生命生命教學設計

時間：2024-08-16 13:20:29 教學設計我要投稿

生命生命教學設計

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的生命生命教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生命生命教學設計

生命生命教學設計1

　　【教學目標】

　　１、作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　３、結合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　（意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　【教學重難點】

　　１、教學重點：學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。

　　２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　（沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）

　　【設計思路】

　　１、新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

　　２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答。

　　為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）

　　二、配樂朗讀，整體感知

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）

　　三、賞讀課文，感悟生命

　　１、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　２、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié)。

　　（設計意圖：初一的學生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　３、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的'交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。）

　　４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四、拓展練習，加深感悟

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)１００字左右。

　　（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

　　五、課堂小結，歸結板書

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　（學生回答，歸結板書）

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　【資料鏈接】

　　杏林子，本名劉俠，女作家，１２歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　【作業(yè)設計意圖】

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

生命生命教學設計2

　　教學目標：

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

　　③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　教學重點

　　①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩語文以小見大的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

　　課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學內容

　　三個有關生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　教學設計：

　　一、情感創(chuàng)設，整體感悟

　　1、音樂情感，激情導入

　　（放輕音樂《命運》）同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創(chuàng)作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　出示目標并板書課題。

　　2、聽讀課文，問題感知

　　①配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音）。

　　大屏幕投影出示思考題：

　　a題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？

　　b作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　②聽讀之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：

　　a朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

　　③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。

　　a是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、自主研讀，合作賞析

　　1、教師導學

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的.思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現(xiàn)生命主題。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來？

　　b找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好？

　　3、學法指導

　　對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[相關提示或引導]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　b“隔了幾天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊）；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。

　　d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

　　e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　4、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？

　　學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。

　　學生討論明確：

　　飛蛾，生之欲望，生命意義

　　香瓜子，生命力，生命的價值

　　心跳，生命嗎，珍視＋奮斗

　　教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　三、體驗反思，拓展仿寫

　　1、體驗交流

　　文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗？或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識？

　　b我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

　　仿寫指導：生命現(xiàn)象＋人生思考

　　一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　【生命生命教學設計】相關文檔

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　　05—13

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　　04—09

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　　01—28

　　12—14

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　　03—13

　　01—21

生命生命教學設計3

　　“讓生命之根更深”是人教版思想品德八年級下冊第一單元第二課第二框內容。“生命的滋味”是這一單元的第二課，旨在啟發(fā)學生正確認識挫折，正確對待挫折，從而增強抵抗挫折的能力。而“讓生命之根更深”是這一課的第二框，目的是引領學生正確認識挫折：挫折雖然給人帶來痛苦，卻含有促進人成長的“生命之鈣”。

　　【設計理念】

　　1、力爭一個“創(chuàng)”字：創(chuàng)造性地使用教材，力求使教學活動達到最佳效果。

　　2、突出一個“悟”字：引導學生在閱讀與體驗中獲得感悟，并在體驗與感悟中產生情感的共鳴。

　　3、突破一個“情”字：通過情境的創(chuàng)設，幫助學生在體驗、感悟中將學會傾聽內化為自己的情感需求，從而達到情感的升華與內化。

　　4、實現(xiàn)一個“導”字：通過閱讀、情境、講故事活動，在情感的體驗與感悟中，生成學生的素養(yǎng)。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：“生命之鈣”的成分；挫折是人生的學校。

　　2、能力目標：正確認識挫折，增強抵御挫折的信心、勇氣和力量。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：認識到挫折的積極意義，以積極的心態(tài)迎接生活的挑戰(zhàn)。

　　【教學重難點】

　　“生命之鈣”的成分，面對挫折要有“生命之鈣”。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：教材、與挫折有關的名言事例等。

　　2、學生準備：課前預習，收集戰(zhàn)勝挫折的典型事例、名人名言等。

　　【教學過程】

　　一、復習導入――挫折在所難免

　　師講述一個學生遇到家庭變故不會調節(jié)，學習極速下滑的故事：這個同學遇到了什么？請用上節(jié)課的知識分析其原因是什么？假如是你遇到了這樣的挫折你會怎么做？為什么？

　　學生交流。師導入：挫折總是難免的'。挫折會給我們帶來什么，我們該如何正確面對挫折？今天我們來學習第二框。（多媒體出示課題：讓生命之根更深）

　　二、閱讀感悟――認識挫折的積極意義

　　1、多媒體出示短文《麥穗與挫折》，學生閱讀后討論：這篇短文給了我們什么啟示？

　　討論，小結：生命中的風雨雷電是必需的，正是這些挫折鍛煉了小麥。

　　2、引導學生閱讀《耐磨的人生》，然后討論：保羅經歷的挫折讓他收獲了什么？

　　學生討論后小結：挫折讓朋友更加堅強堅韌、樂觀，豁達。

　　3、“生命之鈣”包含哪些成分？

　　學生講述有關挫折的故事（動植物的進化故事，名人、偉人成長故事等），并將自己的感悟寫在黑板上。

　　歸納小結：“生命之鈣”之鈣的成分包括①頑強的意志；②戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心；③積極進取的心態(tài)；④不言放棄的信念。

　　⑤人生智慧……

　　三、反思自我――情納挫折

　　“想一想”：你所經歷的挫折給你帶來了什么？

　　生結合實際，展示自己面對待挫折的積極表現(xiàn)。并認識到：挫折是人生的學校，它能折磨人、考驗人、更能鍛煉人，使人受益終生。（板書）

　　四、活動體驗――免疫挫折

　　朗讀高爾基的《海燕》。比賽方式：①每小組推選2位選手，參加預賽；然后每組決出一名參加決賽。②小組推選一名評委打分，10分制，要有差距。活動結束，教師提問：落選的同學什么感受？如果還有復賽，你們會在哪些方面改進，讓自己更優(yōu)秀？

　　通過朗讀競賽，增強學生面對挫折的勇氣和信心。

　　五、課堂總結――內化吸收

　　學生朗誦、積累名人名言，并以此作為本課的總結（體現(xiàn)課改的綜合性要求）：

　　1、吃一塹，長一智。――俗語

　　2、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。――李白

　　3、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。――陸游

　　4、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？――馮夢龍

　　5、千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風。――鄭板橋

　　6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。――《警世賢文》

　　7、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

生命生命教學設計4

　　一、學習目標

　　1.掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2.抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

　　3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　二、教學重點

　　抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　三、教學難點

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　四、課時安排 2課時教學過程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，感知生命

　　嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學習的課文名字叫做《生命生命》。

　　文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細細感悟。

　　二、初讀課文，感知生命

　　1、自由讀課文。

　　①把課文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點詞語。騷擾動彈掙扎欲望磚縫聽診器震撼糟蹋震驚短暫有限茁壯不屈向上

　　2、我們來看看最后一個詞“有限”，它的反義詞是——無限

　　這一對反義詞同時出現(xiàn)在一個句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來讀讀這個句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　三、整體把握，梳理脈絡

　　現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文，根據(jù)老師的提示，想一想課文寫了哪三個事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡練的語言來概括。

　　（飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳生命有限，價值無限）

　　四、品讀課文，體會生命的頑強

　　請同學們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　（一）首先交流“飛蛾求生”

　　1.誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。

　　（1）想一想，此時，作者最深的感受是什么？用課文中的一個詞來說——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會感到如此震驚？

　　２.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）你能帶著你的震驚把這個句子來讀一讀嗎？抽２人

　　（2）同學們，你知道飛蛾的壽命有多長嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對你說：（讓學生展開想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！”——說：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過那么強大的人類嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？

　　（4）伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？（5）面對此情此景，杏林子會怎么想？

　　（二）研讀“瓜苗破土”，體會生命的頑強。

　　１.飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　３.你從這個句子中感受到什么？

　　４.引導分析句子，你從哪些詞語中感覺到香瓜子生活的環(huán)境非常惡劣？（重點抓住“竟”、“沒有”、“僅僅”這幾個詞語）

　　5、教師小結。

　　（三）品讀“傾聽心跳”理解生命真諦。

　　1.如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段。2.體驗感悟，聆聽自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動又讓杏林子明白了什么？出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　4.你知道這是一個怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）

　　你覺得這是一個怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？（激動、自豪??）5.指導朗讀

　　6.面對著屬于自己的生命，引讀：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

　　（感悟杏林子精彩的人生意義，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。）

　　（四）你決定怎樣對待自己的生命呢？帶著你的.決心讀一讀：

　　出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對自己負責。

　　是啊，杏林子正是用她整個生命歷程告訴我們：

　　出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

　　（五）小結：

　　杏林子用她整個生命歷程告訴我們“生命有限，價值無限”，你想把這八個字送給誰，想對他說些什么？第二課時

　　一、溫故知新，再讀課文

　　指名同學朗讀課文，并回顧上節(jié)課所講內容。

　　二、總結全文，內容升華

　　無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創(chuàng)造了無限的價值。

　　像杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰的故事，簡單地給大家講一講？

　　三、課外拓展，書寫感言

　　1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請同學們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。

　　3.指名朗讀所寫內容。

　　八、作業(yè)設計

　　1.搜集有關珍惜生命的感人故事。

　　2.讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。

生命生命教學設計5

　　教學目標：

　　1、認讀擾、診、撼、蹋、限5個生字，讀寫擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個生字，會讀準多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學重難點

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點思考。

　　難點：培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　教學準備：

　　多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關生命的'格言

　　教學過程：

　　一、情境談話，感受生命之堅強：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅

　　2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著

　　3、揭題《生命生命》

　　4、反復讀題，醞釀情感：

　　①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀

　　②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀

　　③、是的，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、現(xiàn)在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細細品味，說說文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學生邊聽邊在書上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準。

生命生命教學設計6

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【重點難點】

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第19課《生命生命》。（板書課題）

　　出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。

　　【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質疑的形式提出了牽一發(fā)而動全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學主線。】

　　二、研讀課文

　　1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？

　　2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。

　　3．交流：

　　（1）感受“飛蛾求生”：

　　關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？

　　想想飛蛾此時心里在想什么？

　　一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。

　　【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反復朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話。】

　　（2）體會“瓜苗生長”：

　　關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？

　　讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。

　　（3）感悟“傾聽心跳”：

　　關鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

　　讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？

　　閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？

　　帶著你的感受再來讀讀這句話。

　　關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“糟蹋”是什么意思？

　　在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？

　　怎樣才算好好地使用生命呢？

　　【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化為行動。】

　　4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。

　　（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？

　　（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？

　　【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內外教學資源，在適當?shù)?地方加以運用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事】

　　5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？

　　6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值？

　　三、再悟課題

　　1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點？去掉一個行嗎？為什么？

　　2．指導讀課題。

　　【引導學生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】

　　四、拓展

　　作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。

　　【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解

　　讀書是學生對文本的吸收，對經驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收獲。以說名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行。】

　　五、板書

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力

　　傾聽心跳

生命生命教學設計7

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際理解課文最后一段話。

　　4、感悟作者對生命的`思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

生命生命教學設計8

　　【設計簡說】

　　本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程】

　　一。以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1、借助音樂，創(chuàng)設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設情景。讓學生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2、導入新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的`美妙樂章。

　　3、介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　4、開展多種形式的。讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　（二）精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？④用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。

　　二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命生命》（美國克倫？沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。

　　1、思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。

　　2、美國克倫？沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3、美國克倫？沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫？沃森的《生命生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫？沃森的《生命生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發(fā)展

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

生命生命教學設計9

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學重、難點】

　　理解三個事例蘊含的道理。

　　【課前準備】

　　１、課前搜集作者杏林子的簡介。

　　２、紙條。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　同學們，今天老師要給大家介紹一個人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生于西安，１２歲時得了罕見的“類風濕性關節(jié)炎”，至今全身關節(jié)均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。

　　今天我們來學習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命

　　生命》。

　　板書課題。

　　二、品味探究

　　１、出示探究題目：（小黑板）

　　⑴課文的主要內容是什么？共寫了哪幾個事例？作者分別從每個事例中想到了什么？

　　⑵在２～４自然段中，劃出你認為含義深刻的'句子，試著解釋。

　　⑶讀最后一個自然段，說說自己的理解。

　　２、學生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報。

　　３、聽課文錄音，談感悟：

　　（讓學生聯(lián)系生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的價值？）

　　三、教師總結

　　是啊，我們今天的課可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。

　　四、延伸作業(yè)

　　寫一則讀后感，題目自定，字數(shù)不限。

　　【板書設計】

　　生命生命

　　飛蛾

　　強烈的求生欲

　　瓜苗

　　頑強的生命力

　　心跳

　　積極的生命觀

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值！

　　【課后反思】

　　《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：

　　１、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。

　　２、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。

　　３、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。

生命生命教學設計10

　　教學目標：

　　1、掌握生字新詞。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重、難點：理解三個事例中蘊涵的道理。

　　一課時

　　教學過程

　　一、激情導入。

　　一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學習她寫的一篇文章。（板書課題，生讀題）

　　二、學習生字詞。

　　1、課件出示詞語。

　　2、抽學生領讀。

　　3、師強調字音。

　　4、全班齊讀。

　　三、學習課文。

　　1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準確，把

　　句子讀通順。

　　2、讀完后，想一想，說說文章寫了哪幾件事？

　　3、匯報。

　　4、生默讀文中所講的三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？

　　四、學習第二自然段。

　　1、生自讀自己畫的句子，說說自己的感受。

　　2、指導有感情的朗讀感悟深刻的句子。

　　3、你抓住了哪個詞？體會到了什么？

　　4、有感情的朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲望。

　　5、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？

　　6、如果你是杏林子，你看見這只飛蛾，你會怎么樣呢？你為什么要放了它？

　　五、學習第三自然段。

　　1、讀所畫的.句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。

　　2、學生有感情的朗讀。

　　六、學習第四自然段。

　　1、師范讀，學生思考：那沉穩(wěn)的心跳又帶給你怎樣的思考？

　　2、生談自己的感受。

　　3、你覺得杏林子是一個怎樣的人？

　　七、學習第五自然段。

　　1、齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費生命？

　　2、再次有感情地朗讀最后一段。

　　八、學習課文第一自然段。

　　齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。

　　九、總結全文。

　　板書設計：

　　生命生命

　　求生欲望

　　頑強的生命力

　　對自己負責

生命生命教學設計11

　　教學目標：

　　1，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想。

　　2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　教學方法：

　　教學設計：一課時

　　教學步驟：

　　一，請學生朗讀導語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。

　　明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”

　　二，檢查預習，解決生字，詞語注釋等。

　　騷擾：小憩：

　　茁壯：昂然挺立：

　　擎天撼地：肅然起敬：

　　糟蹋：庸碌：

　　辜負：應許：

　　三，指名朗讀課文，整體把握文章內容

　　事例思考

　　飛蛾：生之欲望意義

　　香瓜子：生命力價值

　　心跳：生命珍視、奮斗

　　四，集體齊讀。

　　五，研討交流讀后心得：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊涵的意思的側重點有什么不同？

　　3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的.生命力嗎？

　　4、作者從三個事例引發(fā)出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？

　　六、1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區(qū)別？

　　2、第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？

　　七、比較閱讀：完成課后練習二。

　　八、課堂小結：

　　九、作業(yè)布置：

　　十、板書設計：

　　3、生命生命杏林子

　　事例思考

　　飛蛾：生之欲望意義

　　香瓜子：生命力價值

生命生命教學設計12

　　教材簡析：

　　生命是什么？臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教學目標：

　　知識目標

　　認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、繼續(xù)練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

　　情感目標

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　教學課件、VCD《生命的活力》

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）談話導入，交流名言

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的`平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。

　　（二）初讀全文，整體把握

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學生）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　（三）細讀段落，情感體驗

　　1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

　　聯(lián)系生活談談對這句話的理解。

　　（四）拓展體驗，感悟提升

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會

　　（1）借助提示句式談體會

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　（2）寫小片斷：生命的活力。

　　板書設計：

　　生命生命

　　飛蛾求生掙扎

　　瓜苗生長沖破

　　傾聽心跳跳動

生命生命教學設計13

　　【教材介紹】

　　《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【學情分析】

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　【教學目標】

　　知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的`價值。

　　【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學準備】

　　1、課件。

　　3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1、介紹杏林子的生平，引入課題。

　　2、板書課題，齊讀，質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。

　　1、整體感知

　　請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

　　2、檢查反饋

　　（1）交流收獲。

　　（1）檢查詞語。

　　a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

　　騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜

　　b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。

　　c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

　　三、精讀課文，感悟生命

　　（一）指讀第一段，引導質疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對生命的思考到底是什么？

　　1、學生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。

　　2、學生討論交流。

　　3、感情朗讀。

　　（二）自讀二、三、四自然段。

　　【課件】自讀提示：

　　1、作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。

　　2、把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

　　（1）自由交流，相機板書：飛蛾求生

　　香瓜子茁壯成長

　　靜聽心跳

　　（三）學習“飛蛾求生”一段。

　　1、讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？

　　2、學生反饋，體會情感。

　　出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　（1）學生匯報，讀句子，說原因。

　　（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

　　相機指導朗讀。

　　（3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。

　　（4）感情朗讀。

　　此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。

　　指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

　　（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？

　　（6）指導朗讀全段。

　　小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。

　　后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。

　　板書設計：19生命生命

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長

　　靜聽心跳

生命生命教學設計14

　　[教學目標]：

　　過程方法：朗讀課文，把握主旨。

　　知識技能：認識5個生字，會寫8個生字。

　　情感態(tài)度：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。生命生命精品教案教學設計

　　[教學重點]：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　[課前準備]：

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　[教學課時]：二課時

　　[教學過程]：

　　一、整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的.三點思考分別側重哪一方面？

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

　　學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　（啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。）

　　[布置作業(yè)]：

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　[板書設計]：

　　飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　　有限的生命無限的價值

生命生命教學設計15

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，整體理解。

　　第一部分——“事”

　　三個事例，三種感觸：

　　①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。

　　③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　第二部分——“理”

　　對生命的總體思考：

　　①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。

　　②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

　　③我不能預知明天，但是我可以利用今天。

　　①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

　　二、閱讀臺灣女作家張曉風的

　　作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。

　　1．粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。

　　(填充式表述：“的生命是美的。”)

　　例：努力的生命是美的。

　　執(zhí)著的生命是美的。

　　拼搏的生命是美的。

　　……

　　2．深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。

　　相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命．都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。

　　不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

　　3．延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?

　　4．積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。

　　例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　——杏林子

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?[

　　——冰心

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪

　　認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅

　　[教學設計B]片斷仿寫

　　創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發(fā)現(xiàn)生命。

　　口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談談你從中引發(fā)的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現(xiàn)象十主題詞)，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。

　　[教學設計C]發(fā)表宣言

　　創(chuàng)意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴展表達)，還可以讓學生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，理解內涵。

　　二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。

　　先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

　　三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。

　　這個環(huán)節(jié)要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態(tài)度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。

　　[資料整合平臺]

　　課文背景資料

　　杏林子(原名劉俠)，臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12歲罹患類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會，為全臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。[

　　課文擴讀材料

　　我很重要

　　畢淑敏

　　當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

　　許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的.女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。

　　我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?

　　對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。

　　假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。

　　假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

　　我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

　　假如我先他們而去，他們的白發(fā)會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。

　　面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?

　　相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?

　　我很重要。

　　我對于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……

　　沒有人能替代我，就像我不能替代別人。

　　我很重要。

　　我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。

　　是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

　　重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。

　　讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。[

　　使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。

　　與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有著如下共同點：

　　①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。