語文開題報告

時間：2022-07-19 14:57:50 開題報告我要投稿

語文開題報告

　　在學習、工作生活中，接觸并使用報告的人越來越多，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的語文開題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文開題報告

語文開題報告1

　　小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。

　　一、 本課題的研究價值與現狀述評。

　　1、研究價值。

　　開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學生的習作興趣，提高學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學的能力

　　2、研究現狀。

　　我校地處農村偏遠山區，為了提高寫作水平，提高教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提高教師對習作起步的指導，提高教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20zz至20zz年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

　　《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

　　在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。

　　習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

　　綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處：

　　1、研究目標。

　　（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

　　（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

　　（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。

　　（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

　　（5）通過研究提高教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提高教育教學質量。

　　2、研究內容。

　　（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

　　（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面：

　　①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。

　　②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過研究提高學生感受生活的能力，激發表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。

　　③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。

　　④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提高的輔助作用研究。

　　⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況：

　　1、研究思路。

　　2、研究方法。

　　本課題研究主要有以下方法：

　　（1）文獻法。

　　利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

　　（2）訪談法。

　　課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。

　　（3）實驗法。

　　本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3、計劃進度。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。

　　（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題。

　　（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性。

　　（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等。

　　（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

　　20xx。10—20xx。11

　　（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析。

　　（2）準備結題申請和撰寫結題報告。

　　4、前期研究基礎。

　　課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創新。

　　課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。

　　5、資料準備情況。

　　當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向1。研究的中期成果：

　　1、成果：

　　（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　　（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

　　2、研究的最終成果：

　　（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　　（2）課題研究中期報告一份。

　　（3）學生優秀作文集。

　　（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

　　（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

　　3、研究成果的預計去向：

　　（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

　　（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

語文開題報告2

　　一、研究的問題

　　“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

　　主要研究以下問題：

　　1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

　　讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

　　2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

　　讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

　　3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

　　關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

　　4、“提高教師使用教材能力”的研究

　　要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

　　二、問題產生的原因分析

　　我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

　　三、擬解決問題的具體措施

　　主要采取以下步驟與措施：

　　（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

　　1、成立課題組，確定研究對象

　　1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

　　課題主持人：

　　課題成員：

　　2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

　　2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

　　3、初步制定研究方案。

　　此階段主要采用文獻研究法。

　　（二）實施階段： 10月—9月

　　1、開題。

　　2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。

　　3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

　　讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

　　以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

　　第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

　　第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

　　第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

　　第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

　　第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

　　4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

　　本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

　　（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月

　　1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

　　2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

　　本階段主要采用經驗總結法。

　　四、預期成果形式

　　1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

　　2、課題研究論文若干篇；

　　3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

　　4、學生相關習作若干篇；

　　5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

　　五、參考文獻

　　[1] 《丁有寬與讀寫結合法》丁有寬國際文化出版社 20xx年8月

　　[2] 《中國語文讀寫結合研究》汪潮華東師范大學出版社 20xx年

　　[3] 《教育科學研究》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社 1997年9月

　　[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

　　[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年

　　[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年

　　[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年

　　[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

　　[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期

　　[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月

語文開題報告3

　　“農村中學學生語文學習習慣養成”

　　開題報告

　　一、課題名稱：

　　農村中學學生語文學習習慣養成

　　二、課題組名稱：

　　湘陰縣玉華中學農村中學學生語文學習習慣養成課題組

　　三、問題的提出

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。

　　習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“教育是什么？就是要養成良好的習慣。”英國教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了"少年若天性，習慣成自然"的說法。語文是百科之母，養成良好的學習習慣不僅有利于提高學生的語文素養，培養學生的道德情操，更能為學生學好其他學科奠定堅實的基礎，因此，從一開始就注重培養學生良好的語文學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。

　　然而，現在學生的良好的語文學習習慣幾乎很少有人堅持下來的，，尤其是農村中學的學生，在養成語文學習習慣上不愿多出力。語文學習習慣較差，短期內看不出對學生能力的影響，但常此以往，學生的語文素質將大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養。由此可見，提高農村初中生語文學習習慣的實效性迫在眉睫，成為農村中學語文教師教學工作的重中之重。

　　四、國內外研究現狀述評

　　通過查閱相關資料表明，對學生良好學習習慣培養的研究已經有許多年了，而且觸及習慣養成的研究非常多。國內外關于習慣培養的課題研究，構建了全方位的內容結構體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，多是針對整個中學階段的學生，且研究范圍較廣。但是對于習慣養成關鍵時期的初中關注不多，對單一學科學習習慣養成的研究不多。我們的研究意在對初中學學生語文學科良好學習習

　　慣的養成作更細致、更具體的研究，爭取在前人的基礎上有所突破。

　　五、課題界定

　　語文學習習慣養成的界定：所謂語文學習習慣，是指在語文學習過程中經過反復訓練后形成并發展為學生個人需要的自動化學習語文的傾向。農村中學生的語文學習習慣是以農村中學生為培養對象，以語文學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據統計，習慣在大多數語文活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養。

　　語文學習習慣是影響語文科學習的最重要因素之一。因此，從語文學科的開始階段，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續培養學生良好的學習習慣。

　　六、研究意義

　　（1）理論價值

　　讓學生通過自己的探究獲取知識，培養學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。國內外有關學習習慣形成研究成果和現代心理學研究表明：個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統。習慣一旦養成，人們的優勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規則。并且，良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段。再者，養成良好的語文學習習慣有助于學生其他學科學習習慣的養成和素質能力的提高。

　　（2）現實意義

　　1、“養成良好的學習習慣”是素質教育的重要內容。

　　養成良好的學習習慣，不僅是進一步學習與發展的需要，也是創新教育全面發展的重要內容，因為有良好的習慣對學生的語文學習能力甚至高尚品德的形成，高尚情感的培養等方面起到相輔相成的遷移促進作用。只有養成良好的學習習慣，才有可能促進學生以后的智力發育和學習成績的提高；才有可能最終培養

　　出適應社會發展需要的，具備現代化社會的道德水準，具有一定程度的適應能力、生存能力，掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務社會的勞動者；才有可能培養出一大批會做人、會生活、會學習、會勞動，具有健全人格和強健體魄的社會主義事業接班人。

　　因此，良好學習習慣的養成是培養學生素質全面發展的重要內容，它在素質教育中有著重要的作用。

　　2、“養成良好的學習習慣”得到古今中外教育家的高度重視。

　　古今中外教育家對“養成良好學習習慣”也給予了高度重視，他們對學習習慣養成的重要性、作用都進行了精確的闡述。

　　習慣培養的問題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過。十七世紀英國教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”

　　3、“養成良好學習習慣”是當今教育發展的必然趨勢。

　　現代教育學家認為，要使下一代成為健全的社會的“人”，最關鍵的就是要讓他們通過學習和實踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉化為他們的習慣，終身以之，為他們將來的學習和生活打下基礎。

　　因此，“養成良好學習習慣”的思想，本質上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養成習慣，增強能力。”可見，他當時強調“養成良好習慣”的一個思想本源和重要內涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當今教育發展的必然趨勢，“養成良好學習習慣”是整個社會大教育、大文化發展和進步的一項奠基工程。

　　由此可見，培養學生良好的學習習慣是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利于發揮他們的想象力和創造力。結合各校實際，所以我們以立足課題研究，來探討培養學生良好學習習慣養成的有效策略，從培養學生學習習慣入手，把學習習慣滲透于學校教育、教學的各個環節之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內涵，引導學生在學習中培養正確的情感、態度和價值觀。

　　七、理論依據

　　1. 以國家教育改革決定為總綱。

　　2、以新《語文課程標準》新課程理念為指引。

　　3、以“建構主義”學習理論與“接受美學”為支撐.

　　4、廣泛汲取先進的教育理論素養及整個教學領域的改革成果

　　八、研究目標

　　為了更好地貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養，培養創新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生平時語文學習習慣養成情況的現狀，分析、歸納語文教師如何更好地指導學生養成良好的語文學習習慣，形成有效的學習習慣養成的操作規程，使學生持之以恒地按良好的語文學習習慣進行語文學習，使他們主動而有創造性的獲取語文知識，并在語文學習過程中，培養愛國情感和道德修養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高自己的文化素養和審美情趣。

　　九、研究內容

　　1、通過調查問卷表，了解學生對語文學習習慣的自我的認識和評價。

　　2、在平時的教學中，觀察目前在校學生語文學習習慣的養成情況。關注學習習慣對學生成績的影響，了解成績優異者良好學習習慣養成的方法。

　　3、調查結束后，研究人員制定培養學生語文學習習慣的具體可行措施，對學生習慣養成進行跟蹤監督和指導，及時發現問題，結合實際找到解決辦法，培養學生好的學習習慣。

　　4、及時反饋信息，總結經驗不足，探討語文學習習慣養成產生的影響，找出可推廣的習慣及養成方法。最終形成成果。

　　十、研究方法

　　1、查找文獻法

　　2、調查問卷法

　　3、分階段檢查法

　　4、定期訓練法

　　十一、實施步驟

　　第一階段：準備階段（20xx.4－20xx.12）：確立課題，設計課題研究方案，制定實施計劃，申報課題，成立課題研究小組，撰寫開題報告

　　第二階段：實施階段（20xx.3－20xx.6）：開展宣傳動員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標開展對應內容的具體研究部署。基本操作如下：

　　1、期初制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。

　　2、在常規的教學中，語文老師要及時了解和觀察學生語文學習習慣的養成情況，制定切實可行的措施。

　　（1）明確細目標，養成好習慣。

　　——學習習慣的初步養成：七年級第一學期始學教育。

　　——學習習慣的基本養成：八年級第一學期鞏固教育。 ——學習習慣的全面養成：九年級第一學期提升教育。

　　具體要求：課前預習、上課認真聽講、課后及時復習、書寫認真清楚、保質保量地完成家庭作業、自覺閱讀課外書籍。

　　具體方法：老師和課代表、小組長共同實施打分和監督，由課代表及時記錄，作為學生的平時成績折算。做到每天組長查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學期教師的全面檢查，并打總分反饋。

　　（2）抓好基本功，促進好習慣。

　　首先，要提高語文的教學質量，必須重視寫字習慣的培養。各班一月一次對學生寫字進行指導。

　　其次，要提高語文的綜合能力，必須提倡閱讀習慣的養成（勤于閱讀、積累的習慣，邊聆聽邊思考的習慣）。可以班為單位，進行課外閱讀比賽。學校成立閱讀興趣小組，指派專人負責，定期指導檢查。

　　最后，要提高語文的整體素養，培養學生寫作的興趣（積累素材，積累語言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進行指導檢查。

　　3、建立健全評價機制，對學生語文學習習慣養成進行及時評價。

　　第三階段：發展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實課題方案，全面進入實施研究階段，召開階段性成果匯報、對實施階段研究情況進行反思，修改實施方案，進行深化性、拓展性研究。定期開展匯報，交流各校成果。

　　第四階段：總結階段（20xx.1－20xx.6）：收集數據、資料，分析整理研究資料，

　　總結研究成果，撰寫論文、研究報告，整理課題成果。

　　綜上所述，任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。因此，培養初中學生學習語文的良好習慣，是農村初中語文教學的重要任務。只要在語文學習中，結合自身實際情況，不懈地努力，就能養成良好的語文學習習慣，從而提高學生的語文素養和審美情趣，為高一級語文的學習打下堅實的基礎，為以后的終身學習做好鋪墊。所以，我們農村中學的學生只有養成了良好的習慣，才能收獲耕耘的樂趣。

　　十二、成員分工

　　十三、經費管理

　　資料費：約3萬元，用于教師購買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報告所需費用（120xx元）；學生訂閱資料（18000元）

　　器材費：約150000元，用于維修語音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。

　　獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻的成員進行獎勵（20xx0元）

　　十四、主要成果及目前行動情況

　　1、成立了課題組，進行了成員分工，組織進行了校本理論學習

　　2、撰寫了開題報告

　　3、制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。

　　4、部署成員在網上進行理論學習。

　　十五、主要參考文獻

　　《基礎教育課程改革綱要》

　　《養成習慣教育》（林倫）

　　《心理學與教育》（羅明）

語文開題報告4

　　一、課題背景

　　1、國內外研究現狀與趨勢分析

　　近年來，中學語文教學改革的教學實踐也的確豐富多彩，如“六步教學”“反芻教學”“有效教學”等也卓有成效，他們的成功經驗為我們提供了強有力的理論依據，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學率思潮的影響，使得語文教學的實踐難以大面積推廣，于是，我們在深入思考和探索后，決定倡導一種可行的教學實驗。

　　為此，我們愿意傾注全力，讓梅里斯中學的學生沐浴在語文生活的陽光之中，充分體驗到語文生活的豐富多彩，使學生的語文素養在學習與生活中得以全面提高。

　　2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

　　在我們對我校《學生語文學習現狀調查問卷》的分析中,我們發現在目前的語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。

　　（1）有的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。

　　（2）有的教師放任自流，沒有充分引導，沒有明確目標，其結果是不少學生無所適從，忙而無獲。

　　（3）有的教師只在課堂上安排學生交流、匯報、表演、操作、檢查，學生很難真正操作。

　　3、本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要。

　　新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

　　通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大步提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

　　二、課題研究的意義及價值

　　1、研究意義

　　（1）語文教學生活化的探索研究有助于改變學生的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

　　（2）語文教學生活化的探索研究，有利于促進學生的全面發展。教育的根本目的在于發展學生，培養學生積極主動的態度，學會在生活中學習，為他們的終身學習和發展打好基礎。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

　　（3）語文教學生活化的探索研究，有利于促進教師自身的發展。

　　從教學理論上看，教學研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。

　　2、研究價值

　　（1）理論價值

　　通過語文教學生活化的探索研究，將不斷促進大語文觀發展。

　　（2）實踐價值

　　本研究可以促進語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

　　三、研究內容及方法

　　1、本課題的研究內容語文教學生活化”主課題包括以下三個子課題：

　　（1）課堂教學生活化的策略研究

　　（2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略

　　（3）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略

　　2、研究方法：

　　本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、調查檢測法、行動研究法、經驗總結法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

　　四、研究步驟

　　1、課題申報：20xx年9月，制訂課題方案，完成課題申報。

　　2、課題開題：20xx年10月，完成課題開題報告。

　　3、課題實施：20xx年10月—20xx年10月，進行課題研究。

　　4、課題總結：20xx年10月—20xx年12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

　　五、預期成果

　　1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

　　2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

　　3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

語文開題報告5

尊敬的各位領導，各位專家，老師們：

　　一、本課題的提出及界定

　　過去我們也進行了許多教學改革，但由于我們過去的基礎教育改革沒有上升到課程的高度，教學改革僅著眼于“怎么教”，體現為教學方法的種種探索。教學方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向，引導教師去追求往往很難移植的“教學模式”，有的還蛻變為個人“教學藝術”的表演。這也就是為什么我們的教學改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉的活動層出不窮，各種教學模式不斷涌現，但我們一線的老師反而有點不知所措，甚至變得不會教書的原因。我們認為，教學方法受制于教學內容，“怎么教”服務于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。

　　我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業能力達不到可依賴的水準，就極容易產生不適當的教學內容。據研究，我國中小學語文教學的主要問題出在“教學內容”上，例如①語文教學內容與目標不一致，甚至截然相對；②語文教學內容不正確，且數量不少。

　　語文課程與教學內容建設，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構。在語言（言語）知識、文學知識、文章知識、現代文閱讀、古詩文閱讀、寫作與口語交際等領域，按照語文課程與教學的需要，積極地吸納學術界的新近研究成果并加以轉化。二是“語文教學內容”的反思。建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學內容的反思和改善作為語文教師專業知識發展的主要途徑。

　　我們的設想一是逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學研究中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統觀念和做法，動態化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設想、到進一步地改進或改變、再到最終實施，從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因。根據我們的實際情況，重點只能放在語文教學內容的選擇與研制上。

　　二、選題的意義與研究價值：

　　從教學內容的角度來分析和研究語文課的課堂教學，這與過去是不同的。長期以來，我們將語文教學改革看成是教學方法的改革，語文教學改革的實踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法，這當然有其合理性。但幾十年的事實證明，單從教學方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學的“少、慢、差、費”現象。

　　語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學生乃至一組、一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。語文教學內容既包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。“教學內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。

　　三、課題研究的設計

　　（一）選題的理論依據：

　　1、新基礎教育的教學價值觀。當前基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現的知識轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的新人。應把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中充分體現這一價值。

　　2、建構主義的教學理論。語文教學內容的選擇與創生是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論強調：人們要從生命發展的高度、用動態生成的觀點去看待語文學習，變革陳舊的學習方式。“教育作為文化——心理過程，所關注的是理想個體的生成與發展，它有這樣相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點，那就是：價值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動地生成、建構起來的。語文教學內容的重構就是要鼓勵學生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語文“圖式”，改變當前語文教學中對教材內容理解絕對統一的“集體失語”現象。

　　3、后現代課程理論。后現代課程理論認為，課程是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現其認識領域的拓展與延伸，同時實現師生觀念與思維的轉變與發展。后現代課程目標決定了后現代課程內容的選擇與安排。從總體來看，后現代課程內容表現出以下幾方面的特點，即課程內容的豐富性，關聯性和嚴密性。它強調不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結束，而是要把各種觀點投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊含著創造之光的可能性結果。對于課程實施者來說，其中的兩個關鍵性因素發揮著獨特的作用。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來對待。第二，教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師的具有權威性的內容。我們強調教學內容的選擇和創生，正是契合了這一理論。

　　4、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預設。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態。在語文教學中，對話既包括教師與學生，同時也包括學生之間、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在互相關聯、自主、獨立、富有意義的對話基礎上通過雙方的創造達成各自的完善和滿足。語文教學內容蘊含著引發對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書是師生共同活動的最主要材料，教科書不僅體現了編寫者對語文教學的觀念，同時它也是教師擴展教學的基本出發點，學生獲得語文素養的主要源泉。但隨著語文教學的發展，教科書的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創生。

　　（二）課題的研究目標：

　　1、逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣；

　　2、通過教學內容的重新構建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學生明確自己在學什么，為什么要學這些內容，從而達到提高教學效率，更好地培養學生的語文素養；

　　3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統觀念和做法，動態化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設想到進一步改進或改變，再到最終實施）從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因，為語文教師的課堂教學教學行動及研究提供鮮活的示例。

　　（三）課題的研究內容：語文教學內容與教學方法，語文教學內容與語文知識，文學作品教學內容研討，文章教學內容研討，古詩文教學內容古研討，寫作與口語交際教學內容研討，等等。

　　（四）課題的創新之處：本研究的最大創新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著“怎么教”的問題，因而認為從“教學內容的選擇與創生”切入課程改革，要比單從教學方法角度審視課程改革更科學有效。

　　（五）課題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例

　　四、本課題要解決的問題

　　1、觀念問題：語文教學既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學內容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據課程目標和學生實際研制合適的教學內容。

　　2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學問題，而不只是從方法論或者技術論的角度來看待教學問題。這里面有幾個概念需要理解：課程內容、教材內容、教學內容。

　　3、技術問題：本課題表面上看起來雖然技術性不強，但教材是課程內容的體現，教學內容應該更好地實現課程目標，如何將比較籠統的課程目標落實在一篇篇課文中，卻是一個比較棘手的問題。這既是一個理論層面的問題，也是一個技術層面的問題。

　　4、實踐問題：語文教學是一個平臺，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

　　五、研究思路、研究措施、研究方法、實施步驟。

　　研究思路：

　　首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學習，特別是有關新課程改革的專著，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解。

　　其次是要確定研究的內容，我們的主要研究方向是“教學內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現代文閱讀教學內容的研制，古詩文教學內容的研制等等。

　　第三是在確定了研究模塊的基礎上動態地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實驗。在展開實驗的同時，就教學中的困惑、經驗和教訓進行分享、總結，撰寫一些有品位的論文，力爭能發表出來，擴大影響。

　　第四是要在實驗、摸索、小結的基礎上整理研究成果，寫出結題報告。

　　研究措施：研究經費保障研究制度保障聘請專家指導

　　研究方法：

　　1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習和分析，了解關于學作文評改的最新進展和實際狀況，掌握關于作文評改的先進理論和方法為促進學生發展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。

　　2、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗，可將所得數據在平行班之間進行比較，以研究本課題促進學生發展的有效作用。每個研究環節都包括計劃、實驗、觀察、反思四個環節。

　　3、專題研究法：本課題將根據確定的研究內容分成若干專題進行研究，如有人專門負責文學作品教學內容、文章教學內容、古詩文教學內容的研制和實驗。

　　實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：

　　準備立項階段：主要任務是先申報立項，再進行系統的理論學習，明確研究的目標和內容，最后進行開題論證工作。

　　具體實施階段：主要任務是從教學內容的角度共同研制出一定數量的教案，在同年級平行班中進行為期半年的教學實驗。

　　總結推廣階段：主要任務是對前面的工作進行系統總結，構建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定。

　　六、研究人員與研究任務的落實

　　黃建課題主持人，負責課題研究的總體規劃和調控，統籌課題實施工作

　　黃文負責經費保障、制度保障、協調聯系和實踐保障。

　　黃存、朱文負責文學作品教學內容的研制與實踐

　　張武、周平負責文章教學內容的研制與實踐

　　黃娜、黃建負責古詩文教學內容的研制與實踐

　　黃建、黃存負責寫作與口語交際教學內容的研制與實踐

　　汪純、黃文負責網絡管理工作及課題資料上傳、下載

　　七、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐，在研究性學習、校本課程開發方面取得了一定的成績，積累了一定的經驗。

　　基礎條件：我校經過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，全校所有的教室**裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數字圖書館》以及與中學聯手打造遠程教學平臺，可以共享中學的教學資源，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

　　人員條件：課題組成員既有行政領導，也有教學骨干，都是執教初中語文多年的教學骨干，都有過完成初中三年循環教學的經歷，摸索、積累了大量可貴的經驗，并且大都多次赴兄弟學校考察學習，參加研討會，思想上觀念先進，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學之路的勤勉態度。其中黃文老師多年擔任教研組長，參加過學業水平考試語文科的命題工作，現在又被聘請擔任市語文培訓基地的培訓者，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓班，先后主持或者參與多個課題研究，發表論文10來篇。此外汪純、張**曾擔任過備課組長或者教研組長或教育行政，在教學科研或管理上有深厚的功底。

　　八、本課題可能遇到的困難

　　1、教師和學生對課題核心觀點的認可和支持度。可能認為“研制教學內容”與我們平時的教案別無二致。

　　2、在研制教學內容時，如何根據課程目標確定合適的教學內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難。

　　3、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時缺少專家指導。

　　各位領導，各位專家，以上是《將語文教材內容轉化為教學內容的研究》課題的開題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。

語文開題報告6

　　一、課題研究的目的與意義

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，“個性化閱讀”就是讓學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。

　　“個性化閱讀”就是讓學生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。具體指向是堅持并促使學生真正成為學習的主人，讓學生在主動理解課程的基礎上，積極開發課程，將語文個性化閱讀教學與培養學生健全人格的“立人”教育結合起來，將閱讀教學的學段教學與創智發展的終身教育結合起來，讓課堂教學更好地適應學生，彰顯個性，培養學生的自由獨立精神，使學生在閱讀過程中實現對自我的認識，養成主動求知的習慣，提高個人素養，為其終身發展打下基礎，促進學生個性的和諧發展和提高學生閱讀能力。

　　二、國內外研究現狀

　　二十世紀初，西方逐步發展起一門新的學科--個性心理學。個性心理學認為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理學理論關于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學活動中定性分析學生特點，確定學習目標，開展教學活動。

　　《語文新課程標準》指出：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”新課改以來，各類學校針對語文閱讀教學方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點放在學生閱讀能力的培養、閱讀興趣的激發；從研究內容看研究學生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內閱讀基礎較好的學生，而以農村小學學生為研究對象，以農村小學為研究環境的研究甚少。《農村小學語文個性化閱讀教學研究》的研究目標內容是教師在語文課堂閱讀教學中的'方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農村小學生，具有一定的研究價值。

　　三、課題研究目標

　　1、探索新課程的評價機制，構建小學語文個性化閱讀教學的評價體系，提高教師在個性化閱讀教學中的教育智慧水平。

　　2、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型骨干教師隊伍

　　3、以閱讀教學為載體，培養他們對閱讀的興趣和求知欲，引領他們學習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學習的關系，為后繼的語文學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的閱讀個性化潛能。

　　四、研究內容

　　本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

　　1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

　　2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。

　　（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。

　　（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。

　　（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。

　　（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。

　　（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。

　　3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

　　五、課題研究方法

　　本課題研究采用以下方法：

　　1、文獻研究法：學習個性化閱讀的相關理論，查閱國內關于個性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經驗。

　　2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，研究課堂教學評價新標準，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的個性閱讀能力。及時反思教學實驗研究中的問題，寫出教學心得。

　　3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學生作追蹤調查，研究分析學生個性化閱讀的實施變化。 4、經驗總結法：從活動中歸納和提升學生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果。

　　六、課題研究的創新點

　　1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經驗的表述，訴諸于文字，以抒發對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現。

　　2、課題研究與教學互補。在具體的語文教學中，教師必須讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體的生活經驗、文本材料的生活經驗和現實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解文本。

　　七、理論意義與研究價值

　　本課題研究的理論意義：

　　作為社會生活中一個重要的領域——教育，在知識經濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統一的刻板模式中擺脫出來，成為開發創造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養學生良好的個性方面也就責無旁貸。

　　1、教育現代化理論

　　現代教育強調語文教學應把學生作為學習的主體，注重學生個性的發展，調動學生學習的積極性和主動性。而現在大部分語文閱讀教學課堂，教師牽著學生走，學生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學生的個性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學。

　　2、新課改的要求

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。

　　3、建構主義理論

　　建構主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過程中發揮著特別重要的作用。可見，學生對知識的學習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經驗為基礎，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。

　　本課題研究的實踐價值：

　　實施個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學習的基本規律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個性的創造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。

　　八、研究基礎

　　課題組組長顧萍萍，縣優秀教育工作者，小學語文骨干教師，該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發表；課題主持人徐素華，縣語文教學能手，小學語文高級教師，教務處主任，有多年的語文教學經驗，教學成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學科帶頭人，中學語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結題。有多年的語文教學經驗，教學成績突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經驗。

　　九、預期成果

　　1、在實踐中，首先學生能根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發了學生主動學習的熱情。其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學生。學生在獨立學習時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發展。

　　2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執著精神，并有與課題相關的多篇論文在縣教育學會獲獎。

　　十、研究進度

　　第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據課題的指導思想，制訂課題實施方案。

　　第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

　　第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實施階段：依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學相結合，借此改變自己的語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

　　第四階段（20xx年8月——20xx年12月）總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。迎接課題結題驗收。

語文開題報告7

　　一、課題研究的目的、意義

　　1.課題的提出

　　由于遺傳、環境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學方法，會給教學帶來很大困難。我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了"一刀切"的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發展;而采用個別教學雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發展，在最大限度內滿足"個別化"教學的要求，實施"準個別化"教學具有很重要的現實意義，也是全面落實教育方針，實施素質教育的重要研究課題。

　　現在的高中學校除了少數學校是擇優招生，學生素質相對較好之外，其余的學校一般都是劃片招生，就近入學。這就決定了大多數學校的生源差異較大。這種差異一方面體現在不同的學校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現在同一學校的同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數學、英語教學呈現比較明顯的兩極分化現象，這無疑影響了其教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高這兩科的教學質量，必須在課堂教學的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進"的分層教學思路，實行走班子授課。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中數學、英語教學質量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

　　2.國內外研究現狀分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性的措施。現在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層教學的可操作性的教學模式，設計出在課堂教學的各個環節中實施分層教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現出分層教學特點的課堂教學設計方案。現在各個學科都在開展培養學生的實踐能力和創新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養學生的實踐能力和創新能力，進一步開展分層教學的研究，探索出實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。

　　3.目的、意義通過對分層教學的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學中不同層次的學生的學習問題，而且通過此課題的研究，還將構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出能指導不同類別的學校的教師進行課堂教學的課堂教學設計方案，解決教學過程中各個環節的問題，可實現教學過程的全面優化，這對減輕教師的過重的備課負擔，學生過重的課業負擔，都具有很重要的現實意義。同時，為了全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創新教育和培養學生的實踐能力也都具有很重要的現實意義。

　　二、理論依據

　　1.符合因材施教的教學原則因材施教，就是要正確地處理好多數學生和少數學生的關系問題。實際上就是在教學中如何正確地對待好、中、差三類學生的問題。對于有特殊才能的學生，要認真培養，嚴格要求，打破常規，采取特殊措施，促使其迅速成長;對于基礎差的學生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進步。實施分層教學就是依據因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統一的要求與標準，又要針對不同水平的學生實行區別對待，采取不同的措施，達到全體學生充分發展的目的。

　　2.符合學生的個別差異學生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現在學生先天的遺傳因素有區別，而且還表現在其身心成長與智能發展的后天條件有區別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區別。也就是說，對于同一知識，不同的學生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發，根據學生各個方面的差異，為學生創設符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的"一刀切"現象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。

　　3.符合智力心理學的研究成果智力心理學的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經驗也告訴我們，有些學生許多學科都學得很好，但就是某一學科學得不好，甚至只是某一學科的某個部分學不好。實施分層教學不僅要求我們教師要把學生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學生在學習不同的知識時呈現的不同層次要分清。

　　三、研究內容

　　構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環節的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對學生的分層和分組(2)如何搞好對教學目標的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習的設置如何分層(6)作業布置如何分層(7)作業的批改如何分層(8)階段測試題的編寫如何分層(9)課后輔導如何分層(10)教學評價如何分層，這對全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創新教育和培養學生的實踐能力也都具有很重要的現實意義。

　　四、研究的方法和研究對象研究的基本方法：

　　1.文獻法通過查閱有關文獻,搜集現有《分層教學模式》的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀。

　　2.調查法

　　(1)深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。

　　(2)對學生在該課題實施中進行問卷調查。

　　3.實驗法采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。

　　4.分析法通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。研究對象：我校高一學生。

　　五、研究步驟

　　1.探索驗證 20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學習有關分層教學的經驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層教學的經驗并進行初步的經驗總結。

　　2.總結逐步推廣 20xx年4月--20xx年9月，進一步總結有關實施分層教學的理論與實踐，組織全校數學英語教師，特別是學科帶頭人、骨干教師和各校的教研組長，深入學習有關分層教學的理論和一些成功的經驗，使教師明確實施分層教學的意義和具體的研究內容。擬通過組織教師編寫分層教學的課堂教學設計方案為突破口，促使教師在課堂教學中真正實施分層教學，具體研究分層教學中的每一步應該如何具體操作，初步建立具有分層教學特點的課堂教學設計方案集，同時通過舉辦研究課的形式進一步推動分層教學在各類不同課型中的具體實施方案

　　3.全面推廣實施 20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學課堂教學設計方案的使用，使分層教學的實施系統化，貫穿到高中數學英語教學中的各個環節，各種不同的課型，并通過全校數學英語教師的具體實踐，進一步修訂分層教學的課堂教學設計方案集，真正形成一套適合不同學校教師使用的具有分層教學特色的課堂教學設計方案。

　　4.課題實驗報告的總結 20xx年7月--9月，完成分層教學的課題實驗報告，做好更大范圍的推廣工作。

　　六、成果形式：

　　1、20xx年9月-20xx年3月分層教學的實踐與認識論文胡井輝

　　2、20xx年4月-20xx年9月分層教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集(內部交流) 學校數學英語教師

　　3 、20xx年10月-20xx年7月分層教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集(修訂，推廣使用) 學校數學英語教師

　　4 、20xx年7月-9月分層教學課題實驗報告課題實驗報告胡井輝

　　5、最終研究成果

　　1、20xx年7月分層教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集胡井輝

　　2 、20xx年9月分層教學課題實驗報告階段性總結材料總結材料結題報告胡井輝

語文開題報告8

　　一、文言文考試狀況

　　文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語文課程標準》總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒有繼承就沒有發展，我們中華民族的偉大復興不僅僅是在學習國外先進的科學技術上，還包括不斷地向我們的傳統文化知識汲取營養。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到重視。

　　初中階段是為學習文言文打下良好基礎的關鍵時期，《語文課程標準》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”我市每年中考文言文閱讀也基本圍繞這一目標進行題目設計，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內容理解等幾部分內容，注重的是基礎知識，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。

　　然而從近幾年來文言文閱讀的答題情況來看，形勢不容樂觀，平均得分處于各類題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20xx年中考，有些考生把“以其境過清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”翻譯成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因。”連基本的字、詞、句都無法把握好，那就更不用談理解了。

　　二、原因分析

　　我們的教師重視文言文，而我們的學生卻無視文言文，如何扭轉這一局面？我們應該從其原因開始分析。

　　1、社會的現狀原因

　　五四以來，白話文一統天下，文言文距離人們的生活似乎越來越遙遠，似乎白話文的歷史趨勢就代表文言文時代的完全終結。而且隨著時代的發展，世界聯系的加強，外語熱成為當今時代的產物。我們的文言文在白話文和外語的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

　　2、學生的認知原因

　　出于初中生的年齡及智力發育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實用性。當你如癡如醉地講解文言文時，學生的一句 “老師，學文言文有什么用？難道我們在交流的時候用文言文說話嗎？”就將你打回原形，學生們向往的是外面的世界，他們更愿意學外語；他們知道文言文時代不會再來，所以僅僅把文言文學習當成對付考試的必需罷了。

　　3、教師的教學原因

　　在文言文教學中，很多老師都把重點放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語言環境及很強的史實背景相結合，那是相當枯燥的。學生閱讀文言文時很難投入，尤其當教學以應試、升學為宗旨時，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，學生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學質量的另一心理障礙。

　　三、相應對策

　　1、喚起感覺我們不能左右時代，但我們可以從時代的發展中反思。學英語是為了交流，學習英語國家的先進文化和科學技術。可我們漢語，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個最簡單的漢字的例子，它還凝結著先人自然科學人文科學的智慧，別小看這一個小小的漢字，那是中國文化的基因。

　　比如“時”字，甲骨文是太陽加上腳步的象形，后來又加上“寸”，合起來就是太陽行走的刻度。我們至今仍是以太陽運行為時間參照。

　　當今計算機二進制能在幾千前的《易經》中找到思想源頭，未來的納米技術早在莊子文章中就有相似的理論闡述。

　　如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價值才會被一點點認識、發掘、利用，為將來的人類造福。

　　2、激發興趣

　　既然學生實用性較強，那么我們何嘗不利用這一特點呢？告訴學生，事情對于我們來說，可以分成樂意為之和不樂意為之兩種；但同時還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經常遇到不樂意為之恰恰又是必須為之之事，這時候我們只能強迫自己去做，如果你一開始就以這種意識約束自己，相信開始是強迫自己做的，到了后來我們反而樂意做了。正如學文言文，假如你不喜歡學，但掌握好文言文有利于語句理解，就不會因題目不懂而失誤。

　　學生對文言文學習不恐懼、不反感才是我們教學的第一步，更重要的是如何使學生感到不太難，而且還有很多樂趣。如果重視學生對文章的整體理解，本著整體感知文言作品內容的目的去讀，學生的反應就活躍得多。可以適當擴大學生的閱讀量，增加一些簡短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風度，盛唐的雍容華貴等。學習文言作品，不僅是學字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

　　文言文的美與漢字的視覺——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩歌描寫的景致結合在一起，借此來提高學生對文言文的興趣。

　　3、授之于“漁”

　　語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此,文言文教學也應“授人以魚”,教會方法,讓學生終身受益。

　　（1）、學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

　　（2）、教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。

　　（3）、引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。

　　4、養成習慣

　　良好的習慣是成功的關鍵。

　　（1）、養成誦讀的習慣

　　古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從韻律節奏方而看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節奏整飭、講究協韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯，形成了一種節奏整齊、韻律統一的行文之美。

　　大多數情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來?不反復誦讀文章，又如何能培養出學生對文言文的語感呢?因此，要提口文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。

　　（2）養成分類整理的習慣

　　初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。

　　總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實踐,不斷總結教學經驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學的困境。

語文開題報告9

　　一、課題的提出

　　小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

　　《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基于以上問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題。

　　二、課題的界定

　　教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。

　　從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

　　綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節和控制的一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效閱讀教學。

　　三、課題研究的理論依據

　　有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

　　認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什么，需要教師做什么。

　　四、課題研究的主要內容

　　該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

　　低段：

　　⒈閱讀興趣的培養；

　　⒉預習習慣的培養；

　　⒊隨文識字能力的培養；

　　⒋認真傾聽習慣的培養。

　　中段：

　　⒈抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

　　⒉概括能力的培養；

　　⒊質疑能力的培養；

　　⒋積累好詞佳句習慣的培養。

　　高段：

　　⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

　　⒉深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

　　⒊讀寫結合能力的培養；

　　⒋搜集與處理信息能力的培養。

　　以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。

　　五、課題研究的預期目標

　　通過對教師的閱讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來研究教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，。

　　⒈探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

　　⒉在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。

　　⒊通過研究提升學生的語文素養。

　　⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。

　　六、課題研究的方法

　　本課題在總課題《教學多樣化與素質教育》課題組的指導下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調查法、因素分析法、經驗總結法、文獻研究法等為輔。

　　1.因素分析法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。

　　2.行動研究法

　　行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

　　3.問卷調查法

　　問卷調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

　　4.經驗總結法

　　經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

　　5.文獻研究法

　　文獻研究法主要是搜集利用國內外有關資料，作為課題研究的理論指導實施材料。不斷完善本課題的研究。

　　七、課題研究的過程

　　本課題從20xx年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階段進行。

　　第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)

　　1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。

　　2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。

　　3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關準備工作。

　　第二階段：課題實施階段(20xx年7月—20xx年2月)

　　1.召開課題實施研討會,開展課題的實質性研究。

　　2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。

　　3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。

　　4.及時開展教師和學生成果匯報活動。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年3月—20xx年7月）

　　1.檢測研究的成果，進行全面調查。

　　2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。

　　3.召開結題會，作好反思，上報實驗成果。

　　八、課題組織：

　　1.課題主持人：孫劍校長全面負責管理研究過程，參與課題研究工作。

　　2.課題組組長：歐陽梅副校長撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務。

　　3.課題組成員：

　　徐赟副校長負責課題理論指導和課題研究制度建設。

　　鄧勇主任負責課題研究過程資料收集及整理。

　　涂婉花語文教師負責課題前期問卷調查、分析材料準備。

　　徐梅花語文教師負責撰寫課題開題報告。

　　閔秋紅語文教師負責撰寫課題結題報告。

　　潘新蓮語文教師負責課題各階段的計劃與總結。

　　閔尚輝語文教師課題活動會議記錄及上交的相關材料。

　　胡凱語文教師負責課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關工作。

　　九、本課題的成果形式

　　1.撰寫研究報告。

　　2.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》的調查報告。

　　3.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》論文、案例、教案。

　　十、課題的保證措施

　　1.人員條件

　　主要研究人介紹如下：

　　（1）孫劍校長,本課題負責人，小學特高級教師，江西省骨干教師。主持過多個國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發表和獲獎。

　　（2）歐陽梅副校長，本課題組組長，江西省小學語文學科帶頭人。在江西教師網上建有“一剪梅小語工作室”，承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發表和獲獎。

　　（3）徐赟副校長，小學特高級教師，縣學科帶頭人，有著豐富的教學科研能力。承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發表和獲獎。

　　（4）鄧勇主任，小學高級教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學科研能力。參與過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發表和獲獎。

　　其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學科帶頭人，大多參加過課題研究，具有一定的理論素養和實踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量。相信通過兩年的課題研究，可以達到預期的研究目標。

　　2.物質條件（圖書、資料、時間、資金、設備等的保障情況）

　　（1）學校已有“班班通”校園網絡設備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動場所。

　　（2）充分利用網絡教研資源優勢，我校在江西教師網上建有“一剪梅小語工作室”，為參研教師提供豐富的學習資源，同時可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開發的課件，設計的教學，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網上供大家一起交流與學習。

　　（3）學校圖書館有藏書1萬余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關的理論用書。

　　（4）時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學、嚴密的課題管理制度，每季召開一次課題研究分析會，不定期召開有關專題評估交流會，以確保有足夠的時間用于課題研究工作。

　　3.環境條件（領導支持，專家支撐，社會支持等）

　　（1）領導支持

　　我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負責人為孫劍校長，全面負責管理研究過程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。

　　（2）專家支持

　　為了使該課題有序、有效進行，我校將邀請相關專家對課題的論證、實施和成果總結進行理論指導，提供專家支持。

　　（3）社會支持

　　新建一小歷來重視學生的全面發展，同時也得到社會各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領導都十分關注。

　　4.其他保障條件（經費）

　　（1）制度保障。建立健全課題運作的常規管理制度。如計劃管理制度；實施過程管理制度；檢查制度；階段總結評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關的獎勵制度。

　　（2）經費保障。我校設有專門的科研經費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關教師和學術指導等各類活動，確保課題研究順利進行。

語文開題報告10

　　課題研究的背景和意義

　　文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產，繼承這份遺產是繼承整個民族文化的前提。中國的文字來源于古漢語，中國文化建構思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎上，學懂了古文將會更好的理解中國文字，了解中國燦爛的文化與文明，將會欣賞古文化的經典美，將會了解前輩的主流意識。她博大精深，源遠流長，是我們民族精神的載體，是民族之根。

　　但他又因離我們這個時代那么遙遠又古奧難懂，使學生學習起來索然無味，難以引起學生共鳴。興趣是推動學生積極主動學習的直接動力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是先導，有興趣就會入迷，學習就會有成效，所以要在教法上、引導上下功夫，培養學生課內外閱讀文言文的興趣，讓學生深切感受到古文化的語言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發揚，所以選擇“培養中學生文言文閱讀興趣”這一課題來探討。

　　課題名稱的界定和解讀

　　研究本課題，目的在于探索出一整套培養初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對象是中學生，其中的興趣指教師利用課堂教學的時間，摸索出一套提高中學生文言文閱讀的課堂教學方法。包括：課堂朗誦課堂提問促進興趣結果，多媒體教學促進興趣，利用工具書促進興趣，“字字落實”促進興趣，還有“整體把握”促進興趣等。

　　指利用課外時間，在初中三個年級組織背誦課內外古詩文，讓學生把常用實詞及虛詞補注結集成冊等活動，通過此活動來促進學生興趣。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段（5月—6月20），準備階段。

　　申報立項。

　　完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生文言文閱讀興趣不高的原因。

　　設計研究方案和活動計劃。

　　大致分為兩步：課堂與課外（見下）。

　　第二階段（6月21—11月30），實驗階段。

　　將每班學生分成8個學習小組，課前利用工具書認真預習。

　　教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學、或利用早讀多背名家名篇等教學方法來培養學生學習文言文的興趣。

　　課外開展活動。a分年級進行課內外古詩文比賽（進班隨意抽學生進行比賽）。b分年級進行課外古文閱讀理解競賽。c古詩文朗誦賽。d分年級整理常用實詞虛詞補注結集成冊。

　　（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　學生方面

　　1，學生學習文言文的興趣得到提高。

　　2，學生基本掌握課內文言文實詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見文言句式，學生能欣賞文言文所呈現的古典文學的魅力。

　　3，學生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。

　　4，鼓勵學優生嘗試文言文的寫作，并在校內進行展覽。

　　教師方面

　　1，主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生閱讀文言文興趣的教學方法，在此報告呈現。

　　2，附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文，以上各四篇。

語文開題報告11

　　各位領導、各位老師：

　　今天我們在此舉行“初中語文閱讀教學創新能力的培養 ”的開題會。此項課題由我主持申報，于今年6月被立項為縣級－般課題。這是我縣“十二五”規劃課題。對此我們深感責任重大，這也促使我們珍惜這次機會，都能發揮一己之長，在我縣的教育科研領域做一些力所能及的工作。

　　對于閱讀教學我們并不陌生，它是我們學好語文，搞好語文教學的基礎。就閱讀教學的現狀而言，還不完全令人滿意。前些日子，我們做了關于閱讀教學現狀的問卷調查，結果顯示，目前我們的語言閱讀教學仍以學生和被動接受為主要特征。教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，據我們調查統計90%的初中學生反映，沒有或很少經歷創新學習方式；57%的初中學生沒有或很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。因此，在語文閱讀教學中我們提出了“初中語文閱讀教學創新能力的培養”的課題。現代閱讀觀認為：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，

　　體驗和理解”這就要求我們在閱讀教學中，要注意學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。對此省內外也展開了這方面的研究：

　　〈1〉20xx年12月我省《初中創新學習自主發展教育教學改革實驗》課題啟動，此學科正處于試驗階段。

　　〈2〉叢化市庾浣冰老師《語文學科自主閱讀教學研究》課題已取得初步成果。

　　〈3〉過爾寧老師發表了《新課題背景下語文自主閱讀的一點嘗試》也開展了這方面的研究。

　　本課題是從本地區的教學實際出發，為了解決閱讀教學中存在的實際問題而提出的，本課題的探究是教學過程和學習方式的開拓，是現代閱讀教學思想，教學理念在教學實踐的生長點，它屬于應用性研究。

　　理論意義：新的教學思想是要落實到教學上的，但它更主要的是影響教師的教學理念，并引起教學方式的一系列變革，課題研究將發展語文閱讀教學的理論，豐富教與學的方式。

　　實踐意義：在我國目前的教育體制下，要使培養學生創新學習，勇于創新成為教育活動的一種基本指向，培養學生的探索精神，科學態度和方法，培養學生對閱讀教學的興趣，教會學生閱讀方法，使學生形成良好的文學沉淀和積累，逐步學會從多視角，多層面對文學作品進行鑒賞和感悟。

　　課題研究的理論依據

　　1、素質教育的有關理論

　　素質教育有三個要義：“要面向全體學生，要全面發展，要讓學生主動、生動、活潑發展。”這是奠定“探究創新”教學模式的核心理念，學生是教學的主體，學生學習能動性和主動性的發揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學生的創新學習和主體智力參與以及強調將師生之間多向性的交互作用引進教學過程，才能真正的面向全體學生，促進其全面發展，促進學生主動、生動、活潑發展

　　2、美國教育家杜威的理論

　　杜威指出，“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”。在現代化教學思想中，情境教學得到系統的反映。保加利亞心理學家洛扎諾夫創造的暗示教學法，其實質就是通過各種暗示手段，在課堂教學過程中創設輕松愉快的情境，激發學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分發掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。這個理念是“自主創新”教學模式第一個環節的理論依據。從心理學角度看，情感和認知活動相互作用原理表明，個人情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。而創設情境就是要引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，促進學生心理活動的展開和深入進行。

　　課題要解決的主要問題、研究的主要內容、主要觀點

　　目前語文閱讀教學的主要表現為，以學生的被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。自主創新閱讀教學模式是以培養學生創新精神和創新能力為目的，學生在教師的科學指導下進行自主閱讀的一種相對穩定的教學方式。在具體的閱讀教學中構建“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段的課堂教學模式”。“以目標為核心”就是根據《語文課程標準》和教材的目標體系，以及文本的內容特點確立本節課的具體目標。師生的教學活動緊緊圍繞目標進行，使課堂教學具有明確的指向性，從而提高課堂教學效率。“以學法為線索”就是在閱讀教學中要教給學生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個課堂教學中要始終滲透學法，貫穿學法，讓學生在潛移默化中學會各類文章的閱讀方法。為實現由課內閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎，最終達到“教是為了不教”的根本目的，“以活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發現活動”等，以實現師生互動、生生互動，完成學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話。給學生的個性化閱讀創設一個良好的情景，讓學生在活動中通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，做出自己的評價，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動中培養學生的創新精神和創新能力。

　　課題研究的思路、方法、步驟

　　本課題采用理論研究和實驗研究相結合的方法，側重于實驗研究，利用現代語文教學理論指導實驗研究，在研究中驗證和豐富新語

　　文課程標準的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：

　　1、準備階段 20xx年7月—20xx年12月

　　〈1〉理論學習轉變觀念〈2〉資料調研〈3〉擬定研究計劃，確立實驗班，對比班，啟動實驗

　　2、實驗研究階段 20xx年1月—20xx年12月

　　〈1〉常規研究活動 ①每周一節研討課 ②每周召開學習理論交流會 ③每月形成一篇實驗報告

　　〈2〉形成階段性成果

　　①20xx.1-20xx.3形成論文《初中語文閱讀教學目標體系分解細化的研究》

　　②20xx.4-20xx.6形成論文《設置單元情境激發閱讀興趣》 ③20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文活動化教學設計的實踐探索》

　　④20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文個性化閱讀實踐探索》 ⑤20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文閱讀教學中學法實踐的研究》

　　⑥20xx.4-20xx.6形成論文《注重閱讀遷移提高學生自主閱讀能力》

　　3、形成最終結果20xx年1月—20xx年7月

　　全面總結課題實驗成果，形成子課題和總課題的結題報告。借此開題之際，我向課題組的全體教師提出幾點要求與希望：

　　（1）要豐富理論知識，提高自身素質。

　　現代教學不再是經驗教學，我們平時要汲取先進的教育理念。從理論中獲取信息，指導教學。就本課題而言，我們要牢牢把握住創新學習、創新教育兩個基本理論。在此基礎上結合報刊、網絡上的相關材料，積累素材，運用到課堂實踐中去。通過理論與實踐相結合，提高自身素質。

　　（2）要樹立競爭意識，增強合作觀念。

　　在我們鄉鎮中學課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環境不能差，我們應該有危機意識，應該有人人爭先的意識，因為沒有競爭就不存在進步，但課題本身又是一個集體工作，要講求團隊精神，這就需要我們在競爭的前提下，多交流、多合作，把個體與整體融為一體，揚長避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個新臺階。

　　（3）要富有創新精神，提高業務能力。

　　我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現本身就是一種創新，這需要我們平時以一種全新的理念去工作，打破傳統，摒棄舊模式，按照新課標的要求，樹立教改意識，借助課題研究這個平臺，使自己的業務水平不斷上檔升級，爭取兩年后成為我校、我縣的名師。

　　此次開題會后，再過一個月，此項課題將進入實驗研究階段，在這近一個月的時間里，我們要進一步明確責任，精心謀劃，查漏補缺，把前期準備工作做徹底、做到位。課題啟動后，在上級領導的支持下，在兄弟校的協助下，在全體課題組成員的努力下，本著求真務實的態度，我們要把責任化做動力，用理論指導實踐，以實踐拓展能力，將能力內化為素質，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應有的貢獻。

語文開題報告12

　　（1）選題目的及意義：

　　實現一個目標，堅持四條原則，做到五個落實，實行雙軌運行，創造五種效益！

　　實現一個目標：以素質教育為基點，以大量讀寫為前提，以雙軌運行為機制，在大面積大幅度提高語文教學質量的基礎上，大力開發學生的智力潛能和思想潛能。

　　堅持四條原則：限時、大量、高效、低耗。即在限定時間內抓大量讀寫，以量變促質變，從而促使大部分學生學好語文，但是教師和學生的負擔要相應減輕。

　　做到五個落實：

　　（1）時間落實。實驗班每周要保證至少有一節課外閱讀指導課。

　　（2）讀物落實，實驗班要完善班級圖書角。

　　（3）輔導落實。

　　（4）筆記落實。

　　創造五種效益：興趣效益、寫作效益、閱讀效益、教育效益和習慣效益

　　（2）研究進程安排：

　　XX年2月至3月：參與試驗教師圍繞課題共同制定課堂教學目標系列以及課外閱讀目標系列。

　　XX年4月至20xx年1月：認真開展課題研究，初步實行閱讀教學與作文教學雙軌運行，初步提高學生的閱讀興趣和寫作興趣。

　　XX年2月至20xx年1月：結合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續進行課題研究小學一年級語文小課題開題報告。

語文開題報告13

　　我校承擔的xx市十一五規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。然后我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。

　　一、課題提出的依據

　　長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的語文通病。如何切實提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。

　　20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，然后指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。然后這些論述有意識地將語文素養凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為如何提高小學語文教學質量提供了一個極具探究價值的突破口。

　　但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，然后要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。

　　二、課題研究的理論價值和實踐價值

　　（一）理論價值

　　1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，然后由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。

　　2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立終身學習的理念，然后全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。

　　（二）實踐價值

　　1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養；培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，然后形成良好的語感。

　　2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。

　　3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。

　　三、課題研究的理論基礎與實踐基礎

　　（一）理論基礎

　　1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。

　　2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。

　　（二）實踐基礎

　　1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。

　　2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。

　　四、課題研究的總體目標和主要內容

　　（一）課題研究的總體目標

　　課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。

　　（二）課題研究的主要內容

　　本課題研究的主要內容是：

　　1、研究各項考級所應達到的具體目標；

　　2、研究各項考級的組織形式與實施策略；

　　3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；

　　4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；

　　5、研究如何創建書香校園；

　　6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。

　　五、課題研究的基本原則和方法

　　（一）課題研究的基本原則

　　開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、

　　自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。

　　靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動

　　和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。

　　激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在

　　親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。

　　科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語

　　文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。

　　（二）課題研究的基本方法

　　我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　　1、調查法：

　　適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。

　　2、行動研究法：

　　在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

　　3、問卷法：

　　對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。

　　4、經驗總結法：

　　在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。

　　六、課題研究的實施步驟

　　準備過程：

　　在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

　　1、進行調查研討，調整課題總體研究目標；

　　2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。

　　3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

　　4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

　　5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。

語文開題報告14

　　——如何提高語文課堂教學中的朗讀實效

　　一、課題研究的背景和意義：

　　國內現狀：我國當代教育界十分重視課堂教學的朗讀實效，在理論建設上取得了豐碩成果。如：于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》、黃懷山《加強朗讀訓練，提高語文課堂教學的實效性》、張巧玲《淺談如何提高語文課堂教學的實效性》、王宏《如何在閱讀教學中提高語文課堂教學的實效性》等等，這些著作從不同層面對提高語文課堂教學中的朗讀實效進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地提高了語文課堂教學中的朗讀實效。

　　存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師為了趕進度，學生朗讀時間不充分，對課文的領悟就不夠透徹，有時甚至用速讀一帶而過，教師講解占用了朗讀訓練過程，致使學生語文分析事倍功半！研究意義：研究語文課堂教學中朗讀實效的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂教學中，朗讀是一門藝術。精彩地朗讀，深情地表達，能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望！朗讀是構建師生情感

　　交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語文課堂教學效率與質量。

　　二、課題研究目標

　　1.讓語文朗讀教學很好的融入課堂當中

　　2、鼓勵學生讀準字句，多讀多體悟，增強學生朗讀意識。

　　3、啟發學生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。

　　4、培養學生多讀多悟多質疑，提升語文分析能力。

　　三、課題研究思路

　　本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。

　　第一階段：方案準備階段：20xx年1月——20xx年3月）

　　本課題計劃一年完成，分為準備階段、實施階段、總結階段。

　　1、準備階段（20xx年1月——20xx年3月）

　　（1）申報課題，設計研究方案，確定課題組成人員并明確分工。

　　（2）完成調查。采用問卷調查、座談會、個別聊天等形式調查學生為什么早自習不愿意書聲瑯瑯？為什么讀文章結結巴巴？

　　（3）設計研究方案和活動計劃。

　　具體措施：

　　（1）實施課題研究方案，落實課題研究班級。積累問卷調查，積累原始資料，并進行分析整理。

　　（2）開展課堂教學研究，探索朗讀教學策略。

　　（3）以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺、聽覺上激發學生朗讀興趣。

　　（4）培養學生讀準字、讀通句子，讀出課文感情的良好習慣。

　　（5）范讀領路，摹仿入境。學生能正確、流利的朗讀課文容易指導，

　　但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學生的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教學《春》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上我范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

　　（6）引導學生個別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓練形式在課堂的作用不僅是幫助學生提高朗讀水平，更是為課文教學穿針引線，因此學生的朗讀訓練需要形式多樣，課堂上，同時要穿插適量的學生個別讀，齊讀和自由朗讀。

　　學生個別朗讀是檢驗學生個人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。不同水平的學生，教師選擇持平或難度稍高于學生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績好或朗讀水平高的學生機會，這樣會扼殺水平中下等學生的信心和興趣，甚至是應給這些學生提供、制造更多機會。難度較低的材料，教師有把握學生能勝任的，放手讓學生練習，幫助他們樹立信心，培養興趣。

　　課堂必不可缺的當然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個學生的朗讀能力都得到訓練，同時它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對課文的理解，又能培養學生的集體意識！而自由朗讀是體現教師主導性，學生主體性教學思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學生隨意朗讀，而是教師明確了學生朗讀目的的情況下，指導學生進行。自由朗讀有利于教師靈活把握時間，學生對朗讀材料的領悟通過朗讀表現，從而讓學生有自由發揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學生朗讀能力。古詩中每聯都分上下句，非常適合采取此種方式學習背誦。教師先簡單介紹方法，再與學生作示范對句，然后由學生同桌間進行自由訓練。訓練時，教師由易到難循序漸進地進行指導。如孟浩然的《過故人莊》，先由教師讀每聯上句，學生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學生就對：“邀我至田家”。再互換，由學生讀上句，教師對每聯下句。然后，讓學生同桌間進行上下對句互換練習，學生既能自主學習，也避免朗讀形式太單一導致的背誦效率差。練習一定量之后，學生基本能按順序對句的情況下，提高練習難度，打亂順序，隨意讀出詩中的某聯上（下）句，令全班同學對下（上）句。再讓學生自由練習，提出更高要求──讓學生按順序對句，但要背誦出來。最后，老師不按順序出句，學生能準確，迅速地對句，且是背誦出來的，那訓練也算是出色地完成任務了。

　　以教學設想為核心，靈活適當調整教學思路與方法，以實踐引導教學。

　　2、實施階段（20xx年4月——20xx年9月）

　　（1）每班分成八個學習小組，課前認真預習，利用工具書查準確字詞，讀通順句子。

　　（2）課前教師認真備課，科學設計課堂教學程序，利用新課程理念讓學生做課堂學習的主人，充分發揮學生學習的主動性、能動性，引導學生積極地朗讀:在課堂上讓學生自告奮勇地朗讀，學生們點評，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂朗讀??從多方面激發朗讀興趣，提高學生課堂學習的實效性。

　　（3）力求“讀”的形式多樣，培養學生愿讀、樂讀的良好習慣。語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對于學生都是很厭煩的事，朗讀時可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、

　　男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式。但“讀”是一項被引領的創造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。

　　（4）在音樂中領會寫作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學期學《土地的誓言》一文時，我先播放《松花江上》這首音樂，歌詞中學生們得知關東人民被迫流放、思鄉心切而有家不能回歸時，心情很是沉重，這時教師導入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情。”這時，教師范讀，讓學生們把自己就當作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學生掌聲經久不息，都躍躍預試，朗讀樂趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？

　　（5）課外開展活動：

　　（1）全班進行朗讀比賽，材料由學生自由選擇自己喜歡讀的文章。

　　（2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學生的朗讀指導工作，提高他們的朗讀技巧。

　　（3）全班開展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學生自己擬寫，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導。

　　（4）參加全校的演講賽，教師給予指導。

　　進行以上活動時，讓學生在活動中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動記錄，積極撰寫教學反思、心得體會。

　　第三階段總結階段（（20xx年9月——12月）

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　四、研究的目的和意義

　　我所任教年級是七年級學生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯字、加減字，不會準確停頓，不會有感情地朗讀課文，學生角色錯位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗。在教學中，我準備不斷地鼓勵學生讀準字句，多讀多體悟，增強學生朗讀意識。啟發學生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。培養學生多讀多悟多質疑，提升語文分析能力。

　　五、研究的方法:

　　1、指導學生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀，讓學生走進文本，靠近作者，理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

　　2、形成朗讀教學策略。

　　（1）語言表達要形象化。

　　（2）語言表達要準確化。

　　（3）語言表達要整體化。結合上下文，整體把握文意，語言概括力求整體化。

　　（4）語言表達要想象化。調動學生的生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂！讀思結合，大膽想象，力求語言表達想象化！ 3 文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關書籍資料，了解與本課題有關的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

　　4、個案研究法：選取有代表性的學生作為觀察對象，進行跟蹤觀察并分析其發展動態，進行對比后最終得出結論。

　　5．經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結,既總結切實可行的有效的經驗,以便推廣;也總結存在的問題或失敗的教訓,以利于今后的提高。

　　六、小組成員及分工

　　陳娜：全面負責課題組的研究工作，引導學生用誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等方法感受文意、負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　石曉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。黃偉：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。向嬌：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現

　　1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的朗讀方法和模式。

　　2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

語文開題報告15

　　一、課題名稱：

　　《初中語文課的策略研究》

　　二、研究本課題的目的和意義：

　　研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展，通過查閱相關并經過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內容和形式，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養的作用。

　　理論意義：開展語文綜合性學習對培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養學生良好的品德行為和審美情趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。

　　實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發和充分利用，將“課改”有機地內化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，實施新課程理念下的語文教學。

　　三、國內外同類課題的研究綜述：

　　關于“語文綜合性學習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應用在城區條件較好的學校，不太適合于農村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發和充分利用。

　　四、本課題研究的目標：

　　總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　階段性目標：

　　第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

　　第二階段：1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

　　第三階段：1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　五、本課題研究的基本內容：

　　1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。

　　2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。

　　3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。

　　六、本課題研究的方法：

　　1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。

　　2、收集資料的方式：數據法和問卷調查法。

　　3、整理和分析資料的方式：邏輯法。

　　4、研究結果的成文方式：結題報告和相關論文、課件等。

　　七、本課題研究的步驟：

　　課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。

　　第一階段：培養興趣，養成學習語文的良好習慣。