2和5的倍數特征教學設計

時間：2023-04-11 19:57:08 教學設計我要投稿

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2和5的倍數特征教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的2和5的倍數特征教學設計，歡迎閱讀與收藏。

2和5的倍數特征教學設計

2和5的倍數特征教學設計1

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　(1)通過自主探究，掌握2和5的倍數的特征，會判斷一個數是不是2或5的倍數。

　　(2)理解并掌握奇數和偶數的概念，會判斷一個數是奇數還是偶數。

　　2、過程與方法目標：

　　經歷2和5的倍數的特征的探索過程，體驗觀察探索、歸納總結的學習方法。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　在學習活動中，感受數學知識的奧妙，體驗發現知識的樂趣，激發學習數學知識的樂趣。教學重點和難點：

　　(1)掌握運用2和5的倍數的特征。

　　(2)理解奇數和偶數的概念，會判斷一個數是奇數還是偶數。

　　教學方法：

　　講授法、練習法、小組討論法、歸納總結法、觀察探究法等。

　　教具準備：

　　我準備了1~40的數表、小黑板、卡片和兩疊撲克牌。

　　教學過程：

　　一、情境創設

　　要求學生從小到大寫出2的倍數和5的倍數。提問：2的倍數和5的倍數可以寫完嗎?

　　師：既然2的倍數和5的倍數都是無限的，那么這節課我們就來研究2和5的倍數由什么特征吧!

　　二、引導探究

　　1、探索5的倍數的特征

　　(1)提出問題，出示1~40的數表：

　　師：老師這里有一張1~40的數表，你能從小到大找出5的所有的倍數嗎?生口答，師用“△”標出5的倍數：5、10.

　　師：你能在課本74頁的百數表上，像老師這樣標出40以內的5的倍數嗎?師：同為互相檢查一下，看看你們標的一致嗎?

　　(2)仔細觀察5的倍數你有什么發現嗎?小組互相交流。點名回答，板書：5的倍數，個位上的數是5或0.

　　(3)師：我們已經知道了5的倍數的特征，你能快速判斷出一個數是不是5的倍數嗎?出示卡片：271、375、24、240、235、52是5的倍數嗎?為什么?點六位同學回答。

　　2、自主探索2的倍數特征

　　師：同學們，剛剛我們共同研究了5的倍數的特征。現在請你們根據剛才研究5的倍數的方法，來研究2的倍數的特征吧!

　　(1)用“○”在1~40的.數表上標出2的倍數。指名板演。

　　(2)師：觀察2的倍數，你有什么發現嗎?學生自由發言。

　　板書：2的倍數：個位上是2、4、6、8或0(雙數)。

　　(3)師：知道了2的倍數的特征，你能很快判斷出一個數是不是2的倍數嗎?

　　出示卡片：84、32、18、57、36.點五位同學回答。

　　3、探索偶數和奇數

　　師：剛剛在研究2的倍數的特征時，有的同學說2的倍數都是雙數。

　　雙數是日常生活用語，在數學中，我們用數學語言表述為“偶數”。我們所說的單數，就是“奇(ji)數”。出示小黑板：是2的倍數的數叫偶數，不是2的倍數的數叫奇數。學生齊讀以上結論。

　　三、知識應用

　　1、第75頁，“想想做做”第二題。

　　提問：有沒有哪個數既不是奇數也不是偶數?學生自由發言。

　　師：這就說明了，自然數要么是奇數，要么是偶數;不可能不奇不偶，也不可能既奇又偶。

　　2、第74頁“想想做做”第一題。點一位學生讀題。

　　師：哪些數既是2的倍數，又是5的倍數?它們有什么特征呢?先說給同桌聽，再點名回答。

　　3、出示卡片0、5、6、7

　　(1)任意選取兩張卡片，使得組出的數是2的倍數;

　　(2)任意選取兩張卡片，使得組出的數是5的倍數;

　　4、出示小黑板：

　　10、12、26、30、55、75、68、64

　　將上面各數分別填到相應的圓中。在左面的圓中填上2的倍數，右面的圓中填上5的倍數，中間填寫的是：既是2的倍數又是5的倍數的數。

　　四、數學游戲

　　1、出示卡片：4、88、65、74、91、28、34、6、47如果是奇數，男生站起來;如果是偶數，女生站起來。

　　2、魔術：出示兩疊撲克牌。

　　請兩位學生上臺，將兩疊撲克牌分別教導這兩位學生的手中。要求學生從一疊撲克牌中任意抽取一張放到另一疊中，重新洗牌。

　　師：我會快速找到那張撲克牌，你們相信嗎?現在是驗證奇跡的時候!順利找到那張撲克牌。

　　在學生的好奇中引導學生，師：就是利用我們今天所學的知識啊?揭示謎底：我的一疊撲克牌中，一疊的花色全是奇數，另一疊全是偶數。

　　五、全課總結

　　這節課你學會了哪些知識?掌握了哪些方法?理解了哪些方法?

2和5的倍數特征教學設計2

　　2和5倍數的特征，都在個位數，學生極易理解和掌握，奇數、偶數的概念，學生掌握也并不困難，所以本節課的學習設計從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、歸納、類比、猜想、交流、驗證、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。當學生出現疑難問題或意見不一時，通過小組或集體討論解決，教師發揮引導的作用，消除學生的疑惑;多關注學生的個體差異,使不同層次的學生在練習中獲得不同的發展，體驗成功的喜悅。

　　“授人魚不如授人以漁”，學習方法的指導必可少，數學方法的教學會讓學生感受數學是一門嚴謹的學科，數學研究的方法就在平時的學習中，并不神秘，這為學生以后的數學研究打下良好的基礎。

　　正確的教學觀念，恰當的教學設計，使課堂生動活潑，成效顯著。主要體現了以下幾個優點：

　　一、以人為本，尊重學生，真正把學生放到學習的主體地位中

　　教師祝福學生六一快樂，同學們欣賞學生六一節目中發現信息提出并解決問題，設計表演人數，自我更正數學語言的表達，為自己的成功鼓掌，數學城堡的練習……，每一處教學都緊緊遵循兒童的認知規律，關注學生學習的情感，激發學生的學習興趣。“興趣是學習的.最好動力。”學生始終保持著昂揚的學習興趣和斗志。教師也真正做到了以人為本，尊重學生的個性發展。這就是本節課最大的成功。

　　二、細節講究珠圓玉潤、相得益彰

　　每個細節都能從整體上加以考慮，能做到銜接得體自然。例如：奇偶數組成整個自然數，在百數表中以及在辨別奇偶數以后都有提問并進行強化。又如：在學習既是2的倍數又是5的倍數這個環節，采用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然后動態展示集合圈的交集既是2的倍數又是5的倍數，在不揭示“公倍數”這一概念的學習要求下，讓學感知“公倍數”這一特點，為下一步學習打下良好的基礎。

　　三、各個環節的處理詳略得當、環環相扣

　　注重細節，但并不處處皆是面面俱到。各個環節處理既有詳，又有略，環節之間還能夠水到渠成，環環相扣，體現出知識之間的生成。每個環節不會顯得突兀，給人一種渾然一起的感覺;每個環節之間又有相應的重點內容，顯得比較緊湊，缺一不可。

　　四、教師語言富有激情和感染力

　　教師始終面帶微笑，聲音親切有力，又有高低起伏，深受學生喜愛。

　　優點值得高興，不足更應禁忌，本節課有以下不足之處：

　　一、學生回答完問題，教師沒有及時讓回答問題的學生坐下。

　　二、課件用綠色代表偶數，偶數變綠色時，顏色太淡，后排看不清楚。

　　三、時間分配還有點欠妥，開始進入課題時間稍微長點，消耗學習時間，以至于練習題“智慧樂園沒有進行”。

　　四、教師語言還應該進一步簡潔，“反思促進教學的成長。”每次課后進行反思，總結經驗和不足，時時鞭策自己在今后教學中更加深入研究更好的、更適合學生的教學方法，從而促使自己的教學水平更上一層樓。

2和5的倍數特征教學設計3

　　設計說明

　　1．創設情境，調動學生學習的積極性。

　　興趣是學習的基礎，也是最好的老師。本節課從學生熟悉的學校組織學生集體看演出的情境入手，通過單、雙號的形式進入會場，引發認知沖突，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，為下面探究2的倍數的特征做好鋪墊。

　　2．猜想驗證，激發學生學習的自主性。

　　數學猜想屬于數學方法論的范疇，是一種重要的數學思維方法。“猜想—驗證法”是教師指導學生依據已有的數學材料或知識經驗，做出符合一定規律或事實的推測性猜想，然后學生在驗證的過程中，發現新問題，并在解決新問題的過程中，發揮創造才能，完善自己的猜想，最終發現規律。本設計為了充分調動學生的自主能動性，運用“猜想——觀察——驗證——歸納”來探究2、5的倍數的特征，促使學生掌握了探究數學規律的方法。

　　課前準備

　　教師準備PPT課件百數表

　　學生準備?百數表教學過程

　　教學過程

　　⊙情境導入

　　1．創設情境：明天將在學校的劇場舉行文藝匯演，學校提出了入場要求，大家請看課件(出示情境圖)。

　　師：由于我們學校人數較多，因此需要分兩個門入場，分別是單號入場口和雙號入場口，請大家想一想，什么號碼的同學能從雙號入場口進入呢？

　　預設

　　生：2號、4號、6號、8號……

　　師：大家說了那么多的號碼，像這樣的號碼能說得完嗎？能不能把所有適合的號碼用一句話概括呢？

　　(有的會說雙數號碼，有的會說是2的"倍數的號碼等等)

　　2．引入新課：我們平時所說的雙數都是2的倍數，它們有什么共同特征呢？這節課我們就來研究“2、5的倍數的`特征”。(板書課題)