刷子李的教學設計（通用15篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的刷子李的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
刷子李的教學設計 1
教材分析
本課是人教版小學語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現出他們與眾不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節描寫、一波三折、側面襯托等)，為大家全面展現了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷墻時動作、聲音、效果進行正面細致描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，通過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的.技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，并達到寫法的遷移和運用。
學情分析
五年級下學期的學生已經具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之后能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。
問題對策
本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會并認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，并運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最后，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。
教學目標
本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝;領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學重難點
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學時間
本課一課時完成。
教學過程
一、導入新課，初識人物。(5分鐘)
1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。
2.導入課題，初步認識“刷子李”，了解其綽號的由來。
3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。
二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)
1.學生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的人物印象。(3分鐘)
2.組織交流：(17分鐘)
(1)刷子李給你留下怎樣的印象?
(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?
結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節描寫、側面襯托、一波三折。
三、拓展閱讀，領悟寫法。(8分鐘)
提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。
師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。
四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)
師引：怎么樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現在小說中，在我們現實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)
最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》
師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰?
對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣?好的話，好在哪里?不好的話，給他提提意見。
五、作業設計(2分鐘)
1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建議：
(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。
(2)可以抓住細節描寫，如動作、神態、語言等，使人物形象更加鮮明。
(3)故事情節能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。
2.推薦閱讀《俗世奇人》。
刷子李的教學設計 2
一、教學目標
1.熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時的風采。 2.抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3.認識課文中的5個詞，了解略讀課文的閱讀方法。
二、教學重難點
學習本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節。
三、教學過程
（一）課前談話
播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）
播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對于某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。
【設計意圖：以天津快板作為課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義，以班級學生為基礎推選出的故事某，則極大地調動了學生學習的積極性。】
（二）揭題
教師說：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什么信息？我們就請我們班的故事某講一個關于刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個傳說，你感受到了什么？請用一個字概括。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）
這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）
這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個溫馨提示。
學習提示
1.讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。
2.找一找描寫刷子李技藝高超的句子。
【設計意圖：以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷墻技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有“＊”的課文。這是一種學習方法的指導，解決了學生略讀課文怎么讀的困擾。】
（三）學生自學課文（略）
（四）交流
1.我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：
蘸漿 包袱 露餡兒 勻勻實實 和著琴音
（指名讀，讓學生知道：“蘸漿”第一聲 “包袱”勻勻實實輕聲 “和”多音字。）
2.交流“技藝高超”
預設A
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
“勻勻實實”是什么意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（ ），有的說（ ）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（ ）。（讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。）
預設B
手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。
“悠然”是什么意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的聲音。）
想象說話：此時此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷墻，不如說是在（ ）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（ ）。粉刷已經成了一種美妙的.藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）
預設C
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
“天衣無縫”是什么意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著就如同（ ）。這真是一位（ ）。
然后，把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接著連讀三句話。）
作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷墻如（ ）。
師小結：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。
【設計意圖：以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷墻時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點，把人物寫活的典型段，要讓學生通過理解詞、想象、做動作等方式美讀文章，加強語言的積累。】
（五）感受小說的一波三折
在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什么？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。
刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。
1.一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。
2.“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：
曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（ ）；
曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（ ）；
當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（ ）。
學生可以選一句、二句或三句寫一寫。
3.交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）
4.曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇跡。我們可以說黑衣無（ ）。（板書：斑、點、瑕。）
5.這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最后發出了這樣的感嘆：
曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！
【設計意圖：介紹如何圍繞人物特點，把人物寫得豐滿、生動，讓學生在學習的過程中能初步了解正面描寫與側面描寫。同時，讓學生知道故事要引人入勝，故事情節的安排也很重要，這有利于學生的今后寫作。】
（六）教師小結
是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。
出示快板（教師改好后的天津快板）：
竹板這么一打呀，別的咱不夸，要夸就夸這刷子李，怎樣顯神奇。
這天津碼頭，那是人才濟濟，各行各業都有那
稀罕的活神仙。
要說就說這刷子李，人人都稱奇。
他一身黑衣刷白漿，不留一個點。
我們都要學習那，刷子李的真本事，各行各業顯神奇，顯神奇。
（師生隨節奏一起讀。）
【設計意圖：用天津快板作為本堂課的小結，與課前談話有一氣呵成之感，同時又符合本文的語言風格。】
（七）擴展延伸
刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。
刷子李的教學設計 3
教學目標：
1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2．出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3．通過預習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4．是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他――風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）
二、預習檢查，檢查自學情況
1．出示詞語（難讀的）讀
2．通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
正面描寫
1．學習第一自然段
A 如同升天一樣美
感受到什么？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀
B 干完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
②但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句
③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里? 板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！
這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？
2．學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。
指名說。（交流點評）：
A 動作嫻熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀
B 效果非凡
①師：（其實第5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）
②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（二）側面描寫
1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（ ）。
2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3．當見證師傅的`高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）
4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
5．小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
四、閱讀推薦：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。
板書設計：
規矩奇特
刷子李：技藝高超 { 效果非凡
動作嫻熟
曹小三：（半信半疑）佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李的教學設計 4
教學過程：
一、解課題，初識“刷子李”
1、出示課題“刷子李”，說說從課題中你能夠看出一些什么？
可能的答案：
（1）課文描述的是一個姓李的人；
（2）這是一個用刷子干活的人；
（3）這個人刷墻個性好，所以才叫“刷子李”……
2、刷墻個性好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。你還明白類似的稱呼嗎？
比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳的'人叫“剃刀陳”……
二、讀課文，了解“刷子李”
1、自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。
2、說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？
學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。
3、默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。
4、課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。
學生能夠多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：勻勻實實、悠然、天衣無縫。
理由主要有以下這些，教學時能夠根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。
（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”
──通過動作和聲音的描述，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優美。
（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。
（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”
──這段話能夠和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。
5、選取最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。
三、悟語言，體會韻味
1、熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。
2、通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷墻時的樣貌。再和同位說一說。
四、作業
1、選取自己喜歡的句段背誦。
2、摘錄精彩的語句。
五、板書刷子李
細節描述動作美
技藝高超（正面）
效果美勤學苦練
黑衣服（側面）
刷子李的教學設計 5
一、教學目標：
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑、天衣無縫”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、繼續領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
二、教學重難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法
三、教學方法：
以學案導學，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習，細細品味關于刷子李的細節描寫。
四、教學過程：
（一）四人小組長組織交流學案完成的內容。
（二）切入學案第四題，了解故事的背景和作者。
（三）細細品味關于刷子李技藝高超的細節描寫。（學案第二題）
1、他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
（刷子李完成的作品如同一件藝術品；技藝是如此出眾，刷完墻居然沒有一個白點。）
2、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
（從“勻勻實實”“白得透亮，白得清爽”去體會）
3、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的.毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（刷子李如同在進行一項藝術創作，藝術表演，伴著鼓點，和著琴音，清脆一響，極是好聽。刷后的效果是好比平平整整打開一面雪白的屏障，技藝是如此高超。）
4、每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
（師傅的技藝如此高超怎不令徒弟感到驚愕和震撼呢？）
5、那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。）
（作者在曲折的情節里，讓讀者在這一細節描寫中更感受到了刷子李的高超技藝。）
（四）體會作者是怎樣刻畫人物形象的。（學案第三題）
1、提問：作者是怎樣表現他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）
2、學生匯報，評議中總結：
（1）作者采用了“一波三折”的敘事方法。
（2）注重人物的細節描寫。
（3）采用對比的手法，烘托人物的形象。
（五）拓展《俗世奇人》的其他兩位奇人，學生自行交流，以激發學生對《俗世奇人》的閱讀興趣。懂得任何一項高超的技藝都是通過勤學苦練得來的。
刷子李的教學設計 6
【教學目標】
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
【教學重難點】
了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
【教學流程】
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
【點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯系起來，未成曲調先有情。】
二、書中有奇人，激趣首當先。
（一）走進作者，了解《俗世奇人》。
師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的`事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）
《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）
（二）引出課題，初讀課文。
一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。
2．默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。
【點評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的出處有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”為后面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。】
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。
（一）匯報出示表現刷子李技藝高超的句子。
★他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
★最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
★他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
★但刷子劃過屋頂，立時
★只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）
（2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）
（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）
（4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？
（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”和“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。
（3）總結：規矩奇。
3．重點交流理解：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）
（3）讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。
（4）總結：這里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）
（三）朗讀體會細節描寫。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。通過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規矩之奇，刷后的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
【點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。通過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎么教更重要。面對一篇篇文質兼美的課文，教師要善于找到教學內容的教育價值，省略那些可有可無的環節、內容。】
四、借“妙”學表達，領會側面描寫。
（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。
師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批注概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。
2．學生批注，教師巡視指導。
3．學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）
一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一直（）。今天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：也沒發現，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我（）。
5．這篇文章的主角是誰?（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那么文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）
【點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等能力。“語文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“內容分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，通過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。】
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
（一）拓展閱讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。
1．出示閱讀思考：
（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
【點評從教課文向教閱讀的轉變，理念上有了認識以后，就要將理念轉化為課堂教學行為。課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。】
六、板書設計
略
刷子李的教學設計 7
教學目標
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。
2、著眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步了解描寫人物的方法。
4、激發學生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續走進作家筆下的人物。
教學重難點
1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步了解描寫人物的方法。
教學過程
一、直接導入，學新式稱呼
1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。
2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是干什么的？
3、了解稱呼由來。
4、舉一反三助稱呼理解。
咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）
誰跑步最快？跑步（姓氏）
誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）
二、初讀感知，品正面描寫
（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。
1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什么關系？讀完以后身體坐正示意老師。
2、學生交流匯報。（板書：曹小三、師、徒）
3、檢查讀詞。
（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？
師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒
①生讀，師正音。
②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡
（2）第二組詞又來了，誰來挑戰？
蘸漿稀溜溜勻勻實實和著琴音
生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）
（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法
1、讀好詞也要讀好句。出示句子：
①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
生讀，師朗讀指導。
2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什么詞呢？
指名回答。（生可以上臺板書）
3、總結寫法，引出“正面描寫”。
三、梳理心情，學側面描寫
1、過渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷墻技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？
指名回答。（師相機板書：半信半疑）
2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。
指名回答。
PPT出示相應句子。
（1）自由讀
（2）你體會到什么？（板書：佩服）
（3）居然？給你什么感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的.意料？（第七段）
出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多么失望啊！（板書：失望）
（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？
不是，是煙洞（板書：敬佩）
曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！
3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）
（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）
（3）當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）
（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時：（刷子李）
自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。
4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。
5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）
四、課堂延伸，探俗世奇人
1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。
這里還有很多“奇”人等著我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）
他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》里。趕快去讀一讀吧！
2、布置作業：
（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。
（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業）
教學反思
五年級下學期的學生，對于人物描寫的方法已經有了初步認識，本文內容一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導為主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。
刷子李的教學設計 8
一、教學目標：
1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3．練習復述課文。
二、教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。
三、教學難點：
練習復述課文。
四、教學準備：
1．教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2．學生搜集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
五、教學過程：
（一）導入新課
1．談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是――《刷子李》。［板書課題］
2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。”如刷子李、泥人張等。
（二）初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2、學生獨立自學。
3、全班交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。
（3）交流難寫字的字形如何記憶。
（4）詞語理解。
（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。
4、再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什么？
（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5、教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
（三）結合詞句，精讀課文
1、上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2、閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3、交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？著裝奇、規矩奇、技藝奇。
4、你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的.韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。
5、刷子李不僅僅技藝奇，他的著裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6、你喜歡這個人嗎？為什么？
7、思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞，令人拍案稱奇。
8、學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
（四）推薦閱讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2．學生推薦課前找到的同類文章。
刷子李的教學設計 9
教學目標：
1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝
3、領悟并學習作者刻畫人物的方法
教學重點：
1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。
2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物的方法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）
2、解題：怎么叫刷子李？
（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）
3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文
1、要求：
（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什么？
2、檢查自學情況
（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑
（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超
三、細讀課文，感悟文本
（一）正面描寫
1、學習第一自然段
（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？
（2）課件出示第一自然段
（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同升天一樣美
從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀
b：干完活，絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）
（5）這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？
2、學習第五自然段
（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示課件
“……勻勻實實一道白……”
“啪啪聲里……”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）
3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀
第二句
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀
第三句
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀
2、出示：每一面墻刷完，……也沒發現。
（1）自由讀
（2）體會到什么？板書：佩服
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）板書：失落
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地
（4）板書，曹小三的`心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
教學反思：
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
刷子李的教學設計 10
【教學目標】
知識與能力：
１、認識６個生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語。
2、了解一位普通的手藝人高超的技藝。
３、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
過程與方法：有感情地朗讀課文。
情感態度價值觀：感受對具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。
【教學重點】
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
【教學難點】
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
【教學方法】
感情朗讀抓重點語句體會拓展閱讀
【教學過程】
一、導入新課：
同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，請搶答他是誰？
他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）
他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）
他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）
他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）
他，有著一顆善良、堅定、執著，金子般的新，為了實現給非洲的孩子一口井這一夢想不懈努力！（瑞恩）
今天我們再來認識一位普普通通的手藝人──刷子李。
二、解題，明確學習要求
讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他──泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。那么，這篇課文我們的學習重點在那兒呢？
指導閱讀自讀提示，勾畫要點，補充自學要求：
⑴刷子李的技藝高超表現在哪些地方？
⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？
⑶找出精彩語句，體會表達效果。
４、根據自學要求閱讀課文，對第一題勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。
５、交流自學心得：⑴刷子李的技藝高超，也就是他的奇表現在哪些地方？
根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：
他要是給您刷好一間屋子干完活，身上絕沒有一個白點。
只要身上有白點，白刷不要錢。
干活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
可刷子李一舉刷子白得清爽。
啪啪聲里雪白的屏障。
每一面墻刷完沒發現。
⑵那么，作家馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？請小組同學合作討論，把你們組總結出來的寫作亮點歸結出來，看哪個小組發現的最多。
引導歸納要點，學習寫作方法：
一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的'渲染。
注重細節描寫，塑造人物個性──文中刷子李的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了，神了。
采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅半信半疑的態度和主人公藝高膽大的自信進行對比，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。
三、積累精彩語句，體會表達效果
１、談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。
學生再次閱讀，準備推薦。
２、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。
３、摘抄精彩語句，嘗試記憶：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
記憶的第一階段：作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果）記憶的第二階段：每個場景作者是怎樣表述的？（學生聽讀每一句話）記憶的第三階段：把每句話連起來，力求準確，完成記憶。
四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。簡單介紹作者馮驥才及本文出處：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！
刷子李的教學設計 11
教材簡說：
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
設計理念：
本課設計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點
3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
教學重點：
自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你了解到哪些信息？
2、引導學生質疑
3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，我們來看一看。（課件出示第一段）
2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷墻效果美
·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）
·啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷墻動作美：
·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的.毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…
4、 回讀語句
難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
還奇在哪里？引出規矩奇。板書：規矩
如果說這是規矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果 動作）
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這么奇絕的技藝，你信嗎？
（2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。
（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）
（4）回讀語句：
難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎么想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）
五、回顧傳聞
1、同學們，這是傳說。現在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗讀——齊讀
六、回顧寫法
1、課文學到最后，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、教師小結
七、課后延伸
1、推薦閱讀：《俗世奇人》
2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。
寫一個片段。
板書： 技藝高超 ↗ ↗
↗ ↓ ↗
奇？規矩 絕？ 黑衣無暇↗ ↓ ↗
效果 （一波三折）
動作
刷子李的教學設計 12
教學目標：
完成“閱讀提示”出示的閱讀任務：
1、熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現在哪兒。指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象。
2、想想作者馮驥才又是怎樣寫出刷子李技藝高超的，再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。指導學生體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
教學時間：
一課時
執教時間：
xx上午第一節課
執教地點：
山南小學大多媒體教室
教學步驟：
一、導入，明確怎樣學習略讀課文
（“略讀課文”中的“略”乃是“戰略”、“策略”，絕不是簡略、忽略之意。孩子們要通過的“戰略”指導，掌握讀寫的“策略”或“謀略”。）
二、“先學后教”，完成“戰略性閱讀”
1、第一次先學后教，學會從“閱讀提示”中獲取信息。
（1）生先學。明確學什么；明確怎么學。
（2）師后教。（板書：馮驥才《俗世奇人》技藝高超）
2、第二次“先學后教”，進行初讀。
（1）生先學。
（2）師后教。重點檢查文中注音漢字組成的詞語。
3、第三次先學后教，明確刷子李的技藝高超表現在哪兒？
（1）生先學。學生很可能并不明白問題的意思，教師要予以點撥。
（2）師后教。師適時訓練學生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無暇奇，所立規矩奇。
4、第四次先學后教，明確作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的。
（1）生先學。學生肯定不知從何入手，教師的點撥極為必要，啟發孩子們抓住曹小三的心理變化，并圖釋或畫說。
（2）師后教。請孩子上黑板板畫自己的想象，并述說這樣畫的理由。通過學生找、讀、想、畫、說，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。）
5、第五次先學后教，指導學生把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。
（1）生先學。教師要指導孩子明確此處的“表達效果”指什么。
（2）師后教。重點指導對第五自然段的欣賞。
三、當堂訓練，閱讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》
思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫出泥人張技藝高超的。
（師指導學生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。）
四、延伸與拓展，江老師推薦閱讀一本好書——《俗世奇人》
面對取舍，當毫不猶豫
《刷子李》一課教學后的正思與反思
正思
1、一個點
《刷子李》一文原是初二下學期的一篇課文，現在下放到小學，而且又是一篇加星號的略讀課文，必須在一課時內完成，該怎么教？我發現“連接語”就是切入點、支撐點：
“小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結識一位普普通通的手藝人。熟讀課文，想想‘刷子李’的'技藝高超表現在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
“熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現在哪兒”，以及“再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”，就是要落實單元的教學目標——“感受作家筆下鮮活的人物形象。”
“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”，就是要落實單元的另一教學目標——“體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。
教材如此整體關照著閱讀、體悟，于是，本課的教學目標便撥開雨霧見天日，即扎扎實實完成“鏈接語”交待的閱讀任務。
有老師提問，你們年級組的子課題“備作業，向常態課要質量”怎么體現呢？巧的很，扎扎實實完成“鏈接語”交待的閱讀任務就是“備作業”，你想啊，略讀課文的“閱讀要求”、講讀課文的“課后思考題”，你若在一節課中都沒叫學生弄明白，常態課或是公開課又有何質量可言呢？別說“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個“低效”甚或“無效”。教材里的“作業”都完成不了，再加課、補課講各類作業，是造成現實語文教學耗時、費力、瞎折騰的一大原因！
2、一條線
問題又來了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節隨堂課，抓的是文本先概括后具體的結構、再品析細節描寫感受人物性格特點，后來，我讀了幾十篇中小學教師的相關教學設計，發現真是“教無定法”，有的老師抓正面描寫和側面描寫，有的老師抓文本的天津語言特色風味，有的抓人物間的對比描寫……零零總總，竟有數十條“線”。許多的課，在一節課中，幾條線逐個走一遭……這就激發了我的興趣，越發想研讀下去，于是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。
我心中從未謀面的導師、“詩意語文”的創建者王崧舟老師說過：一篇文本教起來有無限的可能，但有限的教學時間告訴我們，必須要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發現，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請教了我校美術教師李誠老師，翻閱相關資料，終于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敘述“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的”就是“一波”，曹小三對師傅“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是實實在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們小學十二冊中僅此一篇，多么有趣的發現！我要將我的發現告知我的學生，與他們分享老師的智慧！
于是整節課的主線便出來了！
怎樣讓學生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長說，課堂上的教師要“教學生不會的”，教師要在這里發揮指導作用，于是，我就想出了點撥學生“圖釋或畫說”一招，從課堂效果來看，孩子們真懂了，指導是高效的。
有老師拿出報刊上專家的文章來與我說理，說閱讀課文應該叫學生遷移閱讀能力，舉一反三，自主完成閱讀。此話不假，但此話并不是“圣經”，教學活動并不是如此教條、簡單的，她是活生生的生態，你想啊，你老師不教、不指導，學生知道“一波三折”布局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業解惑也！這就是我在“教學設計”中所說的“略讀課文戰略性閱讀”。
還有老師質疑本課的思想內涵。難道有錯嗎？“人生要經歷一波三折，面對困難怎么辦？我們要學習刷子李，勤學苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”
這番體悟是我通讀整本書之后生成的，是我一次次走進《刷子李》之后深切感受到的，贊可夫不是說過嗎：“課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷淡、越無知。”
3、一大片
由《刷子李》一文的閱讀，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇——《泥人張》一文，再到老師贈一本好書——《俗世奇人》在全班漂流閱讀，體現的是“教是為了不教”，閱讀渴望被激發的孩子們在課余閱讀《俗世奇人》時，當他們讀到一篇篇當中的“一波三折”時，他們的內心會欣喜，因為課堂上曾經的一節課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當有孩子也能在自己的習作中不知不覺地也能如此“一波三折”地敘事，這節課的價值就得到了生命的升華。
再說我們教研組的子課題《備作業，向常態課要質量》，將一本書的閱讀這般布置孩子們去“作業”，孩子們能不歡喜嗎。
反思：
1、不該要的不要
《教學設計》本是預設，咱們將其預設得精細、周全，也預想到真實課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不會一帆風順、十全十美。
未曾想，課堂上，學生在概括“刷子李的技藝高超表現在哪兒”時遇到了障礙。我在教研周總結會上也說了，原本學生已經找到了“刷子李’的技藝高超表現在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準備不足。教師好比挖了一個坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點埋了這一課的教學理想。
這番“概括”，究竟該不該要？從教學目標“一個點”、“一條線”、“一大片”來看，可要可不要，要了可提高學生的概括能力，不要可節省教學時間直奔目標。
那么，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師說的話，可以肯定的是不應該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡單！這是此次教研周，我的一大收獲！面對取舍，當毫不猶豫！
2、不該舍的不舍
由于前番的“不該要的”，課堂上的教學時間突顯緊張，在最為精心設計的預設——“圖釋或畫說”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們在教師的啟發下畫了笑臉一類的“一波三折”，除了這一種畫法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒有或少些，孩子們會在我的點撥下，畫出一幅幅不同的“一波三折”來，心電圖式的、山坡式的……如此通過學生找、讀、想、畫、說，“一波三折”的寫法會是多么生動、多么活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創造能力被大面積地激發出來，那會是多美的教學情境啊！
面對取舍，當毫不猶豫！
這是教學功夫。
這是我將要終身練就的“高超技藝”。
這節課，經歷了波折，未必不是好事。
刷子李的教學設計 13
教學目標
１、認識６個生字，讀讀記記“和著琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。
２、了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點難點
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學準備
多媒體課件
教學過程
課前小游戲：繞口令——《俗世奇人》述說俗世不俗之人
一、解課題，初識“刷子李”
１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，我們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）
２、齊讀課題，從題目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）
３、質疑課題
４、明確學習目標（為什么叫刷子李？奇在哪里？）
二、讀課文，了解“刷子李”
１、學生自讀課文，發現并感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。
２、學生在預習的`基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和著琴聲。
３、交流刷子李的“奇”：
a、“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”
從“單坐著”和“升天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）
b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”
從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）
c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”
勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的墻壁“效果奇”
d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”
請學生想象著手里有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）
e、“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
什么叫“天衣無縫”，想象（效果奇）
４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對于刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，規矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內響當當的奇人。——馮驥才）
b、我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）
c、為什么叫他刷子李
刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當里有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）
d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）
刷子李的教學設計 14
【教學目標】
1.掌握課文生字新詞，理解詞語意思。
2.讀準讀通讀流利課文，了解課文主要內容，初步認識刷子李的人物形象。
【重點難點】
讀通讀順課文，了解課文主要內容，初步認識刷子李的人物形象。
【教學過程】
一、導入新課
今天我們學習的課文是——(生)刷子李(板書)，讀課題。
1.簡介作者
《刷子李》是我國現代著名作家馮驥才(板書)寫的，馮驥才曾是央視《感動中國》的推選委員，因為他既是作家又是全國政協委員會常務委員，所以在人民大會堂召開的政協委員答記者會上，各位記者都是爭相請他作答。他寫的文章一定也非常值得讀讀。
設計意圖：
簡介作者，一是讓學生對作者有初步了解，今后選書擇書有一定的“作者”意識，二是通過對“大”人物接地氣的介紹，拉近與學生距離，激發閱讀興趣。
2.質疑課題
看到這個題目，你腦海中有何疑問?或想知道什么?
預設：
刷子李是誰?他是干什么的?為什么這樣稱呼他?為什么擬這個題目?
老師第一次讀到這個題目時，就停下來。我不明白，生活中，我們稱姓李的老師為——(生接)李老師，稱姓李的醫生為——，稱姓李的師傅為——。課題為什么要倒過來寫作“刷子李”呢?學習就是這樣，要在閱讀中思考，在思考中閱讀。
3.釋疑
大家已經預習過課文，誰來當小老師能解答?(第一段，相關句子：天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。)
設計意圖：
質疑課題，意在培養學生思考的習慣，帶著問題學習的習慣。
二、檢測預習，學習生詞
過渡：請拿出課文紙，我們一起來交流字詞的預習情況。
1.生交流預習生詞情況，可以說收獲，了解了哪個新詞的寫法、意思，也可以提出不理解的，還可以提醒大家需要特別注意的詞語。(包括膽子在劇終的理解。)
(1)生自由交流。
設計意圖：
課堂要讓學生動起來，就要給他們更多的參與機會，“兵教兵”的形式學習生詞，檢測了預習，共享學習資源，提升學習興趣。
(2)課件出示、鞏固
規矩 派頭十足 不可侵犯
師傅 悠然擺來 悠然擺去
包袱 伴著鼓點 和著琴音
勻勻實實 平平整整
天衣無縫
句子：(重點是多音字的讀法)
a.手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。
b.這洋樓大小九間屋，得刷九天。
c.啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
d.戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫;可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗搖籃上去;茶葉末子沾滿戲袍和胡須上。
設計意圖：
輕聲、四字詞語、多音字，從多個方面學習、鞏固，擇取一個長句在具體語境中，檢測多音字掌握情況。指導讀通讀懂句子，尤其是長句中的停頓，因為讀正確、流利是“有感情”朗讀的前提。
三、整體感知，初識人物
1.回憶課文內容，想一想：刷子李給你留下什么印象?
預設：
內容方面：外貌—黑衣黑褲黑布鞋
技能—刷墻，活神仙，派頭十足，悠然自得(出神入化)
本領高
情感方面：神圣不可侵犯
設計意圖：
從課文內容、表達情感兩個方面可以較好地感知課文主要內容，逐漸滲透歸納課文主要內容的方法。
過渡：同學們很聰明，在預習中就有這么多發現，文中的哪些句子表現了刷子李的這些特點額?他還有什么特點?
2.快速默讀課文，劃出能夠表現刷子李特點的語句，簡單批注。
學生交流，指導讀準讀通讀流利。
小結：這一身黑衣黑褲黑布鞋的刷子李，把墻壁刷得勻勻實實、潔白無瑕，居然自己身上一塵不染，他真是——奇人!
設計意圖：
根據剛剛升上四年級的學生認知能力，讀，無疑是這篇課文學習的.一個重點。一是文章篇幅過長，1527字。二是富于特色的天津語言，與學生的語言表達習慣有一定的距離。只有在充分的讀準讀通讀流利的基礎上，學生才能較好的理解課文內容。
四、總結全課，激發期待
刷子李的“奇”，作者是從哪些方面寫的?語言有什么特點?我們又能從中學到什么?下節課將繼續學習。
刷子李的教學設計 15
教學目標：
1．理解課文內容，正確流利地朗讀課文。
2．抓住重點語句，體會文章是怎樣表現”刷子李”的技藝高超的。
3．體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。
教學重點：
抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。
教學難點：
體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。
教學過程：
一、引原文導入，知作者：
1．上課前，我們來讀一段文字：
在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。
讀完你明白了什么？
預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。
預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。
2．他們都是俗世里的”奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人”刷子李”。
3．本文的作者是誰？觀察注釋后，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？
預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》
若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，讀準字音
2．檢查正音
（1）讀準輕聲和兒化：規矩 包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。
（2）讀準多音字：
伴著鼓點，和著琴音
這樓房大小九間屋，得刷九天
白得透亮，白得清爽
發怔發傻的模樣（理解“發怔”）
【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】
3．感知刷子李”奇”在何處
（1）刷子李最奇的地方是什么？請大家快速瀏覽課文，找一找。
（2）交流：
預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
預設：?刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？
（3）這是傳說，世人大多不信。讀一讀第二段。
（4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？
預設：舉例子
預設：寫一個具體事例。
小結：馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。
【設計意圖：初步了解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋梁。】
三、再讀課文，理解內容
（一）請同學們默讀課文第3段至結尾，畫出最能表現刷子李”奇”的語句。可以按順序檔出序號。
【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】
（二）交流重點句的理解：
1．刷子李干活前有什么”奇”的？
預設：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。
“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前后照應，關于傳說中他的穿著印證了
2．還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。
預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
從這一句中你讀出了什么？
預設：刷子李本領強。
預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
（將“屋頂尤其難刷……一掉準掉在身上”字體變紅）
這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫？
預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。
預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。
小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。
3．誰來讀讀刷子李刷墻的動作？
預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。從這一句你讀出了什么？
預設：刷子李干活很輕松自在，悠然自得。
預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。
你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？
4．這墻到底刷得好不好？誰能用書上的語句來說一說。
預設：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
個人讀，女生讀，男生讀。
這一句也照應著傳說中的一句話。誰來讀。
預設：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
小結：好的作者寫文章總不忘前后照應。
5．刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。
預設：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
這一句照應著傳說中的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
傳說中是這樣，現在證實跟傳說中一樣，不是該用“果然”嗎？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？這透露出曹小三怎樣的心理？
預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，”居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。
【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字里行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的'準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】
6．曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？
出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想： ；當他知道那是一個小洞時，他想： 。
板書：懷疑—相信—失望—佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）
小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。
【設計意圖：引導學生從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
四、感受一波三折的寫法
1．其實這個故事寫到曹小三”連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什么要寫后面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足？
2．不要急于回答。請大家再次閱讀第7-10自然段，邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？
預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。
預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。
預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。
預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。
小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。
【設計意圖：朱光潛先生說：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
3．再次感悟一波三折的故事情節
（1）閱讀《張大力》
馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閱讀《張大力》。（文章內容至第8自然段結束。）
（2）猜測故事結尾
接下來你們來猜故事的結尾，誰來說說。
預設：張大力拿銀子離去。
（3）探討作者的結尾
故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接著往下讀：（屏幕出示）
誰料聚合成的老板并不理會張大力的話。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”
張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：
惟張大力舉起來不算
把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：
凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！
【設計意圖：同類閱讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】
五、推薦閱讀《俗世奇人》
張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。
【設計意圖：新課標強調，閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。
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