懷念母親教學設計

時間：2024-01-24 09:17:32 教學設計我要投稿

懷念母親教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的懷念母親教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

懷念母親教學設計

懷念母親教學設計1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．準確認讀課文中的生字，正確讀寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，理清課文內容，初步感受課文樸實的語言所含的復雜的思國與思母之情。

　　3．揣摩重點語句，感受作者對親生母親的懷念之情。

　　教學重難點：

　　1、理清課文內容。

　　2、感受作者對親生母親的懷念之情。

　　教學過程：

　　一、聯系舊知，導入新課

　　同學們，提起季羨林，大家并不陌生，五年級的時候曾學過他的兩篇文章，大家還記得嗎？（《小苗與大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》）今天，我們再來學習一篇季羨林爺爺寫的文章，叫做《懷念母親》。懷念就是思念、想念的意思，作者在文中寫了些什么，表達了怎樣的感情，讓我們一起走進課文探個究竟。

　　二、初讀課文，解決生字詞

　　1、請同學們翻開課本，接下去給點時間你們自由朗讀，要求做到讀得準確、讀得通順，邊讀邊感悟。

　　⑴準、順 ⑵感知課文內容、體會情感。

　　2．要想讀好課文，首先要過生字詞關。老師來看看同學們的掌握情況如何。（出示生詞）

　　摯寢頻朦朧凄斑篇

　　（請同學們齊聲朗讀，糾正錯誤；指導正確書寫，“朦”“朧”“凄”“頻”都是左右結構的字，“朦”“朧”“凄”左窄右寬，“頻”左右相等，尤要注意“朦”、“頻”，切勿少寫多加，要注意區別。）

　　3、把它們放到詞語中你們還會讀嗎？（出示詞語）

　　真摯寢不安席頻來入夢朦朧凄涼可見一斑一篇散文棄養沮喪心潮騰涌（采用小組朗讀、個別朗讀的方式，糾正錯誤）

　　4、這些詞語的意思我們都要知道，待會我們再一起在具體的句子中理解它們。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、看來生字詞難不倒我們同學，接下去老師要考考你們大家有沒有讀懂課文了。從課題來看，這是一篇抒發懷念、思念之情的文章，懷念的對象是母親，那么這個母親僅僅是我們平常意義上說的母親嗎？請同學們再讀讀課文來告訴老師。

　　（請同學舉手回答，這個問題設計意在讓學生立足第一段）

　　明確：雙重含義：親生母親、祖國母親。

　　2、作者對母親有著怎樣的感情？

　　（請同學舉手回答，這個問題答案同樣在第一段）

　　明確：我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　3、同學們有沒有從作者的字里行間感受到這樣濃濃的愛與懷念？我們再來讀讀課文，找一找看看從哪些地方可以感受到作者對兩個母親的`深切感情。先來找找懷念親生母親的句子吧，用橫線劃出你找的句子，并注意邊找邊感悟。

　　4、交流反饋，教師總結并及時板書。

　　懷念親生母親：

　　⑴我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　⑵如今到了德國，來到哥廷根這一座孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來入夢。

　　⑶我看了她的神氣，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，我真想哭！

　　5、再來找找懷念祖國母親的句子。

　　懷念祖國母親：

　　⑴我的祖國母親，我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月，不知道是為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　⑵我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　⑶我現在還真是想家，想故國，想故國里的朋友。我有時簡直想得不能忍耐。

　　⑷心里思潮起伏，又想起故國了。

　　⑸一想到我的母親和祖國母親，就心潮騰涌，惶惶不可終日，留在國外的念頭連影兒都沒有。

　　⑹我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　⑺對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在德國的十年，在歐洲的十一年。）

　　6、同學們找出來許多懷念祖國母親的句子，這也是作者和我們常人想得不一樣的地方。作者從什么時候開始特別懷念祖國的？

　　（立足第三段）

　　明確并引導：到德國留學后（國外）引導懷念兩個母親

　　（國內）引導懷念親生母親

　　7．梳理文章兩大塊內容

　　⑴國內：思念親生母親

　　⑵國外：思念兩個母親

　　回歸課文：對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在德國的十年，在歐洲的十一年。

　　四、回顧生母，感受敬慕

　　1．自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。（此塊內容著重結合對《永久的悔》的閱讀，進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感，為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。）

　　2．談感受，質疑。

　　3．有感情地朗讀重點句子。引導抓住食不下咽、寢不安席、終天之悔、淚流不止、頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念、失去母親的悲痛。

　　4、聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席，會如此痛苦？同學們能理解嗎？

　　（同桌之間相互討論，舉手）

　　教師總結：這得從季羨林和母親的關系說起。

　　⑴感情好，母親對作者無微不至的照顧。

　　補充資料：幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。她總是把家中罕見的白面餅子給我吃，而自己一生都以難以下咽的高粱餅子為伴。

　　⑵相處時間不多。見原文中“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊呆了幾天，仍然回到城里。”

　　⑶我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。

　　①聯系上下文理解：“我的愿望”是什么？

　　出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。

　　②真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？

　　明確：無法盡孝，心存自責、愧疚之情。

　　出示資料：我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。

　　③你如何理解“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人”這句話？

　　明確：抓住依靠、精神支柱去感受

　　5、結合資料，再談談自己對作者所流露出的感情的理解和感受。

　　6．再讀整段話。

　　板書設計

　　懷念母親

　　痛哭食不下咽寢不安席終天之恨淚流不止

　　親生母親頻來入夢

　　（崇高的敬意真想哭

　　真摯的愛慕）

　　頻來入夢

　　凄涼甜蜜

　　祖國母親不能忍耐

　　思潮起伏想起故國

　　心潮騰涌留在國外的念頭連影兒都沒有

懷念母親教學設計2

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，能正確讀寫詞語。能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子。

　　2、感悟課文內容，能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。

　　3、有感情地朗讀朗讀。

　　4、搜集文中相關的資料。

　　教學重難點：

　　教學重、難點：能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。

　　教學過程

　　第一課時

　　談話引入

　　師：同學們，我們每個人都有母親，每個母親都是世上最偉大的人，你們愛你們的母親嗎？你們知道失去母親的滋味嗎？讓我們一起來讀一讀課文吧！

　　預習探究

　　1、熟悉本課生字生詞。

　　（出示有關生字生詞，指名認讀。）

　　2、默讀全文，想想文章主要寫了什么？

　　（我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在德國的十年，在歐洲的十一年）

　　2、再讀課文，想想文中的兩個母親分別指的是誰？

　　（一個是生身母親，一個是祖國。）

　　3、你從季羨林的字里行間，感受到了什么？從哪些地方感受到的，談談自己的感受。

　　4、小組交流、匯報。師生總結。

　　合作交流

　　1、通過查字典詞典理解。在不懂的地方做記號，準備與同學討論。

　　2、與同學交流不懂的地方。

　　3、朗讀課文，用橫線勾出關鍵詞句，加深體會。

　　（1）找出寫懷念生母的句子，反復讀，想想從中，你體會到什么？

　　（2）讀一讀，想一想，說一說：你是從哪些關鍵的詞句中體會到季羨林的感情的？

　　（我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的'人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。如今到了德國，來到哥廷根這一座孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來入夢。我看了她的神氣，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，我真想哭！）

　　（生抓住食不下咽，寢不安席、淚流不止、頻來入夢等詞體會到季羨林對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中，教師可引導學生理解寢不安席，頻來入夢的意思，結合對《永久的悔》的閱讀，進一步體會到季羨林對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。）

　　4、朗讀全文，師生小結。

　　第二課時

　　品讀感悟

　　一、繼續交流感受深刻的句子。

　　1、重點體會以下三個句子

　　（1）出示第一句：我的祖國母親，我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月，不知道是為什么，我這個母親也頻來入夢。想想頻來入夢是什么意思？

　　（常常進入夢鄉或夢境。）

　　祖國母親頻來入夢的原因是什么呢？（我第一次離開祖國，我熱愛祖國）

　　從這句話，你知道了什么？（季羨林有一顆愛國心。強烈的思國情。）

　　讓學生有感情地讀讀這句話。

　　（2）出示第二句：然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。為什么我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的呢？

　　（因為我深愛故鄉、深愛老朋友，雖然我身在異國他鄉，暫時不能與他們見面，但他們在我的心中永遠都是美好的，所以我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的。）

　　從這句話，我們能感受到什么？（季羨林認為故鄉、朋友都是最可親、可敬的，在心目中，不管身處何地，他們都是美好的，令人回味的。足以看出他的思鄉情、愛國情。）

　　有感情地朗讀。

　　（3）從其他幾個句子，你又感悟到什么呢？

　　2、齊讀這些句子，想想它們都讓你體會到什么？把自己的感悟通過讀表達出來。

　　三、拓展延伸。

　　1、通讀全文，說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。

　　2．讀文拓展，想象習作。

　　《尋夢》的開頭一段和結尾一段都有（見課文），你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎？學生想象，再寫一寫。

　　3．學生交流習作片段，交流習作感受。

懷念母親教學設計3

　　一、教材分析

　　本篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親，一位生我的母親、一位祖國母親有“同樣崇高的敬意和真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　二、學情分析

　　學生生活是幸福無憂的，在父母濃濃的愛和細致的呵護中，對季老這份復雜的感情缺乏現實的體驗。加之課文語言富有跳躍性，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。

　　三、設計理念

　　《懷念母親》是一篇散文，季老在寫時盡力取“真”，使文章讀來顯得平淡。可是文章平淡的背后，隱藏了更深的“情”。文章最特別之處就是“母親”這個詞中包含著兩者──祖國和生母。這兩個母親有什么關系？這種情感如何融在一起？

　　本堂課以此為突破點，著重引領學生品味這兩種交織在一起的情感。運用“雙線”并進的方式，以季老貫穿全文的“夢”為主線，創設情景，讓學生在讀中感悟，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，加上適當的資料補充，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍，豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。

　　四、教學策略

　　基于上述原因，通過對中心句的反復體會，讓學生明晰兩位母親在作者心中的分量。指導對“終天之恨”的研讀，了解“懷念”源于“離開”。“懷念”是不斷在回憶中糾纏。

　　對生母的“悔恨”通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，去體會季老在“食不下咽，寢不安席”中的煎熬。同時引入古詩詞《游子吟》，加深學生感悟。

　　對祖國的眷戀，通過默讀勾畫出魂牽祖國的句子，在讀中體會，抄寫中感悟。

　　最后借第三段兩個“不知道為什么”來生發學生對作者、對文章的質疑。解疑的同時存疑，引入《永久的悔》《尋夢》作為課后閱讀資料，深入感悟作者之情。

　　五、教學目標

　　1．識記8個生字，正確認讀并理解“真摯、朦朧、凄涼、頻頻入夢”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情，3．品詞析句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　4．培養學生熱愛祖國、孝敬父母的情懷。

　　六、教學重點

　　體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情。

　　七、教學難點

　　體會關鍵詞句在表情達意方面的作用以及培養學生熱愛祖國、孝敬父母的情感。

　　八、課前準備

　　多媒體課件；學生搜集并閱讀季羨林生平資料和相關文獻，初步認識季羨林。

　　九、教學過程

　　（一）揭題導入，走近季羨林

　　1．走近季羨林。

　　同學們，通過預習我們認識了我國著名的語言學家、國學大師──季羨林（出示照片及簡介）對于季老，大家應該不陌生。我們曾經五年級上冊學過關于他的課文──《小苗與大樹的對話》，除了這些耀眼的光環，相信你們對他還有更進一步的了解，交流一下，讓我們更進一步地靠近他。

　　【設計意圖】此環節的目的就是要在看似簡單、很隨意的聊天中，讓季羨林穿越歷史的云煙，來到同學們面前，讓學生覺得他不再遙遠。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感，為學生學習做好初步鋪墊。

　　2．讀題初感情懷。

　　（1）看來，季老有著不平凡的經歷。今天，讓我們學習他的一篇散文，去品味他平凡而真摯的情懷──懷念母親。

　　（2）讓我們齊讀課題，用你的朗讀，清楚地告訴大家課文寫了什么。（生讀課題）通過讀課題，我們清楚地聽到季老的心聲──懷念母親！（生再讀課題）

　　【設計意圖】于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。因此，在導入上以“未見文韻先有情”，簡潔明了地從讀題直接入文，讓學生通過二度讀題，結合課前的預習及資料的搜集，情愫自然生發，從而言由心聲了！

　　（二）整體把握，初步感悟文本

　　1．檢查預習，梳理思路。

　　（1）誰能結合預習所得說說，課文圍繞課題寫了什么？

　　（2）說起母親，我們總會想到陪伴在身邊的媽媽！這篇散文卻有一個非常特別的地方，讀讀第一自然段你就會有發現？說說你的發現吧！

　　預設：文中有兩個母親，一個生身母親，一個祖國母親。讓我們一起走進《懷念母親》，去感受作者對兩位母親的敬意和愛慕吧。

　　【設計意圖】“形散而神不散”是散文的本質特點，因此要抓住課文的'靈魂部分，提綱挈領。看似巧妙的發現，卻能引領學生課堂伊始扣住文章的脈搏，進而準確地把握文章主旨。

　　2．自讀課文，加深理解。

　　（1）生自讀課文，要求把課文讀正確、讀流利并加深對課文內容的理解。

　　（2）由詞入篇，感知文本。

　　①識記生詞，入文理解。

　　A．出示生詞，自由認讀。

　　棄養朦朧凄涼真摯寢不安席食不下咽靈魂不全終天之恨頻來入夢

　　B．指名讀詞，相應理解。

　　②詞語填空，把握內容。

　　出示填空：我六歲離開生母，讀大學二年級時，母親（）。我痛哭了幾天，（），（），成了一個（）的人。抱（）的我在德國留學十一年，兩個母親（）。

　　A．同學們，詞語是有情感的，把詞語放到句子當中去，就能讀出它相應的情感來。

　　B．指生，出示答案。

　　師：看得出來，你們不僅理解了詞語的意思，還對課文內容了解得很清楚！我們一起把自己的理解融入到朗讀中去吧！（齊讀）

　　師：讀著讀著，我們已經悄悄地來到了季老的身旁了。

　　【設計意圖】“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣用詞填空的方式讓學生再次整體感知文章主要內容，理解詞語，滲透讀書方法，有效完成教學目標任務，有創意、趣味、實效。

　　（3）抓住文眼，有悟有思。

　　①是什么時候兩個母親頻來入夢呢？讀第3自然段。

　　②作者到底在追問自己什么？（兩位母親為什么頻來入夢？）

　　③過渡：日有所思，夜有所夢呀！同學們，就讓我們以這“夢”為線索，跟隨作者探尋這兩位母親頻來入夢的因由吧。

　　【設計意圖】問題由學生生發，在學生自讀的所惑處設問，以一個大問題統領諸多小問題，猶如一顆小石子投入平靜的水中，能激發學生思維的浪花。課文有兩條主線，一條是“思母”，一條是“思國”。如何做到雙線并進？以學生感興趣的“夢”入手，然后慢慢接近、提煉文章主旨。這條路子是循著學生的心理特點、認知規律走的，屬于“歸納”性質的教學，為整節課的教學理清思路，指明方向。

　　（三）走入“夢”中，品味文本

　　1．由疑導學，品“失母之恨”。

　　（1）領入回憶，初識“終天之恨”。

　　①快速瀏覽課文，文中哪個自然段敘述了這段回憶？（第2自然段。）

　　②這段回憶留給作者最深刻的感受是什么？

　　③是呀！季老極其傷心，極其痛苦，你能用文中的一個詞語來形容嗎？（終天之恨。）

　　（2）層層疊進，品讀“終天之恨”。

　　①抓詞句──一品“終天之恨”。

　　哪些語句能讓我們感受到作者這終天之恨呢？再讀讀第2自然段，用橫線畫出來并想想自己從中體會到什么。

　　學生匯報句子并簡單說體會。

　　師：讀著哪些語句你能感受到什么呢？

　　預設：讀著“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”我體會到季老在母親去世后連飯也吃不下，覺也睡不著，可見他傷心到極點了……

　　師：痛徹心扉呀！

　　預設：讀著“一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這句話，我仿佛看到季老只要一想到母親就淚流不止，他是多么悲傷呀！

　　師：傷心欲絕呀！

　　師引讀：你們體會得真好啊！把你們內心的感受通過朗讀傳遞給大家吧！

　　生讀：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

　　生讀：我的愿望沒有實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。

　　生讀：一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。

　　生讀：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　師：讀到這最后一句話，哪些詞語令你強烈地感受到縈繞在季老心頭的終天之恨呢？（出示最后一句：淚流不止、數十年如一日……）抓住關鍵詞品讀“恨”的情態。

　　小結：這真是痛苦到了極點哪！

　　②抓時間──二悟“終天之恨”。

　　師配樂讀第2自然段：時間匆匆逝去，讓我們把目光定格在這些時間上，用心琢磨，你從中發現了什么？

　　預設：

　　生1：六歲離開，大學二年級時母親“棄養”；

　　生2：母親“棄養”后季老“食不下咽，寢不安席”；

　　生3：季老成了一個孤兒；

　　生4：作者難過，抱“終天之恨”……

　　用一個字來概括作者心中的感受──“恨”。帶著這個字去觸摸作者的心。

　　在這一“長”一“短”之間，讓我們深深地體會到季老這失母之恨啊！用心讀出季老的心聲吧：

　　一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　指導感悟作者心中的悲痛，（課件）引入《游子吟》讓學生想象作者“數十年如一日”的思念中都會想到什么？

　　③插資料──三感“終天之恨”。

　　難道季老不想陪伴自己的母親，不想孝順自己的母親嗎？

　　到了中秋節母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。

　　細想他曾許下的愿望：“我暗暗地下定了決心：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。”

　　激情朗讀：還沒來得及盡孝，母親就離我而去，怎能不抱終天之恨呢？讓我們用心地讀出季老心中那永遠的痛吧：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　讀到這，你已經深深地感受到填滿作者內心的終天之恨──是一種遺憾，是一種后悔。愿望還在，母親卻已隨西風而去，只留下這終天之恨……

　　（全班讀）我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　【設計意圖】從“終天之恨”一詞為輻射點，扣住文中的重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。一品、二悟、三感，層層疊進的設計，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素。體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情，解決本課教學的一個難點。這樣設計的特點在于啟發引導，循循善誘，設疑鋪墊，步步牽引思維。

　　2．觸景傷懷，品“思母之痛”。

　　（1）回讀“夢”境，自然過渡。

　　這終身之恨隨著作者留學德國而消失嗎？不。（出示句子）我們清楚地了解到，讀第3自然段。

　　（2）發疑引思，明心聲。

　　到底是什么觸動了作者內心之痛呢？作者用穿插日記的寫法詳細地記下了當時的一切，讓我們自由讀讀作者的心聲。（讀11月18日日記。）

　　（3）真情告白，母子訴衷腸。

　　①從房東太太身上，季老仿佛看到了母親的等待，聽到了母親的呼喚！母親曾經怎樣苦苦地等候自己的歸來？身處異國他鄉的季老此時又有什么話要表白呢？

　　②分兩組寫下跨越時空的母子對話。一邊孩子以“母親啊”為開頭寫一寫母親著急地盼望兒子歸家的畫面，一邊的孩子以“兒啊”為開頭寫一寫季羨林此時心中的想法，訴說心聲。

　　③學生寫話后交流。

　　穿越時空的對話

　　母親的心聲兒子的獨白

　　兒啊……母親啊……

　　（4）小結朗讀：聽著這跨越時空的對話，現在給我們留下的只有這3個字了：“真想哭”，兒子的千言萬語都融在這段文字里──（全班齊讀11月18日日記）。

　　【設計意圖】學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的，建立一個感觀的言語交際場景的過程。只有引領學生置身于這些真實的場景中，才能順利與文本對話。用真情告白的方式，學生聯系自己的生活體驗，字里行間那濃濃的母子之情就在對話中得以顯現。這樣設計既讓學生理解了文本，又培養了學生的情景寫作能力。

　　3．探尋內心，品“思國之情”。

　　（1）過渡：就在母親頻來入夢之際，祖國母親也頻來入夢。這是為什么呢？我們還是從季老的日記中去探尋他的內心世界吧。

　　（2）靜讀日記，讀中生疑。

　　①穿越時光的隧道，我們隨著季老來到了1935年11月16日那座德國孤寂的小鎮，暗夜漸漸織上天空，我們開始靜靜地讀起季老當天的日記……讓我們靜思默想，用筆在文字的空白處寫下你心中的疑問吧！

　　②此時，你心中有些什么疑問想問問季老？

　　預設：

　　一般人覺得凄涼，可能是因為什么事？

　　季老感到凄涼是因為什么事？再次細讀下文，從字里行間尋找答案。

　　既然這思念是“凄涼”的，季老為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？

　　（3）詩中悟情，升華情感。

　　①穿插季老詩詞，生讀升華情感。

　　師：掛在季老心頭的正是這飄渺的夜空，這飄渺的思念，在思念中想起了故鄉，故鄉的朋友和祖國母親，季老在詩中是這樣表達情懷的：

　　生讀：留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。

　　無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。

　　②小結，回讀“祖國母親頻來入夢”的句子。

　　此時，我們也似乎明白，兩位母親頻來入夢的緣由。讓我們把心中的體會融入朗讀中表達出來吧！讀第3自然段。

　　【設計意圖】閱讀的過程是讀者與作者文本交流的過程，讀者期待與作者的共鳴。本環節中，教師的深情講述，富有感染力的朗讀，補充的文字、圖片資料，學生的自思自悟能為學生融入角色、體會情感奠定良好牢固的基礎，進而達到培養學生熱愛祖國的情感的目標。

　　（四）總結全文，升華文本

　　1．提煉情感，回讀課題。

　　思之深，才夢之切。讓我們帶著季老對生身母親和祖國母親的敬意與愛慕。齊讀課題──懷念母親

　　2．延伸課堂，續探文本。

　　下節課，我們再與作者一同尋夢，在夢中品味這真摯的情感！

　　【設計意圖】齊讀課題，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，讓學生在讀中再次感悟季老對兩個母親的敬意與愛慕、懷念和崇敬之情。

　　（五）作業園地

　　1．好好品讀季老的日記，讓我們也用日記寫下自己的心。

　　2．讀季羨林文章──《永久的悔》《尋夢》。

　　【設計意圖】“讀讀作者的文章，寫寫自己的心”，淡化作業的形式，強調了讀、寫與表達的有機聯系，扎扎實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達。只有這樣，我們的語文學習才能被學生所接納。拓展閱讀的安排，有助于豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。

　　（六）板書設計

懷念母親教學設計4

　　一、教學目標：

　　1、準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解詞語的意思。

　　2、感受課文樸實的語言中所蘊含著的作者懷念母親與懷念祖國的深厚情感。

　　3、積累語言。

　　二、教學重點、難點：

　　能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林老先生思念母親，思念祖國的情感，感悟愛國情。

　　三、教學準備：

　　關于季羨林的資料和閱讀文章《賦得永久的悔》（ppt演示文稿）。

　　四、教學課時

　　兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）了解作者，引出課題。

　　1、教師：（板書：季羨林）今年暑假，有著“國學大師”，“學界泰斗”美譽的作家季羨林老生在北京逝世，這位被稱為“國寶”的老人永遠地離開了我們，同學們，讓我們輕輕地，深情地呼喚他的名字。

　　2、學生輕聲呼喚季老的名字

　　教師：在老人的心里，一直有著一份不尋常的：“悔”，用他的話來說那是“永久的悔”

　　3、課件出示季羨林《賦得永久的悔》

　　教師：同學們快速閱讀，體會作者在文中表達的最深刻的情感。

　　學生閱讀后談體會

　　教師：從季老先生的“悔”，我們讀到的更多的是他對母親深深的的懷念，老先生把這種懷念直接寫進他的另一篇文章，題目就叫——《懷念母親》。

　　4、板書課題，指導讀題。

　　（設計意圖：《賦得永久的悔》作為補充資料既能夠增加學生對作者的了解，又能為學生感悟作者的懷念之情做好鋪墊。）

　　（二）多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準備。

　　1、師配樂范讀課文。

　　教師：文章里摘錄了作者1935年寫的日記，離現在有74年了。年代比較久遠了，大家讀一讀自己感覺難讀的句子。

　　2、學生自由練讀。

　　教師：誰愿意讀給大家聽？

　　3、學生把自己認為難讀的句子讀給大家聽。

　　（設計意圖：課文選編了作者上世紀三十年國母的日記，年代久遠，初讀課文時讓學生練習讀好“難讀的句子”，這些句子直接影響著學生對課文的理解體會。）

　　（三）潛心感悟、品評文本，感受懷念之情。

　　教師：剛才我們已經反反復復朗讀了課文，把課文讀通了，讀順了。現在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方作者懷念母親對我們觸動很深，值得我們細細地讀、細細地品，細細地思考？用筆畫一畫，一個詞，一句話，一個段落，都可以。

　　1、從詞語感受作者對母親的懷念

　　學生邊默讀邊圈畫，教師巡視，請學生將畫下來的詞語寫在黑板上。

　　學生在黑板上寫下了這些詞語：食不下咽寢不安席頻來入夢凄涼思潮起伏

　　學生的板書，指導學生正確規范的書寫漢字。

　　教師：說說為何要寫上這些詞。

　　學生聯系課文談對詞語的理解。

　　教師：從這些詞中你們感覺到作者懷念母親情之切。挑出一個詞來，如從“頻來入夢”這個詞中你感受到了什么？

　　生：感覺到母親總是走進作者的夢里來。

　　教師：只有他的親生母親不斷走進他的夢中嗎？

　　生：還有祖國母親！

　　教師：請你把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者的情感。

　　學生把詞語放回到句子中再讀課文。

　　2 、感受作者懷念母親的情懷

　　教師：是啊，作者懷念的除了生身母親還有祖國母親。可是，自己的生母“頻來入夢”，季老卻說“不知道是為什么”，我們一起來看看到底是為什么。

　　（1）學生再次閱讀《賦得永久的悔》談體會。

　　（2）聯系“11月18日”的日記談理解。

　　指名朗讀日記。

　　說說感受，談談作者懷念母親的原因。

　　（3）理解，感悟后引讀：

　　①“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

　　②我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。后來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來入夢。”

　　3、感受作者懷念祖國的情懷

　　教師：母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，當他遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖國母親）

　　（1）指名分別讀一讀季老的幾段日記。

　　（2）說說祖國母親頻來入夢的原因。

　　（3）讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方

　　出示：1935年11月16日的日記

　　（1）學生談談體會。

　　（2）重點指導理解“這種凄涼是甜蜜的”

　　教師：一般我們在哪些情況下覺得凄涼？

　　季老感到凄涼又是因為什么事？再次細讀課文，從字里行間尋找答案。

　　（3）既然這思念是“凄涼”的，季老為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？學生交流。

　　（4）朗讀聯系，讀出“甜蜜的凄涼”。

　　從交流中，我們體會到了游子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：

　　──11月16日……

　　（讀中評議，評議后再讀）

　　這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：

　　──11月20日……

　　時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起游子對故國的無限眷戀，讀：

　　──11月28日……

　　4、學習課文首尾兩個自然段，引導學生了解文章首尾呼應的寫法，從而認識到：兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變，從中真正體會到作者真摯的情感。

　　（設計意圖：設計“由詞語到句子”逐步體會作者的懷念之情，體現了教學循序漸進的原則，起到分散難點的作用。課文的主線：懷念母親和懷念祖國既讓學生分別體會，又進行綜合感悟。）

　　（四）展示交流詩文、名言，抒發感情。

　　教師：關于母親，關于母愛，古往今來，許多文人墨客寫下了不少名言格句。你知道哪些？

　　學生交流。

　　教師：非常好！老師也搜集了很多，有些你們已經說到了。我請同學讀一讀，讓我們重溫母愛，感受母愛！

　　出示課件：以滾動字幕的形式出示名言格句，學生接讀。

　　1、昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。《三字經》

　　2、慈母愛子，非為報也。〖漢〗劉安

　　3、母苦兒未見，兒勞母不安。《勸孝歌

　　4、白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止。〖唐〗韓愈

　　5、一位好母親抵得上一百個教師。（喬治·赫伯特）

　　6、世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基

　　7、母愛是一種巨大的火焰。（羅曼羅蘭）

　　8、世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。（但丁）

　　9、天上的風雨來了，鳥兒躲進他們的巢里，心中的風雨來了，我只躲進你的懷抱里。（冰心）

　　（五）拓展升華。

　　教師：同學們，在季老的人生名言里有這么一句話“平生愛國，不甘后人，即使把我燒成灰，我也是愛國的！”季老的愛國之心由此可見一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人懷著對祖國的赤子之心啊！大家知道，今年是我們中華人民共和國誕辰六十周年，同學們也一定有很多祝福的話語要送給我們偉大的祖國母親，趕快拿起手中的筆，把你的祝福寫下來吧！

　　學生寫完后，配樂朗誦自己寫給祖國母親的祝福語。

　　（設計意圖：聯系實際，升華學生對母親，對祖國的熱愛之情。）

　　6 懷念母親

　　生身母親祖國母親

　　崇高的敬意真摯的愛慕

　　（學生板書）食不下咽寢不安席頻來入夢凄涼思潮起伏

　　六、教后思考

　　平時備課喜歡到網上去查找資料，欣賞名師的經典課堂，偶爾也把一些認為實用而又有價值的.課“搬”到自己的課堂，進行“移植”，大多時候都能找到我和學生共同提高的幸福感。

　　去年我移植了閆學老師教的《匆匆》一課，感覺上起來得心應手。要上《懷念母親》一課了，不知為什么，腦子里突然冒出閆老師教《匆匆》的課堂教學實錄來。我把兩篇課文進行比較，發現它們有好多相似之處，比如寫作的年代都比較久遠；比如作者都是中國有名的語言大師；比如文章都蘊含著作者深厚的情感：一個是對時光匆匆的感慨，一個是對生身母親和對祖國母親的懷念，等等。于是我決定模仿閆老師的課堂教學實錄設計教學《懷念母親》。

　　《賦得永久的悔》作為補充資料既能夠增加學生對作者的了解，又能為學生感悟作者的懷念之情做好鋪墊。因此，我既用它來引出課題，同時又把它當作學生感悟“懷念之情”的橋梁，在課堂上有效使用。

　　在理解課文內容時，我讓學生由詞入句逐步理解，起到分散難點的作用。將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖國母親”兩個部分，由“頻來如夢”引出對母親的思念，由對生母的懷念引出對祖國的懷念之情。兩部分的教學都是讓學生讀相關段落，用自己的話概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本中獲得感知。從飽含深情的字里行間，學生充分體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對兩個母親的懷念永遠是真摯的。

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