作業優秀作品集

語文開題報告3

　　課題名稱：

　　中學語文作業設計的研究

　　一、課題提出的背景

　　《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

　　然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業設計仍存在著很多問題，學生的作業狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然根深蒂固，語文作業內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業和不做作業的現象尤為嚴重學生每天的作業。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業存在著忽視對人發展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發展。

　　面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。

　　二、課題研究的意義

　　1、培養學生創新實踐能力，促進學生全面發展。

　　學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業，可以促進學生綜合能力的提高和全面發展，從而提高教學水平和效益。

　　2、搭建教研平臺，促進教師專業成長。

　　在課題研究中，教師設計和整合學生作業的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰能力，其自身的專業素養也將會迅速提高。

　　三、課題的研究現狀

　　國外教師對學生作業的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。學生的課程作業主要有四種類型：

　　（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；

　　（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等；

　　（3）口頭、聽力作業；

　　（4）表演作業。

　　國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效。 但是有針對性地、系統地設計作業的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養創新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發展的研究和成果還不多見。

　　四、課題研究的目標

　　作業設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業、觀看型作業、口述型作業、研究型作業等，培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。教師要努力改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作業設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。

語文開題報告4

　　一、課題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

　　《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

　　1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。

　　2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。

　　(二) 課題的界定

　　所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。

　　二、課題研究的目標

　　1、提高學生的閱讀量。

　　低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內能完成2篇文章的閱讀。

　　中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內能完成4篇文章的閱讀。激發學生閱讀興趣，能自主閱讀。

　　2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。

　　3、提高學生整合閱讀知識的能力。

　　三、課題研究的方法

　　1.文獻法

　　查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。

　　2.問卷法

　　通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學閱讀教育教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。

　　3.訪談法

　　對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

　　4.實驗法

　　結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。

　　5.經驗總結法

　　參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。

　　6.行動研究法

　　行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。

　　7、學習成果展示法。

　　四、完成課題研究的措施

　　(一)課堂中的群文閱讀

　　1、一課一得。

　　2、一課一文，隨文閱讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

　　3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

　　單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

　　群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

　　(二)課外的專項活動

　　(1)營造晨讀風景線。

　　(2)每月每班設立1節語文閱讀賞析課

　　(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

　　(4)各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

　　(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。

　　(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　(7)創編讀書樂月報。

　　(三)開展學校的群體活動

　　(1)打造紅領巾廣播站的讀書專欄。

　　(2)每月開展讀書樂系列活動。

　　(3)評選書香班書香娃。

　　(4)舉行讀書樂匯報活動。

　　(5)舉辦讀書報告會。

　　五、課題研究的步驟及人員分工

　　(一)課題研究步驟。

　　本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：

　　1、準備階段(20xx年5月20xx年10月)

　　(1)組建課題組，確定實驗教師。

　　(2)進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

　　(3)明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。

　　2、實施階段(20xx年10月20xx年5月)

　　以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。

　　3、總結階段(20xx年6月20xx年8月)

　　(1)撰寫課題結題報告。

　　(2)對實驗班學生(尤其是學困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

　　(3)整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

　　(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

語文開題報告5

　　一、研究背景

　　1。閱讀經典：21世紀國際母語課程改革的共識

　　20世紀80年代以來，一些發達國際和新興國家幾乎不約而同地發起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語》規定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：

　　（1）莎士比亞的兩部戲劇。

　　（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J。B。普里斯特雷、蕭伯納、R。B。要利敦的作品。

　　（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。

　　（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。

　　（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。

　　（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。

　　2。閱讀經典：我國現行語文課程改革的重要內容

　　在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創造性地發展”。如何在教學實踐中實現這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”。 基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上” 的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現“全面提高學生語文素養”的重要途徑。

　　3。現狀分析及遇到的問題

　　（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的.影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄，對異域文化缺少了解，這與本次語文課程改革要培養“立足于中華文化的基礎上，

　　放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。

　　（2）在具體的教學實踐中，學生對優秀經典文學作品的閱讀從數量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養的提高。 （3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續的嘗試，缺少科學的行為研究規劃以及相關理論與實踐體系的建構。

　　（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。

　　二、研究依據

　　1。 我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

　　2。 依據《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

　　整個小學階段背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

　　3。 當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。

　　朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

　　朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰，挑戰的一個重要原因就是人類精神發育的遲緩。可以說，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

　　石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

　　金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。

　　謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。

　　嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。

　　鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

　　商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

　　徐雁（南京大學）：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

　　方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。

　　范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。

　　楊九俊（江蘇省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態。

　　傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。

　　程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

　　王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。

　　范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

　　陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

　　4。 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

　　“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。。。。。。。學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。” “能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。”

　　“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”

　　他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。三、研究目標

　　1。探索有關母語閱讀教學的規律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。

　　2。開發編寫一套《語文經典讀本》。

　　3。全面提高學生的語文素養，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養的提高和專業成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。四、研究內容

　　1。小學生閱讀經典的內容研究

　　（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；

　　（2）中國古代傳統經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

　　（3）中國現當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

　　（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

　　（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；

　　（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；

　　（7）小學生閱讀經典文本組合呈現的體例設計和原則等問題。

　　2。小學生閱讀經典教與學方法研究

　　（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；

　　（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯系的途徑和方法；

　　（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

　　（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

　　（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；

　　（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

　　（7）如何通過閱讀培養學生良好的個性和健全的人格；

　　（8）如何激發學生的閱讀興趣；

　　（9）應培養學生哪些良好的讀書習慣，如何培養；

　　（10）如何通過閱讀培養學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

　　（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

　　（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；

　　（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；

　　（14）閱讀與語文綜合性學習；

　　（15）閱讀與研究性學習；

　　（16）如何實現學生對文本正確的多元解讀；

　　（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；

　　（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；

　　（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；

　　（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。

　　五、研究方法

　　本課 題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。

　　六、研究階段

　　1。第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

　　（1） 20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

　　（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。

　　2。第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

　　（1）組織實驗學校根據所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。 （2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。

　　3。第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

　　對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。

　　七、研究成果形式

　　1。形成課題實驗報告。

　　2。出版相關研究的理論與實踐專著。

　　3。開發一套優質的小學《語文經典讀本》。

　　4。錄制優秀實驗教師的課堂教學。

　　5。出版學生相關的形式多樣的作品集。

　　八、研究組織機構與管理

　　1。研究組織機構

　　（1）實驗項目領導組：

　　組 長：王景華

　　成 員：李家棟、各市、部分縣區教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

　　（2）實驗項目執行組：

　　組 長：李家棟

　　副組長：各市小學語文教研員

　　成 員：各實驗縣區的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。

　　（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

　　2。課題實驗管理

　　該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流。

語文開題報告6

　　課題名稱：引導學生走進名著，豐富學養，完善品格的研究

　　開題報告主要內容(研究與實施方案的陳述，重點從課題的研究背景、目的意義、理論價值和實踐價值、實施過程設計和主要措施、課題研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹)

　　一、課題提出的背景

　　1、事實依據

　　語文學科是一門極利于培養學生創造能力的學科。但是語文學科的現狀卻不盡如人意：由于應試教育，不少語文老師產生急功近利的思想，放棄課外閱讀，農村初中學生的閱讀大多局限于語文課本;由于應試教育，不少家長認為看課外書是不務正業，學生因為看課外書經常受到父母責備。因此，新課改前農村初中的課外閱讀天地幾乎是一塊處女地，函待老師、家長與社會去共同開發建設。語文老師有責任幫助青少年拓寬語文學習的視野，讓語文學習“給孩子以夢”,讓語文學習園地成為培養孩子想象能力和創新能力的天地，成為開拓視野、提高文化品位和審美情趣、發展健康個性、形成健康人格的樂園。可喜的是，新課改出臺，中考語文隨之改革，將名著閱讀與語文綜合實踐納入語文中考，這便給農村初中荒寒的課外閱讀天地帶來了春天的信息。

　　2、理論依據

　　(1)現代語文課程觀，現代語文教學論

　　“課外閱讀” 、“語文實踐活動”是《語文教學大綱》中明確規定的“教學內容”.這一規定實現了學科課程與活動課程的統一，這是現代語文課程觀的體現。“語文學習的外延與生活的外延相等”,已是語文教育界普遍認同的現代語文教育思想。語文教育、語文學習都必須樹立大語文觀。封閉的教育、封閉的課堂培養不出開放的人才，培養不出創新能力。只有打破“三中心”(書本中心、課堂中心、教師中心)的教學模式，改變學習方式和人才培養模式，語文教育才有生氣，才有活力。

　　(2)中外教育家的教育思想

　　“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

　　--蘇霍姆林斯基

　　“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”

　　--蘇霍姆林斯基

　　“什么是教育?簡單一句話，就是要培養學生良好的讀書習慣。”

　　--葉圣陶

　　“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”

　　--朱永新

　　說得多好啊!閱讀，是繼承人類一切優秀文化的主要途徑;是豐富個人情感的重要途徑;更是脫離低級趣味、完善品格、升華人生境界的重要途徑;是每個人終生必修的功課!

　　二、研究內容

　　(一)變量研究

　　1、自變量界定

　　學生閱讀名著的時間、數量、種類的多少，學生參與名著閱讀的比例，家長對子女閱讀名著的支持程度為其自變量。通過對自變量的研究，了解班級與學校的現狀，針對現狀進行多種方法、途徑的研究。

　　2、因變量界定

　　學生養成課外閱讀的習慣，閱讀興趣得以激發，閱讀能力穩步提高，學養日漸豐富，品格日趨完善，人生境界得到升華，此為因變量。通過名著閱讀實踐活動的研究，在自變量變化的基礎上，促使其因變量的形成。

　　(二)研究的主要內容

　　1、研究對象

　　全校七至九年級全體學生，全校語文教師

　　2、研究內容

　　①通過調查分析，摸清當代農村初中學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理特征，研究相應的閱讀心理指導對策，幫助學生樹立正確的閱讀理想與閱讀目的，培養健康的閱讀興趣與閱讀習慣，掌握閱讀方法，重視讀書筆記，提高閱讀效果。

　　②研究名著閱讀健康有效的激勵手段，構建適合我校實際的激勵體系，通過優秀筆記展覽，名著知識競賽，課前一分鐘演講，名著沙龍，名著閱讀演講比賽等一系列活動，展示學生名著熏陶的過程，讓學生在成就感和榮譽感的激勵下，自覺養成終生閱讀的優良習慣。

　　③研究切合農村初中實際的名著推薦書目，讓學生根據自身情況選擇優秀讀物;研究名著閱讀指導方法，以幫助學生切實提高名著鑒賞水準，達到“豐富學養，完善品格，升華人生境界”的根本目的。

　　三、課題的界定

　　三、實驗目標

　　(一)研究假設

　　1、如果語文教學能真正溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，加強學生名著閱讀實踐活動，將會推動語文教學改革，語文教學質量將會大大提高。

　　2、如果學生在語文學習中能拓寬學習渠道，在老師的有效指導下能按照一定的要求，科學地、有計劃地開展課外名著閱讀，初中三年閱讀量達到800萬字以上，讀書筆記達到20萬字以上，不僅學生的語文素質將會迅速提高，而且其學養也會日漸豐富，品格也將日趨完善，甚至學生的人生境界也會得到升華。

　　(二)研究目標

　　①探索農村初中學生課外名著閱讀的實施途徑及策略。

　　②構建科學、規范、有效的農村初中課外名著閱讀模式。

　　③初步形成切合本校學生和教師特點的課外名著閱讀實踐活動指導體系。

　　④通過三年的名著閱讀豐富師生的學養，完善師生的品格，升華師生的人生境界。

　　⑤幫助師生養成終生閱讀的習慣，推動我校書香校園建設，促進我校辦學特色的形成。

　　⑥為農村初中名著閱讀活動提供有價值的個案研究范例。

　　四、實驗途徑及措施

　　首先開好動員大會，明確名著閱讀的意義，名著閱讀的內容、方法和要求。每學期各班應舉行兩次以上讀書報告會，每學期各班要在兩次教學常規前進行讀書筆記評比，對能持之以恒堅持天天閱讀，有自己的思考與感悟，日均閱讀量達到一萬字以上，筆記優秀的同學要大力張揚，并盡可能給予獎勵。每學年教導處要組織一次“名著知識競賽”或名著閱讀演講比賽，對獲獎者要隆重頒獎，并把競賽成績納入文明班考核與語文教師業績考核。教導處還應力爭每學年召開一次全校性的“名著閱讀交流大會”.語文科組要定期召開會議，讓語文教師交流活動開展的成功經驗，把活動開展的情況作為常規教學檢查的主要內容之一與重要的“評優”標準。語文教師要把“名著閱讀指導”列為“教學反思”的主要內容，自己要帶頭閱讀，及時給學生以科學有效的閱讀指導。08年春季學期開始，七八年級每周要開設兩節閱讀課，九年級要開設一節閱讀課從課程上向名著閱讀傾斜。要逐步完善圖書館的管理，建設好班組圖書角，定期安排圖書展銷活動，確保學生有好書可讀。

　　協調學校、家庭、社會的教育力量形成理想的名著閱讀實踐活動的大環境。要通過家長委員會向學生提供閱讀活動的物質基礎;要教給家長指導孩子閱讀實踐活動的方法，鼓勵家長參與“與子女共讀一本好書”活動，充分利用社會的各種力量積極開展名著閱讀實踐活動。

　　擬在綜合樓大廳開辟大型名著閱讀宣傳欄，在校刊《小天鵝》上開設“名著論壇”欄目，為名著閱讀成果交流創設種種平臺，推動實驗活動的開展。

　　五、方法指導與考評措施

　　(一)怎樣讀書

　　讀書的目的決定讀書方法我們開展名著閱讀的目的主要有：增養語感，豐富想象，積累語匯，提高素養;增廣見聞，豐富知識，陶冶情操，充實人生。有鑒于此，我們讀書應精讀與略讀相結合，博覽與感悟相結合。

　　有時應“但當涉獵，見往事耳”,“好讀書，不求甚解”,博覽群書，增廣見聞，像孫仲謀，像陶淵明;有時應反復品讀，細心推敲，圈點批注，去粗取精，古為今用，洋為中用，像毛澤東。

　　最要緊的是：融會貫通，活學活用。

　　要重視做讀書筆記，做到不動筆頭不讀書。

　　讀書筆記的一般原則與方法：

　　分析事件，品評人物;記錄精華，重在感悟;及時翻閱，活學活用。

　　為了便于檢查評比，也為了永久保存，建議采用下列方式：

　　1、筆與顏色：用鋼筆撰寫，以黑色、深藍、藍黑為主，輔以藍色或紅色。

　　2、每本筆記的前兩頁作目錄，記錄所讀書目、時間與字數。

　　3、筆記為日記，要逐日撰寫。

　　第一行：日期、星期、天氣;

　　第二行：書名、章節或頁碼，當天閱讀字數;

　　第三行起次：A、內容概括，B、錦言妙語，C、閱讀感悟。

　　4、每次評比前自我統計：

　　A、閱讀內容(列出書目與字數);

　　B、閱讀起止時間、總閱讀量與日均閱讀量;

　　C、兩名核對者核對后簽名。

　　(二)“名著知識競賽”方案

　　一個沒有閱讀的學校不可能有真正的教育。--朱永新

　　培養學生良好的讀書習慣是每一位教育管理者、班級主任、語文教師義不容辭的神圣職責。因此名著閱讀的開展與成效應作為衡量教育管理者、班級主任、以及語文教師工作業績的標準之一，納入教育管理考評、文明班評比及語文教師業務考核。

　　具體實施方案

　　“名著知識競賽”每年舉行一次，時間是每年五月中下旬。由教導處組織語文科組有關成員，完成初賽與復試的命題與閱卷工作。

　　全校同學都必須參加“名著閱讀知識競賽”的初賽，少一人將在文明班評比中扣除一分。初賽在各班課室舉行，復賽集中在綜合樓六樓教師會議室和兩間電教室舉行。初賽試卷由該班語文科任批閱，將復賽名單報教導處。復賽試卷由教導處組織人員集中閱卷。

　　復賽名額分配：實驗班每班8人，常態班每班4人。

　　獲獎人數視各級參賽人數按比例確定，一等獎1%,二等獎2%,三等獎3%

　　競賽成績納入文明班考評，一等獎加3分，二等獎加2分，三等獎加1分。

　　獎品：一等獎獎名著一部，價值20元以上，二等獎獎時尚作品一部，價值10元以上，三等獎獎精裝筆記本一本，價值5元以上。

　　“名著閱讀演講比賽”活動參照此方案實施。

　　開展競賽活動的目的：激勵全體師生扎扎實實地開展名著閱讀活動，養成良好的讀書習慣。這種良好的讀書習慣一旦養成，園洲中學的教學質量與辦學水平必將發生質變。

　　六、實驗研究過程設計

　　第一階段(20xx、9--20xx、2)準備階段。

　　制定研究方案，培訓研究人員，召開動員大會，明確名著閱讀的意義、內容和方法要求，激發閱讀興趣，整理申報資料，完成課題申報。

　　第二階段(20xx、3--20xx、3)實驗階段。

　　深入實踐研究，開展各項名著閱讀活動，收集優秀讀書心得，完成階段研究報告。

　　第三階段(20xx、4--20xx、9)總結驗收階段。

　　總結實驗成果，編輯《名著閱讀作品選集》，完成綜合評估，撰寫結題報告。

　　七、研究方法與保障措施

　　(一)具體研究方法：

　　①文獻研究法：組織課題組成員認真學習研讀《語文課程標準》，積極搜集與本課題研究相關的資料信息，使課題實驗建立在扎實的理論支撐的基礎上。

　　②跟蹤調查法：密切關注學生開展名著閱讀活動情況，定期分析其學養與品格方面的變化。

　　③行動研究法：積極開展名著閱讀實驗研究，探索新課程理念下的個性化名著閱讀有效途徑，搭建各種閱讀平臺，不斷交流閱讀體會，及時展示名著閱讀成果。

　　④個案分析法：收集典型個案，開展研討展示活動，推動名著閱讀活動的開展。

　　⑤歸納統計法：運用歸納統計方法進行成果分析形成資料。

　　(二)實驗保障措施

　　①資料保障：學校圖書館與班級圖書角有足夠的書籍滿足師生各方面的閱讀要求;

　　②課程傾斜：每周七八年級開設兩堂、九年級開設一堂名著閱讀課。

　　③環境保障：建設好閱覽室、讀書園地、名著沙龍，讓校園彌漫書香。

　　④政策保障：將名著閱讀納入教育教學管理業績考評、文明班評比與語文教師業績考核。

　　八、預期成果

　　(一)理論成果

　　1、形成師生名著閱讀作品集，閱讀篇目推薦與活動方案集。

　　2、構建農村初中名著閱讀實踐活動基本模式。

　　3、撰寫并努力發表有一定理論深度的科研論文與研究報告。

　　(二)技術成果

　　1、探索出激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、提高閱讀理解能力的途徑和方法。

　　2、構建農村初中名著閱讀實踐活動的內容體系。

　　3、形成農村初中名著閱讀實踐活動的評價體系與指導體系。

　　九、課題組織機構及職責

　　課題負責人：教導處顏進棠主任

　　職責：撰寫課題實驗方案，定期組織實驗教師進行理論學習，開展名著閱讀和閱讀交流活動，為實驗教師提供理論與技術支持，收集課題研究的相關資料，做好階段性小結和終結性總結，撰寫結題報告。

　　小組負責人：07級鐘小澤、08級陳劍新、09級程興龍

　　職責：協助主持人搞好本級組名著閱讀活動的日常管理，定期匯報本級組名著閱讀活動的開展情況，對活動開展提出富有建設性的意見，做好本級組階段性小結。

　　課題組成員：顏聚棠、樂曉勤、曾國華、陳劍新、黃惠卿、鐘小澤、陳茹潔、楊旭冠、梁樹基、羅澤高、張友興、李金梅、劉功賦、程興龍、黃艷玲、魏媛媛、陳會秋。

　　職責：積極參加名著閱讀活動，以自身學養與境界不斷提升的事實來感召學生;積極組織本班學生開展名著閱讀活動，每學期對學生的讀書筆記至少評比檢查兩次，獎掖先進;對學生的名著閱讀活動及時加以指導;創設種種成果交流的平臺，充分調動學生名著閱讀的積極性;致力于培養學生良好的讀書習慣;每個學期收集10-20篇優秀的讀書筆記;每個學年撰寫出一篇有質量的名著閱讀科研論文或研究報告。

語文開題報告7

　　我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。

　　一、 課題提出的依據

　　長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。

　　20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。

　　但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。

　　二、課題研究的理論價值和實踐價值

　　（一）理論價值

　　1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。

　　2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。

　　（二）實踐價值

　　1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養；培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。

　　2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。

　　3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。

　　三、課題研究的理論基礎與實踐基礎

　　（一）理論基礎

　　1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。

　　2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。

　　（二）實踐基礎

　　1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。

　　2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。

　　四、課題研究的總體目標和主要內容

　　（一）課題研究的總體目標

　　課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。

　　（二）課題研究的主要內容

　　本課題研究的主要內容是：

　　1、研究各項考級所應達到的具體目標；

　　2、研究各項考級的組織形式與實施策略；

　　3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；

　　4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；

　　5、研究如何創建書香校園；

　　6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。

　　五、課題研究的基本原則和方法

（一）課題研究的基本原則

　　1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、

　　自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。

　　2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動

　　和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。

　　3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在

　　親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。

　　4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語

　　文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。

　　（二）課題研究的基本方法

　　我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　　1、調查法：

　　適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。

　　2、行動研究法：

　　在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

　　3、問卷法：

　　對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。

　　4、經驗總結法：

　　在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。

　　六、課題研究的實施步驟和預期的成果

　　（一）課題研究的實施步驟

　　準備過程：20xx年3月——20xx年5月

　　在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

　　1、進行調查研討，調整課題總體研究目標；

　　2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。

　　3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

　　4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

　　5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。

　　研究實施過程：20xx年5月——20xx年3月

　　第一階段：20xx年5月——20xx年7月

　　在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。

　　第二階段：20xx年8月——20xx年7月

　　本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。

　　第三階段：20xx年8月——20xx年7月

　　本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。

　　第四階段：20xx年8月——20xx年3月

　　本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。

　　課題結題過程：20xx年3月——20xx年6月

　　在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

　　（二）課題研究的預期成果

　　1、通過參加各項考級活動，幫助學生養成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養得到全面提高。

　　2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發展。

語文開題報告8

　　1.課題研究緣由

　　我國新一輪基礎教育課程改革的一個顯著變化，是整合教學資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進素質教育，在課堂教學中尊重、發揮學生的主體作用，使學生主動、積極地參與教學過程。“生本教育”是素質教育所追求的。素質教育的課堂應以學生為主體，以學生的全面和諧發展為根本。所以，構建開放的、互動的“生成性”課堂，尊重學生生命主體，讓學生成為課堂的主人，主動參與到課的設計中來，加強課堂的動態變化，是對課堂實質的一種回歸和深刻認識。

　　新課改以來，雖然出現了很多關注學生主體地位的教學策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學仍然存在著重視課堂預設，輕學生的狀況的現象。學生仍然學得被動，學得辛苦，表現為：課堂上學生參與不積極，思維不活躍，學習被動、機械，學習效率低下等現象。相當一部分學生對學習缺乏興趣，缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望。導致學生厭學、高分低能、無創造精神等惡果。我們認為，“動態生成性課堂”教學正是新課改倡導的一個落實“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學生學習知識的“學習場”，更是學生生命成長的“生命場”。語文課堂教學，不僅要研讀文本，更要關注課堂生成，珍惜學生的感悟、體驗，這樣更有利于開發學生的創造性潛能。完成教學任務固然很重要，但更重要的是把語文教“活”，充分尊重課堂中學生的問題生成，這才是語文教學的靈魂。

　　2.國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　目前，國內各地對動態生成性課堂進行了初步研究，有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學中的“動態生成”。她認為課堂應處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，提出了富有創新意識的教學新理念。但是關于動態生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態，存在著一些不足：（1）對“動態生成性”課堂缺乏規律性認識，認為生成具有不可預估性，對預設重視不夠，而且沒有進行系統有效的策略研究。（2）沒有探索出一套系統的操作性強的“動態生成性”課堂教學模式。（3）在“動態生成性”課堂教學上，還沒有形成有學科特色的有效調控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續研究的空間和創新點。隨著《新課程標準》的頒布實施和新課改的推進發展，我們將在吸取他人的成功研究經驗的基礎上，充分發揮教師的積極性、主動性和創新性，堅持“生本教育”的理念，立足于課堂教學操作實踐層面，探索初中語文動態生成性課堂教學的策略，對教學預設策略、課堂應對策略兩大領域進行系統的研究和實踐。構建一種開放、和諧、動態、愉快，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，探討有效的教學策略，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源，教師因勢利導，創造性、動態性組織教學，對學生生成資源進行精心整合、開發，規避教師牽著學生走的局面，真正落實以學生為教學中心的理念，促進學生主動、全面、持續發展，提高綜合素質。

　　3.研究的目標、內容

　　通過課題研究，全面理解動態生成性課堂的內涵及其特征，并探索出一整套系統的、可操作的、有效的動態生成性課堂教學的策略。具體研究內容有：

　　1、初中語文動態生成性課堂的現狀研究；

　　2、初中語文動態生成性課堂的內涵研究；

　　3、初中語文動態生成性課堂預案設計教學策略的研究；

　　4、初中語文動態生成性課堂有效應對策略的研究。

　　4.研究過程與方法

　　研究過程： 初期：收集資料、問卷調查、了解研究現狀；中期：理論研究與實踐運用研究；末期：撰寫論文

　　研究方法：采用調查研究、文獻資料研究、課堂實踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內涵和實踐運用方面探探究初中語文“動態生成性課堂”的教學規律和操作模式

　　5.預期研究成果

　　1、形成系統的初中語文“動態生成性課堂”的研究資料庫。

　　2、在省級以上期刊發表與初中語文“動態生成性課堂”教學研究相關的論文。

語文開題報告9

　　一、課題的提出及背景：

　　閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。

　　新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。

　　我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外

　　閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

　　二、國內外同類課題研究狀況

　　國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。

　　三、本課題的研究價值

　　（一）理論價值

　　1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；

　　2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。

　　（二）實踐價值

　　1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。

　　2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3．培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。

　　四、課題研究目標和內容

　　（一）課題研究目標：

　　小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。

　　1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。

　　2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。

　　3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。

　　4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。

　　（二）、研究內容

　　本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：

　　1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。

　　2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。

　　3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。

　　4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。

　　5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。

　　（三）研究的重點

　　“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。

　　五、研究方法

　　調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。

　　文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。

　　行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

　　案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

　　六、課題研究的步驟：

　　本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：

　　1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）

　　（1）組建課題組，確定實驗教師。

　　（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

　　（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師

　　2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）

　　以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。

　　A、建立完善健全的活動機制

　　（1）營造“晨讀“風景線。

　　（2）每周每班設立1節語文閱讀賞析課。

　　（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

　　（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

　　（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。

　　（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。

　　B、加強校本閱讀課程的建立和研究。

　　（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。

　　（2）分年級設立閱讀目標。

　　（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。

　　（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。

　　（5）撰寫案例、分析和反思。

　　C、開展豐富多彩的讀書活動。

　　（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。

　　（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。

　　（3）評選“書香班級”“書香少年”。

　　（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。

　　（5）舉辦讀書報告會。

　　3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）

　　（1）撰寫課題研究報告。

　　（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

　　（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

　　（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

　　七、課題研究的條件分析

　　1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。

　　2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。

　　3、課題研究成員及分工：

　　組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）

　　副組長：張雪云（課題研究監督和一線實踐工作）

　　實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等

　　組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。

　　副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。

　　實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。

　　八、預設的研究成果

　　1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。

　　2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。

　　3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。

　　4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。

　　九、課題研究的基本保障

　　人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。

　　研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。

　　組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。

　　制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：

　　1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。

　　2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

　　3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。

　　4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

語文開題報告10

　　課題名稱：初中語文新課程與弘揚民族文化的研究

　　一、研究問題的提出。

　　我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化，從經史子集到典章文物，從幽深小巷的寸磚片瓦到深冢古墓里的吉光片羽，從洞天福地的名勝古跡到煙雨寺廟的悠遠鐘聲，我們無不感受到歷史給我們留下了太多的文化基因，也正是我們中華文化厚德載物的滋潤和輝光日新的照耀以及世世代代志士仁人的薪火相傳使我們的民族生生不息，日漸強大。然而，時至今日，當計算機、人造衛星、宇宙飛船、超導體、遺傳工程、wto等紛至沓來的時候，任何民族都無法游離于這一潮流之外，任何民族的文化也同樣的，既面臨著失卻個性自我，被潮流淹沒，并消解亡失于其中的危機;也迎來了一個文化擴張發展，日趨強大，勢成主導之流的機遇。我們既不能因為曾有一個輝煌的古代文化時期而夜郎自大，更不能因為近百年來的落伍而自暴自棄。因此，中共報告指出“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。”xx則在建黨八十周年的講話中說：“我國幾千年歷史留下了豐富的文化遺產，我們應該取其精華、去其糟粕，結合時代精神加以繼承和發展，做到古為今用。”在當前經濟全球化的形勢下，我們的民族文化正面臨著危機和挑戰。因此，在實現現代化的歷史進程中，保護和弘揚民族文化是一個緊迫任務。

　　中國的語文素質教育離不開對民族語文和民族文化的準確把握，離不開民族意識和民族精神的弘揚，如果脫離深厚的民族語言、文化基礎，語文素質教育就必然流于虛妄而不可想像。據此，語文素質教育更應重視漢語言文字自身的特征，合乎其內在的學習經驗和規律。重點應體現在三方面：一是民族良好語文學習習慣的養成：勤熟讀成誦、勤校勘查證、勤運思練筆。二是“課文無非是例子”，選文要“取法乎上”，經典的、時代的，都要典范、合讀，文質兼美。對最能體現漢語特點、漢語規律的詩、詞、曲、賦和散文等，要指導學生有選擇地讀;對充分體現時代氣息和時代精神的時事美文、文學精品、科普讀物，要指導學生有針對性地讀，力求使學生做到通古知今，融會貫通，化而能用。三是要注意教給學生學習中華民族文化、汲取民族文化精華的方法，充分發揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優勢，在讀寫中既學會系統、全面、動態的審視、分析、解決問題，又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高和超越的目的。

　　隨著教育改革的不斷深入，新課程標準“全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程”等新理念的全面實施，語文的活力又得以充分的體現，從而也為弘揚民族文化搭建了一個嶄新的舞臺。《語文課程標準》明確指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。人類文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。中學語文教材中選入了古往今來大量的文學作品和文化典籍。在這座珍貴寶庫中，蘊藏著我們優秀的民族文化傳統。中國文化史、文學史上，不僅誕生了老子、孔子、莊子、荀子、墨子等一批偉大的思想家和屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、陸游、關漢卿、曹雪芹、魯迅、郭沫若等文學大師，而且出現了《詩經》、《論語》、《孟子》、《離騷》、《史記》、“唐詩”、“宋詞”、“元曲”及《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等宏篇巨著和藝術精品。這既是我們民族的瑰寶，值得每一位炎黃子孫自豪，同時也是全人類文化寶庫中的璀璨明珠，是我們中華民族對人類文明做出的巨大貢獻。語文教材從中精選的上百篇詩文佳作，雖然只是滄海一粟，但通過學習這些藝術珍品，不僅可以使學生掌握祖國無比豐富的語言文字知識，而且可以從不同時代、不同體裁的珍品中感受到我國悠久的歷史文化脈搏，得到祖國博大精深的文化的熏陶和人文精神的陶冶。我們對語言文字的解讀，其實是對文化的解讀。

　　基于以上思考，我們提出了“初中語文新課程與弘揚民族文化的研究”的子課題。

　　二、課題研究的目標

　　通過《初中語文新課程與弘揚民族文化的研究》課題的開展，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓學生打好傳統的根基。

　　1、使學生初步感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者;另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚中華優秀文化傳統，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。

　　2、在教會學生認識和掌握本民族的語言文字的同時，使學生學會運用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，具有一定的語言和文化經典名篇的積累和文化底蘊。

　　3、以“語文教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文新課程教學策略及“語文新課程與弘揚民族文化”課堂教學模式。

　　4、在新課標理念的指導下，使我校語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力。

　　三、研究的理論依據

　　1、本課題以馬克思人的發展的學說為核心理論支撐。根據馬克思主義的基本原理，人的素質的發展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程。教育是人類文化發展的中介環節，通過這個中介，使人類個體從接受人類文化遺產發展到創造新文化，人的素質正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。本課題在具體策劃與實施中以現代認知理論、現代課程論、現代教學論為支撐理論，主要依據有教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》及《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中有關文化教育理論。

　　2、本課題是一個應用性研究的課題。本課題研究的理論假設是：充分發揮中國傳統文化中的內在價值，通過新課程教材體系與新課程實施策略的構建等途徑，將傳統美德與時代精神相融合的民族文化精髓內化為青少年的精神素質，培養與提升青少年的民族意識，形成具有民族氣派與時代精神的理想人格;提高學生的語文素養，使他們鉻下對傳統文化的記憶，培養學生成長為“一個生活在和諧世界中的完美的人”，成長為21世紀承擔復興民族大業、為人類作出更大貢獻的棟梁之材。

　　3、古今中外著名教育家先進的教育理念。

　　4、不斷發現、搜集到的報刊、網站的動態資料。

　　四、課題研究的主要內容

　　“初中語文新課程與弘揚民族文化的研究”，不可能面面俱到，只能探其冰山之一隅。它首先應該是“新課標視野下”的一種研究，在整個研究的過程中，它必須是以新的課程標準理念作統帥，把握好工具性與人文性相統一這一基本特點。從中學生的特點出發，確定研究的價值取向。

　　因此，我們立足教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵。以如何宣揚初中語文教材所蘊涵的傳統美德(諸如剛毅奮進、積極進取的人生態度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷等等這些中華民族精神的精華。)以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍和如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為作為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好相關的語文學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，從而來尋求弘揚民族文化的途徑和策略。

　　根據以上界定，本課題研究的重點：

　　1)、現代中學生對本民族文化了解的現狀調查分析;

　　2)、新教材所蘊涵的本民族文化的挖掘與弘揚;

　　3)、品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究;

　　4)、家鄉傳統文化的發掘與研究;

　　5)、在新課標下弘揚本民族文化的策略以及文化課堂教學模式的研究。

　　6)、研究如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為。

　　五、課題研究的主要措施和方法

　　1)、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據;

　　2)、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類;

　　3)、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動(如親近古詩文經典工程、成語故事演講比賽、設計名人名言卡，匯編某一主題的古詩文：如勤學篇、勵志篇等以及課本劇表演、觀看有關展示民族文化的影視錄象等)尋求新語文與弘揚民族文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。

　　4)、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　課題研究對象：

　　本校七年級全體學生。

　　六、課題研究的程序

　　第一階段XX年10月——XX年2月：開始實施課題：

　　①XX年10月：a)課題開題;b)“民族文化知多少”問卷調查及數據分析;整理新教材有關體現中華民族文化的課文，制訂教學方案;

　　②XX年11月——XX年2月：a)討論研究課題實施策略;b)根據《課題標準》推薦的目錄和老師根據班級實際補充課外閱讀內容，并制訂“親近古詩文”經典工程方案;c)課題組的老師每人設計一個與弘揚民族文化教學有關的活動課方案，資源共享。d)初步擬定文化課堂教學模式，整理完善研究方案。

　　第二階段XX年3月——XX年7月：實施課題研究方案：

　　①XX年2月——XX年7月：a)開始實施“親近古詩文”經典工程;b)邀請專家指導課題。

　　②XX年9月——XX年1月：a)開展語文實踐活動;b)舉行“語文文化課堂教學新模式”展示課;

　　③XX年2月——XX年7月：課題階段總結：a)每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評析。b)整理資料。c)完成課題階段總結報告。

　　第三階段XX年8月——XX年6月：繼續實施完善后的課題方案：

　　①XX年7月——8月：開展暑期語文實踐活動。

　　②XX年9月——XX年6月：繼續實施完善后的課題方案。

　　③XX年7——10月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。

　　七、研究成果形式

　　實驗報告;論文報告、課堂教學案例集、調查報告、語文活動方案集、學生成果(習作、小論文等)、課件、課堂教學展示(含錄像)等

　　八、課題研究的組織與管理

　　1、課題研究組織機構

　　課題領導小組：負責人：熊水忠(校長)組長：鄧井英(語文教研員)

　　組員：舒菁甘樹林熊霞鄒德花楊春蓉鄧品涂小清高永紅周云周求香

　　2、課題實驗管理

　　本課題組的研究活動接受《傳統文化與語文教學》總課題組的指導，由學校(實驗基地)課題領導小組、學校教科室具體管理，學校提供課題研究所需經費和其它條件，課題執行組定期向學校匯報研究情況，接受指導。

語文開題報告11

　　小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。

　　一、 本課題的研究價值與現狀述評。

　　1.研究價值

　　開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

　　2.研究現狀

　　我校地處農村偏遠山區，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

　　《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

　　在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。

　　習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

　　綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處

　　1．研究目標

　　（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

　　（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

　　（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

　　（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

　　（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。

　　2.研究內容

　　（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

　　（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。

　　給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況

　　1.研究思路

　　圖1 課題研究思路

　　2.研究方法

　　本課題研究主要有以下方法：

　　（1）文獻法。利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

　　（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。

　　（3）實驗法。本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3.計劃進度

　　時間

　　研究內容

　　20xx.11-20xx.02

　　（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

　　（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

　　20xx.03-20xx.04

　　（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；

　　（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

　　20xx.04-20xx.06

　　（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

　　（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

　　（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。

　　20xx.07-20xx.10

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

　　20xx.10-20xx.11

　　（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；

　　（2）準備結題申請和撰寫結題報告。

　　4．前期研究基礎

　　課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創新。

　　課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。

　　5．資料準備情況

　　當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

　　1.研究的中期成果：

　　（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　　（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

　　2.研究的最終成果：

　　（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　　(2）課題研究中期報告一份。

　　（3）學生優秀作文集。

　　（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

　　（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

　　3.研究成果的預計去向

　　（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

　　（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

語文開題報告12

　　一、本課題研究概況及趨勢

　　在經濟全球化，知識爆炸的信息化今天，素質教育應運而生，隨著素質教育的深入進行，語文課堂也煥發出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實驗中，語文課堂出現諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學輕學發展到重視學生的體驗和綜合能力的培養。師生關系和師生地位的轉變，老師是主導，學生成為課堂的主體；學習方式的轉變，由被動接受轉變為學生自主合作探究的學習；教學方法的多樣性，使語文課堂教學多姿多彩，教學資源的改變，由原來單一的文本教學到網絡資源的注入再到校本資源的研發。在這樣的課堂中，學生體驗了自我，課程的標準被語文教師以豐富多彩的教學形式演繹出頭，以學生為主體的課堂中，教師成為導演。這樣，語文課堂的教學形式的多樣性成了新課改中的一個亮點。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農村學校教育的課堂改革和研究。結合先進的教育思想和其他一切實可行值得借鑒的課堂教學模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經驗，這樣農村學校小學語文高效課堂教學模式的研究是很有可行性的。

　　二、課題的研究目的和意義

　　新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。為了提高語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我提出“小學語文“自主、合作探究”課堂教學模式的研究”。

　　三、研究的主要內容和思路

　　1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

　　2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

　　在學科教學中，嘗試構建自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

　　四、研究的創新點和應用價值

　　“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學　　五、研究的基礎和條件

　　選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。學校提供經費供老師外出學習觀摩，購買相關的學習資料。定期開展業務學習和研討。

　　六、研究的方法

　　⑴、文獻研究法：查閱與本課題相關的基理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

　　⑵調查研究法：發放問卷，了解學生學習現狀，針對學生學習中遇到困難問題，采取相應的形式，針對性研究。

　　⑶、行動研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察，反思，逐步推進研究進程。

　　⑷、案例研究法：抓好教學案例研討，從教學案例中總結經驗，找出存在的問題和解決方法。

　　⑸經驗總結法：借鑒先進的教育理論，學習兄弟校的先進經驗，結合本校的實際邊探討邊進行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學模式。形成總結或論文。

　　七、課題研究的詳細計劃

　　課題研究分三個階段進行：

　　第一階段：學習宣傳階段。

　　這個階段主要的工作有：

　　1、成立機構，健全組織。

　　2、申報課題，進行立項。

　　3、學習有關理論，學習國內外有關"自主探究"的資料和成功經驗。

　　4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

　　5、實驗教師學理論，學方案。

　　第二階段：實施操作階段這個階段所做的工作是：

　　1、課題組成員召開課題研究研討會。

　　2、課題組成員進行理論學習，外出學習觀摩。

　　3、根據研究方案，啟動課題研究。

　　4、及時收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

　　5、撰寫課題研究動態報告，注意調控，不斷完善操作過程。

　　6、定期召開研討會，總結交流經驗。

　　第三階段：交流總結階段

　　這個階段要做的工作主要有：

　　1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

　　2、展示研究成果。

　　3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

語文開題報告13

　　課題研究的背景和意義

　　文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產，繼承這份遺產是繼承整個民族文化的前提。中國的文字來源于古漢語，中國文化建構思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎上，學懂了古文將會更好的理解中國文字，了解中國燦爛的文化與文明，將會欣賞古文化的經典美，將會了解前輩的主流意識。她博大精深，源遠流長，是我們民族精神的載體，是民族之根。

　　但他又因離我們這個時代那么遙遠又古奧難懂，使學生學習起來索然無味，難以引起學生共鳴。興趣是推動學生積極主動學習的直接動力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是先導，有興趣就會入迷，學習就會有成效，所以要在教法上、引導上下功夫，培養學生課內外閱讀文言文的興趣，讓學生深切感受到古文化的語言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發揚，所以選擇“培養中學生文言文閱讀興趣”這一課題來探討。

　　課題名稱的界定和解讀

　　研究本課題，目的在于探索出一整套培養初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對象是中學生，其中的興趣指教師利用課堂教學的時間，摸索出一套提高中學生文言文閱讀的課堂教學方法。包括：課堂朗誦課堂提問促進興趣結果，多媒體教學促進興趣，利用工具書促進興趣，“字字落實”促進興趣，還有“整體把握”促進興趣等。

　　指利用課外時間，在初中三個年級組織背誦課內外古詩文，讓學生把常用實詞及虛詞補注結集成冊等活動，通過此活動來促進學生興趣。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段（5月—6月20），準備階段。

　　申報立項。

　　完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生文言文閱讀興趣不高的原因。

　　設計研究方案和活動計劃。

　　大致分為兩步：課堂與課外（見下）。

　　第二階段（6月21—11月30），實驗階段。

　　將每班學生分成8個學習小組，課前利用工具書認真預習。

　　教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學、或利用早讀多背名家名篇等教學方法來培養學生學習文言文的興趣。

　　課外開展活動。a分年級進行課內外古詩文比賽（進班隨意抽學生進行比賽）。b分年級進行課外古文閱讀理解競賽。c古詩文朗誦賽。d分年級整理常用實詞虛詞補注結集成冊。

　　（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　學生方面

　　1，學生學習文言文的興趣得到提高。

　　2，學生基本掌握課內文言文實詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見文言句式，學生能欣賞文言文所呈現的古典文學的魅力。

　　3，學生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。

　　4，鼓勵學優生嘗試文言文的寫作，并在校內進行展覽。

　　教師方面

　　1，主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生閱讀文言文興趣的教學方法，在此報告呈現。

　　2，附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文，以上各四篇。

語文開題報告14

　　一、本課題的研究目的及意義

　　(一)研究目的

　　莎士比亞作為英國文藝復興時期最杰出的藝術大師，被馬克思稱之為“最偉大的戲劇天才”。透過似真似幻的舞臺和匠心獨具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。

　　尤其是塑造了眾多而鮮明的人物形象。在莎士比亞的劇作中出場的女性人物有一百多人，在眾多的女性人物中上至貴族，下至平民百姓，幾乎是各不相同。

　　而《威尼斯商人》中的鮑西亞更是被公認為莎士比亞筆下別具風采的女性形象。眾多評論家認為莎士比亞戲劇中刻畫的女性形象大都非常貼近生活，具有巨大的認識價值。

　　在這一諷刺喜劇《威尼斯商人》中鮑西亞美麗、善良、機智、自信、富有才華和膽識，正體現了莎士比亞從男性的視覺自發塑造的理想中的新女性。作為新女性的鮑西亞，具有一定的判逆性格，不甘于被命運擺弄做逆來順受的“家庭天使”，在一定程度上體現了莎士比亞對人文主義精神的追求。

　　然而，從女性主義的視角來分析，在男性為中心的社會里，鮑西亞絕非真正具有女性的自我意識，而是甘于向父權社會妥協的不完美的新女性。本課題通過對《威尼斯商人》中鮑西亞形象的分析，讓讀者了解鮑西亞思想上、性格上的先進性與局限性，對現代女性起到一定的啟示作用。

　　(二)研究意義

　　莎士比亞通過對生活細致入微的觀察，對人性深刻的剖析，創作出《威尼斯商人》這部極具諷刺性的喜劇。在莎士比亞的筆下，女性的感情與理智平分秋色，女性是以與男性平等的形象出現的。

　　這在鮑西亞這一角色身上表現最為突出。鮑西亞美麗溫柔、忠貞不渝、善良可愛、機智勇敢、足智多謀。她掌握著自己的命運，不僅在自主選擇丈夫方面，而且在與夏洛克的斗爭中起到了關鍵性的作用。

　　在當今的現實生活中，鮑西亞光彩照人的女性形象也可以帶給人們啟迪和借鑒。鮑西亞在金錢和愛情的杠桿上，選擇了愛情。在她的內心深處愛情價更高，是金錢、物質所無法取代的。

　　她對于愛情忠貞不渝和執著，值得現代生活中個別只追求物質享受的女人去學習。在現實生活中，個別人不應該由于自己的優越條件而歧視別人，更要學會不用有色眼光去看待別人。

　　在法庭上，講義氣、才智非凡的鮑西亞女扮男裝以法律博士的身份出場，使劇情有了戲劇性的轉折，使夏洛克一步步在不知不覺中陷入她的計策。

　　她成功的妙計足以顯示出其學問深厚，機智敏銳，有膽有識的特點，這種女性形象也是我們所認同和贊賞的。

　　《威尼斯商人》中的鮑西亞人物形象具有生動鮮明，栩栩如生，有血有肉等特點。本文通過對《威尼斯商人》主要人物鮑西亞的分析，力圖從新的視角去嘗試發覺人物的真實性和人物的多面性，給現實生活中的人們以啟迪和借鑒。

　　二、已了解的本課題國內外研究現狀

　　(一)國外研究現狀

　　歐洲的14到16世紀，是人類文化發展史上的一個重要時期。發源于意大利的強大的人文主義運動很快席卷歐洲各國。

　　它從反對封建專制，教會權威和禁欲主義的歷史要求出發，肯定人的價值，贊美人的理性和智慧，提倡人對現世幸福的追求和個性自由。這一時期的歐洲戲劇以英國和西班牙為主流，其中莎士比亞的許多劇作是世界戲劇寶庫中珍品。

　　從17世紀開始，莎士比亞戲劇漸次傳入了德、法、意、俄、美等國，對各國戲劇產生了深遠的影響。他雖說生活在400多年前，直到今天各國都有許多研究、評論莎士比亞和他作品的學者，評論家。

　　17世紀有德萊登;18世紀有卜普、約翰生和莫爾根;19世紀有蘭姆、柯勒律治;20世紀有道登和布雷德萊。世界各國許多著名的文學家和文藝評論家如德國的歌德，法國的伏爾泰、雨果，俄羅斯的普希金、托爾斯泰等人，都對莎士比亞作品有過精彩的評論。

　　英國著名文學評論家薩繆爾.約翰遜認為莎士比亞的戲劇是生活的鏡子，“誰要是被其他作家們捏造出來的荒唐故事弄得頭昏眼花，讀一下莎士比亞用凡人的語言所表達的凡人思想感情就會醫治好他的顛三倒四的狂想”。《威尼斯商人》的一大成就，就是在輕松的喜劇描寫中不忘反映時代，并非只在臺詞里述說介紹，而是通過情節、人物和人物關系等幾個方面，來顯示時代風貌和生活要求。

　　(二)國內研究現狀

　　莎士比亞的名字是由傳教士在1856年介紹過來的。清末，我國思想界代表人物嚴復、梁啟超等都在譯著中提到莎士比亞的名字。

　　而他的戲劇直到1919年五四運動以后，才用白話文和戲劇的形式翻譯過來。

　　新中國成立以后，特別是20世紀50年代，出現了許多新譯本，其中就有方平譯的《威尼斯商人》，也是在這一時期我國學者開始闡釋并莎士比亞及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化內涵，這不僅是我國莎學研究的進一步補充與完善，更是與國際學術接軌的重大舉措，是理性沉思后的再審視。

　　20世紀60年代方平先生在他的莎學研究中仍然突出了意識形態與階級斗爭。

　　他認為，莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》所表現的“積財就是積富”和“守財就是進財”，表明資本主義經濟勢力開始在歷史舞臺上露頭，構成了它的互為補充的兩套道德教條。而自1985年到XX年的20年來我國大陸的莎士比亞喜劇研究像《威尼斯商人》，發現大致可分為三個方面，喜劇本質研究、人物形象的研究和比較研究。

　　對莎翁喜劇本質關注的角度主要在于探討其喜劇體現出來的喜劇精神、喜劇藝術、喜劇美學。人物研究集中在對夏洛克和女性人物分析，主題定位于愛和友誼。

　　三、本課題的研究內容

　　摘要

　　(一) 本課題研究的目的及意義

　　(二)本課題相關的研究綜述

　　(三)本課題研究的基本思路和主要內容

　　簡單介紹《威尼斯商人》中的作者背景和歷史背景

　　對《威尼斯商人》中女性人物鮑西亞的分析

　　鮑西亞的本質

　　鮑西亞的人文主義精神

　　鮑西亞的女性自我意識

　　三、《威尼斯商人》中女性局限性的表現

　　(一)父權社會對女性的控制

　　(二)以丈夫為中心

　　(三)社會對女性的忽視

　　四、威尼斯商人對現代女性的啟示

　　(一)夫妻間的兩性關系

　　(二)愛情獨立性和平等性的探求

　　(三)社會對女性的壓力

　　五、對課題《威尼斯商人》的總結

　　四、本課題研究的步驟、方法及進度安排

　　研究的步驟：1.審理清楚課題的意思和研究方向

　　2.了解課題的研究現狀和查找相關的資料

　　3.在圖書館和網絡上收集相關的書籍和資料，整合資料并做好筆記

　　4.擬寫開題報告

　　5.擬寫大綱

　　6.著手寫正文

　　7.論文修改與定稿

　　研究的方法：文獻法、理論研究法(到圖書館查找紙質及電子資料)

　　討論法(與同學討論相關的研究內容)

　　實證研究法(通過相關的例子又發思考)

　　進度安排：12 .12---12.20 選題

　　02.10 定題

　　02.15--- 03.10查找資料，初定提綱和開題報告

　　03.15---04.05 論文初稿并修改

　　0.4.10---04.30論文修改并定稿

語文開題報告15

　　一、課題研究的現實背景及意義

　　（一）課題研究的現實背景

　　語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作” 的習作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標

　　準》中，小學階段沒有出現“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”可見，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。

　　但是，由于傳統教材觀的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統來通盤考慮。為什么有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習作含混不清。“篇”的訓練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現實意義。

　　（二）課題研究的意義

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”；“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”任何一篇文章都有內容和形式兩個方面。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關系，就是閱讀與寫作的關系。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現，是

　　一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。

　　二、國內外研究現狀述評

　　隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，并寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學語文練筆的功能，存在的誤區，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。

　　三、概念的界定

　　“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

　　四、課題的理論依據

　　1.義務教育小學語文新課程理念

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。” “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。

　　2.名家教育理論

　　葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

　　3.心理學理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，符合兒童心理的做法。

　　4.建構主義理論

　　以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現、創造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿足學生個體發展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。

　　五、課題研究的預期目標和具體內容

　　課題研究的預期目標：

　　1.完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。

　　2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

　　3．整理學生的實踐性作業和課堂活動總結并編成冊。

　　課題研究的具體目標：

　　1．積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。

　　2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現有效的“隨文練筆”。 讓習作成了學生的樂事，，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發愁，使教習作成為一種享受。

　　3．開展“隨文練筆”教學活動，學生養成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內容，激發學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作積累素材。轉變學生的寫作心理，從 “要我寫”轉變成 “我要寫”。

　　4．在指導隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。

　　5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養創設條件。

　　課題研究的具體內容： 為提高學生語文學習興趣，激發學生的寫作動力，研究內容首先表現在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。

　　其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。

　　最后引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

　　六、課題研究的方法：

　　本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執教的班級學生，主要是采用行動研究的方法結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等方法進行系統研究。

　　行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發現的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學生的寫話、習作水平。

　　個案研究法 ：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發現各自存在的優勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。 文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。

　　調查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查、開座談會等等。課題組精心設置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

　　經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法。這是教師根據教育實踐中的真實現象，進行分析總結，所得出的經驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創新。

　　七、課題研究的步驟及人員分工

　　（一）課題研究步驟

　　本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

　　第一階段：前期準備階段（ 20xx.5－20xx.8）

　　1.提出課題的設想、課題研究目的、請領導對課題進行指導。

　　2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關組織。

　　3.組織課題組成員學習有關教育教學理論，明確本課題研究的內容。

　　第二階段：實施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）

　　時段一（20xx.9 ----20xx.2）進行小學語文隨文小練筆的開發策略的探究工作，具體步驟如下：

　　1.建立課題管理制度，學習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。

　　2.廣泛收集相關資料，設計調查問卷，進行前期調查，撰寫好調查報告。

　　3.構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。

　　4.各項活動有明確規劃，形成整體框架。

　　時段二（20xx.3---20xx.7）完成小學語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：

　　1.全面進行具體化目標的實驗研究。在實踐過程中，發現問題，及時解決問題，進一步完善方案。

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