《麋鹿》教學設計
作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《麋鹿》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《麋鹿》教學設計1
教材分析：
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。
學情分析：
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
教學目標：
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
教學難點：
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學準備：
教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經歷。
教學過程：
一、導入課文
1、同學們，上節課我們一起走進了大豐自然保護區，在那里，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？
2、看課件，欣賞課件中的內容，同學們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內容？
二、整體感知
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內容呢？
（外形特征、生活習性、傳奇經歷）
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的`生活習性有關系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
4、是呀！正是因為它擁有獨特的生活習性，才富于它奇特罕見的外形，以便它在自然環境中生存，那文中還給我們介紹了麋鹿的哪些生活習性呢？
5、同學們，正是因為麋鹿擁有這些多奇特的地方，于是在麋鹿的身上，還有著一段傳奇經歷呢，大家想知道是什么樣的故事嗎？
請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是啊！麋鹿的傳奇經歷讓我們的內心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經歷時，你會想到什么呢？
四、角色扮演
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？
五、總結質疑
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業
請寫一段關于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
《麋鹿》教學設計2
一、感知“麋鹿的生活天堂”(8分鐘)
在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？
1）學生用第一節的內容來回答
2）然后指導朗讀
3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）
二、認識麋鹿：（12分鐘）
（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）
4、最后處理“四不像”
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的`演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）
四、體會麋鹿的傳奇經歷：
麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）（15分鐘）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關
滅絕、與國家被列強欺負有關
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強盛有關
4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？
(引導學生說，體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。)
五、深化延伸，升華感知（5分鐘）
1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？
2、引導學生盡可能說，然后教師補充：
【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。
一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。
假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】
六、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求：
請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。
2、自己練習：
3、同桌練習：
4、班級交流
七、總結課文：
熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
八、作業：
把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
《麋鹿》教學設計3
設計理念：
學生在學習、生活中對于身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知欲。通過本課的學習可以認識麋鹿、了解麋鹿，更可以在學習中認識到麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發學生保護野生動物的思想感情。
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課6個生詞，兩條綠線內的5個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學重點：
讓學生體會保護野生動物的重要性。
教學難點：
激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教具準備：
幻燈片，錄音
課前先學：
查找有關麋鹿的資料。
教學時間：
2課時。
第一課時
一、激趣導入
（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？
（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）
二、初讀指導
（1）自由讀課文，要求。
①畫出生 字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯系上下文理解生字詞。
（2）檢查自學效果。
①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。
悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文
殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭
顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養
選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 厘米
②了解下列詞意掌握情況。
灘涂 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡
a.學生可以借助字典講意思。
b.可以聯系上下文理解。
③指名按自然段讀課文，教師相機指點。
（3）指導分段。
①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。
②討論分段。
一（1） 二（2~4） 三（5~7）
三、書寫指導
（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。
①對于左右結構的字，注意左窄右寬。
②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。
2、在田字格中描紅、臨寫。
四、作業：
寫近義詞。
遁入（ ） 廣闊（ ） 奇特（ ）
著名（ ） 溫和（ ） 神秘（ ）
銷聲匿跡（ ） 漂泊不定（ ）
第二課時
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？
1）學生用第一節的內容來回答
2）然后指導朗讀
3）看97頁插圖（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）
二、認識麋鹿：
（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）
4、最后處理“四不像”
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征并了解其生活習性。）
四、體會麋鹿的傳奇經歷：
麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著，干嗎要讓它回來呢？）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關 滅絕、與國家被列強欺負有關 國外、因人們喜愛才生存下來 回歸、因國家強盛
體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。 激發學生的民族自豪感。
三、深化延伸，升華感知
1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？
2、引導學生盡可能說，然后教師補充：
在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的.新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。
一個物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。
假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？
四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求：
請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。
2、自己練習：
3、同桌練習：
五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
一、根據要求改寫句子。
１、麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。（縮句）
２、天色微明，晨霧漂浮在黃河灘涂上。（改成比喻句）
３、麋鹿外形很奇特。麋鹿被稱為“四不像”。（用關聯詞合為一句）
三、寫一段解說詞。介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
板書設計：
繁殖能力低
17．麋鹿 外形奇特 （“四不象”）
傳奇經歷
回歸故土
教學后記：
《麋鹿》教學設計4
網絡資源與語文教學整合（流程與設計）:
實施研究以課文文字信息為依托
制定研究計劃1、請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的。
2、同學們，要解決這些問題需要什么幫助嗎？或者說我們該怎么解決這問題呢？
3、教師幫助學生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表
4、提醒大家也可以通過網絡，去尋求校外的有關專家去解決問題。1．自己選擇研究主題。
2．學生提出解決方案：我想通過網絡來研究這些問題；我想請求老師和同學的幫助，一起來研究這些問題；我想和**同學合作來解決這些問題。
3．分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟）
讓學生根據研究對象的大小，可分工研究，最后由組長或者代表發言。
（讓部分學生下載研究記錄。）學生個體活動，師生互動根據學生要求，自由結合，協作學習。
充分發揮學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”新課程教育理念。
制定研究計劃，指引研究方向，培養團隊合作精神。
突破時空，以網絡為橋梁，請教專家，充分發揮網絡功能。
提供網絡資源
網上搜索信息
整理與設計分析1．提供主題站，引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。
2．提供學習導航與學習幫助。
3．通過網絡及時了解學生學習情況，并提供適當幫助和個別輔導。1．在學習研究目標的指引下，利用教師推薦的站，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。
并完成小型研究報告。（思考怎樣反映研究你們的研究成果）
2．遇到問題，通過網絡，詢問老師。學生個體活動，師生、生生互動網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。
——創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。
提供搜索引擎，拓寬信息源。
繼續安排小型研究報告，旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。
小組互助
協同學習
實施研究過程1．引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習，會話交流。
2．圍繞主題設計能引起爭論的問題
（設計能將討論一步步引向深入的后續問題）
3．適時評價。
4、教師參與小組研究。1．自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。
2．學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行主題研究，得出結論。（引導學生制作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）學生個體活動，師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會合作，提高協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的`學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。
使學習者群體相互交流、討論、協商，共同構建問題的意義。
——設計協作學習環境，以進一步完善和深化對主題的意義建構。
——信息的加工、改組、存儲過程。
總結匯報
交流深化利用網絡功能（BBS、論壇、留言板、上傳系統等）
完成研究報告（電子作文，PPT等）
實施匯報。1．教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。
2．教師開辟信息上傳系統，引導學生將學習成果上傳。
有意制造辯論的交鋒，積極引導學生參與會話與評價，指導學生語感訓練。1．以小組為單位，根據各自的興趣，選擇進入不同的研究主題，對問題展開交流、討論。
期間，學生可以利用作品上傳系統，遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解說詞、想想畫畫、電子小報（將其他同學的作品匯集）……將研究結果以多種形式展示，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
生生、師生可以相互提問，相互啟發，互相得益學生個體活動，小組交流，師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，并按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。
大大改變學生學習行為，多形式、多元化匯報，體現學習方式的多樣性。
學生通過展開討論，將進一步體會維也納音樂之美，魅力之大。
教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。
讓課堂成為學生的展示自己的舞臺。
在線交流
成果評價
1、感悟：
動物與國家命運魂系一體，要振興中華，使國家更加強大；
保護動物從我做起，爭當小小宣傳員；創設良好的生存環境。
廣告設計語
總結：動物是人類的朋友。
2、師生互動評價。學生說話訓練，將內心的感受、體會或通過感情表白，或采用留言的方式呈現。
完成研究報告
評價：不僅包括過程與成果，更包括能力提高與否。學生個體活動，生生互動通過在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表看法、觀點，真正體現學生學習的創造性，真正讓學生成為學習的主人。
師生互動評價。
評價總結，再次深入展開研究，周而復始。我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展，發展在研究。
設計特色：
通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：
1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。
2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生發展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。
3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協作交流的平臺。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悅而服務。
4、研究的主題于學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。
《麋鹿》教學設計5
設計思路：
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。
基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結合提示細細研讀課文，自主學習感悟。
這節課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。
教學目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發學生保護野生動物的意識。
3、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
教學重難點：
通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷，滲透保護野生動物的教育。
教具準備：
幻燈片
教學過程：
一、導入
課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷）
二、學習課文第2—4自然段。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內容？
3、學生：（第二小節介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節介紹了麋鹿自然繁殖力低的.原因。）
4、老師相機提問：麋鹿有著怎樣奇特的外形？作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢？這些部分各有什么特點？它的外形與生活習性有關系嗎？
5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。
6、匯報。
7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。
三、學習第5—7自然段。
1、導入：麋鹿不僅有著奇特的外形，還有著充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的？
2、為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內容，要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。
3、小組合作完成任務。
4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”的微妙區別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什么？
6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什么樣的生活？
四、全課小節。
《麋鹿》教學設計6
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能給課文分段，歸納段落大意。
3、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4、憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的。
教學重點：
讓學生體會保護野生動物的重要性。
激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？
2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
3、請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。
二、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
（1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。
（2）查字典或聯系上下文理解生字詞。
2、檢查自學效果。
（1）指名讀生字詞。
（2）理解詞語的意思。
（3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。
3、指導分段。
（1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。
（2）討論分段。
第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。
4、小結。
三、書寫指導
1、分析字形。
2、描紅、臨寫。
四、作業
1、抄寫生詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
課文可以分幾段，各寫什么？
二、精讀訓練
1、學習第二段。
（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？
（2）理解第一層內容。
①指名讀。
②為什么說麋鹿的外形很奇特？
（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）
③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？
④齊讀。注意重讀“更”。
（3）理解第二層內容。
過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？
①指名讀。
②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。
（角型、尾巴、蹄子、毛色）
③這幾個部分各有什么特點？
角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？
（生活習性）
⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？
⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？
⑦引讀練習
（4）理解第三層內容
①默讀第三層，思考。
課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？
②交流。
2、學習第三段
過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。
（1）指名讀課文
（2）出示“傳奇”，齊讀。
說說“傳奇”的意思。
（3）為什么說“麋鹿的'經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。
（4）討論交流，指導朗讀。
第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。
第二、1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。
第三、1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。
（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？
（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）
三、配樂朗讀第二、三段
四、作業
第三課時
一、復習導入
簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。
二、精讀訓練第一段
1、輕聲讀第一段。
2、畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。
3、為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？
（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）
4、通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？
5、有感情的朗讀的一段。
三、課堂練習
1、出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2、交流復述方法。
《麋鹿》教學設計7
一、教材分析與處理
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：
認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
能力目標：
能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。
情感目標：
激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：
1、理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2、在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
3、通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
二、媒體設計
我本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。
三、學設計過程
我預定三課時完成完成我的教學目標：
第一課時
我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環境。
第二課時
我通過“創設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說員”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業。
第三課時
練習有感情的朗讀課文，為了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的'外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
接下來我重點介紹第一課時的教學設計：
第一步：“創設情景導入”。
同學們，我們都知道動物是我們人類的好朋友，而我們中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？通過學生熟悉的生活知識入手，激發學生的興趣。然后出示麋鹿的圖片、
說說你想從課文中了解什么？（根據學生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。
第二步：“初讀感知”。
第一，我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二，檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。
第四，學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。
第三步：“細讀感悟第一自然段”。
教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發想深入的了解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境？交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。最后引導學生齊讀。
第四步：最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發學生抄寫的興趣，張揚學生的個性。
四、板書設計：
外形特點
麋鹿黃海灘涂生活習性
《麋鹿》教學設計8
教學目標：
1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。
2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。
3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。
教法學法：借助圖片，觀察想象，品詞析句，讀寫結合。
教學準備：掛圖，小黑板，制作好有關課件。
教學時間：二課時
第一課時
一、激趣導入。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？
（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。板書課題老師這兒有一段關于麋鹿的影片，請欣賞。（播放課件）(解說詞：這是一方神奇的土地，它有著亞洲東方最大的一片濕地。在這片廣袤無垠的濕地上，生存著世界上最大的野生麋鹿種群。這是一個美麗的家園，人與多種動物和諧共處，創造著美麗而寧靜的生態環境。)
3、看了影片，你想說些什么？（指名叫2~3人說一說）
二、初讀課文。
1．師：想對麋鹿有更多的了解嗎？課文對麋鹿作了詳細的介紹。通過預習，你知道課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？
2．生自由說，師對學生回答進行歸納，板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷
三、了解麋鹿的外形特點、生活習性。
1．今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2~4自然段）
2．讀2~4自然段，看看麋鹿的外形特點與生活習性是怎樣的？
3．學生自學，小組交流。
4．集體交流。
（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。（課件出示麋鹿圖片）關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？
A、學生找到句子：.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神秘。
課件出示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢
師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，（課件出示）麋鹿的外形真奇特，而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神秘（齊讀句子）
你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？
B、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。”
（這一段話用到了什么說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？
像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）
C、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”
師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）
師：聽了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的'角型是獨一無二的，多招人喜愛的動物呀！我們一起來讀。
D、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢
E、“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛
F、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”
師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）
（2）創設情景學習生活習性方面的知識。
長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？
A、蹄的作用
（1）學生說蹄的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）
（2）麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）
B、尾的作用
（1）學生說尾的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）
（2）麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）
師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性
在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？
C、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”
師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）
D、草食性哺乳動物
（3）你覺得麋鹿是一種怎樣的動物？根據學生回答板書
四、學習第一段。
2．過渡：麋鹿是一種奇特，珍稀的動物，因此必須加以保護。大豐麋鹿自然保護區是麋鹿的生活的天堂——出示第一自然段
3．讀第一自然段，為什么說這里是麋鹿野生放養的理想場所？
（1）學生回答
（2）理解土地廣闊、林豐草茂、氣候溫和
（3）導說：你看，天剛亮，麋鹿就悄無聲息地向水塘進發了。可能是好奇的游客打擾了麋鹿的進食，它們遁入草叢消失得無影無蹤……這是在大豐出現的一幕，這里還可能出現哪些情景呢？
（4）像這種讓麋鹿自由覓食、自由活動的喂養方式就叫——放養
3．總結：
18年來，在大豐麋鹿自然保護區這塊理想的土地上，麋鹿已茁壯成長，發展到600多頭，繁殖速度居世界首位。
有了麋鹿，大豐成了無數游人向往的地方，他們迫切地想了解麋鹿，你能當一回講解員，給游客介紹一下麋鹿外形和生活習性方面的知識嗎？
五、作業：
學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習慣。
（1）小組交流
（2）臺前交流
六、麋鹿有著怎樣的傳奇經歷呢，我們下堂課再學習。
布置作業（習字本）
七、板書
麋鹿
外形特點生活習性傳奇經歷
體重（250千克左右）草食性哺乳
角（獨一無二）繁殖力低
蹄（寬大）在水中活動
尾（最長）在沼澤生活
毛（變化）
《麋鹿》教學設計9
教學目標
（1）知識和技能
1、在網絡環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。
2、通過多種作品的展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。
3、培養學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養。
4、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。
（2）情感、態度和價值觀
1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。
2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。
3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。
教學內容
在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。
這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。
教學資源
鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。
教師里其他同學對研究主題的研究結果。
教學模式
教學支架
當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發現學生提出了一些頗有研究價值的創造性的問題。利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。
在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，教師讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀，指導學生整理與歸納資料，得出相應的結論。
學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
組織形式
全班發現問題→學生明確研究方法→小組合作、實施研究→全班匯報交流→發現問題、深入研究。
教學環境
自愿組成小組，每人一臺電腦。每組學生圍坐在電腦前。
每臺電腦連入寬帶網。
各組自己推薦一名組長。
教學評價
（1）知識和技能
學生是否持久地比較專注于他研究的領域，能否采取自評、互評等多種方式。
學生能否憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展。
通過多種作品的展示，學生是否能比較概括地、清楚地把研究成果展示給大家，學生是否能合理地評價別人的作品
學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力是否得到培養。
是否學會研究的方法，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。
（2）情感、態度和價值觀
在研究學習過程中，學生是否始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式。
上網瀏覽，學生對閱讀是否產生濃厚的興趣。
憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，是否陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然。
通過小組協作和主題研究活動，是否初步養成自我反思的習慣。
學生在自主解決自己提出的問題過程中是否有成就感。
教學過程
“學習支持網”與語文教學結合，充分體現了語文學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學習的基本過程，學生的學習方式發生了轉變。本課的研究性學習由以下幾個主要環節組成：
1．生成問題，確定研究主題——進入問題情境階段
研究性課程雖然有總的目標要求，但作為教師與學生合作開發與實施的課程形態，更為詳細的課程目標是在學生的探究過程中逐漸構建的。學生究竟會遇到什么問題，能夠達到何種水平，這些都是不可預知的。當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發現學生提出了一些頗有研究價值的創造性的問題。
因此，我就通過留言薄上學生提出的問題，利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。其實，這些都屬于動態生成。
2．分析資料，實施研究——實踐體驗階段
在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀；通過個人研究和團隊協作，識別對本研究主題具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的'樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在ＢＢＳ留言，發布自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。
活動計劃：一、各小組討論初步的研究方向。二、學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。三、對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。
研究過程中也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。
3．匯報交流，深化提高——表達和交流階段
學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。），以及指導學生制作各種PPT作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
整個過程，呈非線形結構，流程均為動態生成。我們則可按照如下幾塊問題展開研究。
研究一
A麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發現。時隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現呢？（生活習性、地球運動等方面研究，涉及歷史文化、地理知識的拓展）
研究二：姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？通過研究了解姜子牙的人物特點以及文學藝術，對中國的文化有一個深入的了解。同時還可以了解到其他更具有神秘色彩的動物與故事。
研究三：中國還有哪些麋鹿保護區，這些麋鹿生活得怎樣？我們全社會該怎樣來保護這些麋鹿，以及珍稀動物。再次激發學生的保護動物的意識，民族自豪感。
研究四：貝福特是怎樣飼養這些動物的？他為什么把這些動物養得這么好？進行人文思想教育，感悟保護之重要。
研究五：中國還有哪些珍稀動物，他們生活怎樣？深化“動物——人類的朋友。”之強烈意識。
匯報形式多樣化，或PPT，或電子作文，或自由創作，或完成教師提供的研究報告，或小論文，呈現出白花竟艷的勢頭。
在研究學習過程中，學生始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，教師主要是對學生自主學習的過程實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導，宏觀地把握學生的研究進度、深度，不斷調動學生學習的積極性，幫助學生解脫困境，為了使學生持久地比較專注于他研究的領域，我們的評價堅持激勵與發展的原則，并貫穿學習的全過程，采取自評、互評等多種方式，多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。
值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，這樣有利于促進學生高級認識能力的發展，有利于學生心理健康的形成，為學生個性發展提供廣闊而豐富的空間。
4．評價總結，再次深入展開研究，周而復始。
我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。
《麋鹿》教學設計10
學習目標：
1.通過課文的學習，知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，能說出麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。體會國家對保護野生動物的重視，激發熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
學習重點：
理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。
學習難點：
從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。
學習準備：
搜集有關麋鹿的資料課件
學習流程：
一、學情調查
(1)檢查生字詞語：
難讀的生字就藏在這段文字里了，請試著讀一讀。
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿也是哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的`貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
2.課文是圍繞（）、（）和（）來向我們介紹麋鹿的。
(設計意圖：這兩個內容是對學生上節課的學習效果進行檢驗，一方面是檢查生字詞，一方面是整體感知課文內容，為本節課的學習做銜接。)
二、質疑探究
(一)學習課文2——4自然段，了解麋鹿的生活習性和外形特點。
1.麋鹿的外形有什么特點?生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第2——4自然段，用“ ”畫出描寫外形特點的句子，用“ ”畫出描寫生活習性的句子。
2.在小組中交流找到的句子。
(設計意圖：通過勾畫句子，讓學生閱讀文本，走進文本，準確認識麋鹿的外形特點和生活習性。)
(二)自主合作學習“傳奇經歷”
1.麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷?(可以用自己的語言概括，也可以用文中的詞句概括)
(溫馨提示：先讀課文自己思考，然后在小組中交流，最后寫在展板上)
2.用心再去讀一讀5—7自然段，看看哪段經歷吸引著你，并牽動著你的心，畫下來，讀一讀。
(設計意圖：通過小組合作，了解麋鹿的傳奇經歷，通過入情入境的朗讀，感受麋鹿的坎坷經歷。)
(三)有感情朗讀第一自然段，了解麋鹿的生活環境麋鹿回歸祖國，回歸大自然，開始了新生活。自由朗讀第一自然段，想想這個“新生活”是什么樣的生活呢?
(四)結合麋鹿的傳奇經歷，說說麋鹿的命運與什么有關?
(設計意圖:滲透思想教育，使學生產生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛祖國的情感。)
三、達標檢測
本文詳細介紹了麋鹿的（）（）和（），讓我們認識了麋鹿奇特的外形：（）（）（）（）;獨特的生活習性：（），（）;從麋鹿的傳奇經歷，我們明白了麋鹿的命運與（）的命運息息相關，我們應該（）。
四、拓展延伸
我國還有許多珍稀動物，請搜集收集國家級保護動物的資料。
《麋鹿》教學設計11
教材分析：
這篇課文介紹了我國珍惜動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。全文共7個自然段，語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。
教學目標：
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
教學重點、難點：
1．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
2．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
第一課時
教學目的：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解詞語的意思。
3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
教學重點、教學難點：
抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
教學準備：
1．查找有關麋鹿的資料。
2．相關圖片和文字投影。
教學過程：
一．導入。出示圖，交流自己了解的麋鹿。板書17麋鹿
二．自學課文。
1．讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。
2．讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。
3．用一句話或一段話介紹麋鹿。
4．交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。
5．可根據問題分分段。
三．學習第一段。
1．讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。
2．結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。
四．精讀訓練
1．學習第二段。
（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？ 各寫了什么內容？
（2）理解第一層內容。
①指名讀。
②為什么說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）
③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？
④齊讀。注意重讀“更”。
（3）理解第二層內容.
過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者 還要接下去寫第二層呢？
①指名讀。
②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫 畫。 （角型、尾巴、蹄子、毛色）
③這幾個部分各有什么特點？ 角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物最長的。 蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？ （生活習性） ⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？
⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？
⑦引讀練習
（4）理解第三層內容
①默讀第三層，思考 課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？
②交流。
2、學習第三段，過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。
（1）指名讀課文
（2）出示“傳奇”，齊讀 說說“傳奇”的意思。
（3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。
（4）討論交流，指導朗讀。第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。
（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的'命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）
四．作業
1．有感情的朗讀課文。
2．說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
第二課時
教學目標：
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
3．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學重點、難點：
抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
教學過程：
一．復習導入
1．配樂朗讀第二、三段
2．復述課文。
3．簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。
二．精讀訓練第一段
1．輕聲讀第一段。
2．畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在 晨霧中活動的麋鹿有什么印象。
3．為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？
（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）
4．通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？
5．有感情的朗讀的一段。
三．課堂練習
1．出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的 外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2．交流復述方法。
（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介 紹它的體型及生活習性。
（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。
3．練習復述。
（1）同桌互相復述。
（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。
（3）師生評選。
四．作業
1．有感情的朗讀課文。
2．完成課后練習3、4。
3．收集國家級保護動物的資料并開展活動。
教學反思：
《麋鹿》教學設計12
教學內容：
第三段和第一段。（傳奇經歷和大豐自然保護區中的麋鹿生活）
教學要求：
通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學重點、難點：
讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，并學習講解員介紹。
教學準備：
課前補充資料（關于麋鹿）。投影片。教學掛圖。
教學過程：
1、過渡：上節課我們了解了麋鹿的奇特外形和生活習性，麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段傳奇的經歷呢。
（1）板書：“傳奇”，齊讀。
指名說說“傳奇”的意思。（離奇，不同尋常或令人驚嘆）
（2）麋鹿有哪些不同尋常的經歷呢？自讀課文。出示投影：
要求：1默讀課文，劃出有關句子，并寫上自己的感受（可以是一個詞或一句話，并在后面加上驚嘆號）
2讀自己找到的句子，練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論交流，指導朗讀。
第一、3000多年前我國就有麋鹿，而在漢代以后竟銷聲匿跡了。
相機板書：3000多年、漢代后、銷聲匿跡。
指導朗讀：你的感受是什么？哪個詞最有神秘色彩？（銷聲匿跡），指導理解這個詞（隱藏起來，神秘失蹤）對麋鹿的銷聲匿跡我們感到怎樣？（神秘、惋惜之類），怎樣讀出這種體會，自讀后指讀。
小結過渡：這是傳奇經歷之一，還有之二、之三嗎？
第二，1865年在北京出現，1900年被八國聯掠奪，麋鹿在國內又一次匿跡。
相機板書：1865出現、1900國內絕跡
（出示投影）指導朗讀：侵略者干了哪些勾當？（盜、殺、搶），當你讀到有的被殺戮，有的被裝上西去的`輪船，你仿佛看到了什么？指名說話。（出示掛圖）是啊，這么溫馴、柔弱的麋鹿竟也逃不過侵略者的魔掌，作為中國人的你讀到這段話，你心情怎樣？（痛心、氣憤等）怎樣讀出你的感受？自讀后重點名讀。重點詞體會：盜、慘遭厄運、殺戮、幾乎絕跡等。讓我們記住麋鹿這段血跡斑斑的經歷，記住這段中華民族的屈辱的歷史。齊讀這一部分。
11、《麋鹿》教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。并能結合課文內容或者理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
教學重點：
了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
教學難點：
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
一、直接導入
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。
二、檢查學生預習情況。
1、出示字詞：
遁入 雌鹿 跋涉 繁殖
殺戮 公爵 別墅 飼養
行動敏捷 烏邦寺 棕紅色
顛沛流離 悄然無聲 銷聲匿跡 慘遭厄運
（1）多種方式讀詞語
2、分小節朗讀課文。（由于課文較長57小節可以采用學生默讀的方式。）邊讀邊交流：課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？
（歸納，板書：生活環境、外形特點、生活習性、傳奇經歷）
3、概括課文主要內容。
三、品讀2、3自然段，深入感受麋鹿的外形奇特。
1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特征。
2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的外形特征的呢？
出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。
這句話告訴了我們……（指名說一說）
2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會體會。
3、預設：
（1）角型：
A、學生說出角型一無二，教師相機出示句子。
B、是的，這位同學的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“一無二”的特點。“一無二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是沒有的。）
C、對呀，麋鹿站著的時候，各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方，這就是麋鹿的奇特之處。誰來讀一讀這句話？
（2）尾巴：
A、學生說出，教師相機出示句子。
B、教師小結：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，這么長的尾巴可以引讀。
（3）蹄子寬大：
A、學生說出，教師相機出示句子。
B、教師引導體會蹄子寬大的作用引讀麋鹿蹄子寬大，行動敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。
（4）一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。
（5）毛色變化
3、小結寫法：課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。
4、長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？
（體會麋鹿的奇特外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。）
5、指導朗讀
四、引讀第4自然段，體會麋鹿自然繁殖力低。
1、與此同時，引讀：麋鹿的自然繁殖力很低雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發育完全。
2、這段話寫了什么呢？（生活習性）
3、指導朗讀。
五、遷移練說。
1、過渡：剛才我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己恩？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。
2、同桌練習。
3、指名介紹。
4、評價
5、小結
六、布置作業
《麋鹿》教學設計13
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
2、理解課文內容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
二、教學內容分析：
麋鹿一課屬說明文范疇，它介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的意識。課文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸素的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。根據《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，讓學生在反復閱讀中，明白文章要點，掌握課文內容，從而加深理解，有所感悟。增強學生的環保意識，了解文章怎樣有條理地介紹知識，理解基本說明方法。
三、教學重點、難點：
1、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
2、理解課文內容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
四、教法和學法：
本課采用網絡環境下教學，以學生自主學習為主要教學方式。上課時學生在老師發引導下根據教材與網絡資源進行自學、交流、學習，達到知識的鞏固與深化。學生們通過網絡論壇無拘無束地表達自己的看法，真誠地交流自己的思想，促進了學生間的相互交流合作，交流的氛圍特別濃厚。通過展示與交流，學生擺脫自我中心的思維傾向，反思自己的學習過程;通過交流與分享，學生不斷完善自己的認知策略，能收到意想不到的效果，也有利于學生探究的成功。
五、教學策略及教法設計
(一)、復習生活環境，導入新課。
1、通過上節課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據學生的回答板書：(外形、生活習性、傳奇經歷、生活環境。)
3、麋鹿的生活環境有什么特點?(指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。)
(二)、了解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什么特點?學生自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什么特點?還可以點擊網絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
2、教師提問：你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。并指名學生說說從句子中體會到的內容。并要求學生用一個詞語概括出麋鹿的生活習性，
3交流完書本上了解的知識后，再指導學生說說從網絡上了解的資料，要求學生用自己的話概括，既讓學生了解麋鹿更多的知識，也可以讓學生了解更多的學習途徑。
(三)了解傳奇經歷
麋鹿的經歷傳奇在什么哪兒?請學生從書本中找出有關的詞語，進行討論。主要要求學生自學，并從書本語句中找出關鍵詞語，再用這些關鍵的詞語概括麋鹿的傳奇經歷。學完書本語句后，指導學生讀讀網上拓展三(關于課外有關麋鹿經歷的資料。)再指導學生說說你從網絡資源中了解到的有關資料，也為了培養學生的概括與解說的能力。
(四)總結課文
通過這節課的學習，你知道了什么?提問后不要學生急著回答，而是一改常態讓學生打開網上博客，上傳自己的感想，這樣同學之間就有互相學習的機會，差點的學生也能清晰地明白其他學生的想法供自己學習。
六、教學過程與分析
一、復習導入：
1、通過上節課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據學生的回答板書：外形、生活習性、傳奇經歷、生活環境。
3、麋鹿的生活環境有什么特點?
4、從哪兒可以看出它環境的舒適?
二、了解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什么特點?
2、自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什么特點?
3、指導交流：
(1)、麋鹿的外形奇特在什么地方?
(學生讀出句子，找出關鍵的詞語說明麋鹿外形的奇特。)
角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢：它集中了四種動物的特點。
體重250千克左右：體重重
角型各枝尖指向后方：獨一無二
尾巴是鹿科動物中最長的：長尾巴來。
蹄子寬大
毛色變化
(2)、你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。
你從中體會到了什么?指名學生說說體會。
(3)、用一個詞語概括它的生活習性，你覺得應該是什么?
與眾不同、教師板書
(4)、你從網上了解到什么知識?
三、了解傳奇經歷
1、麋鹿的經歷有什么特點?
充滿傳奇色彩
2、“奇“在什么哪兒?從書本中找找有關的詞語。
3、交流：你從哪兒看出它的經歷傳奇?
4、讀讀網上拓展三
你從中了解到什么?
用一句話表達
四、總結課文
1、通過這節課的學習，你知道了什么?
2、打開網上博客，上傳。
3、指名交流。
(七)、板書設計：
17、麋鹿
生活環境 舒適
外形特點 奇特
生活習性 與眾不同
經歷 傳奇色彩
指名學生回答。
指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。
可以點擊網絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
指名學生概括語句說。
利用網絡資源學習課文內容。
網上博客，實現課程資源共享。
七、教學反思：
采用網絡教學，要給予學生充分的'時間，探討、學習網絡資源。教學時采用學生自主學習的方式，由他們自學、探討，了解更多的知識。
麋鹿的外形、生活習性的特點與傳奇經歷作為課文的兩個重要內容。要讓學生完全都在一堂40分鐘的課中完成，學生是學不到多少知識的，而且也照顧不到個性差異。課堂中精讀、瀏覽速度快的同學能在老師規定的時間中完成自學、探討的過程，但這畢竟是少數學生，更多的學生不能準時完成學習的任務。
如若分組自學、探討的話，學生又只能讀懂、讀深某一方面的內容，而另一方面只能作為次要內容了解或不學，那么學生學習的知識又有些偏頗。所以要照顧學生的差異，怎樣做到信息技術與課程的整合是個難點。
我想我們不應該要求學生在一堂課中完成所有的內容。如果一課時完成麋鹿的外形、生活習性的教學，另一課時完成麋鹿傳奇經歷的學習，也許就能照顧學生的差異。
《麋鹿》教學設計14
教材說明：
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點、難點：
體會抓特點來說明事物的方法。
教學過程：
一、揭題
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發現了什么？加深了對這兩個字的印象）
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。
二、自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？
三、檢查自學效果
（一）出示字詞
悄無聲息、哺乳動物、跋涉、繁殖力、公爵、顛沛流離；
遁入草叢、沼澤、覓食、銷聲匿跡、別墅。
（1）多種形式讀詞語。
（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。
遁入草叢結合語段理解
有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。
（二）理清課文脈絡
1、生匯報，相機板書。
外形特征，生活習性（2~4）
傳奇色彩（5~7）
（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）
2、課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。
四、精讀課文
1、同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……
2、多媒體出示這些情感。
3、生匯報自己的情感體驗。
4、看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？
5、出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的`語句）讀課文的第2、3小節。
6、你們交流的這些，都是區別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？
7、出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。
師相機創設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？他身上的哪些特征與濕地環境相適應？
8、同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。
9、傳奇經歷：
（1）從三條線索出發，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。
有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭；
3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年；
黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國；
經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。
（2）出示句子，體會“放養”和“飼養”的細小差別：
黃海灘涂上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。
只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。
五、總結課文
現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！
板書設計：
外形特征
17、麋鹿生活習性
《麋鹿》教學設計15
【教學要求】
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區別“陸續”“相繼”等詞語的細微差別。
2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關知識。
3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。
4、憑借具體的語言材料，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重點】
引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。
【教學難點】
介紹麋鹿的相關知識。
【教學過程】
一、教師談話，激發閱讀興趣
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）
2 .師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物——麋鹿。
3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。
二、預習檢測，整體把握課文
1、檢測生字
看著課后的生字表，齊讀與之相關的詞語，一個兩遍。
2、詞語填空
（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定
（2）師說意思生找相關的詞語。
3、說說本文的主要內容
這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經歷來向我們介紹麋鹿的。并點明內容所在的段落。
三、教師引導，學習特點習性
過渡：讓我們走進文本，進一步了解麋鹿。
1、請同學們瀏覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，并大聲匯報出來。
2、能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？
3、我可以將大家的.話概括為：
麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神秘色彩。它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨著季節的不同，身上的毛色也會有所改變。
（1）學生說說這段話與課文所寫有何不同。
（2）口頭修改這段話。
4、出示圖片
5、其實麋鹿的好多外形特點與它的生活習性是聯系在一塊兒的？你找見描寫它生活習性的句子了嗎？
（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴——驅趕蚊蠅；寬大的蹄子——在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化——有利于自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）
四、了解經歷，分享閱讀體驗
過渡：通過剛才的學習，我們已經了解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循著時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經歷。
1、請同學們以小組為單位讀5 —7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷？同時寫出你讀到這段經歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺板演。）
2、交流板演內容，學生充分發表自己的看法。
（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡。”
理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。
老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經歷內容的顯示。為此，我們為麋鹿的命運而擔憂。
（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。”
理解“陸續”――先先后后，時斷時續。
表明對野蠻行徑的憤怒。
（3）“1900年……從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。”
這段經歷為什么牽動著你的心呢？（可憐）
用心地去讀一讀這段話。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你又似乎聽到了什么？（生談自讀感受）
（哀鳴，眼中閃著淚花，好像在讓我們去救她；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地涌了出來……）
師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”啊！齊讀。
（4）“后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過2000頭。”
發表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心里很難過……理解“相繼”。
師：是啊，當我們為那18頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有著太多太多的難受。請你帶著自己的感受將“流落國外”這段經歷讀一讀。
（5）“從此，麋鹿……開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”
同學們，讀著這段話，你又有著怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）
是啊，過去，它們居無定所，過著艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯――“漂泊不定、顛沛流離”。
3、不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終于回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這群精靈出現了……（齊讀第一自然段）
（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。
（2）多么自由的一幕啊！麋鹿能夠在這里如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來說都是來之不易的！
五、回顧內容，人人學當講解員
為了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿群，人們又采取了好多措施，其中一點是在保護區內建有眾多的鹿苑景點。假如你就是保護區的一名工作者，有游人想進一步了解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當游人。）
六、布置作業，適度拓展文本
其實有關麋鹿的知識還有很多，請大家課外繼續閱讀麋鹿的相關資料，加深對麋鹿的了解。還可將收集資料和書本內容加以整合，繼續將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”為題加以介紹。
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