《看雪》教學設計優秀

時間：2023-02-20 19:55:59 教學設計我要投稿

《看雪》教學設計優秀

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《看雪》教學設計優秀，歡迎大家分享。

《看雪》教學設計優秀

《看雪》教學設計優秀1

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

　　2、讀懂課文，知道臺灣是我國領土的一部分，了解臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的.愛國情感。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　掌握生字詞、理解課文內容

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文、識記生字、指導書寫

　　教學步驟：

　　一、揭題。

　　今天我們要學的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。

　　二、出示地圖。

　　了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關歷史情況，知道臺灣雖然現在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領土的一部分。

　　三、自讀課文。

　　1、自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

　　3、標出自然段的序號。

　　4文章講的是一件什么事？

　　四、檢查自讀情況。

　　1、這篇文章分幾自然段？

　　2、指名分段讀課文、正音。

　　3、說說文章主要講的是什么？

　　五、指導學習生字詞。

　　1、認讀生字并給生字組詞。

　　學會字：講打指接驚故候奇

　　會認字：省店櫥指接講鋪毯銀仗

　　2你認為哪些字難認？想什么辦法記住的？

　　“驚、省”是后鼻音。

　　“銀”是前鼻音。

　　3、你認為哪些字難寫？

　　故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。

　　候：不要忘了中間的一小豎。

　　4、指導寫字。

　　（1）看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。

　　（2）完成“我會寫”。

《看雪》教學設計優秀2

　　教學目標：

　　1．情感價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　2．知識和技能：了解作者有關情況，積累文言詞語，培養閱讀能力；理解文章內容，把握作者感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

　　3．過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。

　　教學重點：背誦課文，積累文言詞語，學習白描的手法。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一導入激趣

　　古代文人往往志趣高雅，如劉禹錫，雖身居陋室，卻“調素琴”、“閱金經”，不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下，悠然見南山”，其實，現代人也可做一些雅事，尋找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘涼之時數星星，秋可賞楓葉。請同學們建議一下，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）

　　雪景和月景等美好的景物都是“賞”的，為什么不是《湖心亭賞雪》呢？這個問題我們待會兒再來探討。

　　好，今天，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題）

　　請問同學們：題中的“湖”指的是哪一個湖？（西湖）

　　好，讓我們向著西湖出發。我有一個想法：吟誦著與西湖有關的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來，咱們來一個西湖詩賽：以小組為單位，背誦和西湖有關的詩篇，看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。

　　（飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總相宜。

　　錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西……

　　曉出凈慈寺送林子方楊萬里畢竟西湖六月中……）

　　二讀通文意

　　我已經陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中，陶醉在同學們瑯瑯的書聲里。說起西湖，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂）。

　　請學生自由讀，再請學生齊讀。

　　1、找出不認識的字，老師正音。

　　擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

　　2、請大家結合課下注解讀這篇短文，把難以疏通的字詞加上記號。

　　3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決，做相關檢測題。再請同學兩兩合作，一人讀原文，一人翻譯。

　　3、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪。板書：敘雅事。）

　　三讀懂文旨

　　讀通文意是學好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎？有沒有什么疑惑？能在學習的過程中發現問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比，看誰獨具慧眼，能發現有思考價值的問題。

　　學生提問，師生共同討論解決。

　　張岱，字宗子，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

　　老師也有兩個問題想和同學們討論討論：

　　1、文章結尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”，很顯然，在舟子眼里，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里，覺不覺得張岱“癡”呢？為什么？

　　根據學生發言的情況作提示：張岱“癡”的對象是什么？

　　明確：山水。

　　有言道“仁者樂山，智者樂水”，如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人？

　　明確：仁人智士。超脫于世俗。

　　反過來看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見。俗人之見。

　　在當時那個社會里，是和舟子持同樣見解的人多呢，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個字可看出來？（獨）

　　“獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯想起哪些古詩文里的哪些句子？

　　明確：《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”，又有“予獨愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點上，張岱與他們堪稱知音。

　　2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　明確：不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨，舟子乃一俗人，不可能與之產生心靈的溝通，孤獨感由此而來。

　　這樣的張岱，渴望的正是與人心靈的溝通，到亭上巧遇兩人，那兩人大喜，張岱又何嘗不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀。“強飲三大白”后，才“問其姓氏，是金陵人，客此”，這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識，同是天涯淪落人”！

　　3、你還認為作者是在“賞雪”嗎？悟悟主旨：

　　本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨立，高潔傲岸），含蓄地表達了作者對故國（明朝）的懷念之情。

　　小結：在淡淡的敘事中，作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起。（板書：抒超脫情致）

　　四美讀文章

　　1、我想我們已經理解了張岱的情感世界，設想你即張岱，搖頭晃腦讀文章一遍，讀出情感，讀出韻味。

　　2、讀后點評

　　五品讀精妙語段

　　在反復的聆聽中，同學們最愛的是文中的'哪一段文字？

　　明確：寫景的文字。（板書：繪奇景）

　　一杯好茶需要慢慢地品，才能收獲每一縷茶香，一段好文細細地品，才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法，也可能運用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”。

　　1、指名讀，其它同學閉上眼睛聯想畫面。

　　試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清新、淡雅、空闊。）

　　２把這段文字換為“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”如何？為什么？此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同？

　　明確：不同。原文極力表現大自然的空闊悠遠，改后無法體現。此處的三個“一”極言物與人之小，“上下一白”的“一”極言大自然之大，兩相比照，景致更為奇特。

　　“粒”本是用來形容物的，此處用來形容人，有何妙處？

　　明確：表明人與物合為一體，與大自然合為一體，正所謂“天人合一”。

　　如果刪去“與余舟一芥，舟中人兩三粒”會怎樣？

　　明確：單調，了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

　　4、如果讓你根據這段文字畫一幅畫，你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好？為什么？

　　蘇軾有詩云“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”？

　　5、這段文字的寫法讓你聯想到哪些古詩文？它們的共同點是什么？

　　明確：《天凈沙秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸素不加渲染，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

　　引申：白描可用于繪景，也可用于寫人。寫一個人的外貌時，無須長篇大論，只用寥寥數筆抓住他最本質的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發，一字型的胡須。

　　請一生為模特，其它同學現場白描之。

　　6、背誦競賽指名背全班背

　　六語文活動

　　在《紅樓夢》里，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦，他們組織了一個詩社，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文，也來熱鬧一回吧。咱們來一個擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪有關的詩句，吟不出，罰唱與雪有關的歌……

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。高適《別董大》

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。王維《觀獵》

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

　　白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

　　孤舟簑笠翁，獨釣寒江雪。柳宗元《江雪》）

《看雪》教學設計優秀3

　　【教學目標】

　　1、了解作者和寫作背景，并背誦全文。

　　2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。

　　3、賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

　　4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態度。

　　【教學重點】

　　深入理解本文的寫景特點

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關系

　　【課題安排】

　　一課時

　　【教學要點】

　　學生朗讀課文，理解文句，整體感知文意；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手法；分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點。

　　一、導語：

　　說到西湖，大家一定會信手拈來很多詩文，今天我要考考大家（搶答）：春天的西湖？夏天的.？晴天雨天的？（分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》）今天，我們再欣賞冬天的西湖。

　　二、朗讀，整體感知

　　自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

　　崇禎（chóng zhēn)毳(cuì）衣霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)

　　喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

　　師配樂朗讀。

　　生模仿，自選對手，PK朗讀。

　　生點評后在齊讀。

　　三、景物欣賞

　　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景？

　　（找出文中語言并賞析）

　　--> “霧凇……舟中人兩三粒而已”

　　一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與云與山與水，上下一白”描寫雪后西湖全景，營造了靜寂、空曠、混沌的境界，接著，作者落筆眼前，寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。

　　2、（多媒體顯示兩幅圖）哪一幅更像張岱看到的西湖雪景？（一個素雅，一個濃墨重彩）

　　（從直觀視覺上感覺白描）

　　引出白描（多媒體顯示《天凈沙。秋思》的插圖即白描釋義）。抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

　　3、女生齊讀第一段

　　四、研讀賞析，品味情感

　　1、時間：看雪的時間是什么時候？更定時分。

　　冬天的凌晨冷到什么程度？“湖中人鳥聲俱絕”

　　作者為何偏偏選擇這個時間去賞雪？說明他怎樣的志趣？

　　-->追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

　　2、人物：作者是一個人去賞雪嗎？不是，還有舟子。

　　為何用“獨”呢？反映他怎樣個性特點？

　　-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。

　　3、心情：一個人凌晨去看雪，心情會怎樣？

　　-->憂郁、惆悵，淡淡的哀愁（插入作者簡介）

　　張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等（尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉）

　　4、本文寫于明亡之時，卻為何用明號紀年？

　　-->深深的故國情絲，淡淡的哀愁。

　　5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什么？

　　-->偶遇金陵人。

　　作者為什么不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”？

　　A、作者也是客居此地；同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　B、金陵，南京，明朝開國定都南京，暗示他對故國的思念。

　　男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

　　五、拓展延伸，比較閱讀。

　　你認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛？

　　六、小結：

　　多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。”經過這堂課的學習，你應該理解作者的那份癡心了吧！

　　七、作業：

　　用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。

《看雪》教學設計優秀4

　　【教學準備】

　　１、學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。

　　２、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

　　３、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入

　　１、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

　　２、談話：

　　是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、初讀課文，學習生字

　　１、自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

　　２、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　３、課件出示“我會讀”：

　　臺灣省商店櫥窗指了指接著

　　講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

　　學生自由讀、齊讀、指名讀。

　　４、借助游戲，鞏固識字：

　　⑴用生字卡片開火車讀。

　　⑵自編短文鞏固識字：

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。

　　三、看雪景，讀課文

　　１、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

　　２、欣賞北國雪景風光音樂片。

　　３、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

　　４、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

　　利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

　　四、指導寫字

　　１、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

　　２、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

　　３、其余生字請學生自己觀察、書寫。

　　五、拓展活動

　　搜集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。

　　課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　１、朗讀課文，檢查生字認讀情況。

　　２、課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

　　二、朗讀感悟

　　１、自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

　　２、選擇同學們共同關心的.問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？

　　倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。

　　３、教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

　　４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

　　５、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

　　６、分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　　７、分角色朗讀第３～１１自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　　８、配樂朗讀。

　　閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

　　三、完成課后“我會連”的練習

　　四、拓展活動

　　１、展示交流自己搜集的關于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。

　　２、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

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