課題開題報告

　　一、什么是開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。

　　開題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。亦可采用"德爾菲法"評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。

　　二、課題開題報告（通用21篇）

　　大學(xué)生活將要謝下帷幕，大家都開始做畢業(yè)設(shè)計了，在做畢業(yè)設(shè)計之前指導(dǎo)老師都會要求先寫好開題報告，那么應(yīng)當(dāng)如何寫開題報告呢？下面是小編整理的課題開題報告（通用21篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課題開題報告1

　　一、課題名稱：

　　音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略研究。

　　二、課題研究的目的意義。

　　當(dāng)前依據(jù)新課標(biāo)的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時代的呼喚，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在這項復(fù)雜的社會系統(tǒng)過程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是我們音樂教師當(dāng)前的首要任務(wù)。我們要幫助引導(dǎo)學(xué)生從理論法學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展音樂，挖掘音樂的真理與魅力。培養(yǎng)學(xué)生對音樂有較高的認(rèn)知能力和審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。此項研究，不但是提高教師和學(xué)生素養(yǎng)的需要也是新型社會下學(xué)校發(fā)展的需要。

　　三、課題研究目標(biāo)。

　　通過研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，通過研究這一課題，加強(qiáng)音樂理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過各種形式提倡健康音樂的學(xué)習(xí)與欣賞，提高音樂教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂教師的主要作用。

　　四、課題研究內(nèi)容。

　　1、研究有效的提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中注重多元文化的教育。

　　2、研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂資源，在音樂欣賞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂素養(yǎng)研究策略的有效性。

　　3、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。開展豐富多彩的第二課堂活動。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂素養(yǎng)研究的現(xiàn)實意義。

　　五、課題的研究方法。

　　主要采用的方法：問卷調(diào)查統(tǒng)計法、個案研究法、比較研究法、行動研究法、案例研究法。

　　六、課題研究的步驟和計劃。

　　第一階段：

　　1、明確實驗?zāi)康模�搜集相關(guān)資料。

　　2、制定研究方案，組織研討。

　　3、通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀看《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍。

　　提供研究參考、借鑒。

　　具體時間為：20XX年9月——20XX年10月。

　　第二階段：

　　1、抽查，了解圍繞課題在所教班級實踐操作。

　　2、分工明確及時展開研究工作。

　　3、同課頭研討、展示，兌現(xiàn)分析。

　　4、結(jié)合第二課題開展興趣小組活動進(jìn)行展演。

　　具體時間為：20XX年10月——20XX年12月。

　　第三階段：

　　1、圍繞教材開展一系列與課題相關(guān)的音樂教學(xué)活動。

　　2、課題歸納總結(jié)。

　　3、收集，整理資料對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫課題報告。

　　4、定期學(xué)習(xí)交流，互相聽課，組織藝術(shù)實踐活動。

　　5、總結(jié)報告。

　　具體時間為：20XX年1月——20XX年6月。

　　七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式。

　　傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)行的教學(xué)模式的碰撞，學(xué)生及社會思想的改變，課題的研究會有一些困難，但是課題經(jīng)過一年的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及各項配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績。我們也將此研究報告及課件，調(diào)查結(jié)果，課案，表格等形式把結(jié)果予以展示。

　　課題開題報告2

　　課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究

　　由XX老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究》，經(jīng)XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為XX市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，批準(zhǔn)號為。現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

　　一、課題研究的背景及目的意義

　　(一)研究背景

　　1、校情、學(xué)情的分析

　　按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實際情況來看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無愧的算作普通高中中的普通高中了。

　　在別的學(xué)校不起眼甚至說瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)校可能都要被當(dāng)成寶了。

　　我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。

　　面對這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問題無限積累和放大。

　　“說起來容易，做起來難。”設(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實的。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了。可這一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。

　　這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)�傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗，就斷定這個學(xué)生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學(xué)上，有一個叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。

　　2、作業(yè)情況分析

　　長期以來，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。

　　但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認(rèn)為，對我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會，大多數(shù)學(xué)生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

　　我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

　　我們曾經(jīng)也鼓勵學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。

　　總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅持坐下來的`，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。

　　(二)目的和意義

　　本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實際情況，圍繞所遇到的真實教學(xué)問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務(wù)求實效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。

　　1、通過作業(yè)分層的設(shè)計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

　　2、對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　3、通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。

　　4、研究與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。

　　通過作業(yè)分層設(shè)計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個體的差異性，充分滿足學(xué)生的個別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、調(diào)查摸底實驗各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類。研究每課時布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時間量。

　　2、研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

　　3、研究作業(yè)的分層設(shè)計，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。

　　4、研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。

　　5、研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

　　6、研究建立作業(yè)檔案，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯題集”,“好題集”。

　　三、完成課題研究的條件分析

　　1、人員結(jié)構(gòu)(1)專家顧問

　　XX，在教育科研方面經(jīng)驗豐富，將在理論上給以指導(dǎo)，在課題實施上給予極大的支持、幫助和建議。

　　(2)負(fù)責(zé)人：

　　XX老師長期任教高中生物教學(xué)，教學(xué)經(jīng)歷豐富，學(xué)歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，扎實肯鉆，責(zé)任心強(qiáng)，從事課題研究的意識和意愿強(qiáng)。本課題研究的實踐對象為高二年級5個班級，XX老師任教這5個班級，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合。

　　(3)成員：

　　XX老師，分別是各實驗班級的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學(xué)生的思想穩(wěn)定、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動向等配合工作，確保課題組各項工作能夠有條不紊的開展。

　　2、科研手段

　　(1)文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進(jìn)行查詢，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過程中存在的實際問題。

　　(2)調(diào)查法：在課題研究的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，將對學(xué)生進(jìn)行單項或綜合的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對做作業(yè)的觀點、態(tài)度以及對完成作業(yè)的信心的基本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對比研究比較課題實施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就的變化。

　　(3)個案研究法：選取典型個案進(jìn)行跟蹤研究。對收集到的個案的材料進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。

　　(4)經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷反思，及時撰寫反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。

　　3、保障方面

　　本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)，20XX年獲得XX縣“教學(xué)研究先進(jìn)學(xué)校”稱號。學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚，先后主持承擔(dān)過多項課題研究。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究十分重視，將從經(jīng)費(fèi)和激勵機(jī)制上給予大力支持。

　　四、課題研究的主要階段

　　(一)準(zhǔn)備階段(20XX年4月-8月)

　　撰寫課題研究立項申請書，做好申報工作。組建課題組，落實課題研究分工協(xié)作。

　　交流研討，增強(qiáng)課題研究人員對本課題研究的目的和意義的認(rèn)識，形成對研究的認(rèn)同感。

　　學(xué)生問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生對作業(yè)分層的態(tài)度認(rèn)識和心理傾向，并加以分析和梳理。

　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試考試綱要、高考考試說明。對國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)和整理。學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的理念和研究手段，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標(biāo)落實。

　　(二)實施階段(20XX年9月-20XX年6月)

　　第一階段：(20XX年9月-20XX年2月)

　　1、做好課題立項及論證工作。

　　2、學(xué)生學(xué)力分層的研究。在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績和平時課堂表現(xiàn)情況，研究對學(xué)生進(jìn)行初步的作業(yè)分層的分組。同時任課教師與班主任配合做好學(xué)生的思想工作，一要量力而行，二要強(qiáng)調(diào)合作互助，三要避免歧視，四要堅持。

　　3、作業(yè)的層次性、多樣性的研究。

　　①口頭作業(yè)

　　②隨堂練習(xí)AB

　　③課后作業(yè)(共同+自選)

　　④學(xué)生自愿選擇自行匯總的知識網(wǎng)絡(luò)圖、錯題集、好題集⑤章節(jié)測驗AB卷

　　4、研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。

　　5、研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)、考試綱要之間的聯(lián)系。

　　6、對學(xué)生典型個案進(jìn)行跟蹤觀察研究。

　　第二階段：(20XX年3月-6月)

　　1、收集學(xué)生作業(yè)，形成作業(yè)檔案。對前期實踐進(jìn)行反思，提出整改意見并落實。

　　2、對學(xué)生階段性考試、期末考試學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對比研究和省察。

　　3、進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫相關(guān)論文，適時發(fā)表交流。

　　4、進(jìn)一步研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

　　5、集中展示學(xué)生優(yōu)秀“錯題集”、“好題集”等。

　　(三)總結(jié)階段(20XX年7月-8月)

　　收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫課題研究結(jié)題報告。

　　五、課題研究完成時間

　　預(yù)定于20XX年8月結(jié)題。

　　課題開題報告3

　　一、課題的內(nèi)涵概要

　　所謂“多元評價”是指為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，所建立的評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對化學(xué)的學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。

　　所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂40分鐘內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們認(rèn)為，我們平時所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是，“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

　　二、課題研究預(yù)期并已基本解決的問題

　　通過本課題的研究，基本解決了以下主要問題：

　　1、通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；

　　2、通過實踐，使課堂變得活躍，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

　　3、研究解決相應(yīng)學(xué)科高效課堂的評價體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

　　4、通過該課題的研究，使自己在研究中學(xué)會研究，更新了教育觀念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，加快教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。

　　三、課題研究的意義

　　課堂教學(xué)評價是一項不斷地發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學(xué)價值的活動；是完整的教學(xué)過程不可分割的一個重要組成部分；在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業(yè)發(fā)展也有很大意義。課堂教學(xué)評價具有多種功能，比如導(dǎo)向、激勵、預(yù)測、鑒定、診斷、改進(jìn)、考核、管理功能等。通過本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在課堂教學(xué)高效化方面存在的問題和原因。研究解決化學(xué)學(xué)科高效課堂的評價體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

　　根據(jù)當(dāng)前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，通過對我校課堂教學(xué)高效化發(fā)展的研究，結(jié)合先進(jìn)的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補(bǔ)短，可以更好地促進(jìn)全校教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。

　　四、課題研究的政策或理論依據(jù)

　　1、新課程的評價理念

　　課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對化學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”

　　2、建構(gòu)主義的教育思想

　　該理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)設(shè)計輕松有意義的教學(xué)效果評價方法。該理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，通過教建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)建構(gòu)，通過建構(gòu)性教引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)性學(xué)，在建構(gòu)性教與學(xué)的偶聯(lián)中，謀求教學(xué)效果的高效益。

　　3、多元智能理論

　　該理論認(rèn)為人的發(fā)展中有七種智能必須受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂智能、身體運(yùn)動智能、化學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達(dá)到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決實際生活、學(xué)習(xí)中的問題。因此，認(rèn)為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。

　　（3）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

　　①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

　　②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

　　③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

　　④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　　五、課題研究過程

　　（一）研究步驟：

　　1、前期工作（20XX年6月—20XX年9月）

　　選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，摸清了教情與學(xué)情，撰寫了課題研究方案。

　　2、具體實施階段：（20XX年10月—20XX年6月）

　　分析原因，制定對策，并付諸實踐，總結(jié)經(jīng)驗，。同時，開展課題研討課及教學(xué)反思的交流活動，并撰寫可以研究相關(guān)論文。

　　3、成果總結(jié)階段（20XX年6月－20XX年3月）

　　收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告。

　　（二）化學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)研究

　　通過上階段的研究，我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下五個維度上構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

　　（1）教學(xué)目標(biāo)；

　　（2）教學(xué)策略與方法；

　　（3）教師角色；

　　（4）學(xué)生角色；

　　（5）教學(xué)效果。

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是預(yù)先想要達(dá)到的結(jié)果。它是評價教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理《標(biāo)準(zhǔn)》、教材以及學(xué)生實際水平三者之間的關(guān)系，從知識、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。作為化學(xué)教師，要善于將教學(xué)單元的總目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃槊空n時的教學(xué)目標(biāo)。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

　　（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求。

　　（2）符合教材和學(xué)生實際，教學(xué)要求恰如其分。

　　2、教學(xué)策略與方法

　　同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)由不同的老師講授，達(dá)到的效果可能完全不同，這就是教學(xué)策略和方法重要性的體現(xiàn)。由于高中生的年齡特點決定高中化學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學(xué)生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構(gòu)建，所以高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情感體驗等。教學(xué)策略因勢利導(dǎo)，照顧到學(xué)生的差異，為不同學(xué)生的發(fā)展提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，給予充分的指導(dǎo)。

　　3、教師角色

　　對教師角色這一課堂教學(xué)評價內(nèi)容的思考，我們認(rèn)為：教師在一節(jié)課中所承擔(dān)的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。許多專家認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：

　　（1）教師是學(xué)生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學(xué)生訪問和處理信息；

　　（2）教師扮演“總設(shè)計師”、“舞臺總導(dǎo)演”的角色，為學(xué)生的登臺表演作準(zhǔn)備。

　　（3）教師的“服務(wù)者”角色，所謂服務(wù)者是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供訪問信息的多種方式，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。我們通過對周圍教師在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續(xù)著以往教師作為課堂主宰，絕對權(quán)威的角色，課堂中教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了學(xué)生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

　　4、學(xué)生角色

　　課堂教學(xué)評價內(nèi)容中的學(xué)生角色是指在教學(xué)過程中學(xué)生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據(jù)對部分教師的了解，他們對學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認(rèn)識，都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，也就是說學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學(xué)習(xí)的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構(gòu)知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些老師認(rèn)識歸認(rèn)識，實際課堂教學(xué)中卻把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的“機(jī)器”，儲存知識的“容器”，學(xué)生很少以其原有的真正角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因此，教師在課堂教學(xué)中不搞請學(xué)生的角色，忽視學(xué)生的主體角色，將會對課堂教學(xué)的成敗起到十分關(guān)鍵的作用。

　　5、教學(xué)效果

　　教學(xué)效果主要指通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學(xué)效果，即“講求實效”。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

　　（1）達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。

　　（2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛好。

　　（3）學(xué)生應(yīng)答面廣、質(zhì)量高。

　　（4）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，課內(nèi)練習(xí)正確率高。

　　（5）使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

　　（二）構(gòu)建化學(xué)課堂評價方法

　　做了前面的基礎(chǔ)工作之后，著重分析當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中存在的一些問題，如：平時上課忘帶書，不認(rèn)真聽講，討論時趁時講話，分析時不注意傾聽，作業(yè)經(jīng)常忘做諸多現(xiàn)象，而教師方面則存在著課堂教學(xué)評價目的單一，缺乏情境化和規(guī)范性，根據(jù)以上情況初步制定了化學(xué)學(xué)科學(xué)生評價體系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，現(xiàn)基本已形成一個模式。

　　1、教師重新認(rèn)識評價目的

　　不少教師認(rèn)為評價目的無非是將學(xué)生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認(rèn)識是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什么？“促進(jìn)發(fā)展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學(xué)評價的主要目的是獲取教學(xué)活動的反饋信息，檢測學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？若沒有達(dá)到，具體的原因在哪里？有沒有加以調(diào)整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進(jìn)的作用，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)手段。要全面認(rèn)識評價的作用，教師必須與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，認(rèn)真領(lǐng)會并在新課程理念下大膽創(chuàng)新，如此，才能使我們的教學(xué)擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地掌握屬于自己的課堂教學(xué)。

　　2、結(jié)果與過程并重。

　　以往過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，主要看課堂上學(xué)生學(xué)會了什么。而現(xiàn)在提出的關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并不是不要學(xué)習(xí)的結(jié)果。相反，對高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學(xué)生在課堂上，能以積極的情感投入到教學(xué)之中，運(yùn)用一定的方法，經(jīng)歷化學(xué)知識的探究過程，更好的掌握知識，形成技能。因此說，結(jié)果與過程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統(tǒng)一體。沒有學(xué)生的情感的積極投入，沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的有效參與，只專注結(jié)果，只會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重走題海戰(zhàn)術(shù)之路；而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻一無所獲的過程，說明學(xué)生并沒有真正投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，長此以往，沒有深厚的知識底蘊(yùn)，三維目標(biāo)的落實只能成為一句空談，因此，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，是要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，同時獲得積極的情感體驗。

　　3、評價中不忘賞識每一個“主體”

　　多元化評價要始終把學(xué)生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看。”如果學(xué)生的想法是完全錯誤的，也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想。”如果有的學(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識。”當(dāng)然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥，總是把一些套語進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，如“你真棒！”“好的！”“很好！”課堂教學(xué)中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機(jī)。教師對學(xué)生的課堂評價應(yīng)是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。

　　可見教學(xué)中，教師不但要給學(xué)生以鼓勵為主的評價，要表達(dá)出對學(xué)生的充分信任，而且還要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。因此，教師對學(xué)生有獨(dú)特見解和有一定科學(xué)依據(jù)的回答，甚至有的學(xué)生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學(xué)生的見解，給予高度的贊賞，使學(xué)生在教師的贊賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的過程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長在評價過程中，我們強(qiáng)調(diào)“多在學(xué)生的位置上想一想”的想法，“寬容學(xué)生的失誤，鼓勵學(xué)生的成功”，能多元化、多角度地讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，樹立對學(xué)習(xí)、生活的自信。

　　4、評價不忘家校的溝通

　　在教學(xué)中通過問卷調(diào)查、家長進(jìn)課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價學(xué)生的表現(xiàn)。

　　家長對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，做到化學(xué)教學(xué)向家庭與課外的延伸，架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能讓我們及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎(chǔ)上穿插于“小組互評”和“教師導(dǎo)評”的過程中，或在之后進(jìn)行。家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議。“家長評價”主要側(cè)重于評價學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感增強(qiáng)了，體驗到點滴的成功感，而且還逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

　　5、學(xué)生對學(xué)生的評價

　　⑴激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣

　　在實驗的初始階段，我們盡量采用實物演示、動畫演示、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價的時候，要求教師多采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價的信心。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

　　⑵教給學(xué)生評價的方法

　　要讓學(xué)生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)，我們主要采取三方面做法教會學(xué)生評價的方法：

　　①建立評價的常規(guī)

　　評價，對于學(xué)生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提。“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

　　②掌握評價的基本形式和方法

　　評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。如果從課堂教學(xué)的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓學(xué)生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。比較評價，即當(dāng)問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學(xué)生進(jìn)行比較。補(bǔ)充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補(bǔ)充自己的意見。建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭。贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由。創(chuàng)造性評價，即發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

　　6、評價中做到因人而異

　　任何一個學(xué)生因為先天因素或后天因素的制約，其身體發(fā)育或個性發(fā)展都有差異。因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評價。對學(xué)生在課堂上制作的作品進(jìn)行及時合理的評價，對那些制作有困難的同學(xué)，進(jìn)行及時的指導(dǎo)，并做出相應(yīng)的縱向評價。

　　六、課題研究的結(jié)果

　　1、評價促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：

　　從學(xué)生方面分析。新的評價方案的實施不僅讓學(xué)生成為了評價的主人，同時也真實地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)全過程的表現(xiàn)和成果，學(xué)生得到更多的是表揚(yáng)和鞭策。學(xué)生可以大膽地發(fā)表見解，創(chuàng)新精神得到了較好的培養(yǎng)，個性得到了張揚(yáng)，自主、合作和課外探究能力得到較快的發(fā)展。由于創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在學(xué)生開始能主動地收集、處理和發(fā)布信息資料，懂得自己做知識歸納小結(jié)，自己給自己評價，能主動參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。

　　2、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長：

　　(1)提升了教師的教育理念。

　　自我批評的創(chuàng)新人格，而且使教師懂得了應(yīng)當(dāng)以全體學(xué)生為主體，從學(xué)科學(xué)習(xí)入手，通過主課堂主渠道的教育教學(xué)、科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展、各方面素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到科學(xué)訓(xùn)練。有教師總結(jié)說“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，學(xué)生在評價活動中發(fā)展，教師在評價活動中成長，課程在評價活動中回歸。”

　　（2）強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識。

　　教師是具有專業(yè)知識、能力、訓(xùn)練、組織、倫理、自主、服務(wù)、成長的專業(yè)專業(yè)人員。教師是持續(xù)發(fā)展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無限的發(fā)展空間，教育的發(fā)展與創(chuàng)新都必須與教師的成長與發(fā)展并進(jìn)。教師既是學(xué)習(xí)者和研究者——教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果。教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進(jìn)。由教師來研究改進(jìn)自己專業(yè)的實際問題是最直接、最有效的自我培訓(xùn)方式。

　　七、研究體會與思考

　　1、觀念需要更新。在教師中或多或少還存在著陳舊的評價和考試觀念，以及對評價與考試制度改革進(jìn)程的疑慮。

　　2、方法需要掌握。教師對新的評價體系還了解不深，在評價操作上還沒有充分體現(xiàn)課程改革的新要求。

　　3、影響需要擴(kuò)大。家長、社會對課程改革、新課程評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣傳、擴(kuò)大影響，取得家長、社會對課改的理解與支持。

　　課題開題報告4

　　研究的背景和意義

　　課題研究的背景：

　　在西方科學(xué)教育的變革發(fā)展歷程中，探究學(xué)習(xí)的思想由來已久。最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。 大量研究表明，探究學(xué)習(xí)的確在學(xué)科知識系統(tǒng)傳授方面效率較低，但在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力等方面是有較大優(yōu)勢的。在20XX年3月正式出版的我國理科各科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實施的問題，得到了普遍的重視。在義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容中單獨(dú)設(shè)立主題，明確地提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容及要求，在“課程內(nèi)容”的學(xué)習(xí)主題中設(shè)置了“活動與探究建議”，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　課題研究的價值和重要性：

　　1、科學(xué)探究是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中五個一級主題之一，它是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究的能力和創(chuàng)新意識，提出教材要有利于學(xué)生探究，在教學(xué)過程中，要“引導(dǎo)學(xué)生探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立正確的物質(zhì)觀，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

　　2、科學(xué)探究是新課程改革的一個突破口，而探究性活動與更是一個新事物。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中做好探究性教學(xué)對于搞好化學(xué)新課堂程改革，落實新的教育理念是非常重要的。

　　3、義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基本技能。樂于動手完成各種化學(xué)實驗，繼而愿意為化學(xué)研究努力奮斗，最終成長為一名出色的化學(xué)科研人才。

　　課題名稱的界定和解讀

　　課題的名稱是：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)的研究

　　要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

　　探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

　　由于課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會探究，提高探究教學(xué)的效率以及在初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的主體

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)的建構(gòu)、發(fā)展、完善與落實。

　　1、在化學(xué)課堂教學(xué)中努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式，讓學(xué)生學(xué)會探究，提高探究教學(xué)的效率。

　　2、適當(dāng)選擇2-3典型個案例研究，以探究性教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動，初步培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨(dú)立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。

　　3、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)探究課堂中時會出現(xiàn)的問題，并積極尋找解決的方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究要解決的問題

　　1、創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　2、課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會探究。

　　3、精心設(shè)計教學(xué)，提高探究教學(xué)的效率。

　　4、初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)的一些誤區(qū)。

　　課題研究解決的問題的方法

　　1、查閱文獻(xiàn)資料，參考優(yōu)秀教學(xué)案例。

　　2、問卷調(diào)查，對九年級學(xué)生進(jìn)行化學(xué)“探究性”學(xué)習(xí)調(diào)查，了解學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法。

　　3、個案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，通過個案分析來學(xué)習(xí)探究能力的一般規(guī)律，提高中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的效率。

　　4、進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，通過教學(xué)過程的跟蹤研究，提煉初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)。

　　課題研究的具體步驟

　　本課題研究的時段為20XX年5月——20XX年6月，分為三個研究階段：

　　第一階段（20XX年5月——20XX年7月）：課題申報階段

　　確立研究對象、收集信息、查閱資料、制定研究方案、遞交“個人課題”申報表

　　第二階段（20XX年6月——20XX年4月）：課題深入研究階段

　　第三階段（20XX年4月——20XX年6月）：課題結(jié)題階段

　　專家指導(dǎo)，提煉成果，總結(jié)結(jié)題，鞏固提升成果，調(diào)整研究方法和方案，推廣應(yīng)用研究成果，撰寫結(jié)題報告，完善檔案袋，結(jié)題。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　課題成果的預(yù)期

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究、勤于動手，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基本技能，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

　　2、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)形式多樣化；達(dá)到不斷更新教師的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，各方面能力不斷提高。

　　3、重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使探究性學(xué)習(xí)真正服務(wù)于教學(xué)。

　　課題成果的呈現(xiàn)形式

　　1、研究中產(chǎn)生的相關(guān)課后反思、隨筆、教育教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計、 課件、教具、圖片資料等。

　　2、分析課題研究過程的不足及改進(jìn)方法。

　　3、撰寫結(jié)題報告。

　　課題開題報告5

　　一、課題研究的背景和依據(jù)：

　　人的教育是一項系統(tǒng)的教育過程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互制約、相互作用，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。綱要中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

　　二、課題研究的界定：

　　幼兒受教育處于三種環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，而幼兒受教育更多是處于學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中，要使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該相互配合步調(diào)一致。

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

　　因此，教師的責(zé)任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”，也要使愛長“親孩子之師，信孩子之師之道”，因此在這個過程中，教師作為幼兒園與家長之間的橋，要積極主動地與家長進(jìn)行溝通，以實現(xiàn)家園共育，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

　　三、課題研究的對象：

　　以全體幼兒為研究對象，以班級老師為實踐操作者，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該相互配合步調(diào)一致。

　　四、課題研究的目標(biāo)：

　　1、兒童教育必須在特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　2、讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

　　3、教師要通過溝通與協(xié)商，把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來。

　　五、課題研究的內(nèi)容：

　　根據(jù)我園實際情況，課題組主要進(jìn)行以下課題的實踐研究。

　　1、家園合作是教育的必然趨勢。

　　2、建立多種與家長聯(lián)系的方法。

　　3、充分發(fā)揮家長的教育資源。

　　六、課題研究的方法：

　　1、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)已有的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行借鑒，并適當(dāng)加以深化。

　　2、調(diào)查法：用于課題研究前測與后期階段，通過對教師與家長的調(diào)查，了解幼兒在學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中受教育情況，為課題確立提供依據(jù)，為研究提供對比數(shù)據(jù)。

　　3、行動研究法：將此方法貫穿于課題研究的全過程，通過對研究內(nèi)容和步驟的分析論證，結(jié)合實踐，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的評價，來對本課題方案進(jìn)行新一輪的調(diào)整與完善，保證課題研究進(jìn)度與研究內(nèi)容的科學(xué)性與可操作性。通過行動研究，積累與及時推廣階段成果（全園推開），在研究實施中，不斷再評價，再發(fā)現(xiàn)，再調(diào)整。有效保證本課題的研究質(zhì)量以及對實踐工作的有效改進(jìn)。

　　4、個案研究法：對幼兒的個案跟蹤：及時記錄幼兒在教師與家長交流、家長參與園內(nèi)活動后的行為，從中分析家長的參與對孩子的影響與相關(guān)性，并尋找適宜的指導(dǎo)策略與方法。

　　5、教育實驗法：根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過把實施干預(yù)情況下所獲得的事實，與沒有實施干預(yù)情況下的同類對象變化的事實進(jìn)行比較，確認(rèn)事物間因果關(guān)系。

　　6、經(jīng)驗總結(jié)法：將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，上升到教育理論的高度，促進(jìn)教師由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的能力提升。

　　七、課題研究的原則：

　　1、整體性原則：堅持幼兒園教學(xué)系統(tǒng)與管理的整體性。正確處理幼兒園教育系統(tǒng)的要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，實行整體育人，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)和個性特長的全面發(fā)展。

　　2、主體性原則：確認(rèn)幼兒是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體、身心發(fā)展的主體，在教育教學(xué)活動的全過程中必須特別注重幼兒的主體地位，給幼兒以期待、理解和寬容，培養(yǎng)幼兒健康的自我意識，弘揚(yáng)幼兒的主體精神。

　　3、愉悅性原則：必須為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、協(xié)調(diào)、適用的心理氛圍和易于愉快地接受教育的幼兒園育人環(huán)境。教育教學(xué)活動要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒的興趣和求知欲，使幼兒體驗到情緒的愉悅感，從而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。

　　4、活動性原則：幼兒素質(zhì)的提高和個性發(fā)展是在活動和交往的過程中實現(xiàn)的，教學(xué)活動讓幼兒積極動腦、動手、動口，使之學(xué)會思維和操作。要開展多層次、多形式、多內(nèi)容的教育活動，使他們在活動中接受教育，并創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，在既競爭又合作的歡樂氣氛中茁壯成長。

　　5、成功性原則：要為幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，充公運(yùn)用反饋和評價手段，對每一個幼兒的每一點進(jìn)步都應(yīng)給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，使幼兒發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的力量，充滿自信地去獲得更大的成功。

　　八、課題研究保障措施：

　　1、制度保障。完善課題管理機(jī)制，為保證本課題高效、有序、科學(xué)、優(yōu)化地實施，我們將進(jìn)一步完善以園長為龍頭——教科室統(tǒng)籌——各園內(nèi)課題小組分管——全園教師人人參與的良好網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。每一層面均各司其職，在分層實施中分層突破，再集中整合。確保方案實施的正確導(dǎo)向性與可行性，形成一種有效的研究工作機(jī)制。建立課題獎勵制度。在課題實施的不同階段，建立相應(yīng)的獎勵制度。針對教師實施進(jìn)度、方案、總結(jié)、論文、案例、反思、隨筆撰寫等的質(zhì)量及教案制定等，進(jìn)行優(yōu)劣評定，予以相應(yīng)的獎勵。

　　2、時間保障。為保證課題的研究質(zhì)量，課題研究小組每月第一周召開課題研究例會，反饋階段研究情況，提出月工作計劃；課題核心人員分別負(fù)責(zé)各自的研究進(jìn)程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實。

　　3、資料保障。課題研究資料分別定點到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤，保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位，保證資料的質(zhì)量與數(shù)量。規(guī)范課題檔案資料，要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料，并仔細(xì)收錄歸檔，包括：子課題方案、階段性總結(jié)、結(jié)題報告、論文、優(yōu)秀教案、自評他評記錄、案例評析、觀察記錄、教育隨筆、教學(xué)課件等文本電子資料。

　　4、理論保障。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導(dǎo)；定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議；定期由教科室負(fù)責(zé)收集課題研究理論信息下發(fā)給教師，指導(dǎo)課題研究順利開展，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，保證課題研究的科學(xué)化。

　　九、課題研究的步驟：

　　1、第一階段：準(zhǔn)備階段。（20XX年3月—20XX年4月）

　　（1）制定課題實施方案，并進(jìn)行可行性分析論證；

　　（2）確立實驗研究人員，每個實驗研究人員根據(jù)課題確立課題并擬定方案與可行性論證。

　　2、第二階段：實施階段。（20XX年4月—20XX年11月）

　　（1）家園共育現(xiàn)狀分析、調(diào)查研究，形成方案；

　　（2）探索實踐,實驗研究；

　　（3）積累好過程資料，形成階段及年度總結(jié)或經(jīng)驗報告；

　　（4）撰寫論文，實踐調(diào)研。

　　3、第三階段：總結(jié)階段；（20XX年11月—20XX年12月）

　　（1）統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)整理；

　　（2）撰寫結(jié)題報告。

　　十、課題研究人員分工：

　　課題負(fù)責(zé)人：陳海燕：負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃等工作。

　　課題組長：李曉燕：負(fù)責(zé)本課題的具體實施工作。

　　課題成員：陸允梅：負(fù)責(zé)問卷調(diào)查統(tǒng)計工作。

　　楊小艷：負(fù)責(zé)實踐研究、資料收集和整理等工作。

　　謝棟培：負(fù)責(zé)課題總結(jié)報告等工作。

　　課題開題報告6

　　課題名稱：小學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究

　　負(fù)責(zé)人：劉X 成員：劉X 所在單位：XX高新第X小學(xué)

　　課題研究的背景和意義：

　　在日益科技化、國際化的當(dāng)今社會，要求人們對大量的信息能獨(dú)立判斷、有效篩選、整合使用，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，高效利用信息技術(shù)解決問題，并成為一個具有創(chuàng)新意識全面發(fā)展的人。當(dāng)前我們的學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，人文素質(zhì)教育亟待提高。表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡而言之就是“對人不感激，對事不關(guān)心，對物不愛惜”。

　　相應(yīng)的較科學(xué)的、完整的、穩(wěn)定的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)就成為現(xiàn)代信息技術(shù)使用的一種指導(dǎo)思想，能加速人對問題的處理速度，推進(jìn)信息的高效傳播與創(chuàng)新使用。培養(yǎng)人文素養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)之一，在實際教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是任何一種專業(yè)訓(xùn)練能夠完成的，它是各學(xué)科綜合教育的結(jié)果。信息技術(shù)雖然屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科，但它與其它學(xué)科一樣對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，在小學(xué)課堂上適時滲透人文知識，提高人文素養(yǎng)就成了小學(xué)教育發(fā)展的一個必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究”這一課題，在實際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境與問題，整合多學(xué)科信息，讓教育更多地成為一種學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育的主人。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，即讓學(xué)生體會為人之意義與態(tài)度，實踐做人之道，培養(yǎng)出完整、和諧的人。我們相信，信息技術(shù)所具備的多樣性、直觀性、交互性、超時空性等特點，必將對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　課題名稱的界定和解讀：

　　1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。

　　2、人文素養(yǎng)：所謂人文素養(yǎng)，就是社會人所必需的人文知識、人文精神、人文關(guān)愛等有機(jī)統(tǒng)一的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具體指教會學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，從而提高人的整體素質(zhì)。

　　3、“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究”這一課堂教學(xué)實驗的涵義為：以現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)為主要主要場所，形成特別教學(xué)模式，通過有效地設(shè)計、自然的滲透人文知識，在現(xiàn)代化教學(xué)過程優(yōu)化學(xué)習(xí)，以主動、互動、生動的課堂教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)有所味，學(xué)有所得，同時并促進(jìn)信息素養(yǎng)的形成，成為一個新時代的學(xué)生。探索培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中減少或拒絕不良信息侵蝕學(xué)生心靈的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生有道德地使用網(wǎng)絡(luò)信息的高尚情操及合理選擇及使用網(wǎng)絡(luò)中有助于自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)工具的能力。探索學(xué)生在信息技術(shù)工具使用創(chuàng)新思維的形成。以特長為導(dǎo)向，興趣為依托，主動探索信息技術(shù)工具的奧秘。

　　課題研究的步驟和舉措：

　　(一)研究方法

　　課題采用實驗法，案例分析法，問卷調(diào)查法及比較與評價等方法開展研究。

　　(二)研究時間與步驟

　　1、準(zhǔn)備階段：20XX.5——20XX.9

　　1)確定研究對象，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

　　2)針對實際情況，制定切實可行的研究計劃。

　　3)撰寫課題具體實施方案

　　4)進(jìn)行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準(zhǔn)備工作，完成試驗前對學(xué)生的問卷調(diào)查。

　　2、研究階段：20XX.9——20XX.2

　　1)按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

　　2)有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設(shè)計教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

　　3)按時參加小課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時獲得專家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。

　　4) 隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，適時調(diào)整研究方案。

　　5) 收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、學(xué)生學(xué)習(xí)感受、教師教學(xué)反思集、課例、課件、課題學(xué)習(xí)資料集等。

　　3、結(jié)題總結(jié)階段：20XX.3——20XX.4

　　撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人博客，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進(jìn)行課題論證、驗收。進(jìn)行現(xiàn)狀問卷調(diào)查與分析。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

　　1、展示運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的成功案例

　　2、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的照片資料

　　3、撰寫教師論文、教學(xué)反思

　　4、課題研究報告

　　課題開題報告7

　　一、課題提出的背景

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“幼兒園應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。”

　　現(xiàn)實生活中，當(dāng)前入園幼兒的父母都是80年代的獨(dú)生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現(xiàn)了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識強(qiáng)；孩子缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現(xiàn)象，家庭教育指導(dǎo)的重要程度可想而知。

　　那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)與延伸。幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。

　　幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強(qiáng)的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學(xué)正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，讓家長主動參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，與家長共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力，才能真正擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的理論分析

　　（一）終身教育理論

　　終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學(xué)校教育僅僅是教育過程的開始，應(yīng)該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統(tǒng)一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。

　　美國著名教育家、哲學(xué)家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當(dāng)代終身教育哲學(xué)思想家韋恩認(rèn)為“生長論為終身教育理論和實踐提供了哲學(xué)范式”。杜威認(rèn)為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長，他們之間的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“教育就是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個人離開學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止”。

　　現(xiàn)代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會議上法國成人教育家保爾、朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》為標(biāo)志。朗格朗認(rèn)為現(xiàn)代社會科技的日新月異和社會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當(dāng)人們在兒童時期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實的終身教育”。所以對幼兒來說，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會對幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)，但如果在該階段幼兒教育出現(xiàn)偏差，將會對其終身的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第二，教育并不限于在學(xué)校中進(jìn)行，應(yīng)該使學(xué)校外的機(jī)構(gòu)也承擔(dān)教育的功能。對家長來說，獲得家庭教育指導(dǎo)是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會應(yīng)該為家長提供接受指導(dǎo)的機(jī)會，幫助家長形成科學(xué)教育觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會引起高度關(guān)注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國，建立學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型家庭已經(jīng)成為我國社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。

　　無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都是社會的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之一。

　　（二）家庭教育指導(dǎo)理論

　　我國關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進(jìn)一歩澄清，在此僅做簡單介紹。

　　李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。該理論認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是由四類對象（組織管理者、指導(dǎo)者、家長、兒童），四個過程（組織管理者對家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理過程、指導(dǎo)者對家長的指導(dǎo)過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發(fā)展過程），兩種環(huán)境（對四類對象和四個過程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對對象和過程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠(yuǎn)的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構(gòu)成了“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導(dǎo)過程可以分為三個層面：即組織管理層面（由地方政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)），指導(dǎo)層面（由社區(qū)和學(xué)校教師負(fù)責(zé)），教育層面（由家長負(fù)責(zé)），每個層面都有自己的培訓(xùn)和科研課題，三個層面共同推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)歩。學(xué)校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長聯(lián)誼會、委員會等組織形式推動著指導(dǎo)的社區(qū)化；家庭教育指導(dǎo)與其他文化活動相結(jié)合，促進(jìn)了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之二。

　　三、課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢分析

　　（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

　　自上個世紀(jì)五、六十年代起，在家庭教育指導(dǎo)的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導(dǎo)研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導(dǎo)渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責(zé)任不光是教育學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)家長，而且正確的處理好與家長的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對35周歲以下的青年人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當(dāng)缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的經(jīng)驗和知識。

　　國外在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會議以來，家庭教育指導(dǎo)就以一個嶄新的面孔進(jìn)入了社會教育的洪流當(dāng)中。20 世紀(jì)末家長這個詞正式介入教育孩子的標(biāo)志是“家庭教師協(xié)會(PTA)”的誕生，同時它的誕生也是家庭教育指導(dǎo)再次登上教育大舞臺的開端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》（The Head Start Project)。這個計劃強(qiáng)調(diào)了家長在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用能充分的發(fā)揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學(xué)校教育的同時，也要注重家庭教育，同時他還強(qiáng)調(diào)在孩子的教育問題上，學(xué)校和家長要配合的密切。

　　（二）趨勢分析

　　1、素質(zhì)教育走進(jìn)家庭成為跨世紀(jì)幼兒園家庭教育的主旋律。

　　全面實施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長教育將與親子教育并舉；“家長教育質(zhì)量意識”在新一代中青年家長中顯現(xiàn)；“親子互動的模式”從一元變?yōu)槎嘣�。前不久，在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進(jìn)行交流研討，會上家庭教育專家根據(jù)國際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。

　　2、依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方向。

　　社區(qū)教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長的重要依托。我國農(nóng)村大多數(shù)0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對于這些兒童的家長來說，托幼機(jī)構(gòu)的直接指導(dǎo)存在困難，而社區(qū)指導(dǎo)具有優(yōu)勢，學(xué)前兒童家長對社區(qū)的信任、 依賴程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)將成為發(fā)展的方向。

　　3、21世紀(jì)將從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變。

　　走向?qū)W習(xí)型家庭，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會，是21世紀(jì)人類社會的主旋律，20世紀(jì)90年代面對社會變遷過程中出現(xiàn)的家庭問題，依據(jù)終身學(xué)習(xí)的思想，提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。家庭的學(xué)習(xí)活動包括個人的自我學(xué)習(xí)、反省與改變，及家人共同進(jìn)行的活動。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進(jìn)行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進(jìn)行的“社會對家庭的指導(dǎo)”方向發(fā)展。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個家庭開啟21世紀(jì)大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個學(xué)前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、動態(tài)地發(fā)展。

　　四、課題研究的實踐意義

　　家庭教育指導(dǎo)的本質(zhì)是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學(xué)教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動為主動。要指導(dǎo)家長樹立全面的發(fā)展觀，既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價值。這些非智力因素的培養(yǎng)會讓孩子受益終生。

　　家庭教育指導(dǎo)的實踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規(guī)”對孩子的影響，促進(jìn)每個家庭成員對家庭教育達(dá)成共識。

　　2、幫助家長掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長與幼兒園達(dá)成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。

　　3、幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

　　4、實現(xiàn)家園相互配合，開展多種形式的活動，促進(jìn)幼兒健康、快樂的發(fā)展。

　　五、課題研究的目標(biāo)與研究的內(nèi)容

　　（一）研究目標(biāo)：

　　幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園合作共育。

　　（二）研究內(nèi)容：

　　如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道

　　如何發(fā)揮家委會的帶動作用

　　如何積極面對家長的質(zhì)疑

　　如何實現(xiàn)家園合作，共促成長

　　六、課題研究的過程設(shè)計

　　本課題的實施共分三個階段：

　　1、前期準(zhǔn)備階段

　　設(shè)計課題研究方案，進(jìn)行課題申報。成立課題組，明確個人分工。組織課題組人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究查找文獻(xiàn)，收集有關(guān)信息資料。

　　2、實驗研究階段

　　集中進(jìn)行實驗，我們將對家庭教育指導(dǎo)策略進(jìn)行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動，積累實踐經(jīng)驗進(jìn)行中期評估。

　　3、總結(jié)結(jié)題階段： 收集、歸納課題研究相關(guān)資料

　　撰寫課題研究的結(jié)題報告

　　展示課題研究成果

　　七、課題研究的原則及研究的方法

　　（一）研究原則

　　1、層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構(gòu)建一個綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進(jìn)”的原則分層次、有目標(biāo)地開展課題研究。

　　2、合作性原則：在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強(qiáng)交流，達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目的。

　　3、實效性原則：要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、個案研究均與實驗課題相結(jié)合，實行“個人反思——集體研討——研究總結(jié)”的反饋機(jī)制，突出過程的研討，確保課題研究的實效性。

　　（二）研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內(nèi)容。文獻(xiàn)的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻(xiàn)，包括期刊雜志、書籍、電子文獻(xiàn)等。

　　2、問卷調(diào)查法：以活動為載體發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長的育兒需求，回收后進(jìn)行總結(jié)反饋。

　　3、培訓(xùn)交流法：定期召開家長會和家委會進(jìn)行交流，組織多種形式的家長培訓(xùn)，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。

　　4、案例分析法：通過切實的案例分析，了解當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強(qiáng)。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷驗證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。在實踐研究中，加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗，提升研究價值。

　　八、課題完成研究任務(wù)的保證措施

　　1、我園具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。我園將使用專項科研經(jīng)費(fèi)，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，閱覽室、圖書室、多媒體一應(yīng)俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。

　　2、該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長半日開放、家長進(jìn)課堂、QQ、微信群等方式建立起個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的多種方式。在這一系列的活動中，通過教師組織的各項活動，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前，使家長理解和學(xué)習(xí)幼兒早期教育應(yīng)持有的觀點和適宜的方式。這些工作得到了家長的認(rèn)可，也獲取了家長的信任，這不僅有助于我園教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且有利于對家庭教育工作的指導(dǎo)。

　　3、具有開展教育科研的隊伍基礎(chǔ)。本課題組的主要研究成員由園長掛帥，副園長、教導(dǎo)處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗，指導(dǎo)科研活動有效開展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業(yè)務(wù)理論扎實，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。

　　4、加強(qiáng)科研管理，提供制度保障。學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵制度，定期組織現(xiàn)場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。

　　九、課題組成員

　　組長：XX

　　組員：XX、XX、XX、XXX、XX

　　各班班主任及教師

　　課題開題報告8

　　一、研究背景和意義

　　(一)本課題的研究背景

　　1、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端呼喚探究教學(xué)

　　主要對傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)過程諸要素中不符合探究式學(xué)習(xí)的方面進(jìn)行分析。

　　教師是課堂教學(xué)的中心，教師準(zhǔn)備上課，教師給學(xué)生講解新課，教師幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，一切都是教師事先安排好的。不過，不是所有學(xué)生都能達(dá)到教師事先確定的目標(biāo)。

　　學(xué)生的`學(xué)習(xí)沒有納入正式管理的視野，對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理手段主要是布置練習(xí)作業(yè)題，檢查作業(yè)題的完成情況。

　　教學(xué)內(nèi)容以教材為主，并且以高考考試考綱規(guī)定的內(nèi)容為準(zhǔn)繩，對考綱不要求的教材內(nèi)容，教師課內(nèi)不講，讓學(xué)生課外自己看;學(xué)生則認(rèn)為教師不教，高考不考，提不起興致去看。這樣一來，本來是為開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生理解，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣的教材內(nèi)容，被無情地拋棄了。教材以教師講授為主，教師對學(xué)生閱讀教材指導(dǎo)不力，學(xué)生因為缺少對教材的通讀、精讀，導(dǎo)致對教材內(nèi)容不熟悉，對教材結(jié)構(gòu)不清楚，對教材布局謀篇的意圖更無從理解，字里行間的意思聞所未聞。部分學(xué)生高中畢業(yè)時，沒有完整地通讀一遍教材，精讀、鉆研更加無從談起。部分學(xué)生盡管做了許多題目，但僅僅一知半解。教材中表格內(nèi)列舉的各種科學(xué)技術(shù)數(shù)據(jù)沒有引起學(xué)生和許多教師的重視。把數(shù)據(jù)作為證據(jù)，利用實際數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋的意識淡薄。由于沒有詳細(xì)的科學(xué)技術(shù)數(shù)據(jù)作為理解概念的基礎(chǔ)，也沒有親自動手進(jìn)行探究，許多學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識條目，記了忘，忘了再記，時間一長，沒忘的又混淆了，遷移能力無從談起。

　　教材中的實驗沒有得到足夠的應(yīng)有的重視。學(xué)生分組實驗、課堂演示實驗在相當(dāng)一部分中學(xué)沒有得到落實。用黑板、媒體實驗代替實際實驗以應(yīng)付考試的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生的課余小制作、小實驗成了一塊荒蕪的田野，極少有人在那里辛勤耕作。

　　教學(xué)方式以多輪反復(fù)講授為主，高中三年的教學(xué)內(nèi)容趕在二年半內(nèi)上完了，擠出來的時間就是做題目、講題目，以求得在高考中取得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢。教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)被唯一地解釋為考上大學(xué)，考上更好一些的大學(xué)。由于過多地迎合了家長的需要，而不顧及國家的需要，學(xué)校被社會異化為升學(xué)機(jī)器，升學(xué)率高，就是好學(xué)校。只從結(jié)果評價教師，班平均分高的教師就是好教師，不管該平均分取得的綜合因素。由于升學(xué)率成了評價學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，費(fèi)事費(fèi)時的探究式學(xué)習(xí)受到教師、教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)評價、學(xué)校、社會等多方面的制約。

　　解題一般采用“題型+方法”的訓(xùn)練方法。這種以應(yīng)付考試為主要目的的解題訓(xùn)練，缺少實際生活的基礎(chǔ)，雖使得一部分學(xué)生的邏輯推理能力得到強(qiáng)化，但更多的一部分學(xué)生則做過的題目會解，沒做過的不會做，還有一部分則純粹是套公式，公式套對了，則對，套錯了，則錯，根本沒有建立依據(jù)物理學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合實際情況進(jìn)行具體問題具體分析的能力。這使得一部分學(xué)生認(rèn)為高中階段所學(xué)的知識在實際工作中根本沒用。因為這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，只是給學(xué)生一堆僵化的知識，而沒有極大地激發(fā)學(xué)生的思維;學(xué)生也沒有學(xué)以致用，沒有極大地提高自己的能力，因而產(chǎn)生了這種學(xué)習(xí)無用的思想。

　　新世紀(jì)需要新的人才，培養(yǎng)新的人才要求新的教育，新的教育要求新的課程，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式需要在新的探究教學(xué)的過程中形成。因此必須對高中物理探究教學(xué)過程進(jìn)行理論研究。

　　2、深化物理探究教學(xué)變革

　　高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)方式的變革，提倡科學(xué)探究教學(xué)，但我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前中學(xué)物理探究教學(xué)研究和實踐中存在如下問題。

　　⑴缺乏對高中物理探究教學(xué)過程的系統(tǒng)研究

　　較多教師對探究教學(xué)的認(rèn)識是零散的、不系統(tǒng)的，造成在教學(xué)實踐中處于模仿和被動理解狀態(tài)。

　　⑵物理探究教學(xué)實施策略和途徑的匱乏

　　首先，缺少對高中學(xué)生的探究技能現(xiàn)狀的調(diào)查，不能有針對性的對學(xué)生必要的探究技能技能進(jìn)行訓(xùn)練;第二，對如何實施物理探究教學(xué)的策略缺乏深度探索，致使探究教學(xué)形式化，比較膚淺。第三，在實施探究教學(xué)時，只注重通過新課教學(xué)這一途徑進(jìn)行探究，而沒有從物理教學(xué)其他途徑(實驗教學(xué)、課外實踐活動、習(xí)題教學(xué)等方面)實施探究教學(xué)。同時對教材可以實施探究教學(xué)的探究點缺乏系統(tǒng)研究，造成對探究點的把握不準(zhǔn)。

　　3、我校實施本研究課題已經(jīng)具備了基礎(chǔ)條件

　　我校的物理實驗室條件已經(jīng)達(dá)到市先進(jìn)水平。我校辦公室電腦全部開通局域?qū)拵ЬW(wǎng)，校園內(nèi)外采用光纜連接，市教育局批準(zhǔn)我校為市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校。我們物理組由物理教師和信息技術(shù)教師組成。許多年輕同志已掌握了計算機(jī)軟件Matlab、EXcel等的使用方法，以及傳感器與計算機(jī)數(shù)據(jù)處理的技術(shù)。

　　(二)本課題的研究意義

　　(1)高中物理探究教學(xué)的實踐與研究，能提高教師的課程素養(yǎng)，革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，落實新課程理念。

　　(2)高中物理探究教學(xué)的實踐與研究，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樹立學(xué)生的探究意識，訓(xùn)練學(xué)生的探究技能。

　　在高中物理中施行探究教學(xué)的意義在于：能夠有效地鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，宏揚(yáng)質(zhì)疑精神;保護(hù)好奇心，練就獲取新知能力;掌握物理知識，培養(yǎng)探究技能;鼓勵合作學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新能力;提高科學(xué)素養(yǎng)，熏陶科學(xué)精神。

　　二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

　　高中物理探究教學(xué)的實踐與研究，既承擔(dān)了改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的任務(wù)，又承擔(dān)了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的雙重任務(wù)。通過此課題研究要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

　　(一)通過對國內(nèi)外探究教學(xué)發(fā)展的研究，將構(gòu)建出適合高中物理探究教學(xué)的過程，來指導(dǎo)開展高中物理探究教學(xué)。

　　(二)采用問卷調(diào)查法研究高中生的探究技能現(xiàn)狀，探索適合高中生認(rèn)知水平的探究技能訓(xùn)練項目。

　　(三)通過課堂教學(xué)實踐和行動研究，提出適合高中學(xué)生認(rèn)知水平的“實驗—理性”探究方法，并提供操作策略與案例。探索出將信息技術(shù)與高中物理探究教學(xué)整合的有效途徑。并能提供操作策略與案例。

　　(四)以物理新教材(必修模塊物理1、2，選修3-1、3-2)為基本材料，研究其中適宜探究學(xué)習(xí)的知識點、實驗、習(xí)題，并且開發(fā)設(shè)計探究學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

　　(五)通過課題研究，提升課題組教師的科研水平，積累一定數(shù)量的具有學(xué)術(shù)價值的教學(xué)案例，發(fā)表一定數(shù)量的課題研究論文。

　　三、預(yù)期創(chuàng)新點

　　預(yù)期在本課題研究中，對高中物理探究教學(xué)的實踐進(jìn)行有益的探索和總結(jié)，對高中物理探究教學(xué)教師教學(xué)反思能力的發(fā)展策略進(jìn)行具體的闡述和歸納。預(yù)期在本課題研究中獲得大量的實踐性素材，對教學(xué)反思中積累的典型案例、課例、反思日記、教學(xué)敘事、教師專業(yè)成長記錄、教研活動記錄等進(jìn)行分析和闡述，形成具有參考價值的實踐性教學(xué)反思報告，同時也可能對高中物理探究教學(xué)理論進(jìn)行拓展和深化。

　　四、研究方法和步驟

　　(一)課題的實施概況

　　1、課題研究的準(zhǔn)備階段

　　①在課題組組長鄒茂全老師的組織下，課題組成員查閱了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，確立了課題并完成開題報告。并邀請了教研員對該課題進(jìn)行了可行性論證。

　　②本課題組成員鄒茂全老師對該課題作了總體的設(shè)計，并對該課題作了申報工作。

　　③課題組組長完成了國內(nèi)外探究教學(xué)發(fā)展概述。

　　2、課題研究的實施階段

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，對本校高一、高二和高三年級的部分學(xué)生進(jìn)行了“高中生探究學(xué)習(xí)情況”問卷調(diào)查，并撰寫了調(diào)查報告。

　　學(xué)校課務(wù)安排上每周有3~5節(jié)物理課，1節(jié)物理活動課。教學(xué)上安排每周一次集體備課，每學(xué)期每位教師都要上好一節(jié)探究性的評議課。主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，結(jié)合課堂教學(xué)的設(shè)計和實施具體研究，廣泛收集案例，認(rèn)真分析案例，在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計和實施，總結(jié)經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果。

　　3、課題研究的總結(jié)階段

　　課題組全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定匯報活動等。

　　4、經(jīng)驗推廣階段對修改課標(biāo)后的高一年級進(jìn)行新課程探究教學(xué)實踐。

　　五、成果呈現(xiàn)形式

　　結(jié)題報告;教師成長記錄;教師作品(教學(xué)設(shè)計案例、課堂實錄、論文、教學(xué)反思筆記、教學(xué)敘事等)

　　六、條件保障。

　　人員保障：參加該課題研究的是薌城中學(xué)物理學(xué)科教研組成員，其中負(fù)責(zé)課題研究的組長鄒茂全老師是市級研究型名師，具有較強(qiáng)的課題研究意識和教學(xué)實踐經(jīng)驗，可在教育理論和教學(xué)實踐中提供較多的試驗素材，本組其他成員均是中學(xué)一級及以上職稱的教師，教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，善于總結(jié)和反思。

　　時空保障：該課題試驗時間為三年，在這三年里，可通過大量的實踐和反思，總結(jié)科學(xué)有效的校本教研方式和教師教學(xué)反思能力發(fā)展的策略，擴(kuò)大了校本教研的空間。

　　制度保障：以學(xué)校教研活動和各級別的校外教研活動為開展課題研究的平臺，以學(xué)校教研制度的建設(shè)為保證，使課題順利實施，同時也需要學(xué)校的相應(yīng)資金支持。

　　課題開題報告9

　　隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，老師成為研究者的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是老師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的老師不乏其人。

　　課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于課題研究，開題報告（計劃或方案）如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。

　　因此，制定開題報告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多老師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大老師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高老師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當(dāng)前教育科研的實際，結(jié)合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談老師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的老師提供一點啟示。

　　一、科研課題開題報告的含義與作用

　　著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告。

　　科研課題開題報告就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。

　　撰寫科研課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。

　　科研課題開報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報告（研究設(shè)計），就沒有科學(xué)而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

　　二、撰寫科研課題開題報告的基礎(chǔ)性工作

　　寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

　　三、科研課題開題報告（研究方案）的結(jié)構(gòu)與寫法

　　（一）課題名稱

　　課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的只會生孩子，不會起名字。那么，如何給課題起名稱呢？

　　1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范

　　準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究，這里研究對象就是小學(xué)語文教學(xué)，研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時候還要把研究方法寫出來，例如小同學(xué)心理健康教育實驗研究，其研究的對象是小同學(xué)，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如，集中識字，口語突破這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。若改為集中識字，口語突破小學(xué)英語教學(xué)模式研究，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。

　　規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。如培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

　　2、名稱要簡潔，不能太長

　　不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。

　　（二）課題研究的目的、意義

　　首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

　　一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。

　　有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的：高考實施3十X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以20XX屆至20XX屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高同學(xué)綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實用性比較強(qiáng)，的確有價值。

　　（三）課題研究的目標(biāo)

　　1、通過實驗研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律；

　　2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的意見；

　　3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價方案；

　　4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；

　　5、全面提高實驗學(xué)校同學(xué)的素質(zhì)，促進(jìn)實驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；

　　6、促進(jìn)實驗學(xué)校老師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。

　　確定課題研究目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

　　（四）課題研究的基本內(nèi)容

　　有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是：

　　1、只有課題而無具體研究內(nèi)容；

　　2、研究內(nèi)容與課題不吻合；

　　3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少；

　　4，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。

　　這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解，一點一點地去做。

　　課題開題報告10

　　一、課題名稱

　　小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究

　　（一）課題提出的背景

　　1、深化課堂教學(xué)改革的需要。

　　學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的個性化設(shè)計改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。

　　2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的要求

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”在新課改的指引下，我們語文教師應(yīng)構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，體現(xiàn)學(xué)生的個性化特點，使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

　　3、解決教學(xué)中存在問題的需要

　　學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎(chǔ)教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”成為廣大家長和學(xué)生的共同呼聲。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時間，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設(shè)計，雖然在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展綜合語文素質(zhì)存在許多問題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀念很強(qiáng)，每個班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。

　　（二）研究現(xiàn)狀：

　　1、國內(nèi)方面：

　　近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2、國外方面：

　　西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型：

　　一是實踐作業(yè)，即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；

　　二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；

　　三是口頭、聽力作業(yè)；

　　四是表演作業(yè)。

　　再如美國教師經(jīng)常設(shè)計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在實際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用；當(dāng)學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值時，那么， 學(xué)生就會覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說特別顯得有意義。

　　二、研究的意義和目標(biāo)

　　（一）課題的界定

　　“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設(shè)計的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。“發(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點的發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。

　　在這一實踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。 “評價”，語文作業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導(dǎo)向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負(fù)、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　（二）研究目標(biāo)：

　　1、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。

　　2、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　3、樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。

　　三、研究內(nèi)容

　　1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。

　　2、構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計與評價體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點的作業(yè)設(shè)計與評價體系。

　　3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應(yīng)多元化，不僅注重知識學(xué)習(xí)成果的評價，還應(yīng)注重知識學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

　　四、研究步驟

　　1、設(shè)計申報階段（ 20XX年5———20XX年8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。

　　2、實施階段（20XX年9—20XX年12）開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

　　3、中期論證階段（20XX年1——20XX年3）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。

　　4、結(jié)題鑒定階段（20XX年4—20XX年6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。

　　五、研究方法

　　1、調(diào)查法：

　　在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

　　2、文獻(xiàn)研究法：

　　搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

　　3、行動研究法：

　　在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略及反饋評價的有效策略。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：

　　對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

　　六、預(yù)設(shè)研究結(jié)果

　　1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。

　　2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維

　　在布置作業(yè)時，設(shè)計一些語文個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

　　具體如下：

　　1、理論學(xué)習(xí)材料集（包括理論學(xué)習(xí)文章、書籍、學(xué)習(xí)筆記、心得等）。

　　2、論文集（包括本課題研究的課題報告、總結(jié)、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專輯）。

　　3、完成課題結(jié)題報告。

　　4、學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集

　　課題開題報告11

　　課題名稱：

　　初中的指導(dǎo)研究

　　課題研究的背景和意義：

　　(提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性)

　　學(xué)習(xí)的方式有多種，學(xué)習(xí)的時間也無限。學(xué)習(xí)書本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學(xué)習(xí)始終，貫穿人生始終的重要的學(xué)習(xí)方法則是：閱讀。通過閱讀書籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專門針對地理學(xué)習(xí)過程的閱讀方法。與其他的閱讀內(nèi)容相比，專業(yè)性明顯，方法也應(yīng)有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。

　　本課題解決的問題：

　　一、首先要解決閱讀的一般問題。

　　什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類的?

　　閱讀的方法和需要通過閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導(dǎo)研究，地理知識，使我們學(xué)習(xí)的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學(xué)科之中，又獨(dú)立成一門學(xué)科，其學(xué)科自有其特點和專業(yè)獨(dú)特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學(xué)習(xí)的一些方法。

　　二、尋找適合地理閱讀的方法。

　　適合地理學(xué)習(xí)的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調(diào)查中，從教師實踐中，摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。

　　本課題研究的重要意義：

　　三、初中生成長的需要，一生習(xí)慣培養(yǎng)的需要。

　　初中是學(xué)生成長期最關(guān)鍵的時段，處在由孩童向成人的過度階段，其認(rèn)識問題的能力正在擴(kuò)大，這個時期形成的一些重要觀念、習(xí)慣，會影響孩子一生。對地理知識的學(xué)習(xí)，和不斷擴(kuò)大的對世界的認(rèn)識需求，正好通過閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長期形成的對地理學(xué)科的一些做法影響(其中在有一時段為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，去除地理高考學(xué)科地位)，同時，學(xué)校和家長對地理學(xué)科的見解不同，以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往出現(xiàn)學(xué)生沒偏見，家長有偏見;學(xué)生不偏見，學(xué)校做偏見;學(xué)生無偏見，課業(yè)時間沒法辦的現(xiàn)象;初期很喜歡，中期沒時間，后期出偏見的現(xiàn)實。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養(yǎng)成良好的地理閱讀習(xí)慣，改變學(xué)生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個輕松、自由、隨意的學(xué)習(xí)。也是一個不受時間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生形成習(xí)慣，會對他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過興趣的引導(dǎo)，并給以科學(xué)的指導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長服務(wù)。

　　四、初高中知識銜接的需要。

　　普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。

　　教育部考試中心印刷的，XX年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱中，關(guān)于談到：考試內(nèi)容主要包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)的有關(guān)內(nèi)容。

　　在考試目標(biāo)與要求：

　　1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。

　　2、能夠快速、全面、準(zhǔn)確的獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。

　　3、能夠準(zhǔn)確和完整地理解所獲取的地理信息。

　　高中地理學(xué)習(xí)和高考地理試題對文科學(xué)生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大影響。到高中后，文科學(xué)生地理基礎(chǔ)太差，地理閱讀習(xí)慣不好，使他們的地理學(xué)習(xí)大受影響，也使高考地理成績上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀地理的習(xí)慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個問題。

　　五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。

　　地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性，它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣，盡管文學(xué)中包含一些地理知識，但在地理學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會各種地圖的閱讀尤其是等高線地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息，是需要進(jìn)行專門訓(xùn)練和指導(dǎo)的。

　　本課題主要進(jìn)行問卷調(diào)查法和結(jié)論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據(jù)研究的需要，把研究的有關(guān)問題設(shè)置成問卷的形式，進(jìn)行問卷調(diào)查。可以取得相關(guān)信息數(shù)據(jù)和為定性分析問題提供了相應(yīng)的依據(jù)。當(dāng)然，受問卷范圍和試題設(shè)置的影響，問卷調(diào)查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現(xiàn)實性和可操作性。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　初中地理閱讀方法的指導(dǎo)研究，課題應(yīng)當(dāng)包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，一是說明這個科研課題研究的是有關(guān)地理方面，而不是其他方面學(xué)科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實踐中學(xué)習(xí)，在書本中學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)書本知識，成為主要的學(xué)習(xí)獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來說，許多知識的獲得，就是通過閱讀書籍，通過學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。

　　閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點，閱讀方法也不是研究的重點，但是，在課題名稱中已經(jīng)包含一個基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)和研究，是兩個動詞詞組，前者對所知方法給學(xué)生加以指導(dǎo)，要求對方法類型、閱讀時間、閱讀書目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導(dǎo)的過程和結(jié)果能夠做出相應(yīng)分析，以便在教學(xué)實踐中對學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn)，或為教育行政部門做出決策提供參考依據(jù)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)

　　課題的研究主要分成三部分：

　　一、查閱文獻(xiàn)資料階段。主要是對有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習(xí)的閱讀方法。

　　二、調(diào)查分析階段。對初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時間、地理閱讀進(jìn)行問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生的基本情況，做到有的放矢。

　　三、實踐指導(dǎo)階段。針對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析，然后，對學(xué)生進(jìn)行分類，(年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時間段)，并且開出書目，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)(學(xué)期段和假期段、課內(nèi)段和課外段)。

　　四、結(jié)果調(diào)查和分析。對于指導(dǎo)的學(xué)生，進(jìn)行再次問卷調(diào)查，然后進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論和取得一些數(shù)據(jù)。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　(課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對附件的成果表述)

　　課題成果的表述，在研究過程中，要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀調(diào)查，需要設(shè)計調(diào)查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調(diào)查結(jié)束，還要進(jìn)行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應(yīng)基礎(chǔ)。

　　同時，查閱資料，需要通過網(wǎng)絡(luò)和書籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。

　　最后，需要對兩次調(diào)查，和其中的地理閱讀指導(dǎo)結(jié)果，進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上，形成分析報告。以論文的形式呈現(xiàn)。

　　課題開題報告12

　　課題名稱：小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作研究

　　負(fù)責(zé)人：XXX

　　所在單位：XXX

　　課題研究的背景和意義

　　英語是一種國際語言。新的時代中，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為我們的一個時代要求，如何讓學(xué)生更好更輕松的學(xué)習(xí)英語則成了我們需要迫切研究的一個課題。興趣是孩子們最好的老師。對任何事情有了興趣就相當(dāng)與一件事情成功了一半。對于小學(xué)生來說，他們有極強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認(rèn)識新事物獲得新知識的強(qiáng)大動力。讓他們學(xué)習(xí)英語，不能讓他們感到是一種負(fù)擔(dān)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂趣，低年級的外語教學(xué)設(shè)計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓他們在玩中學(xué)，唱中學(xué)，畫中學(xué)，設(shè)計各種各樣的游戲，以謎語和歌曲來調(diào)動他們的積極性，在課堂上用幽默風(fēng)趣的語言，盡量采用小組活動，激發(fā)他們的成功感，升華興趣。隨著年級的變化，學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力都有所改變，外語教學(xué)也應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略。豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式，加強(qiáng)學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能充分發(fā)揮其獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　課題名稱的界定和解讀

　　小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作研究就是通過實踐來尋找適合小學(xué)英語課堂教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”讓孩子們在剛開始學(xué)習(xí)英語有興趣很簡單，但是要持續(xù)的對學(xué)習(xí)英語有興趣就不是一件簡單的事情了。所以課堂游戲在不同的情況下要進(jìn)行研究討論而進(jìn)行不同的設(shè)計。使游戲服務(wù)于課堂并對課堂起到積極的促進(jìn)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、 成立課題研究小組

　　二、總體目標(biāo)

　　借助游戲讓學(xué)生愛上英語課堂，以更好更快的掌握知識。

　　三、研究方法

　　主要以文獻(xiàn)研究法、行動研究法為主，個案研究法和調(diào)查法、觀察法等。

　　四、分階段開展研究工作

　　1、成立課題研究小組，課題負(fù)責(zé)人楊曉玲擔(dān)任組長，組織成員呂姝斐、楊曉玲在5月20號之前制定好研究計劃和方案。每個月成員要交階段性總結(jié)或研究心得。

　　2、查閱收集相關(guān)資料，并針對不同的情境設(shè)計不同的游戲。

　　3、按計劃開展“小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作研究”，將不同的游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)，不同的年齡段應(yīng)設(shè)計適合他們年齡的游戲，不同的專題要有適合這個課題的不同的方法并針對實踐教學(xué)不斷改進(jìn)并找到存在的問題所在進(jìn)行新的設(shè)計與實踐。

　　4、及時進(jìn)行教學(xué)心得體會交流，每周四進(jìn)行碰頭交流、研究課題進(jìn)展。將各自優(yōu)點進(jìn)行互學(xué)，缺點則不斷改正。一切為了學(xué)生。每個月25號前成員要交階段性總結(jié)或研究心得。

　　5、記錄整理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。

　　6、分析處理資料，每個成員要有自己的課題總結(jié)報告，課題組則撰寫成果總結(jié)報告。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　研究成果主要以三種方式呈現(xiàn)：

　　一是展示，在課堂上針對不同的課堂內(nèi)容使用不同的游戲。

　　二是相關(guān)材料匯編，主要以學(xué)生的課堂反映以及課后老師的及時總結(jié)反思組成。

　　三是實驗經(jīng)驗文章（或論文）交流

　　同時本課題的成果將由若干篇相關(guān)文章、中期匯報、研究報告等組成。為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會價值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò)博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現(xiàn)給課題評審員們。

　　課題開題報告13

　　一、課題提出的背景

　　農(nóng)村小學(xué)盡管已經(jīng)開設(shè)英語課程好幾年了，但就我校周圍小學(xué)的實際情況來看，流于形式，教學(xué)效果微乎其微。許多學(xué)生真正開始學(xué)習(xí)英語還是初中七年級開始起步的。而單詞的學(xué)習(xí)又是英語學(xué)習(xí)的第一步。對于大多數(shù)學(xué)生來說，是既熟悉又陌生的，這也是農(nóng)村學(xué)生的一大英語初學(xué)障礙。由于單詞學(xué)習(xí)的'薄弱，導(dǎo)致學(xué)生做練習(xí)、課外閱讀、熟記短語等相關(guān)活動時，遇到了很大的困難。由此對英語學(xué)習(xí)喪失了信心，進(jìn)而降低了英語學(xué)習(xí)的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語教學(xué)中，我們開始一步步探索單詞教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學(xué)的經(jīng)驗或方法。現(xiàn)在基于這些實際情況，我將此作為本次小課題研究的內(nèi)容。

　　二、研究意義：

　　由于學(xué)校軟硬件條件的限制，和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制，本地區(qū)初中英語教學(xué)中的單詞教學(xué)，占有很大比重，而教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區(qū)英語教學(xué)環(huán)境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的詞匯基礎(chǔ)。單詞教學(xué)是一個值得英語教師深入研究和探討的問題。掌握詞匯的多少是學(xué)生英語語言能力高低的一個重要標(biāo)志。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語言交際活動就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動才能有可能進(jìn)行的更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達(dá)自己的思想感情，使自己的語言運(yùn)用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農(nóng)村學(xué)生來講更是這樣。畢竟我們在教學(xué)條件上占有劣勢，尤其是英語教學(xué)。

　　三、研究的主要內(nèi)容

　　1、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的字母書寫。

　　2、能正確掌握字母的大小寫要求。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發(fā)音。

　　4、能熟悉所學(xué)單詞的意思，并進(jìn)行課外閱讀 。

　　5、能熟練的使用單詞造句，并進(jìn)一步寫出短文，保證單詞的用法正確無誤。

　　四、本課題的研究現(xiàn)狀

　　就目前本校及周邊初中學(xué)校的英語單詞教學(xué)實際情況來看，很多教師有急功近利的教學(xué)心理，重視語法、解題訓(xùn)練，往往忽視了基礎(chǔ)的單詞教學(xué)。單詞教學(xué)的主要方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生對單詞望而生畏，提到單詞學(xué)習(xí)，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　五、研究步驟及措施：

　　（一）準(zhǔn)備階段（20XX.9）

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。

　　2、做好網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。

　　（二）研究實施階段（20XX.10——20XX.5）

　　1、討論課題研究的具體方案。

　　2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

　　3、根據(jù)研究方案，在英語教學(xué)中具體實施。

　　4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

　　5、完成相關(guān)實驗及操作，寫好資料、經(jīng)驗的總結(jié)。

　　（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（20XX.5——20XX.6）

　　1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。

　　2、申請結(jié)題，上交研究成果。

　　六、研究方法及工具

　　本課題主要采用實驗法、觀察法、對比法、問卷調(diào)查法。

　　1、實驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個班進(jìn)行教學(xué)實驗。對比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實驗結(jié)論。

　　2、觀察法。教學(xué)過程中，密切關(guān)注學(xué)生們的知識接受情況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗。

　　3、對比法。和實驗法相配套，對同年級的兩個班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。

　　4、問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　七、成果預(yù)測

　　1、通過課題的研究，提高教師的單詞教學(xué)水平，()科學(xué)地將單詞教學(xué)的重點、難點、知識間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法。

　　2、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高學(xué)科教師的信息素養(yǎng)和研究能力，提高教師實際教育教學(xué)水平、教科研水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

　　4、探索出一套有效的初中英語單詞教學(xué)的新模式，提高教學(xué)效率。

　　5、通過對單詞教學(xué)的個案研究、分析，總結(jié)出單詞教學(xué)對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。

　　6、課題研究結(jié)束后，應(yīng)產(chǎn)生兩篇分別針對七年級、八年級英語單詞教學(xué)的研究報告，一篇小課題研究論文。

　　八、成果展示形式

　　1、課題研究過程中的教學(xué)教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。

　　2、結(jié)題報告一份。

　　3、一篇小課題研究論文。

　　九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　組織：丁建峰 丁偉撰

　　分工：丁建峰 （八年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）

　　丁偉撰 （七年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）

　　論文撰寫：兩人共同完成

　　十、保障機(jī)制

　　1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設(shè)計課件。

　　2、及時和學(xué)生交流，反饋教學(xué)信息。

　　3、邀請其他英語組教師進(jìn)行聽課，并反饋信息。

　　4、由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，積極爭取和外校教師交流的機(jī)會。

　　課題開題報告14

　　課題名稱：提高科學(xué)錯題訂正有效性的策略研究

　　申報人：董建祥

　　研究起始時間：20XX年XX月至20XX年XX月

　　一、研究問題的情境性分析：在科學(xué)作業(yè)中，學(xué)生做錯習(xí)題被稱為錯題，錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)過中一種非常普遍的現(xiàn)象，教師每天都必將面對學(xué)生這樣或那樣的錯誤，有些錯題會一再出現(xiàn)，學(xué)生也會一再做錯，于是，在日常教學(xué)中，碰到錯題時某些教師常常出現(xiàn)這樣的態(tài)度：回避責(zé)任，遷怒于學(xué)生。特別是這種錯題出現(xiàn)在單元測驗卷、試卷中時更是怒火中燒，這些出現(xiàn)錯題的學(xué)生同時也成為了班級成績不理想的替罪羔羊。在這種態(tài)度的影響下，忽略了對錯題的分析和研究，忽視了教師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了學(xué)生生活環(huán)境在錯題形成中所起的作用。主要從學(xué)生的角度尋找錯誤產(chǎn)生的原因，籠統(tǒng)地把原因歸咎為學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)態(tài)度、智力因素等，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至是機(jī)械重復(fù)的鞏固練習(xí)，更有甚者以訓(xùn)斥代替教育、以記憶解題模式代替學(xué)生內(nèi)化掌握等等。

　　有效的學(xué)習(xí)應(yīng)有三個方面：有效果的、有效率的、有效益的。學(xué)生做錯題目的原因很多，但學(xué)生由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無肄也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。通過錯題訂正過程培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析、梳理，能抓住問題的關(guān)鍵，從而提高了學(xué)生條理化、系統(tǒng)化解決問題的能力；另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問題。如果讓學(xué)生自己對錯題進(jìn)行簡單的成因分析，學(xué)生能更清楚了解自己的學(xué)習(xí)方式，更認(rèn)真地糾正錯題。老師通過錯題與學(xué)生交互式的分析，也更好促進(jìn)師生之間的溝通，學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛，也增強(qiáng)了對本學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)同，成績自然也就有所進(jìn)步。對教師而言，對知識點更為熟悉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)困惑會更加熟悉。那么也要我們老師當(dāng)一位有心人，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行收集和篩選，對的錯題進(jìn)行歸類、成因分析（即診斷）后尋找對策，從而用它去診斷和輔導(dǎo)更多的學(xué)生，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

　　二、對核心概念的操作定義

　　1、錯題：科學(xué)練習(xí)中做錯的問題。本次課題中特指易上當(dāng)，反復(fù)做錯的一類問題。

　　2、訂正：對錯題進(jìn)行成因分析，抓住問題關(guān)鍵，構(gòu)建解題思路，從而得到問題的答案

　　3、有效性：有效的訂正應(yīng)有三個方面，有效果的、有效率的、有效益的。學(xué)生做錯題目的原因很多，但學(xué)生由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無疑也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

　　（一）研究的目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提升學(xué)生科學(xué)成績。

　　2、讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題障礙，提出解決對策，減負(fù)提質(zhì)，提高科學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量。

　　（二）研究的內(nèi)容

　　①針對學(xué)生的特點分析學(xué)生錯題的成因及教師采取的對策。

　　②分類學(xué)生的作業(yè)錯題，針對不同情況，探究教師使用的糾錯對策對學(xué)生幫助。

　　③探究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣對錯題形成的影響。

　　四、研究過程與方法

　　（一）研究方法

　　1、調(diào)查法：了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

　　2、行動研究法。模式是：計劃——行動——考察——反思（總結(jié)評價）。

　　（二）研究步驟

　　第一階段：研究準(zhǔn)備階段（20XX.12——20XX.1）

　　1、確定研究方向，撰寫研究方案。

　　2、結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫開題論證報告。

　　3、組織課題的開題工作。

　　第二階段：研究實施階段（20XX.3——20XX.5） 按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

　　1、按單元章節(jié)記錄、收集學(xué)生每日課堂練習(xí)、作業(yè)本、課外資料、單元練習(xí)檢測及專題性練習(xí)中的錯題，記在錯題收集診斷本中。

　　2、分章節(jié)及時梳理學(xué)生錯題的類型（選擇、填空、作圖、計算等）。

　　3、根據(jù)學(xué)生的水平差異將錯題分類整理。

　　4、診斷錯誤原因：概念性理解等知識性錯誤；解題習(xí)慣所致（不規(guī)范或粗心馬虎、審題不清等）；觸類旁通、舉一反三、知識遷移能力不夠等。

　　5、提出解決對策。

　　第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（20XX.5——20XX.6）

　　1、課題資料的歸納與匯總。

　　2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。

　　3、撰寫研究報告。

　　4、申請結(jié)題鑒定。課題開題報告范文科研課題開題報告

　　課題開題報告15

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，更需要有豐富實用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過已經(jīng)實施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀;隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

　　基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)：

　　硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了“班班通”;全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機(jī)、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控攝像機(jī)、29英寸電視機(jī)，上課教師人手一臺筆記本電腦。

　　軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

　　人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實際操作的培訓(xùn)，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。

　　課題開題報告16

　　一、語文“活動式教學(xué)”設(shè)題背景

　　學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會實踐，這是聯(lián)合國科教文組織對21世紀(jì)人才提出的基本要求。生存能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，基于實踐能力。我國教育與發(fā)達(dá)國家相比，主要差別是學(xué)生的實踐能力差，一個重要原因是我們的基礎(chǔ)教育一向多“傳遞教學(xué)”，少“實踐活動”。由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的天地狹窄，學(xué)習(xí)方式被動，長于接受，短于創(chuàng)新，眼前應(yīng)試能力強(qiáng)，終身發(fā)展基礎(chǔ)弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，奠定全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)，便成了新一輪基礎(chǔ)教育改革的突破口。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，一切真正的改變，來自于存在方式的改變，所以，通過改變課程的呈現(xiàn)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育突破口的突破口；而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就成了課堂教學(xué)改革的攻堅目標(biāo)。我們認(rèn)為，改變教與學(xué)存在方式的支點是活動，于是，我們構(gòu)建了語文“活動式教學(xué)”。

　　二、語文“活動式教學(xué)”的內(nèi)涵、重點和難點

　　語文“活動式教學(xué)”意義上的“活動”，是指語文教學(xué)過程中在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力、奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心、課內(nèi)外互動互補(bǔ)的，有序有效的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動。以學(xué)生的主體活動（智力活動與非智力活動有機(jī)結(jié)合）為基本方式，來構(gòu)建語文教學(xué)的.操作平臺，推進(jìn)語文的全程教學(xué)，即所謂語文“活動式教學(xué)”。

　　語文“活動式”教學(xué)有兩種存在形態(tài)。它既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視語文教學(xué)過程，尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程（當(dāng)然是相對的），活動是構(gòu)建自主、合作、探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺，活動是建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機(jī)，活動是促進(jìn)主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動化。作為一種教學(xué)形式，它要求語文教師善于挖掘利用課內(nèi)課外語文資源中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動條件（時空、氛圍、資訊等）和活動策略，通過活動“場”的培育，著力于“場效應(yīng)”的生成，實現(xiàn)活動教學(xué)化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學(xué)情，建構(gòu)教學(xué)，通過若干廣泛、深入、多元互動、有序有效的學(xué)生主體性活動，化解教學(xué)的重難點，帶動學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化語文的教育教學(xué)。其中課程教學(xué)的活動化是本課題研究的重點，如何培育適應(yīng)不同需要的活動“場”，摸索出“場”效應(yīng)生成的科學(xué)有效便于推廣的操作模式，這是本課題研究的難點。

　　三、語文“活動式教學(xué)”已有的實踐基礎(chǔ)

　　1、“五小”活動的實驗奠定了基礎(chǔ)。該實驗始于20XX年9月，20XX年9月告以段落，著重進(jìn)行語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外銜接方面的小活動實驗，即小練筆、小演講、小主持、小制作、小創(chuàng)作。實驗期間舉行了兩次全校性的語文活動作品競賽，面向省、市管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家和蕪湖市及馬鞍山、安慶、淮北等兄弟學(xué)校的同行，作了多種形式的展示匯報。尤其是該實驗于20XX年4月作為安徽省創(chuàng)新教育課題實驗展示項目，面向全省作了多媒體演示匯報，獲得好評。該實驗報告及階段性小結(jié)，刊登在全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)參考》20XX年5期。通過“五小”活動實驗，提高了理論認(rèn)識，摸索了實踐方法，鍛煉了實驗隊伍。

　　2、語文“活動式教學(xué)”實驗開局良好。20XX年10月始，我們在“五小”活動實驗基礎(chǔ)上，將活動擴(kuò)大到語文的全程教學(xué)中，建構(gòu)了三個層面（課內(nèi)教學(xué)活動化、內(nèi)外銜接活動化、課外拓展活動化）、九大類別（探究性活動、轉(zhuǎn)換性活動、操練性活動、體驗性活動、發(fā)展性活動、傳播性活動、制作性活動、專題研究性活動）的活動框架，重點向課堂教學(xué)活動化展開探索。該實驗先后被安徽省和全國中語會確立為省級和國家級課題，由校長宛炳生直接領(lǐng)導(dǎo)，華中師大文學(xué)院、安徽師大學(xué)院的教學(xué)法專家出任顧問。已出實驗簡報9期，作省級全面展示兩次，市內(nèi)外開設(shè)研究課十余次；應(yīng)邀赴武漢、太原、汕頭、廈門、漯河、大連等省外展示，赴香港展示交流。《米洛斯的維納斯》、《采訪》兩課已由中央教科所音像出版社制成光盤，作為“新教材新教法示范”，于20XX年面向全國發(fā)行。《米洛斯的維納斯》作為全國首屆語文實驗成果展示的展評課，喜獲一等獎第一名，語文“活動式教學(xué)”階段性總結(jié)獲安徽省第三屆優(yōu)秀教育成果二等獎。《中學(xué)語文教學(xué)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《語文教學(xué)通訊》、《語文學(xué)習(xí)》、《學(xué)語文》等重點期刊，已刊發(fā)理論與實踐探索文章15篇。建起了“語文活動式教學(xué)”實驗網(wǎng)，在省內(nèi)外多處建立了子課題，其中廣東從化中學(xué)連續(xù)一年派教師前來進(jìn)行進(jìn)修。

　　四、語文“活動式教學(xué)”實驗深入的有效保障

　　1、堅實的領(lǐng)導(dǎo)后盾。學(xué)校宛炳生校長一直親自抓實驗，從計劃編制，到課堂聽課，宏觀微觀均予以督導(dǎo)。馬林副校長，徐太春助理、嚴(yán)琴主任、唐俊主任等也自始至終關(guān)注支持實驗。

　　2、精干的實驗隊伍

　　課題組現(xiàn)有特級教師1人，國家級首期培訓(xùn)骨干教師1人，全國優(yōu)秀語文教師1人，省教壇新星2人，高級教師14人。一批事業(yè)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力棒，教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的青年教師，特別能戰(zhàn)斗。

　　3、一流的導(dǎo)師指導(dǎo)。本實驗除省市教科所領(lǐng)導(dǎo)專家直接指導(dǎo)外，還聘請各方高手。如：全國中語文會副會長張定遠(yuǎn)、陳鐘梁先生，全國高校教學(xué)法專家陳菊先教授等。

　　五、課題研究計劃與預(yù)期成果

　　第一階段（20XX年度）：點上實驗階段，非畢業(yè)年級（如初一、初二、高一、高二），每一個年級確定具有可比性的1-2位老師作實驗，同時帶兩個班的老師可以選一個班作實驗，另一個班按常規(guī)教學(xué)，便于效果對照。

　　第二階段（20XX年度）：面上推開階段，非畢業(yè)年級，全面布暑、循序漸進(jìn)，在大方案的前提下，力求各人摸索自己的活動個性，使實驗豐富多彩。

　　第三階段（20XX年度）：模式建構(gòu)階段，擬從三大類著手。一是技能操作模式，二是情感發(fā)展類模式，三是問題解決類教學(xué)模式，總結(jié)出簡便易行，行之有效的方式方法，努力形成自身的理論和操作體系。

　　結(jié)題定于20XX年10月。預(yù)期成果：

　　一是：操作系列成果《“活動式教學(xué)”案例集錦》編印、展示。

　　二是：探索理論總結(jié)《語文“活動式”教學(xué)》專著出版。

　　三是：學(xué)生活動創(chuàng)新成果集錦。

　　四是：語文“活動式”教學(xué)實驗鑒定認(rèn)證暨實驗基地掛牌。

　　我們的長遠(yuǎn)目標(biāo)是：組建以安師大附中為基地的全省乃至全國性的“活動教學(xué)設(shè)計工作室”，策劃“活動式教學(xué)”的方案，編著《語文“活動式教學(xué)”設(shè)計》叢書，最終努力形成一套便于實施“活動式教學(xué)”的特色教材。

　　我們堅信，語文“活動式教學(xué)”是與時俱進(jìn)，意義深遠(yuǎn)的課題。有學(xué)校的堅強(qiáng)支持，有教育部“課題辦”、省、市教科所，全國中語會、高校教學(xué)法等方方面面的指導(dǎo)鞭策，我們的實驗?zāi)繕?biāo)一定能實現(xiàn)。

　　課題開題報告17

　　一、選題緣由

　　我長期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學(xué)生解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡單滿不在乎，中等生認(rèn)為剛合適容易滿足，差生認(rèn)為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動有趣的。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真研究、探討。

　　二、研究意義

　　我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。

　　(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

　　創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進(jìn)行解答，激發(fā)每個學(xué)生的求知欲望。

　　(二)為學(xué)生提供參與機(jī)會

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機(jī)會，也讓學(xué)生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。

　　(三)建立模型

　　創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。

　　(四)培養(yǎng)能力

　　有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力和交流能力，以及與他人的團(tuán)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。

　　(五)反饋教學(xué)信息

　　有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程，都是可通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺。

　　(六)促進(jìn)課堂教學(xué)

　　生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。

　　三、文獻(xiàn)綜述

　　課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。

　　1、建構(gòu)主義理論

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過主動動探索得出論。

　　2、“思維”的心理學(xué)分析

　　心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。

　　3、課堂教學(xué)論

　　《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解與體驗。

　　四、研究步驟及措施

　　1、理論學(xué)習(xí)和收集資料階段(20XX年7月-20XX年12月)深入學(xué)習(xí)有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方法。

　　2、研究分析資料階段(20XX年1月-20XX年4月)

　　通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學(xué)實錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過聽普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標(biāo)，總同類型的課不同的策略方法。

　　3、自我實踐階段(20XX年4月-20XX年5月)

　　根據(jù)階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

　　4、總、題階段(20XX年6月)

　　回顧課題研究的全過程，根據(jù)實踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運(yùn)用研究論所駕馭的課堂。

　　五、研究方法及工具

　　本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。

　　(1)調(diào)查法，采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　(2)文獻(xiàn)法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　六、成果預(yù)測及題報告構(gòu)

　　1、通過課題的研究，提高有效地創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)的能力，以情境開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

　　2、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦能力。

　　3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學(xué)水平、科研水平。

　　4、通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的個案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

　　題報告可以分為標(biāo)題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。

　　(一)標(biāo)題

　　課題名稱和文種—題報告

　　(二)前言

　　簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。

　　(三)主文

　　主要包括三個部分。

　　(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標(biāo)、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。

　　(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強(qiáng)調(diào)本課題與實踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實踐工作中應(yīng)用的階段性成果。

　　(3)課題的評價性意見，自我評價———根據(jù)國內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實際工作現(xiàn)狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。

　　備課組、教研組、教科室評價———綜述各級組織對本課題的意見，并注明典型評語。

　　實踐者的評價———如果本課題在實踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

　　本研究希望得到支持

　　錄像設(shè)備、錄音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、同事之間、文獻(xiàn)資料

　　課題開題報告18

　　1、課題名稱：

　　促進(jìn)學(xué)生方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。

　　2、課題的提出背景及目的意義：

　　（1）課題提出的背景：

　　新世紀(jì)之初，我國建國以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每1個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā)，提出本課題。

　　（2）課題提出的目的及意義：

　　“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發(fā)展中必須解決的問題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點，反映現(xiàn)有實踐和認(rèn)識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：

　　改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實施的基本理念之一。這種理念要求改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點和立足點是教學(xué)內(nèi)容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，適度探究”等學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。

　　3、課題研究的內(nèi)容：

　　（1）概念的詮釋、界定：

　　在本課題的名稱中，有這樣幾個關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說的變革，是針對學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)多元的分化。

　　（2）學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：

　　在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都是以被動接受為主，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實際需要出發(fā)，主動的去獲取知識。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào)，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識等多個方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來不可限量的潛在收益。

　　課題開題報告19

　　一、課題提出背景

　　全球氣候變暖，兩極冰川逐漸融化，海平面不斷上升。我國及周邊國家屢遭洪澇、旱澇。

　　蝴蝶效應(yīng)(The Butterfly Effect)是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。

　　"一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。"

　　其原因就是蝴蝶扇動翅膀的運(yùn)動，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并產(chǎn)生微弱的氣流，而微弱的氣流的產(chǎn)生又會引起四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起一個連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。

　　二、研究的目的和意義

　　(一)目的

　　了解"蝴蝶效應(yīng)"產(chǎn)生的原因，認(rèn)識它產(chǎn)生效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制。分析它對環(huán)境氣候的作a用，尋找保護(hù)環(huán)境的方法。

　　(二)意義

　　通過對"蝴蝶效應(yīng)"的研究，意識到小的事件可以產(chǎn)生大的廣泛的結(jié)果，提醒我們要著眼全局，防微杜漸，采取預(yù)防措施，保護(hù)環(huán)境，以避免造成大的災(zāi)難。

　　三、研究方法

　　(一)文獻(xiàn)研究法：

　　圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息。

　　(二)問卷調(diào)查法：

　　制訂調(diào)查問卷并進(jìn)行間卷調(diào)查。

　　四、研究步驟

　　(一)準(zhǔn)備階段

　　11月日一日，可以邀請指導(dǎo)老師參加，首先對研究的問題進(jìn)行討論、分析，然后根據(jù)成員的自身情況進(jìn)行分工。

　　(二)實施階段

　　每個成員根據(jù)自己的任務(wù)和方案進(jìn)行實際操作。

　　11周：(1)、汪弋力、黎勇宏：在圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息，提出具體的背景和目的。

　　(2)、江建峰、陳星霖：在圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)資料，制定調(diào)查問卷，設(shè)置采訪問題，對問卷調(diào)查和實際采訪做好充分準(zhǔn)備

　　(3)、周六，汪義力在小組匯報，黎勇宏記錄

　　12周：吳雨松，蘭婭：在圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，收集"蝴蝶效應(yīng)"對我全球氣候影響的事例。

　　李柯興：在圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，收集"蝴蝶效應(yīng)"對我國氣候影響的事例，組織小組同學(xué)到不同班級分發(fā)調(diào)查問卷，進(jìn)行抽樣調(diào)查；

　　13周：將回收的調(diào)查問卷以及收集的信息資料進(jìn)行初步整理。

　　14周：可以邀請指導(dǎo)老師參加，全組成員對研究過程作一個小結(jié)，每人寫下心得體會。然后對研究資料進(jìn)行研究總結(jié)，從中分析現(xiàn)"蝴蝶效應(yīng)"原因及對氣候的影響，小組成員分析、討論制預(yù)防氣候災(zāi)難的方法。

　　最后，將討論草案完善歸納、取精去糟，總結(jié)并寫出最后的研究報告。

　　(三)總結(jié)階段

　　15周，最后寫出的研究報告經(jīng)老師指導(dǎo)修改后，交學(xué)校。

　　五、預(yù)期成果

　　完成調(diào)查報告和研究報告

　　六、分析條件

　　主觀條件：全體組員對課題十分感興趣，十分積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　客觀條件：學(xué)校有微機(jī)室，家中有電腦，方便查閱資料。

　　經(jīng)費(fèi)來源：本課題經(jīng)費(fèi)要求不高，大家可以自籌解決。

　　七、參考文獻(xiàn)

　　《氣候戰(zhàn)爭》

　　課題開題報告20

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

　　我校《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項科研課題(課題批準(zhǔn)號：02-dt-10)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，更需要有豐富實用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過已經(jīng)實施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀;隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

　　基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)：

　　硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了“班班通”;全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機(jī)、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控攝像機(jī)、29英寸電視機(jī)，上課教師人手一臺筆記本電腦。

　　軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

　　人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實際操作的培訓(xùn)，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。

　　三、本課題研究要解決的問題

　　1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

　　2、理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。

　　3、技術(shù)問題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強(qiáng)的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代需要的人才，是一個值得認(rèn)真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻(xiàn)。

　　4、實踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個新環(huán)境，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實踐。

　　四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處

　　1、本課題研究的目標(biāo)是：建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

　　2、本課題研究的內(nèi)容是：

　　(1)21世紀(jì)的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問題：

　　①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實施教育教學(xué)。

　　②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

　　③適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò)教育，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

　　(2)21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該

　　思考自己的學(xué)習(xí)問題：

　　①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建立新的學(xué)習(xí)方式。

　　②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　(3)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊伍，培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑;加強(qiáng)資源庫的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅實保障等問題：

　　①如何進(jìn)行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

　　②如何強(qiáng)化教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識。

　　③合理地充分地使用資源庫，實現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)。

　　課題開題報告21

　　一、選題的緣由及課題研究的背景

　　從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：

　　（1）新課程實施以來，特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。

　　（2）課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

　　（3）課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。

　　與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性”，從新課程實施以來數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來,尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實意義。

　　二、研究的主要內(nèi)容

　　1、核心概念的界定

　　有效性：“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。

　　有效性教學(xué)：以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn)，教師在實施單位時間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

　　有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；二是有效率：教學(xué)活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間÷實際教學(xué)時間；三是有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

　　案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

　　2、研究的主要觀點

　　⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計（預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的設(shè)計）。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的有效性對教學(xué)的達(dá)成度、對當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。

　　⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問題設(shè)計的有效性、師生思維互動的有效性、練習(xí)反思的有效性。

　　⑶教師的個體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。

　　⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。

　　三、研究的主要視角

　　（1）關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

　　從多角度來收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學(xué)的意識。

　　（2）課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

　　著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設(shè)計的有效性、學(xué)生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。

　　（3）教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究

　　當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題研究；融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究；不同教師群體教學(xué)行為的差異研究；不同年級、不同班級的分層要求的研究。

　　（4）典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

　　四、研究的方法

　　（1）本課題以案例研究法和行動研究法為主。

　　案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

　　行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。

　　（2）本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

　　文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

　　調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

　　五、研究的途徑與目的

　　（1）通過省新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構(gòu)建符合我學(xué)校實際的評價指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

　　（2）從現(xiàn)實存在問題人手，以中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。

　　六、研究計劃

　　1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

　　2、最終研究目標(biāo)和最終完成時間

　　本課題研究組的成員都是來自學(xué)校內(nèi)各個學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有市、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數(shù)人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實際結(jié)合起來，取得課題研究和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收。

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