語文公開課《生命,生命》的教學設計（精選11篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的語文公開課《生命,生命》的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文公開課《生命,生命》的教學設計 1
一、課時目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。
2、了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣，初步了解作者的表達方法。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
二、教學重點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
三、教學難點：
體會含義深刻的句子。
四、教學過程：
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人�！_曼·羅蘭有時我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價值。 ----海倫·凱勒
除了愛，我一無所有。 -------杏林子
�。ㄒ唬� 齊讀課題，復習導入
1、師：孩子們，在上一節課中，我們知道了杏林子提出了一個值得思考的問題，誰來？
預設：生命是什么呢？（在課題第一個生命下面板書“?”）
2、師：出于對生命的思考，作者寫了三個事例，誰來回憶一下？
預設： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽心跳 ( 相機板書)
�。◣熛鄼C板書）
過渡：作者從這三個事例中對生命有了更深的思考。這節課讓我再次走入課文，走入作者的內心深處，相信給我們帶來的是一次難忘的心靈之旅。請同學們先打開課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫出作者描寫飛蛾的句子。在你認為作者用得比較好的詞語下面畫三角號，并在詞語或句子的一旁寫一寫自己的感受，可以寫詞語，也可以寫句子。
�。ǘ� 品讀感悟，體會生命的含義
1、 走近飛蛾
（1） 出示讀書要求，生根據讀書提示小聲讀書思考。
①交流：抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。
隨生的匯報出示課件：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
預設：抓住“掙扎”來體會。
師：我們理解詞語還可以聯系上下文來理解。從下文哪個詞中可以感受到飛蛾在掙扎？（生：極力鼓動）我們讀書時還可以把文字想象成有聲有色的畫面，孩子們，你聽到飛蛾在對自己說什么？（生：我一定要活下去！生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。）你們是用心聽到的呀！就這樣抓住重點詞體會，邊讀邊想象畫面，我們也能感受到作者的內心，作者想什么？（生：多么強烈的生命力呀！多么令人震驚呀！……你能讀出來嗎？
生讀不好，老師可范讀。生再讀。
師：同學們，仔細觀察這段話，有一個詞語反復使用。（那樣）再一次強調了飛蛾求生的欲望是強烈的，是鮮明的。能讀出來嗎？（生讀，評價 再讀齊讀）你們能用這個句式說句話嗎？（相機出示句式訓練）
師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續用了三個（生：感嘆號）這感嘆號包含了作者怎樣的情感呢？（生：驚訝震驚感動 敬佩）多么善于體會！把你們體會到的情感化成自己有聲的語言吧�。ㄉR讀）
師：小小的標點也能表達作者的情感，在寫作文時，我們也要正確使用呀！
c.感悟生命
師：學了這段文字，也許你們會和作者有一樣的感受。請同學們根據自己的理解來完成：（出示）在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的`飛蛾，而是一個 生命。生命就是 飛蛾強烈的求生欲望 。無論在多么 的處境中，都沒有 。這就是（生齊讀課題：生命生命）
過渡：小小的飛蛾使作者震驚，那么香瓜子呢？下面請同學們用同樣的學習方法學習第三自然段。（讓生回憶一下讀書方法：畫詞句，并寫批注；邊讀邊想象）
2、 走近香瓜子
（1）生先默讀第三自然段讀，交流。
�。ɡ蠋熝惨�，及時給認真讀書的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動筆，這是一種讀書的好習慣�。�
生匯報
讓生說感受，把體會讀出來。
師過渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。）（相機板書：震驚敬畏）當她用聽診器靜聽自己心跳的時候，她又想到了什么呢？請同學們快速默讀第四段。
3、 走近杏林子
（1）生默讀交流
預設：生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
預設：
師：“糟蹋”是什么意思？生：浪費。師：那怎樣做就是浪費生命呢？生談
師：那怎樣做就是好好使用生命呢？生：做有益的事情，珍惜時間，學知識……
師過渡：是的，杏林子就是這樣想的——
齊讀第五自然段。（出示以詩歌的形式呈現）
（2）了解杏林子
師：杏林子對自己生命的態度是 （預設：負責 珍惜）也許你們想不到杏林子曾經是一個想放棄生命的人。她曾經寫下這樣一段文字：（出示文稿）
十二歲那年，我得了一場大病，“類風濕關節炎”，聽都沒聽過的怪病，醫生也始終找不出病源，于是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！
我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。
我曾經以為，我已經死了。
雖然，那時候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。
師：同學們，你們再看（出示照片：杏林子的手）杏林子十二歲的時候開始患病，全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她坐在輪椅上保持著一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品。
師小結：此時，你們了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？
生談
師：同學們，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無限的價值的人還有許多，你知道嗎？
同學們，讓我們來聯系我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命的真諦。生談
師：這里老師想讓一位同學介紹這位人物劉偉——（出示圖片）
（三）回歸問題，提升生命
過渡：此時，你們心中的問號化成了什么標點符號呢？（預設：！）善于觀察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。（師板書省略號）請把你們的感悟寫出來吧！
1、小練筆：
根據提示，打開你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什么”為題寫一首詩，或寫一兩句生命的感言。也可以以“生命”為主題寫一段話。
出示：生命是什么
生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是……
生命感言
心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。
生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。
生命因 而美麗
2、交流
3、師總結：孩子們，今天我們一起把課文學完了，可是我們的心靈之旅并沒有畫上句號。讓我們記�。弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。讓我們珍惜生命！敬畏生命！熱愛生命！
板書設計：
19 生命 生命
��？ ！ ……
飛蛾求生 震驚
瓜苗破土 敬畏
“我”聽心跳 負責珍惜
語文公開課《生命,生命》的教學設計 2
[教學目標]
1．作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。
�。ㄕZ言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。
“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。
生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學重難點]
教學重點：
學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。
教學難點：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1． 新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。
2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
[教學過程]
一 創設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學生自由回答
為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄓ新曈猩漠嬅�，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）
二配樂朗讀，整體感知：
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄒ魳肥亲詈玫拇呋瘎谒难障�，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）
三賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？
由生活中的`事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。
（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）
3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。
（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）
4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四 拓展練習，加深感悟：
學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。
（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）
五 課堂小結，歸結板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學生回答，歸結板書
同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
[作業設計意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。
語文公開課《生命,生命》的教學設計 3
【教材介紹】：
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】：
讀懂文中三個引發對生命思考的事例，抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學方法】：
朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話法、體驗法
【教學準備】：
多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關生命的格言
【教學課時】：2課時（第一課時：自由讀文，感知內容；記憶生字，指導書寫等）
【教學過程】：
第二課時
一、創設情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。
板書：19、生命生命
2、回想：作者從哪些事例中引發了對生命的思考？列出小標題。
板書“飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳”
【設計理念：四年級學生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過長，從音樂、畫面入手，調動學生的學習興致，直接點題，與將要學習的文本進行接軌，鋪就本文的情感基調。
列小標題，是語文學習的基本方法之一，理清脈絡，提煉語言，在四年級滲透學習，養成學生的良好語文學習習慣�！�
二、導讀賞析，品味語言：
1、飛蛾求生;
1）、生讀第一個事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會到什么。
2）、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。
3）、想象體驗：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？讓我們帶著強烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5）小結學習方法：
我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。請同學們運用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。
出示要求：
①、快速閱讀兩個事例，劃出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。
�、�、簡單標注對所畫語句的體會。
�、邸⒂懈星槔首x所畫語句。
2、瓜苗生長：
1）、交流學習收獲，匯報所畫語句及自己的體會，感情朗讀。
2）、詞語訓練：區分帶“然”字的常見詞的用法。
�。ㄕn件出示：選詞填空：竟然依然顯然）
一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。
3）、帶著頑強勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）
3、靜聽心跳：
1）、匯報第三個事例所畫的語句及體會。
2）、體會自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”
3）、帶著對生命負責的態度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）
【設計理念：文中三個事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質問中，發出對生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實而使人感動。這三個自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學習，也可以順利完成學習任務，但禁錮了學生的思維，但是，生命這個話題又是厚重的，完全進行開放式教學，憑學生直觀、興趣認識，又不能較深刻的使學生觸動，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯系生活實際，抓住重點語句，想象體驗等方法學習，給學生一個導向，一種方法，再放手讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學習“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學生觸動生命的內涵。
學習中，相機引導，抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過體驗自己的心跳，用實實在在的感受，用數字的真實羅列，體驗到生命的震撼。在學生對作者的想法有所感悟的`基礎上，指導學生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進文字中，引導學生一次又一次的誦讀課題，升華情感。
語文課要區別于思品課或其他科目，要上出語文的價值，要有聽說讀寫的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語。設計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說什么？”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對作者杏林子說什么？”等口語練習，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統一�！�
三、回歸整體，升華情感：
1）、介紹作者——杏林子
2）、聯系生活理解“讓有限的生命體現出無限的價值”。
板書：生命有限價值無限
3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命
【設計理念：語文學習，始終要以真實的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學生與文本間的距離，因而，事例學完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。
此時的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態下，會更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結束學習】
四、課外拓展，抒寫感言：
1、背誦課文，把自己的感悟寫下來。
2、創編珍愛生命的小詩。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設計理念：“語文”是語言和文學的統一，文本教材的學習是為了讓學生在文學作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學習僅僅停留在課本中，則失去了語文學習的宗旨，因而讓學生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。
聽說讀寫，“寫”是語文學習的回歸，文本的學習是由說到寫，由閱讀到實踐的一個學習過程，另外也從學生實際出發，從愛護每一位孩子出發，作業分層設計，聯系生活，使學生逐步養成讀書時認真思考，并隨時把自己的想法記錄下來的意識�！�
板書設計：
19生命生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長
價值無限
靜聽心跳
【設計理念：這節課的板書設計，簡潔、清晰、突出重點，概括了本節課的主要內容及主題思想，便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率，使學生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無聲的效果�！�
語文公開課《生命,生命》的教學設計 4
教學目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。
教學重難點：
1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學過程：
一、在交流中入課 ——引發生命的思索
1、寫“生命”讓學生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬⒊踝x感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內容
�。ǘ⑸钭x感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進飛蛾
2、走進香瓜子
3、走進杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節
師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？
1、學生自由說
2、師出示
3、學生讀
四、在標點中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。
總結：謝謝同學們給我的`標點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
語文公開課《生命,生命》的教學設計 5
教學目標
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學過程：
一、激發情感導入
1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進行評點。。
三、細讀課文，突出重點。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。
3、全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。
第二課時
一、精讀課文，感悟語言。
1、默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。
2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結學習收獲。
2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。
四、讀背說寫，積累運用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的.精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
語文公開課《生命,生命》的教學設計 6
教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
�、诜e累詞語。
�、叟囵B學生積極的人生態度。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解臺灣女作家杏林子。
教學設計
一、整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，臺灣女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
�、勐犠x之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？
學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
討論加點詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
（啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）
四、作業
�、賹⒆约旱恼J識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的'小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
語文公開課《生命,生命》的教學設計 7
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；
2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標 ：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的'磨難。
學習方法： 朗讀；自主、合作、探究
教學用具： 投影儀
教學設計：
課文導入：
講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。
1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價值 肅然起敬
心跳：生命 真實、奮斗 震撼
探討研究：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點思考側重點有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。
語文公開課《生命,生命》的教學設計 8
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
２、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。
３、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
【教學重點難點】
１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
�。�、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。
【教學準備】
１、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
�。病⒉橘Y料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。
�。�、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。
【教學內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。
（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。薄⒛醋⑨將�，了解作者身世。
�。�、速讀，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的`跳動
３、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考？
明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
�、� 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W生可以聯系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。薄⒗首x訓練：
�、� 各自練讀；
�、� 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。病⑻骄繂栴}：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？
⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？
�、� 三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？
明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、� 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
④ 參見前文中的三種思考。
�。ㄔO計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 ）
�。�、教師小結：
記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。
（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語言，欣賞積累
�。薄尤说那楣�，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？
明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”？
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？
明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。
⑸ 課文題目中“生命”為什么重復？
明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著生命的可貴并發自內心的呼喊。
（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。 ）
２、積累運用：
選擇下列詞語，不少于３個，連成一段話。
庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
�。薄@文章三種思考，聯系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
３、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？
可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話。
�。ㄔO計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯系促使學生關注生活，體驗生活。）
六、布置作業
１、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
語文公開課《生命,生命》的教學設計 9
【學習目標】
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【課前準備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時
一、暢談生命，激發情感
1、談話導入：
小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡介作者：
著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
三、細讀課文，整體感知
1、自主學習：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。
2、合作交流：
指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
四、精讀課文，突出重點
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2、小組交流：
在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。
3、全班交流：
請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第二課時
一、品讀課文，感悟語言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。
2、小組交流：
小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評：
學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結學習收獲。
2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的'感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。
三、讀背說寫，積累運用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。
3、積累名言：
�、磐队俺鍪荆�
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？
⑵在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4、布置作業：
把學習這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
語文公開課《生命,生命》的教學設計 10
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯系生活實際，讓學生熱愛生命、珍惜生命。
【教學重點】
通過反復朗讀，理解文章的中心。
【教學難點】
揣摩文中含義深刻的語句，讓學生熱愛生命、珍惜生命。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
學生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯系生活實際，培養自己熱愛生命、珍惜生命的感情。
【教學設計】
一、情境導入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學生聽，創設情境，導入新課。
問學生：這是首什么曲子？你聽了以后有什么感受？
�。▽W生發言）
師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以說是十分的悲慘，可是他憑著驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創造了輝煌燦爛的藝術。在我們所了解的.人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學生回答），今天我們要學習的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學生齊讀，教師強調1、2是重點。
二、整體感知
1、學生之間互查對生字詞的預習情況：
出示多媒體：
讀準下列加粗字詞的音：
小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋
庸碌辜負騷擾茁壯
�、耪覍W生讀，其余同學認真聽。
�、萍m錯。
�、墙處煆娬{應注意的幾個字詞：憩糟蹋辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認真聽，可以同時在下面小聲仿讀。
三、學法指導
多媒體出示朗讀方法：
�。òㄕZ氣、語速及重音的把握）
思考兩個問題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡要概括。
2、文中表達了作者怎樣的感情？
四、學生思考，全班交流
學生在回答問題時，教師可以提示學生結合文章導語和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀可以進一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學生運用剛才學過的朗讀知識，邊讀邊思考問題。
1、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，說說為什么感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的理由。
學生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。
允許學生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學生結合自己的所見所聞去談。
學生先朗讀自己喜歡的語句，然后進行賞析，賞析結束其他學生補充或評價。
在學生進行賞析的過程中教師要適時給予點撥，如墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問，竟然可否換成居然，以此來品味詞語對表達感情的作用，學生討論發言后，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒有陽光，沒有泥土的惡劣環境�。�。
學生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話，在生活中，無論什么事，我們都要珍愛生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過渡）：課文學習完了，請大家結合自己的經歷、體驗，思考下面這個問題：
你認為在今后的生活中應該如何珍愛生命？
師生之間交流，教師引導學生從家庭、社會、校園幾個方面進行思考，學生可能就一些敏感問題發表見解如歹徒行兇時我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學會見義智為。
七、作業
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書。
2、閱讀美國克倫·沃森的《生命生命》，并與本文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫成一篇小文章。
【板書設計】
生命生命
杏林子
事例思想感情
飛蛾求生強烈的生命意識
瓜子抗爭積極的人生態度珍愛生命
傾聽心跳堅強樂觀面對生活
語文公開課《生命,生命》的教學設計 11
【教學設想】
本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學過程】
一、用圈讀法讀課文
要求認讀下列詞語、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。
１、事例一： 小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）
２、事例二： 香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。
�。�、事例三： 我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發表了哪些生命的宣言。
１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。病⑺伎级� 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態度是“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。�、思考三： 將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。
４ 、請訪照作者的宣言發表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動：沃森的文章寫的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學會提問
�。�、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：
�、� 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的.磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 三個事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？
⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。�、同學們，你們能從課文中發現問題嗎？也提出來考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧浰停�
�。�、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
�。�、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
�。场⒚刻煳叶枷敕艞壣刻煳矣中⌒囊硪淼匕阉捌饋恚牡�、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
�。�、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設計
（代日記）
�。�、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環境里倔強地發芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發現了生命力的頑強、發現了強烈的求生欲望、是否發現了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發現生命”為話題寫一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。
�。�、寫句練習：
（納入課堂作業中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
【語文公開課《生命,生命》的教學設計】相關文章：
《生命 生命》公開課教學設計06-14
語文《生命生命》教學設計08-31
語文教學設計《生命生命》06-11
語文生命生命教學設計08-04
語文生命生命課程教學設計06-14
《談生命》公開課教學設計06-13
《生命的壯歌》公開課教學設計06-26
《生命生命》教學設計02-10