釣魚的啟示教學設計

時間：2023-04-15 13:56:34 教學設計我要投稿

釣魚的啟示教學設計15篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的釣魚的啟示教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

釣魚的啟示教學設計15篇

釣魚的啟示教學設計1

　　教學過程

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采！

　　設計理念

　　“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設計理念

　　讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　設計理念

　　學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；

　　有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的`目標。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　設計理念

　　創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）

　　設計理念

　　創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設計理念

　　讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？

　　生：自由交流

　　師：（創設對話情景，主持對話）

　　設計理念

　　教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業

　　1。小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內完成）

　　2。摘錄文中優美詞句。（當天完成）

　　3。將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4。你可以獨立為自己設計一項作業。（本周內完成）

釣魚的啟示教學設計2

　　一、教材簡析及學生情況分析

　　1．教材的地位和作用：

　　《釣魚的啟示》一文是九年義務教育六年制小學語文第七冊第八組中的第一篇課文，屬精讀課文。《釣魚的啟示》設計在本冊的最后一組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。

　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚，我好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓我把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示的事，說明從小受到嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容。同時，體會課文蘊含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。

　　2．學生情況分析：

　　四年級學生已經具有獨立識字的.能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。由于這次活動是移位上課，對該學校四年級學生的認識、表達、朗讀、感悟能力及學生學習習慣等不夠了解，所以在我的備課中設計了學情預設和教學策略。

　　二、教學目標及重、難點預設

　　根據上述教材及學生情況的分析，我預定本課的教學課時為三課時，現在，我注重說說第一課時的教學。通過第一課時的教學，準備完成以下目標。

　　三維目標：

　　1．知識與能力目標：①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文；②、能正確認讀本課的生字；③、初步了解課文的內容。

　　2．過程與方法：學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀為本來達到以讀促解。

　　3．情感態度與價值觀目標：憑借具體的語言材料，初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。

　　教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。

　　教學關鍵：以讀為本，融情于境

　　三、教法學法

　　為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認識特點、體現循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：

　　在整個教學過程中我始終采用導扶放和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。在課堂結構上，我根據學生的學習特點，我設計了。

　　1．激趣引入，揭示課題。

　　2．初讀課文，整體感知。

　　3．細讀課文，自主學習，合作探究。

　　4．精讀句段，情感升華。

　　5．知識延伸與拓展五個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成預設目標。

　　四、資源準備

　　計算機、投影儀、文字畫面、圖片。（在我的教學流程中將展示出來）

　　五、教學流程及設想

　　接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。

　　1．激趣引入，揭示課題

　　興趣是最好的老師，愛好是成功之母。只有激發了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。因此我以《小貓釣魚》故事導入激發學生興趣，直奔主題，揭示課題。

　　2．初讀課文，整體感知

　　為了不讓把課堂還給學生只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎之上。我讓學生大膽地為初讀課文提要求，讓學生自己提出要求，教師匯總要求，學生自己去完成要求，這里體現了我的放，但也要注意引，所以在這里我設定了[學情預設]和[教學策略]。

　　3．細讀課文，自主學習，合作探究

　　新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。在這里我通過扶的方式，把自主權交給學生，通過學生找一找、讀一讀、感一感。讓學生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。

　　4．精讀句段，情感升華

　　以讀促解、以讀悟感這是這節課的一個難點，所以在教學時我利用多媒體課件，讓學生融情與景，情景交融。再通過讀一讀、評一評、感一感等來突破難點。

　　5．知識延伸與拓展

　　為了讓學生情有所余、意有所余，我采用資源的整合，教材的整合。通過畫一畫，寫一寫等方式結束課堂。

　　六、簡述板書設計

　　我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。

　　七、設計理念

　　1．教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

　　2．多法品讀，內話語言。在整個教學過程中以讀貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。文章的美是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。

　　3．教學中學路分明，從導扶放上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

　　以上，我僅從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學流程上說明了教什么和怎樣教，闡明了為什么這樣教。希望各位評委專家對本堂說課提出寶貴意見。

釣魚的啟示教學設計3

　　教學目標：

　　1、能正確認讀本課生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的。

　　3、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

　　重點難點：

　　1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　2、理解課文中含義深刻的詞句。

　　課前準備：

　　１、多媒體課件。

　　２、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　二、初讀感知，學習生字

　　1、糾正生字讀音，指導書寫。

　　2、理解部分詞語的意思。

　　（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　3、課文內容

　　課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　三、品讀感悟，體驗情感

　　從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。板書（如：得意依依不舍感激）

　　（一）深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀課文并找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。

　　2、交流

　　（1）出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

　　（學生說完，課件顯示有關語句）

　　（2）釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會

　　（3）把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

　　（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（當父親再次要我把魚放回湖里時）

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

　　3、指導朗讀。

　　（二）父親的情感

　　1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。

　　2、交流與指導。

　　（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機顯示有關語句）

　　3、逐句指導

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導：從“得”字你體會到什么？

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

　　（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么？

　　4、討論

　　父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　四、課堂小結，留下懸念

　　在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　五、課外作業

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　我父親

　　釣魚得意

　　放魚依依不舍不容爭辯

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫生字詞。

　　2、說說“釣魚”部分的體會。

　　從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么？

　　二、品讀感悟

　　（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？

　　（二）學生讀書思考，并畫出有關語句。

　　（三）交流與指導

　　1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？

　　（課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

　　2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的'誘惑，指各種各樣的個人利益。）

　　3、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

　　指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？

　　4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么？

　　5、小結。

　　用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。

　　6、指導朗讀這段話。

　　三、課外拓展

　　1、每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？

　　比如

　　在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你……

　　選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……

　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

　　2、搜集有關道德修養的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

　　四、作業：小練筆

　　生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　嚴格教育

　　道德實踐

　　勇氣和力量

釣魚的啟示教學設計4

　　學習目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　學習重點：

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　學習難點：

　　聯系上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

　　學習準備：

　　多媒體課件

　　學習安排：

　　第一課時

　　學習過程：

　　課時目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

　　學習過程：

　　一、談話交流，揭示課題。

　　1、猜謎導入：

　　有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會從中有所發現，得到啟示。

　　2、介紹作者：

　　今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

　　3、揭示課題：

　　請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

　　（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）

　　二、檢查預習，初知內容。

　　1、學習字詞

　　捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

　　小心翼翼不容爭辯筋疲力盡依依不舍道德抉擇道德實踐

　　自由讀。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　2、理解詞語

　　檢查詞語的理解。

　　教師提示“鱸魚”（鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

　　3、了解課文內容

　　生字自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

　　學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚放魚啟示）

　　4、快速默讀課文，在讀書時產生了哪些疑問？

　　鼓勵學生善于提問。

　　同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。

　　（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善于提問的'能力。）

　　三、細讀課文，探究情感變化

　　（一）感受“我”的不舍之情。

　　1、哪位同學釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不容易釣起來的魚，你會舍得把它放走嗎？

　　2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會？

　　出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

　　你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。

　　（板書：依依不舍）

　　(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學生交流。

　　究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請同學們繼續讀課文，把相關句子做上記號，并想想你有怎樣的體會？

　　1、欣賞大魚，感受興奮之心情

　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

　　讓我們一起來看看。

　　出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書：得意）

　　齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？

　　（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當然不愿意放。）

　　2、品析詞語，感受釣魚之不易

　　這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚難釣的詞。

　　學生自由讀，劃、交流、品味。

　　（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）

　　感情朗讀句子。

　　（設計意圖：聯系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　四、課堂小結，留下懸念

　　“我”好不容易釣到這條大艫魚，內心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？我從中又獲得了怎樣的啟示？

　　（板書：？）

　　五、課外作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

釣魚的啟示教學設計5

　　第一課時

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采！

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

　　問題二：父親要”我“把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛”我“嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對”我“的嚴格的道德教育。

　　問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？

　　生：自由交流

　　師：(創設對話情景，主持對話)

　　三、自由選擇“自助餐”式作業

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

　　2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設計一項作業。(本周內完成)

　　課后反思：

　　在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的.道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。

釣魚的啟示教學設計6

　　（第二課時）

　　【教材分析】

　　《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。

　　【學情分析】

　　班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

　　【設計理念】

　　在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規范的語言化為自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。

　　【教學目標】

　　1．理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　【教學重點】

　　1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高

　　抵制“魚”的誘惑的能力。

　　2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　【教學難點】

　　理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　【教學準備】課件

　　【教學過程與設計理念】

　　一．導入：

　　師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節課我們繼續學習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什么事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）

　　【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學生回憶文中情景，為學習下面的內容作好鋪墊。

　　二．初讀啟示，找句子。

　　1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（第10段）

　　2．讀第10自然段，找含義深刻的句子

　　師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子？（指名）

　　句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？

　　句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　【設計理念】從啟示入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內涵。

　　三．聯系上下文理解兩個含義深刻的句子。

　　（一）理解句子1

　　1.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）

　　師：同學們太利害了，把老師找的句子也說出來了。我們先看第1個句子，為什么說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問題。

　　（1）“是與非”是指什么意思？（生：對與錯！）

　　（2）就作者釣鱸魚的事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？

　　（3）為什么說帶走鱸魚是錯的？請根據所查的資料告訴大家。（學生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學學生默讀。）

　　（資料：因為有一段時間是適合鱸魚繁殖和生長的季節，在開放日之前不應該捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。）

　　【設計理念】首先讓學生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的'，然后帶出問題“為什么說帶走鱸魚是錯的？”學生根據所收集到地資料了解到原因。這樣設計意在培養學生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關的資料的好習慣。

　　（4）“實踐起來卻很難”在文中是指（作者放鱸魚很難）。（板書：難）

　　【設計理念】為什么“實踐起來卻很難”？問題的提出引起學生繼續往下學習的欲望。使課文的故事情節層層推進。

　　2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫出有關語句。（指名匯報）（估計學生會這樣回答，并找出以下句子作理由。）

　　① 魚很大，很美。（我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚）。

　　② 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。（過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，……拉上岸來。）

　　③ 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。

　　④當時四周沒有其他人。（我抬頭看了……影子）

　　【設計理念】讀課文，劃出放掉鱸魚很難的四個原因，在動口、動腦、動手中，了解放魚“難”的根本原因，以此作為導線，突破教學難點。

　　3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經歷多么艱難的心理斗爭啊？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。（生自由，指名匯報）

　　①學生匯報（先說句子，再說體會到什么）

　　隨學生匯報投影出示以下句子：

　　句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：“得意”還可以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）

　　句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）

　　句子3：“可是不會釣到這么大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。（板書：委屈）

　　師：你體會到了什么？你能讀好這個句子嗎？

　　句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。

　　師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什么話呢？

　　（“我”可能會說：爸爸反正沒人發現，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！

　　爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴格教育，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）

　　句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。（板書：依依不舍）

　　師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺嗎？

　　②齊讀這5個句子

　　師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！

　　【設計理念】抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。循序漸進，突破教學重點和難點。

　　（二）理解句子2

　　句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　師：看，把魚放回湖中，“我”經歷了一個多么困難的心理歷程啊！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（出示課件）就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢？（指名：學生質疑，學生回答）

　　估計學生可能提：那“魚”為什么加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚”。）

　　“魚”指的是什么？（答：這句子中的“魚”指的是生活當中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過的“魚”可能是：我當設計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設計的東西挖過去……）“我”遇到了“魚”后會怎樣做呢？（答：我是不會為這些“誘惑”而動心的。）為什么能這樣做？（因為父親當年對的教導我永遠銘記于心，并一直都是這樣做的。）

　　2．師小結，齊品讀第10自然段！

　　師：是啊！只有這樣做，我們才會獲得道德實踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！

　　(板書：嚴格教育、勇氣力量)

　　【設計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內化語言，發展語感。放飛想象力，加強口語訓練。品詞，教會學生通過重點詞語去理解課文。通過辯論，既加深對課文的理解，又提高學生的口語能力。

　　五.拓展（同桌說，后指名）

　　師：同學們，在現實生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說出來與你的同桌分享分享！

　　【設計理念】在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。

　　六.齊讀道德名言

　　師：同學們說得太好了！讓我們來看看名人又是怎樣說的，請齊讀名人名言！

　　1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”??孟德斯鳩（法）

　　2.“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊。”??畢達哥拉斯（希臘）。

　　3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節”?莎士比亞（英）

　　【設計理念】齊讀道德名言，對課文揭示的道理進行內化，從而使本文主旨得到了升華。

　　七．小結：（指著板書）

　　師：這節課我們學習了13．釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當爸爸說要把它放回湖里去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴格教育下，我終于獲得了道德實踐的勇氣和力量！

　　【設計理念】指著板書小結課文內容，幫助學生重溫課文內容，從而加深對課文的理解，加強對課文內容的消化。

　　【作業】

　　1．抄寫含義深刻的句子。

　　2．搜集有關道德的名言。

　　【板書設計】

　13．釣魚的啟示

　　難

　　得意急切委屈依依不舍

　　釣魚放魚

　　獲得

　　嚴格教育勇氣力量

釣魚的啟示教學設計7

　　學校及學生狀況分析：我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

　　2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

　　3、通過對語言文字的感悟，聯系自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

　　教學過程：

　　一、抓住“啟示”，直奔文本

　　1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？（生說）

　　2、齊讀，倒數第二自然段。

　　[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

　　二、緊扣重點，咀嚼文本

　　1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

　　2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

　　3、小組代表匯報。

　　教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時：緊張、激動。放魚時：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”――抗議。放魚后：悲哀。

　　4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

　　[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]

　　5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

　　例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

　　6、學生練說后全班交流。

　　7、點名匯報。師相機點撥說出真實的感受。

　　[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

　　8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？

　　9、學生獨立思考后小組交流。

　　10、學生匯報。

　　教師引導學生找出相關句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父親再沒有說話。”

　　11、分角色朗讀父子的對話。

　　[設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。]

　　12、爸爸的態度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎么想的？

　　13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什么？

　　14、生思考后交流。

　　15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

　　[設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”]

　　三、理解感悟，議論文本

　　1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

　　2、生思考后小組交流。

　　3、小組代表發言。

　　4、聯系生活實際，說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

　　5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。

　　例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

　　[設計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

　　四、讀寫結合，升華文本

　　1、小練筆。生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

　　2、作品交流。

　　3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

　　[設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。]

　　教學反思：

　　本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的'主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：

　　一、活用文本，感悟語言。“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例。教學時，我盡量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

　　二、轉換角度，體驗內心。文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

　　三、培養能力，激發情感。語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

　　本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什么？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。

釣魚的啟示教學設計8

　　教學目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什么？

　　1、生活是一本書。

　　2、學習本組課文的方法。

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

　　2、交流詞語和句子。

　　（1）交流字形詞意。

　　（2）屏幕出示詞語檢查。

　　（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐）

　　（3）把課文中難讀的句子讀通順。

　　3、說說課文主要寫了什么事？

　　4、再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅持要“我”這么做。

　　（老師出示關于鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）

　　5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）

　　6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

　　（重點指導讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。）

　　7、完成書后練習題二。

　　三、總結

　　通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

　　（提示學生抄寫本課要求寫的.字，下節課聽寫。）

　　第二課時

　　一、聽寫

　　1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

　　2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

　　3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　（聽寫后對照屏幕自查改錯）

　　二、理解文中含義深刻的語句

　　1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。

　　2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會其中的含義。

　　3、交流語句及自己的理解。

　　（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……

　　引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯系生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

　　（2）體會第二句：當我一次次……

　　引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？

　　“我抬頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什么？

　　思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？

　　（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個人要是從小受到像……”）

　　三、總結

　　學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

釣魚的啟示教學設計9

　　教學目標：

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、導語：同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、過渡語：那么，釣魚能得到什么啟發呢？

　　2、請自由朗讀課文，讀完后想想課文寫了一件什么事？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？分別是哪幾小節？

　　3、檢查自學情況。

　　（1 ）出示幻燈片1（識讀生字）

　　鱸魚魚腮魚餌魚鉤

　　捕撈濺起操縱翕動

　　告誡實踐抉擇誘惑

　　小心翼翼筋疲力盡不容爭辯依依不舍

　　a、讀一讀。

　　b、隨機識字，解詞。

　　讀音：翕字形：指導翼的書寫理解：不容爭辯翕動（動作演示）

　　（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什么事？

　　（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

　　（3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啟示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚放魚啟示）

　　三、品讀詞句，以讀促情：

　　（一）、品讀“釣魚”部分：

　　1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

　　2、交流描寫寫魚的句子。提問：

　　（1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？

　　（啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）

　　（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：

　　我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）

　　（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）

　　（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多么不容易）

　　二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

　　過渡語：，為釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是為什么？

　　1、請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

　　（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時）

　　（2）：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

　　鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

　　（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什么？

　　2、小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

　　3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態度的句子，從中你體會到什么？

　　（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4—1：

　　“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　a、這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什么態度？（堅決地把它放走）c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那么堅決？出示幻燈片4—2

　　從父親那不容爭辯的'聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。

　　d、將這兩個詞作為提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。出示幻燈片5

　　父親說：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　（2）當面臨著這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯著鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎著一個什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去。”）

　　4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什么態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

　　（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1

　　（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

　　（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回湖里。

　　（2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

　　屏幕出示幻燈片7：

　　根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

　　得意——（急切）——（傷心） ——（乞求）——（依依不舍）

　　（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量余地說：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無動于衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。

　　5、引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

　　三、課堂小結，留下懸念。

　　師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　板書設計

　　13、釣魚的啟示

　　我父親

　　釣魚得意

　　放魚依依不舍不容爭辯

　　啟示

釣魚的啟示教學設計10

　　《釣魚的啟示》是一篇通過生動的故事，講述生活感悟的傳統課文。文本敘事生動，語言優美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，由于這是一個“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境，由于這是一個年僅11歲的孩子，所以道德的實踐變得異常艱難。在文本所營造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個父親基于真愛的不容置辯的態度，也看到了那個孩子無法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語文學科的視野審視，這是一篇引導學生品讀悟理，感悟寫法的好“憑借”。我們可以引導學生抓住關鍵詞句，深入體會，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會詞語的表達效果和文本的敘述方式，應是這篇文本閱讀教學著力凸顯的語文實踐活動，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。

　　一、創生教材，打開閱讀期待的“窗”

　　教學導入：同學們，有一本書叫生活。善于讀這本書的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師，在回顧了他兒時的經歷后，曾經寫下這樣的生活啟示：

　　出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　——一位著名建筑工程師

　　學生讀。

　　教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？

　　結合學生的交流，板書課題：釣魚的啟示

　　生疑激趣：是一次怎樣的釣魚經歷，有了這樣的啟示呢？請同學們帶著這樣的探尋，走進《釣魚的啟示》這篇課文。

　　【設計意圖】

　　本環節創造性地利用教材資源，將本文故事的“啟示”設計了“名言”的形式導入，這是對文本的“陌生化”處理，既引出了課題，又激發了學生自主閱讀探尋的期待和情趣，在學生面前靜靜開啟了一扇主動閱讀的“窗”。贊可夫說過：教學方法一旦觸及情緒領域，教學就會變得高效。

　　二、品讀批注，走進曾經沮喪的“心”

　　1、梳理內容，聚焦“釣”與“放”的情態

　　檢查初讀：課文講了一件怎樣的事？

　　結合師生交流，板書：釣——放

　　教師：請大家結合閱讀印象，如果在釣與放的前面，加一個詞，你會加哪個詞？可以總結，也可以用書上的詞語。

　　結合討論：學生板書：（小心翼翼地）釣——（依依不舍地）放

　　讓我們回放一下課文描寫釣魚與放魚的兩個句子，通過去掉括號里的詞語，與原文比較著讀一讀，想一想這樣寫的好處。

　　出示“釣”：我（小心翼翼地）一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，(湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花)。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，(迅速)把它拉上岸來。(啊，)這樣大的魚！我(還從來)沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　引導學生通過對“釣”的感悟，體會釣到大鱸魚的不易和驚喜。

　　出示“放”：我（慢慢地）把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，（依依不舍地）把它放回到湖里去。大鱸魚（有力地）擺動著身子，（一轉眼便）消失在湖水中了。

　　學生比較讀，師生交流。

　　【設計意圖】

　　此舉旨在讓學生體會用詞生動準確的表達效果，感受到“我”釣到大鱸魚的不易及內心的歡喜和放魚的不舍與沮喪。這既是單元組體會詞語表達效果的訓練要求的體現，也讓學生在理解故事和體會表達的過程中為感悟故事的“啟示”這一教學難點，做好了鋪墊。

　　2、批注品讀，感悟“釣”與“放”的心路

　　教師：從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這是怎樣的一段心路歷程呀？請再讀課文，完成下面的練習。

　　出示：得意——（）——（）——（）

　　【設計意圖】

　　引導學生通過閱讀，梳理出“我”在釣魚、放魚的過程中經歷的由釣到大魚的得意，到父親讓他放魚而不解的急切、乞求，再到父親不容置辯態度下的無可奈何地放魚，這樣的心路歷程浸潤在字里行間，讓學生通過品讀，走進人物的心靈。

　　教師：怎樣才能讀出人物的這些心理變化，我們必須細讀課文的這些細節，走進“我”的內心。有這樣一種讀書方法，推薦給大家：德國作家歌德說過：會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。請同學們拿起筆來，再靜靜地讀一讀這個故事。在文中每一處描寫“我”的動作、語言、神態的細節描寫，用另一只眼睛看到文字的深處，想一想：此刻，他在想些什么？用筆在旁邊寫一寫，做個批注來提醒自己。好嗎？

　　學生開始精讀、品味，批注。

　　【設計意圖】

　　這時的課堂是靜寂的，有的是靜心地品味，是進入情境地會心的笑意，是沙沙地奮筆疾書。我們應該享受此時的平靜。因為在“平靜”的層面下，一顆顆心在真實地貼近語言文字，在透過語言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動，遠非脫離語言文字的說說演演的表層熱鬧所比擬的。因為只有還原語文學習本質的深入品味的過程，才會有學生而獨特的文本感悟。

　　交流：剛才，老師看到了課堂中最美的風景，這最美的風景就是同學們靜靜讀書的樣子，相信同學們一定在開始不太留意的內容中，發現了許多有趣的人物心理活動，和大家分享一下自己的思考，好嗎？

　　引導學生讀出“我”的內心由釣到大鱸魚的得意，乃至戀戀不舍放魚的心理變化的情態，同時感悟父親此刻的心理。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒”、“父親平靜地說”等表象背后的心理活動。引導學生一邊讀一邊想，讓文本情景和人物在學生頭腦中具象、還原。進而，指導學生讀出這種情態和變化，力求將學生的感悟逐步深入地過程，融入到有感情讀書的`指導和評價過程中。

　　三、辯寫結合，發現道德實踐的“難”

　　1、讀辯結合。

　　在學生談到父親的“不容置辯”的態度時，教師抓住這樣的話題，組織展開基于文本和閱讀感悟的情景辯論，感受“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”的切實讀書感悟。

　　教師：什么叫“不容置辯”?如果可以分辯，兒子和父親之間會展開一次怎樣的辯論？請結合語境和自己內心的想法，展開辯論。

　　引導學生結合自身實際想法和閱讀理解，展開辯論。教師在辯論中，引導學生感受“放”與“不放”，是很簡單的是與非的判斷，但是“放”卻不是一個簡單的問題，具體實踐起來，面對釣魚時的不易，面對大鱸魚的誘惑，面對距離開放捕撈鱸魚僅有兩個小時而又無人知曉的情況，對于一個年僅11歲的孩子來說，這的確是一個艱難的選擇。

　　2、讀寫結合。

　　教師：本文選編于美國的一位著名的建筑師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知；在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。在原文中作者這樣說道：當你面對著很大的誘惑的時候。如果沒有人看見你行為的時候，你能堅持正確嗎？在時間緊急的情況上，你會不會闖紅燈或是逆行？在沒有任何人知道的情況下，你是否會把不屬于自己的東西據為己有？讀著這樣的故事，你一定想到了自己在生活中類似的體驗，請簡單地寫寫自己的感悟。

　　學生寫自己的生活感悟，交流。

　　【設計意圖】

　　無論是創設情景的“辯”，還是關注生活體驗的“寫”，都是基于文本理解和閱讀感受的語文表達訓練，這是體現語文學科特質的語文實踐活動。學生語文素養，就是在這樣的語文活動中得以有效提升。

　　四、回扣全文，獲得啟示之外的“啟示”

　　教師：這篇課文主要寫了34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——

　　再次出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　—一位著名建筑工程師

　　學生讀。

　　教師：是呀，這樣的啟示也不難理解，作者直接寫下這樣一段名言，告訴我們就行了，為什么還要詳細地寫自己小時候釣魚的故事后，再告訴我們這樣的道理呢？

　　引導學生領悟：生動鮮活的故事中蘊含的道理，更能打動人，獲得的印象會更深刻。

　　教師：看，讀《釣魚的啟示》，我們不僅獲得了人生的啟示，還獲得了寫作表達方法的啟示呢！我們在以后的生活交往或習作中，也可以用講故事的方法，來表達自己的想法。

　　【設計意圖】

　　這一環節的設計，跳出對文本內容和意義（寫了什么）的探尋，而是從文本“怎樣寫”的角度，來審視這篇文本，讓學生體悟到越是具象的東西，越能打動人。同時，對于“怎樣寫”的角度的探尋，是語文教學濃濃語文情味的體現，是語文學科必須關注的語文實踐活動，是一味進行語文情意追尋的理性回歸。

釣魚的啟示教學設計11

　　教學目標

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解課文敘述順序，感悟文章寫法。

　　2、通過角色體驗、想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感，體會“我”的心理變化過程。

　　3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　教學重點：

　　體會“我”的心理變化過程，領悟課文的表達方法。

　　課時安排：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、讀詩導入

　　朗讀由單元導語改成的小詩，引導學生關注單元導語。

　　二、檢查預習，掃清障礙

　　1、讀準詞語

　　①小心翼翼熟練操縱魚鰓翕動（理解“翕動”）

　　②劃著一根火柴你得把它放回（讀準多音字）

　　③急切依依不舍沮喪（補充表示心情的詞語）

　　④道德抉擇告誡實踐

　　預習時能讀準字音的同學獎勵自己兩顆星。

　　2、任意挑選一組詞語說一句話。

　　要求：跟課文內容一致。會說的同學，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。

　　三、初讀課文，把握結構

　　1、題目是文章的眼睛。看到這個題目，你感覺課文會寫哪些內容？

　　在預習的時候，誰看到題目就思考過課文會寫什么，獎勵自己三顆星。

　　2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫了釣魚這件事，哪些段落寫了得到啟示？

　　3、這篇課文的結構非常清晰，通過一件具體的事情，總結一個道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上，你發現了什么寫作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫？重點寫什么？

　　四、精讀課文，深入理解

　　1、借助插圖，理清層次

　　課文的插圖畫的是什么情景？它對應著課文的哪些段落呢？找一找

　　2、朗讀對話，體會情感

　　（1）默讀課文，畫出我和父親的對話。想想該用怎樣的語氣來讀。

　　（2）指導朗讀

　　出示對話：

　　“孩子，你得把它放回湖中。”

　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　抓住提示語和標點符號，讀出文字背后的情感。

　　探尋第一句對話的語氣，引導學生聯系上下文來讀課文。

　　3、感悟心理，學習寫法

　　俗話說言為心聲。透過這些語言，你體會到作者怎樣的心情？

　　釣魚時，我又是怎樣的心情呢？請同學們讀讀第二段，體會“一切景語皆情語”，并指導朗讀。

　　釣到魚后，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。

　　小結：作者在講述釣魚這件事的時候，將自己的心理活動穿插其中，顯得特別具體生動，這也是作者寫作的一個小秘密。

　　五、角色體驗，爭辯明理

　　1、補充資料：

　　鱸魚味美肉鮮，人類需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚的繁衍，許多國家都規定，鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。

　　2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚，可作者為什么不愿意放掉呢？請同學們再次默讀課文，畫出相關語句。把你當成作者去考慮。

　　3、角色體驗，師生對話

　　現在你們是誰？你為什么不愿意把魚放回湖里？

　　師生展開對話。

　　所有的理由只有一個共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對，什么是錯，可實踐起來卻很難。所以我們要時刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。

　　4、書寫甲骨文“德”字，告訴學生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看著你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學生用行動書寫。

　　五年級語文《釣魚啟示》教學設計8

　　一、今天，我們學習第四組文章。先翻開課本第57頁，齊讀“單元導讀”，讀完后，說說本單元的主題是什么，在學習本組課文時有什么要求。（生活中的啟示）

　　確實，人生會有許多經歷，有的經歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來學習第13課《釣魚的啟示》，看看釣魚這件事能給我們帶來怎樣的啟示。相信同學們讀了后也會有不少收獲。

　　二、自由讀文，學習生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時候？什么地點？主人公是誰？發生了什么事？）

　　課文回憶了“我”小時候在鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。

　　三、爸爸和我是在什么樣的環境下釣魚的？

　　四、過了好長時間，他們終于調到魚了！（幻燈示）：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　（1）你覺得有多大，用手勢比畫一下。

　　（2）如果此時此刻，你是作者，你最想干什么？

　　（3）此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？

　　五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學第3－9自然段思考：1、“我”做起來很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關句子，讀一讀，讀出自己的體會。

　　匯報1：“我”不愿意放魚的原因是什么？

　　（1）這條魚是“我”好不容易才釣到的。

　　（2）鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

　　（3）周圍沒有人，不會受到限制和批評。

　　匯報2：找出描寫“我”心情變化的相關句子。

　　1、啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。2、“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　3、“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

　　A、談談你從句子中體會到作者怎樣的心情。

　　B、指導朗讀，特別注意表現作者心情的關鍵詞。

　　C、既然四周輕悄悄的，沒有任何人的影子，那他們會說些什么呢？

　　兒子：四周沒有人，有誰知道呢？我們還是不放吧？父親：孩子，正因為沒有人看見你的行為，你更應該把魚放呢。否則，你就自己欺騙了自己。兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚放回湖里。

　　6、感受爸爸的優秀品德

　　爸爸要我放魚的態度非常堅決，是爸爸不講理、不愛我嗎？找出描寫父親語言、動作、神態的句子出來。

　　（1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　（2）父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我: “孩子，你得把它放回湖里去。”

　　（3） “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　A：談談你從這些詞句當中體會到什么

　　B、父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么呢？

　　C、分角色朗讀父子的對話

　　7、示句子：從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什么？

　　六、朗讀下面的.句子，回答問題。A、三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

　　1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚，并從中獲得啟示的事情。）

　　2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）【理解】B、我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　1、句中的“魚”分別指什么 “魚” ？

　　2、他每次都會怎樣做？

　　3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）

　　4、正因為我在生活中時時處處都嚴格要求自己做一個有道德的人，所以——

　　轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。

　　七、引起共鳴，升華啟示

　　1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？

　　在學校：考試，老師多給了分數，你會怎么做? 早讀、午讀或自習課上，沒有老師在，你會怎么做？

　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你會怎么做?

　　2、看看下面的圖片和文字資料，并聯系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

　　3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。

　　——孟德斯鳩

釣魚的啟示教學設計12

　　【教學目標】

　　（1）知識與能力目標：

　　1、能正確認讀本課生字。

　　2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

　　3、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

　　4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　（2）過程與方法目標：

　　學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。

　　（3）情感態度價值觀目標：

　　初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　【教學重難點】

　　1、體會“我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　2、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

　　【教學準備】

　　１、多媒體課件。

　　２、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

　　一、課前談話

　　師：今天，我們來學習五年級的一篇課文《釣魚的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來學習怎樣寫“生活中的啟示”。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區分：一點魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。

　　2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啟示》

　　師：在釣魚的過程中，發生了一件什么事呢？請大家拿起書，認真讀一遍課文。注意做到二點。（燈片3）

　　（1）讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）想想課文寫了一件什么事？我得到了一個什么啟示？

　　3、學生自讀課文

　　4、師：大家都已經讀完了，我來檢查一下。（燈片4、）

　　鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實踐

　　學生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。

　　5、（介紹鱸魚和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。”你懂了嗎？

　　6、什么是“翕動”“沮喪”

　　師：剛才同學們讀了課文，對文章內容有了一定的了解。誰來簡單地說一說：課文寫了一件什么事？

　　生：在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應，后來還是把魚放了。

　　師：還沒有說到啟示呢！

　　生：從這件事中，我得到了“啟示”。

　　師：按照“釣魚—放魚—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。

　　（同桌之間相互講述主要內容）

　　3、師：（指板書）通過一件事情，總結一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個特點。那么，作者又是怎樣在寫事的過程中蘊含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進文本吧。

　　三、細讀課文，品味語言

　　過度：我們先從啟示開始

　　1、出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（燈片5）

　　師：請同學們認真讀讀這句話，誰發現了這句話中有一對反義詞？（板書：是非）

　　師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實踐起來很難呢？我們還是結合課文中釣魚這件事來說說，怎么做是“是”，怎么做是“非”？

　　生：把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留放）

　　師：是留還是放，道理非常簡單，可是真的要放的時候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進課文找一找吧。

　　2、請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？（燈片6）

　　預設一、體會鱸魚大美

　　生：大。

　　師：有何憑證？你從哪里體會出來的？請你讀讀有關的句子。

　　出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？

　　師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

　　生：這是在突出魚的大。

　　師：你能讀出魚的大嗎？

　　預設二、來之不易

　　師：這么大的魚釣起來容易嗎？你從哪里看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

　　師：從作者釣魚的細節中你讀懂了什么？

　　生：作者是個釣魚“高手”。

　　師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？

　　師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。

　　師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）

　　出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　預設三、漂亮

　　師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？

　　生：漂亮

　　師：從哪里看出它漂亮的呢？

　　出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導朗讀）

　　師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。

　　師：聯系上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經是個釣魚高手，此時看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚，他的心情會怎樣呢？

　　生：興奮、高興、得意。

　　師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？

　　師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時你的心情怎么樣?再來讀。

　　師：著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚，他當然是希望把這條大鱸魚——生：留下

　　師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？

　　預設四、體會釣魚辛苦

　　生：我釣到這條魚很不易。

　　師：多細心的'孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？

　　師：怎么不容易？出示：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

　　師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？

　　師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，為釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？

　　預設五、體會無人知道

　　生：無外人知道。

　　師：文中怎么說的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

　　師：你從哪些詞看出無人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。

　　預設六、父親也很喜歡

　　師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒有被它誘惑住呢？

　　生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。

　　師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？

　　生：父親也喜歡。

　　師：何以見得？你從哪看出來的？

　　出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢？

　　生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。

　　5、小結

　　師：當時四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人知道，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，你喜歡嗎？你想留下嗎？

　　你們已經走進了作者的內心，所以，當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去。”的時候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說的那樣——道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（板書：實踐難）大家看，在敘事之中就已經蘊含了這個啟示。這是本文另一個寫作特點——事中寓理。

　　作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個非常重要的寫作手法——鋪墊。

　　剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實踐之難所做的鋪墊。因為魚越大，父親讓我放掉時我越戀戀不舍，魚越美，越愛不釋手，越來之不易，越格外珍惜，越沒人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實體會到道德實踐之難。

　　四、鋪墊的運用

　　1、《中彩那天》中的鋪墊

　　A、在寫人記事的文章中，鋪墊是很常見的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰說說課文主要內容？寫出了父親的什么品質？

　　B、為了突出父親的品質，作者做了一些細節的鋪墊。讀讀句子，體會鋪墊對突出人物品質有什么幫助。（出示燈片7）

　　C、讀句子。

　　D、交流

　　2、學以致用

　　A、同學們，我們學是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來試一試吧。（出示燈片8）指名讀。

　　B、如果你是作者，為了體現堅持就是勝利這個啟示，在描寫我騎車回姥姥家這件事的過程中，你會做哪些鋪墊呢？

　　C、小組討論

　　D、交流。

　　五、小結

　　同學們，通過這節課的學習，我們不僅初步感受到了道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。還學習了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節課我們將繼續學習課文的后半部分，在體現作者抉擇之難的描寫中，也蘊含著一個巧妙地寫作手法，你們想學嗎，下節課再見。

　　六、板書：

　　一事一議是（放）實踐非（留）

　　寓事于理遵守規定難

　　鋪墊

　　文章

釣魚的啟示教學設計13

　　一．導入

　　這節課我們繼續學習29課，請同學們把課題讀一遍。上節課同學們都說到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什么啟示？

　　二．自由朗讀課文，找出不明白的問題

　　三．辯論會并知道朗讀對話

　　同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經有一些啟示了。上節課釣到的鱸魚，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)

　　四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)

　　指導朗讀：

　　同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其余同學來當當小評委，看看他們讀得怎么樣。

　　男女生比賽讀

　　四、父親的抉擇

　　父親的`語氣是怎么樣的？難道面對這么大的誘惑，他一點兒也沒動搖過嗎？從哪里可以看出來？（可默讀第10自然段）父親盯著鱸魚看了好一會兒，他可能在想些什么呢？

　　如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什么？（利益）

　　壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？

　　我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。

　　五、小結，明理

　　自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）

　　誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什么相似的地方？（聯系實際）

　　從小受到嚴格的教育：爸爸不在場，我會不會把鱸魚拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？

　　道德的是與非：違背了道德（非）遵守道德規范（是）

　　你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？

　　有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)

　　盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

釣魚的啟示教學設計14

　　【教材分析】

　　這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

　　【學情分析】

　　釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

　　【設計理念】

　　力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現學生、教師、文本之間的對話。

　　【教學目標】

　　１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

　　２、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　４、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

　　【教學重點、難點】

　　１、體會“我”所獲得的啟示的意思。

　　２、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　１、今天我們繼續學習：讀題。

　　２、說說文章的主要內容。

　　板書：

　　釣魚、放魚、獲得啟示。

　　二、初讀啟示，質疑

　　１、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　２、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑

　　１、理解道德的“是”與“非”：

　　⑴ 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　⑵ 這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

　　２、理解道德說起來容易，做起來難：

　　體會讓“我”覺得做起來難的原因：

　　⑴ 請同學們默讀３～９自然段，找出理由。

　　⑵ 學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

　　⑶ 匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子：

　　① 這條魚是我好不容易釣到的。

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　② 這條鱸魚很大、很美。

　　“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　　③ 當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

　　是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？

　　（爸爸。）

　　體會“我”實踐的艱難過程：

　　⑴ “我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀３～９自然段，體會“我”的心理變化的過程。

　　⑵ 學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

　　⑶ 匯報交流：

　　① “得意”：

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）

　　再讀句子。

　　② 急切、不理解：

　　讀句子：“爸爸！為什么？”

　　③ 委屈、難受：

　　讀句子：“可是不會釣到這么大的.魚了。”

　　④ 乞求。

　　（換個詞）

　　⑤ 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

　　（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

　　⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）

　　⑸ 分角色讀對話，或者表演對話內容。

　　⑹ 引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

　　（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）

　　３、理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量：

　　⑴ ３４年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后１０、１１節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

　　⑵ 投影出示句子：

　　但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

　　① 讀讀這句話，有問題嗎？

　　② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　⑶ 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

　　⑷ 小結：

　　真因為這樣，所以──

　　（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）

　　⑸ 可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規范，因為──他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

　　四、聯系實際，指導行為

　　１、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

　　２、學習了這篇課文，你將怎樣做？

　　３、再讀啟示，銘記在心。

　　五、布置作業

　　１、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

　　２、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

　　３、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

　　【板書設計】

　　釣魚的啟示

　　釣魚得意

　　急切

　　委屈

　　放魚乞求

　　無可奈何、戀戀不舍

　　獲得啟示

　　【點評】

　　本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。

　　【教后小記】

　　通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、強調獨立閱讀、探究性閱讀

　　在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

　　二、尊重學生的閱讀體驗

　　在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

　　在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示教學設計15

　　教學目標：

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點：

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　２課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題：（3分鐘）

　　1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的'建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示）

　　二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）

　　1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

　　2、反饋并補充板書：放魚

　　3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

　　三、研讀課文，體驗情感：

　　1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘）

　　（1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

　　（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我父親）

　　（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）

　　重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）

　　相機提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？