羿射九日教學設計
作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的羿射九日教學設計，歡迎閱讀與收藏。
羿射九日教學設計1
課前解析
《羿射九日》脈絡清晰，故事性強，講述羿射九日的經(jīng)過，語言平實，易于理解，全文充滿了神奇的想象，塑造了羿高大英勇的形象，贊美了他為人民除害的大無畏精神。二年級上冊已經(jīng)學過神話故事《大禹治水》，為本課的學習奠定了基礎。
關注課題：神話是經(jīng)過了“想象”的加工，成為了“神化”了現(xiàn)實生活，這是一個古老的神話，反映了當時的人對自然的認識和征服自然的愿望，極富有浪漫主義色彩。
關注課文：既要引領學生體會羿的形象，又要訓練學生的語文要素即學習默讀，不指讀。能按照故事的起因、經(jīng)過、結果，有條理地講述故事，感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進一步激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣和愿望。
關注生字：本課形聲字較多，如“稼、竄、值、滋、熔、裂、箭”都是形聲字，聲旁和字的讀音都有一定關聯(lián)，在識字中復習形聲字構字規(guī)律，并運用形聲字構字規(guī)律識記生字。“稼”讀作四聲，在“莊稼”中讀輕聲。
本課需要重點指導點的書寫：“覺”第二筆是點，切勿寫成豎，運用對比記憶法區(qū)分“學字頭”和“小字頭”；“類”上半部分的“米”最后一筆是點，切勿寫成捺；“艱”的“又字旁”第二筆是點，不是捺；“炎”的上半部分“火”最后一筆是點，下半部分“火”最后一筆是捺，需要區(qū)分。
關注詞語：可以運用多種方法幫助學生理解記憶。借助圖片理解教抽象的“光明、苦海、生機”，借助課文內(nèi)容和生活實際理解“艱難、炎熱、花草樹木”。
教學目標
1、認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。
2、能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3、默讀課文做到不指讀，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。
教學重點
能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1、認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。
2、流利地朗讀課文。
教學過程
一、釋題導入，激發(fā)閱讀興趣
1、故事導入，引起興趣:上學期，我們學習了《大禹治水》，哪位同學能簡單的講一講這個神話故事呢？
預設：大禹三過家門而不入，最終治水成功，為百姓造福，他心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。
2、猜謎游戲：我們的國家流傳著許多美麗、動人的神話故事，你們知道哪些呢？
出示課件1：
3、引入本課：今天我們要學習一個跟太陽有關的神話故事。（板書：后羿射日）
4、提出問題：看到課題，你想知道些什么？出示課件2：
預設：羿是什么人？為什么要射日？羿是怎么射日的？羿射日為什么留一個？
5、引導進入課文：要解決這些問題，我們先得把課文讀通順。
設計意圖：復習《大禹治水》后進行神話猜謎，喚醒學生的知識經(jīng)驗，復習上學期學的神話故事，明確本節(jié)課學習的內(nèi)容；圍繞課題提問，關注核心內(nèi)容，引發(fā)閱讀期待。
二、初讀課文，隨文識字
1、出示要求，自讀課文出示課件3：
2、同桌互讀：相互糾音、正音。
3、檢查初讀效果，再讀課文
（1）認讀第一組詞語出示課件4：
①回歸課文，再讀課文：這些詞語出現(xiàn)在課文的哪里？請你讀一讀這個自然段。
②想象畫面：讀了這組詞，你仿佛看到了怎樣的景象？（板書：艱難）
（2）認讀第二組詞語出示課件5：
①回歸課文，再讀課文：這些詞語出現(xiàn)在課文的哪里？請你讀一讀這個自然段。
②想象畫面：讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象？（板書：勇敢）
（2）認讀第三組詞語出示課件6
①回歸課文，再讀課文：這些詞語出現(xiàn)在課文的哪里？請你讀一讀這個自然段。
②想象畫面：讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象？（板書：生機）
4、通讀全文：生字詞讀得很準確，請同學們用自己喜歡的方式把課文再讀一遍。
三、學習生字，指導書寫
1、學習左右結構生字“值、艱、此”出示課件7：
（1）引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：觀察“值、艱、此”左右部分的寬窄，有什么發(fā)現(xiàn)？
預設：“值、艱”左窄右寬，“此”左右均勻。
（2）教師范寫，指導關鍵筆畫：“值”豎壓豎中線，三橫靠左不靠右。“艱”捺變長點，豎提壓豎中線。“此”左邊最后一筆是提，豎彎鉤在豎中線右側。
2、學習上下結構生字“覺、類、害、炎”出示課件8：
（1）引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：仔細觀察“覺、害、類、炎”上下部分，有什么發(fā)現(xiàn)？
預設：“類、炎”上窄下寬，“覺、害”上半部分要寫扁一些。
（2）教師范寫，指導關鍵筆畫：“覺”第二筆是點，寫在豎中線上。“類、炎”上半部分都要寫在上半格，并且上半部分最后一筆都是點，千萬不要寫成捺。“害”的第七筆豎要寫到豎中線上，而且要連著最下面的“口”字。
四、回歸課文，夯實字詞
用自己喜歡的方式再課文，想一想，這個故事的起因、經(jīng)過、結果分別是什么？
五、布置作業(yè)
熟讀課文，完成表格出示課件9：
五、板書設計
羿射九日
艱難勇敢生機
第二課時
課時目標
1、能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
2、默讀課文做到不指讀，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。
教學過程
一、復習字詞，朗讀課文
1、排火車讀詞語出示課件10：
2、指名分段朗讀課文
二、理清課文結構，根據(jù)表格提示試講故事
1、默讀課文，思考問題：找一找課文那幾個自然段分別講述了羿射九日的'起因、經(jīng)過和結果。出示課件11：
預設：第1-3自然段：起因；第4-6自然段：經(jīng)過；第7自然段：結果。（板書：起因經(jīng)過結果）
2、小組交流：組內(nèi)練習借助表格提示講故事出示課件12：
設計意圖：長而復雜的故事，給出“扶手”，教給學生與之前學過的不同講故事方法：表格結構圖講述法，即運用表格內(nèi)容提供故事發(fā)展的線索，講述故事的起因、經(jīng)過、結果。
三、精讀細節(jié)，感悟神奇
1、教師示范講述故事：要講好這個故事，不但要記住大脈絡，還得“說清小細節(jié)”。
2、小組討論，感悟神奇：你覺得故事里哪些內(nèi)容很神奇？和同學交流神奇在哪兒。
3、分享神奇在哪
（1）起因（第1-3自然段）
①第1自然段：課文開篇介紹了很久很久以前世界的樣子，你覺得哪里神奇呢？
預設1：海上能生長大樹，是怎么長得啊？扶桑樹是什么樣子的呢？出示課件13：
預設2：太陽怎么站著的，他有腿嗎？底下的九個太陽干什么呢？出示課件14：
預設3：兩輪車是什么做的，不怕太陽燒壞它嗎？這輛兩輪車是怎么跑的？是馬拉著跑嗎？出示課件15：
預設4：十個太陽每天輪換，如果他們都出來會怎樣？都不出來又會怎樣？
出示課件16：
②第二自然段：這十個太陽和你們想到一起去了，果然一齊跑了出來，咱們一起來讀一讀吧！出示課件17：
②第三自然段：十個太陽都跑出來，大地可遭了秧，人類生活非常艱難。
出示課件17：
（2）經(jīng)過（第4-6自然段）
①借助動詞想象羿射九日的畫面：請同學們?nèi)Τ雒鑼戶鄤幼鞯脑~語，想一想羿是個怎樣的人？出示課件18：
②體會太陽的“害怕”：面對如此勇敢無畏的羿，最后一個太陽是什么心情？你從哪個詞語看出來他害怕極了？出示課件19：
③引導理解：羿為什么沒有射下最后一個太陽？請大家讀一讀。出示課件20：
（3）結果（第7自然段）
①教師導讀：后羿射下了九個太陽，天空中只有一個太陽了，大地發(fā)生了什么變化？請同學自己讀一讀。出示課件21：
②與第2自然段對比讀：請同學們把前后兩段文字進行對比，你想對羿說些什么？出示課件22：
四、借助表格，完整生動地講故事
1、小組活動：根據(jù)表格內(nèi)容，四人小組合作，生動地講述這個故事。
2、講述故事，同學互評
3、總結：神話故事從古流傳至今，是因為中國神話故事蘊含著中國人的傳統(tǒng)文化與民族精神。
五、布置作業(yè)，課后實踐
1、《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》，采用表格的形式寫出故事的起因、經(jīng)過、結果，并根據(jù)表格講述這個神話故事。
設計意圖：神話故事也是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊含了對勞動創(chuàng)造的頌歌，對堅忍不拔、自我犧牲、無私奉獻等英雄精神的贊美。課后推薦學生課后讀一讀這些神話故事。
羿射九日教學設計2
教學目標：
知識目標：認識8個字。
能力目標：能夠講述《羿射九日》這個神話故事。
情感目標：體會上古時代人類征服自然的美好愿望。與同學交流自己知道的神話故事。
教學重點：
1.了解課文內(nèi)容。
2.能夠講述《羿射九日》
教學時間：1課時
教學過程：
談話導入。
同學們，我們知道古代人們?yōu)槲覀儎?chuàng)設了許多神話故事，回憶一下我們學過哪些神話故事？（《女媧補天》）
誰來講一講《女媧補天》的故事？
二、今天我們再來學習一篇神話故事。
1．自己讀課文，看課后認讀字和查字典給生字注音。讀準字音。
2．讀讀下列詞語：
帝俊 羲和 扶桑 輪流 違反 烤焦 苦不堪言
堯 羿 疾飛 爆裂 箭囊 紅光四濺 安居樂業(yè)（困）
3．讀課文，把句子讀流利，了解課文內(nèi)容。
三、感悟課文結構，練習講故事。
1．讀讀課題，說說“羿射九日”的意思。
2．哪些自然段講的是“羿射九日”的原因？
自己讀一讀，想想原因是什么。
借助下列詞語講一講：
帝俊 羲和 湯和 輪流 違反 苦不堪言
3．哪些自然段講的是“羿射九日”的'經(jīng)過？
自己讀一讀，想想羿是怎樣射掉九個太陽的。
借助下列詞語講一講：
堯 神弓 神箭 爆裂 涼爽 派人 罷手
4．哪些自然段講的是“羿射九日”的結果？
自己讀一讀，想想羿射九日以后怎么樣。
借助下列詞語講一講：
只留 安居樂業(yè) 擁立
5．講一講《羿射九日》的故事。
四、你還知道哪些中國古代神話故事？講一個給同學們。
羿射九日教學設計3
一、新課導入
1、師：同學們，今天老師給大家?guī)硪粋�小游戲，看人物猜名字，看誰的眼睛最亮。
出示圖片：大禹女媧夸父
2、在我們古代就有很多很多神話傳說，你都知道哪些神話故事呢？
預設：
生答：嫦娥奔月后羿射日夸父逐日等等
（如果一開始就有同學提到了“后羿射日”，老師不打斷，學生說了幾個之后，老師再說：剛才有同學說到了后羿射日這個故事，今天我就把這個故事給大家?guī)砹耍x課題。）
今天我給大家?guī)硪粋�神話故事，生讀課題“羿射九日”
3、重點認識題目中的“射”，課件出示“射”的演變過程。
4、師：看到這個故事名字你知道了什么？
預設：羿射下了九個太陽
師：你還想知道什么？
預設：
生1：羿為什么射下九個太陽？
生2：他是怎么射下太陽的？
生3：射下太陽之后世界發(fā)生了怎樣的變化？
（師：板書為什么？怎么射？變化？打上小問號。）
這節(jié)課老師和大家一起去解決這三個問題。
師：讓我們開啟神奇之旅，先睹為快，一起去故事中尋找答案吧！
（談話導入，出圖片，看神話人物，讓孩子說說自己知道的神話故事，然后出示“射”的演變過程，認識“射”。最后質疑課題：為什么、怎么樣、怎樣的變化。）
二、整體感知，學習生字詞
1、請同學們默讀課文，默讀課文的時候不出聲，不指讀。
遇到不認識的生字詞語圈畫出來，比較長的難讀的句子多讀幾遍。
過度：剛才大家默讀讀的很認真，黑板上的這些詞語你會讀嗎？同學們先自己試著讀一讀，一會我們找小老師領讀。誰來當小老師？
2、出示詞語：射箭值日熔化艱難爆裂炎熱莊稼滋潤到處亂竄奔騰歡唱
重點指導理解詞語意思：熔化炎熱滋潤
3、小老師領讀詞語
掌聲送給小老師，讀的真不錯。將“熔化炎熱滋潤”三個詞語標紅，大家看，故事中的這三個詞語意思對于理解課文特變重要，你能大聲讀一讀嗎？
熔化：什么意思？溶化融化我們在生活中可以利用偏旁表義的方法理解，結合圖片區(qū)分理解詞語含義。
這個詞讀什么：炎熱。初始口訣：“火上加火，真是“炎熱”！”
滋潤：出示圖片，你能不能用偏旁表義的方法體會其含義。體會有水萬物才滋潤，都是三點水，跟水有關。學以致用，特別棒！
過度：剛才的詞語大家讀的都很準確，生字一定難不倒你。
4、出示單獨的生字：小老師領讀生字。小游戲識字。大聲讀出來射掉的'生字。
（小老師領讀的方式學習詞語，重點講解“熔化、滋潤、莊稼”，小老師領讀和小游戲的方式學習生字。）
三、學習課文
過度：剛剛同學們真了不起，通過預習就把生字都學會了，還記得質疑課題提出的問題嗎？請你說說故事的起因、經(jīng)過、結果。
（板書）
1——3段講了故事的什么？生答：起因
4——6段講了故事的什么？經(jīng)過
第7段講了故事的結果
（一）請同學們迅速默讀故事的1—3自然段，思考：開始的時候世界是怎樣的？后來，羿為什么射下九個太陽？你能用文中的一句話來告訴大家嗎？
1、師：故事就這樣拉開了序幕：生讀第一自然段。
2、生答：十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。（師貼板書：十個太陽，炙烤大地。）
“炙烤”什么意思？
3、十個太陽炙烤著大地，大地出現(xiàn)了什么景象，（課件出示第四段）哪些詞語讓你感受到太陽炙烤著大地，請你圈一圈。我們一起來說：曬枯，烤焦，蒸干，熔化。
4、你瞧世界變成了什么樣子？出示圖片：看到這些你有什么感受？人類生活艱難，悲慘。
你能把你的感受讀出來嗎？生讀。
5、十個太陽炙烤著大地，人類的生活是如此的艱難（板書——生活艱難），帶著感受我們一起讀。
（指導朗讀第三段，感受人類生活的艱難，理清故事的起因）
（二）看到人民生活異常艱難和悲慘，這時，一位大英雄羿來了，他想幫助人們脫離苦海。小組合作探究學習：
1、思考：羿是怎么射下九個太陽的？同桌合作學習，一人朗讀，藝人圈畫關鍵詞，合作討論自己有感受的地方。一會兒進行交流。
出示第四段：生讀。
2、對，他拉弓射箭（貼板書）這就是羿射日的經(jīng)過。那他到底經(jīng)歷了哪些困難？請你圈出羿一系列的動作。
3、從這些動作里你體會到了什么？（你感受到他是個怎樣的人？）隨機板書。
你能把你的感受讀出來嗎？生讀。
4、神箭手決心幫助人們脫離苦海，他跨越了重重險阻，不畏艱難，他做了些什么？孩子們從“他翻過……”一起讀！（配樂）
5、師：所有的男子漢們，你們就是英勇無畏的羿，齊讀。
巾幗不讓須眉，所有的女孩子們，你們也是那么的神勇，不畏艱險，齊讀。
（指導朗讀第四段，感受羿射日過程的艱辛和羿的神勇，感受羿英雄的形象。）
師：羿可真是神勇無比啊！他一口氣射下了九個太陽——出示射日動畫。（板書——射下九個）
6、師：最后一個太陽呢？（聲音低）出示：生讀——這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。
課件出示：太陽掉進大海的過程，世界變得一片黑暗。（師說“世界變得一片黑暗”）
師：同學們，我們要不要把最后一個太陽也射下來？生答
師：是呀，羿和大家想的一樣，正因為天上沒有了太陽，整個世界一片黑暗，請你來讀一讀羿的想法。課件出示：生讀——羿想，沒有了太陽，就沒有了光明和溫暖，莊稼不能生長，人類和動物也沒法生活下去。
7、師：于是，羿留下了最后一個太陽，（板書——留下一個）從此世界變得那么美好。
配樂情景朗讀：師朗讀第七段。
這么美好景象，誰想讀一讀，2名生讀。讓我一起感受世界的美好吧！一起讀。（朗讀高潮）
大地重新現(xiàn)出了勃勃生機（板書——重現(xiàn)生機）
四、總結升華
這就是故事的結果，指著板書說：這就是羿射九日這個神話故事。
多么神奇的故事啊！在這個故事中有很多地方是神奇的，不可思議的。我們先來讀一讀這兩段。
1、課件出示兩段：
2、師：世界的景象。前后變化如此之大，多么神奇啊，你能把這種變化這種神奇讀出來嗎？
現(xiàn)在請同桌兩個人一人讀一段，讀出變化讀出神奇，一會我們來展示讀。
3、孩子們，其實神話故事最大的魅力就是它的神奇。你能說一說故事里哪些地方讓你感覺很神奇嗎？
4、世界變得這么美好，美麗又充滿生機，這一切都要歸功誰呀？羿
你能夸一夸羿嗎？羿，你真一個（）英雄。（贊美羿：板書）
（當天空只剩下最后一個太陽的時候，這個世界變得如此美好，讓學生們通過朗讀感受美好的世界。再通過對比朗讀，感受羿的貢獻之大，再一次表達對羿的敬佩，感受英雄形象。
5、學習了這篇課文，你想不想成為神話故事的傳承人？你可以根據(jù)故事的起因經(jīng)過和結果，再加上這些（指黑板）關鍵詞，同時語氣富有變化、加上動作，講的神奇夸張一些，就更有吸引力了，先跟同位試著講一講，一會把這個神奇的故事講給大家聽。
五、拓展
1、其實這個神話故事在《山海經(jīng)》里早有記載，已經(jīng)流傳了幾千年，古人用簡短的幾十個字就把這個故事記載下來了，我們一起來讀一讀。放錄音跟讀。
2、其實，我們中國的神話故事源遠流長，有許許多多的神話故事在我們（文化長河）璀璨星河中熠熠發(fā)光，希望同學們課下繼續(xù)去閱讀我們的神話故事，老師給大家推薦一本袁柯老先生的《中國神華故事集》，希望你做一個愛讀書的孩子。
（拓展小古文，推薦閱讀書目，感受古文簡潔的語言美，體會神話故事的神奇，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力）
羿射九日教學設計4
【課 型】精讀引領課
【教學目標】
1. 認識“射、值”等12個生字。
2. 能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3. 默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。
【教學重難點】
1. 能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
2. 默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。
【教具準備】識字卡片。
【課時安排】1課時
【課前準備】多媒體課件、識字卡片。
【教學過程】
一、導入
師:上學期我們學習的《大禹治水》是一篇神話故事，老師這里還有幾個神話故事考考你，出示圖片（精衛(wèi)填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日）。
今天我們就來學習神話故事《羿射九日》，板書課題，“射”標紅。齊讀課題。識字“射”，看“射”的漢字演變，你還有什么方法記住它？（換偏旁，換部件，加一加。）
二、質疑課題，初讀課文
1.質疑課題：題目是什么意思？你有什么疑問？
（1）羿為什么射日？
（2）羿是怎么射日的？
（3）羿射下九個太陽后，世間發(fā)生了什么變化？
2.自讀要求：
（1）給課文標上自然段序號。
（2）借助拼音把課文讀正確，讀流利，難讀的詞多讀幾遍。
（3）邊讀邊思考以上三個問題。
2.檢查閱讀結果。
（1）自然段：一共有7個。
3.再讀課文
出示課后題表格：羿為什么射日，就是故事的起因，羿是怎么射日的，就是故事的經(jīng)過，羿射下九個太陽后，世間發(fā)生了什么變化，是故事的結果。（相機板書）
（1）默讀課文，找出哪幾個自然段寫起因？哪幾個自然段寫經(jīng)過？哪幾個自然段寫結果？
（2）生回答，師相機板書：
起因：1—3
經(jīng)過：4—6
結果：7
（3）神話故事給你什么樣的感覺？（神奇，板書）
這節(jié)課我們就通多讀來感受神話故事的神奇。
三、再讀課文，感受神話故事的神奇
（一）學習第一部分（起因）
1.指名讀1—3自然段，其他同學邊聽邊思考，把你覺得神奇的地方畫出來。
2.交流匯報：
我覺得 這個地方很神奇，因為 。
你讀出來，讓同學們體會到神奇。
3.出示第3自然段
（1）識字“熔”“艱”.
（2）生讀。
（3）師范讀.
（4）生學著老師的樣子讀。
（5）人類的.日子非常艱難。（相機板書：艱難）所以羿要去射日。
4.總結方法：畫出你覺得神奇的句子——說一說這個地方為什么感到神奇——讀一讀，感受神奇。
（二）學習第二部分（經(jīng)過）
1.用學到這種方法，同桌互相合作學習第二部分（經(jīng)過），先畫出你覺得神奇的句子，再同桌合作說一說，讀一讀。
2.生匯報交流
3.出示第4自然段
（1）指名讀，讀出神奇。
（2）識字“箭”“裂”“竄”
（3）朗讀指導：可以加上動作。
（4）齊讀，加上動作，讀出神奇。
（5）你覺得羿是一個怎樣的人：堅強、善良、勇敢、本領大……
4.羿射下了九個太陽，留下了一個太陽，相機板書。
識字 “炎”“莊稼”。
三個問題，羿為什么射日和羿是怎么射日的，我們已經(jīng)解決了，羿射下九個太陽后，世間發(fā)生了什么變化？
（三）學習第三部分（結果）
1.齊讀第7自然段。
師：從哪里看出生機勃勃？
2.識字“滋”“騰”
3.你覺得結果用哪個詞比較好？（生機勃勃）相機板書。
（四）檢查詞語
值日 艱難 熔化 射箭 裂開 亂竄 炎熱 莊稼 滋潤 奔騰
慌慌張張 勃勃生機
四、講故事
故事按什么順序來寫的？（起因、經(jīng)過、結果）出示課后題表格。
1.用自己的話，按表格里的順序、內(nèi)容，講一講這個故事。
2.生匯報。
3.回家講給爸爸媽媽聽。
【板書設計】
羿射九日教學設計5
學習目標：
知識與能力：
1、認讀13個字；
2、能夠講述《羿射九日》的神話故事，體會上古時代人類征服自然的愿望，與同學交流自己知道的神話故事。
過程與方法：
聯(lián)系生活實際，討論，想象，講故事等。
態(tài)度情感價值觀：
了解中國古代的神話故事，感受中國特有的.文化。
教學重點：
了解課文內(nèi)容。
教學難點：
能夠講述《羿射九日》的神話故事。
查閱資料：
查找關于《羿射九日》的故事。
教學要求：
1、認讀13個字；
2、能夠講述《羿射九日》的神話故事，體會上古時代人類征服自然的愿望，與同學交流自己知道的神話故事。
教學過程：
一、導入，揭示課題。
1、師：同學們，還記得的女媧補天的故事嗎？（指名講故事）
2、師：今天咱們再來看一個神奇的故事。
板書課題：《羿射九日》
過渡語：讓我們到課文中去看看到底有多神奇？
二、初讀感知。
提示：請你自己讀課文，注意讀準每個字的音。
三、學習字詞，正確讀課文，自己讀懂課文，體會神話的美麗。
1、提示：看看誰來考你了？
出示生字：
先指名讀后齊讀
2、引導：請你再讀課文，找出你不懂的詞語，集體討論。
3、引導：朗讀課文，你知道了什么？
4、激發(fā)興趣：你從哪兒看出來的？讀課文找出相關的句子讀一讀。
5、激情讀：真的嗎？那就讀出來吧！
四、講故事。
1、這么棒的故事，如果只有自己知道多可惜呀，你打算怎么講給別人聽呢？
2、講給同學聽一聽。
五、作業(yè)。
自己搜集神話故事，講給大家庭。
羿射九日教學設計6
一、教學目標
1、 知識與技能：認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等9個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。
2、 過程與方法：通過默讀課文，了解故事發(fā)展的起因經(jīng)過結果；根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3、 情感態(tài)度與價值觀：抓住神話故事的“神奇”，激發(fā)學生對中國神話故事的閱讀興趣。
二、 教學重難點
1、教學重點：根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
三、 教學過程
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
1.同學們，喜不喜歡神話故事呢？有沒有看過中國的神話故事呢？盤古開天辟地，女媧補天，精衛(wèi)填海……是啊，中國的神話故事有很多很多,從這些題目中我們就可以知道這篇神話故事的主要人物和主要內(nèi)容:誰在做什么？中國的`神話故事題目一般都有這樣的特點。
2. 我們中國有著四大神話故事：共工觸山、女媧補天、嫦娥奔月，還有羿射九日今天我們要一起來學習一篇神話故事，（老師板書課題）：羿射九日。
齊讀課題。讀了課題，通過老師剛才的介紹，你知道這篇神話故事的主要內(nèi)容嗎？
3. 質疑：讀了課題，你們有什么疑問嗎？
預設：為什么要射日？羿怎么射日？結果怎么樣？
二、初讀課文，概括大意
1.輕聲讀課文,注意讀準字音，把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反復復地讀。
2.誰能夠把這些詞語讀正確。（出示詞語）
射箭 值日 熔化 艱難 爆裂 亂竄 炎熱 莊稼 滋潤 奔騰
4. 默讀課文，找一找羿射九日的原因和結果，并在文中畫出相關語句。
起因
經(jīng)過
結果
十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。
羿射下了九個太陽，留下了最后一個。
大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。
三、精讀課文，感受神奇
（一）天有十日
1.神話故事都有自己的特點，你知道神話故事有什么特點嗎？（人不可能想到的、做到的）我們講故事時，只有突出其特點才會更加吸引人。
2.《羿射九日》是神話故事，那故事中哪個地方讓你覺得感到很“神奇”？請默讀課文，在文中用橫線畫出來。我們從起因開始說。
（1）預設一：扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽。
是啊，樹上居然能站著一個太陽，天有十日，這是多么神奇的景象啊！誰用你的聲音表現(xiàn)故事的神奇？
（2）預設二：每天天快亮時，扶桑枝頭的太陽就坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空。
“坐上兩輪車”：古人的想象是如此的豐富神奇，太陽竟然還有兩輪車，多有趣啊。把太陽的東升西落比喻成太陽坐著兩輪車上走過天空。多么神奇，一起來讀一讀吧！
（3）【出示句子】十個太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖。
既然太陽能夠給人類帶來光明和溫暖，那為什么羿要射日呢？
預設三：可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現(xiàn)在天空中。
“太沒意思啦”：確實是很神奇，古人把十個太陽想象成一個個頑皮的小孩子，有著自己的思想。
這十個太陽一起出來可怕嗎？聯(lián)系夏季火辣辣的太陽，你有什么樣的感受？可現(xiàn)在是有十個太陽，你會有什么樣的感受？
【出示句子】十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。
A.字源識字：“炙”，在火堆上烤肉串。
B.指導朗讀：重讀“十個、炙烤”，顯示情況危急。
（4）十個太陽一同出現(xiàn)，給人類帶來了怎樣的災難？
【出示句子】禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。（出示圖片）
（1）這樣夸張的寫法源自古人的想象，聽老師讀課文，閉上眼睛想象十個太陽炙烤著大地，大地上還會出現(xiàn)哪些苦難的景象？指導朗讀。
（2）識字“熔化”：鋼鐵被火熔化。
（3）語用訓練：被字句轉化為把字句
禾苗被曬枯了。 把 。
四、學字
天有十日本應輪流值日，卻因覺得沒意思，十日危害人間，使人類的日子非常艱難。我們一起來寫一寫本課的生字吧。
1、結構分類。
2、教師范寫：值，此，新。
3、組詞練習。
4、書寫練習（提醒注意寫字姿勢和握筆姿勢）。
5、評價反饋。
五、總結
這樣的苦難如果這種情況延續(xù)下去，人類還能不能繼續(xù)生存？在這樣艱難的環(huán)境下，有一個人站出來了，那就是——羿。下節(jié)課我們繼續(xù)學習羿射九日的過程。
【羿射九日教學設計】相關文章：
《羿射九日》教學設計06-29
羿射九日教學設計（通用5篇）01-30
羿射九日教案（精選10篇）12-13
《羿射九日》說課稿（通用13篇）08-14
二年級語文下冊羿射九日的教學反思06-06
教學設計的設計07-17
春曉教學設計 《春曉》教學設計02-02
[畫風教學設計]畫風教學設計09-27
《軍神》教學設計軍神 教學設計05-31