在牛肚子里旅行教學設計

時間：2024-09-12 13:44:55 俊豪教學設計我要投稿

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在牛肚子里旅行教學設計（精選9篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的在牛肚子里旅行教學設計，希望對大家有所幫助。

在牛肚子里旅行教學設計（精選9篇）

　　在牛肚子里旅行教學設計 1

　　教學目標

　　1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

　　2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　4、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學重點

　　1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　2、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學準備

　　課件。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學思路說明：教學設計一的思路是“集中識字——厘清脈絡——聚焦對話——改寫對話。”本設計引導學生抓關鍵詞厘清文脈絡，幫助學生形象直觀地了解課文的主要內容，引導學生練說故事；關注文本中的人物對話和動作描寫，引導學生體會紅頭和青頭的心情變化。提供學習單作為支架，幫助學生轉換角度想象人物對話。

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、厘清文脈絡，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。

　　教學過程

　　一、交流旅行經歷，導入新課

　　1、談話導入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們去過哪些地方旅行？

　　2、揭示課題：在牛肚子里旅行又會是一種怎樣的體驗呢？接下來我們一起學習《在牛肚子里旅行》。

　　板書課題，并指導書寫“旅”：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。

　　3、提問：讀了課文，你有什么疑問？

　　預設：怎么會到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？

　　設計意圖：圍繞“旅行”這個詞做文章，讓學生分享生活趣事，喚醒學生的生活記憶，同時激發學生探究可穩定的興趣。

　　二、初讀課文，自主識字，了解課文內容

　　1、出示自讀要求：

　　（1）帶著自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。

　　（2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什么好辦法解決。

　　2、學生自讀后交流反饋，教師指導認字詞。

　　（1）交流多音字：“答應”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應”讀輕聲。

　　（2）交流易錯音：“咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導學生做動作體會“嚼”和“咽”的意思，進而理解什么是“細嚼慢咽”。

　　（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？“蹭來蹭去”是怎么樣的？

　　①指名學生讀一讀“作聲”所在的句子。

　　②引導學生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發出聲音的意思。

　　③指名學生做一做“蹭”的動作，讓學生觀察怎樣的動作才是“蹭”。

　　3、指名學生逐段朗讀課文，引導：其他同學認真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發生了一件什么事？

　　4、交流匯報：（）和（）在草堆里（），紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。

　　5、引導學生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？

　　預設：驚心動魄、可怕、有驚無險

　　三、默讀課文，了解旅行路線

　　1、過渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？接下來請同學們仔細默讀課文。

　　2、出示自學要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的.旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞后，小組合作填空。

　　（牛嘴）→（）→（）→（）→（牛嘴）

　　（1）小組展示交流，教師相機板書關鍵詞。

　　（2）指名學生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機幫助學生一起完成板書。

　　（3）請學生根據路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。

　　設計意圖：

　　小組學習，師生合作畫出路線圖，有助于加深學生對紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子，結合“科學小貼士”，幫助學生理解“反芻”的科學知識，感受科學童話的魅力。

　　3、提問：紅頭為什么能從第二個胃回到牛嘴？

　　（1）引導學生從課文中找出相關句子，交流。

　　（2）相機出示“科學小貼士”，引導學生理解“反芻”。

　　科學小貼士：

　　牛吃草時，先不細嚼，把草吞進肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽。

　　（3）小結：像這樣將科學知識融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱為“科學童話”。

　　四、指導書寫

　　1、出示“旅、咱”等13個字，引導學生把字按左右結構和上下結構分成兩組。

　　2、引導：你覺得哪些字最容易寫錯，哪些筆畫需要注意？

　　3、指名交流易錯字及注意點。

　　4、范寫易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。

　　5、學生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的17個詞語。

　　在牛肚子里旅行教學設計 2

　　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發散性思維的空間和表達的機會，而且將一個動物生理學上的知識講得有聲有色、通俗易懂。教學時，我首先通過多層次的朗讀，引導學生把課文讀通順，讀正確，讀明白；然后抓住“深厚的情誼”這一關鍵點，借助角色朗讀、情境再現、想象表達等方式，引領學生走進文本，走進人物，走進主人公的情感世界，了解其中的科學知識。

　　課前準備

　　教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。準備“青頭”“紅頭”的頭飾。

　　學生準備：預習課文，完成預學作業。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，引出課題

　　1．課件出示謎語，指名朗讀并猜出謎底。

　　頭插野雞毛，身穿滾龍袍，一旦遇敵人，作戰呱呱叫。(謎底：蟋蟀)

　　2．課件出示蟋蟀圖片，引導學生觀察畫面，說一說自己對蟋蟀的了解。

　　3．導入：今天，就讓我們走進兩只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。

　　4．教師板書課題，學生齊讀課題。

　　設計意圖：通過猜謎語、看圖等方式，引領學生初步了解故事中的主人公，從而以積極的情感投入到故事的學習中。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．質疑：看到這個題目，你的頭腦中產生了哪些問題？到底是誰在牛肚子里旅行？它是怎樣旅行的？這次旅行有意思嗎？它都去了哪里？

　　2．引讀：請大家帶著這些問題，自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。

　　(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會讀的字讀一讀上面的音節，或者請教同伴。

　　(2)選擇自己讀得不夠流利、不夠準確的自然段，再仔細地讀一讀，努力做到不添字、不漏字、不錯字。

　　(3)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正不正確的讀音。

　　(4)自己輕聲或者不出聲地讀一讀全文，一邊讀，一邊思考課前提出的問題，看一看，自己能不能找到答案。

　　設計意圖：閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。初讀是閱讀教學中很重要的一個環節，承擔著讀準課文、讀通課文和初步感知課文的任務，是重點研讀課文乃至學習全文的基礎。

　　三、借助游戲，集中識字

　　1．課件出示蟋蟀圖片，瞧，小蟋蟀為我們帶來了好多句子，你能大聲、流暢地讀一讀嗎？

　　(1)咱們玩捉迷藏吧！

　　(2)躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……

　　(3)紅頭悲哀地說。

　　(4)青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。

　　2．(課件出示“紅頭”的卡通形象)瞧，“紅頭”為我們帶來了很多詞語，你能又快又準地讀出這些詞語嗎？

　　咱們、偷偷地、答應、一骨碌、牙齒、吞到肚子里、四個胃、悲哀、細嚼慢咽、眼淚、笑瞇瞇。

　　(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

　　(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

　　(3)學生選擇喜歡的詞語，說一句完整的話，如果能連續運用幾個詞語說一段完整的話就更棒了。

　　3．(課件出示“青頭”的卡通形象)哈哈，“青頭”也來了，它給我們帶來了本課的生字，快來念一念吧！

　　咱、偷、答、應、骨、齒、嚼、吞、胃、悲、咽、淚、瞇。

　　(1)學生自由認讀，遇到讀不準的字音，向同學或老師請教。

　　(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字。

　　(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

　　可引導學生整體識記生字，“齒、嚼、吞、胃、咽”這幾個生字的部首都和吃東西有關。

　　(4)匯報交流，重點記住：

　　“答”“應”“骨”是多音字。

　　“答”在“答應”等詞語中讀dā，在“回答、應答”等詞語中讀dá；“應”在“應該、應當”等詞語中讀yīnɡ，在“回應”等詞語中讀yìnɡ；“骨”在“骨頭、骨折”等詞語中讀ɡǔ，在“一骨碌”等詞語中讀ɡū。

　　(5)能根據字義區分讀音。

　　“瞇”可以通過做動作來體會，明白是“眼皮微微合攏”的意思，通過區分偏旁的方法與“咪”區分開；“咽”和“嚼”與吃東西相關，所以是口字旁。

　　4．將學生分成“青頭組”和“紅頭組”，利用字卡展開比賽，看哪組識字最準確。

　　設計意圖：借助課文中的主人公形象，激發學生識字的興趣，借助句子識詞，借助詞語識字，通過反復再現生字，幫助學生準確識字。

　　四、通讀全文，整體感知

　　1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。

　　2．默讀全文，思考：全文主要講了“青頭”和“紅頭”的什么故事？

　　交流明確：兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫。

　　設計意圖：整體感知全文，了解全文的主要內容，為下節課的課文復述做好準備。

　　五、觀察指導，練寫生字

　　1．學生觀察課后寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。

　　2．教師利用課件演示“旅”“管”“等”“命”的書寫過程，組織學生仔細觀察：“旅”的左邊“方”先寫橫折鉤再寫撇；右下部分最后一筆捺是主筆，要舒展。“管”的“官”下部的筆順是豎、橫折、橫、橫折、橫。“等”的“土”最后一橫最長。“命”的人字頭要寫得舒展，單耳旁的豎要緊靠豎中線。

　　3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

　　4．利用實物投影展示學生的書寫成果，集體評議后修改自己的書寫。

　　設計意圖：書寫指導要尊重學生已有的書寫能力，抓住難點之處詳盡指導，提高書寫指導的針對性、實效性。

　　六、課堂小結，布置作業

　　1．教師總結學生課堂學習情況。

　　2．布置作業：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

　　設計意圖：借助親子閱讀，提高學生的朗讀能力，營造主動閱讀的良好氛圍。

　　第二課時

　　一、復習課文，導入新課

　　1．快速瀏覽課文，指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　　2．交流：這是多么可怕的一次旅行啊！紅頭是怎樣逃脫的？

　　3．導入：這可真是一次驚險的旅行，讓我們再次走進課文，體會其中的驚險，也許，我們會從兩只小蟋蟀的身上獲得更多的啟示！

　　設計意圖：回顧全文內容，獲得對文本的整體感知。

　　二、精讀課文，體會交流

　　1．教師指名按自然段朗讀第1～7自然段，學生思考：紅頭是怎樣被大黃牛卷到嘴里的？(紅頭是在玩捉迷藏時不幸被卷到牛嘴里的。)(板書：捉迷藏→入牛口)

　　2．引導學生交流學習第8～19自然段。

　　(1)學生分角色朗讀第8～19自然段，讀出紅頭和青頭的情緒變化。

　　(2)用橫線畫出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，再大聲地讀一讀。

　　(3)學生匯報找到的語句，教師相機利用課件呈現這些句子，并指導學生有感情地朗讀這些句子。

　　①青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

　　通過畫線詞語可以體會到青頭對紅頭的關愛，這些詞語要讀得稍微快一些。

　　從這段話中你讀懂了什么？(情況很危急，青頭很擔心紅頭。)

　　請你有感情地朗讀這段話，表現出當時情況的危急，讀出青頭對紅頭的擔心。

　　②青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的.，只有第四個胃才是管消化的！”

　　青頭在說這些話的時候，會是什么心情？(沉著、安慰)

　　帶著沉著、安慰的心情讀一讀青頭的話。要注意語速適中，吐字清楚，聲音大。

　　③當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。

　　青頭在說這些話的時候，會是什么心情？(囑咐、鼓勵)

　　想一想這個時候的畫面，聯系當時的情景用篤定的語氣，讀出青頭的話。

　　(4)結合畫出的語句，填空練習表達。

　　引導學生對比圖文理解青頭急朋友所急、遇事冷靜的特點。

　　當紅頭被大黃牛卷到嘴里時，青頭__________；當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭__________；當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭__________；當紅頭重新回到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭__________。

　　(5)討論交流：從青頭的所作所為中，你感受到什么？(友情的珍貴)

　　3．學生以小組為單位，分角色戴頭飾表演第8～19自然段。教師課件出示表演提示：

　　(1)抓住重點詞“拼命、急忙、大吃一驚、蹦、摔、爬、喊”表現事情的緊急、驚險。

　　(2)抓住語言描寫、動作描寫演出紅頭的害怕、無助、驚恐，演出青頭的擔心、機智、冷靜。

　　4．指名讀第20、21自然段，然后交流。

　　這兩個自然段寫了紅頭脫離危險。(板書：噴出來)

　　(1)討論：紅頭為什么會得救？(牛反芻)

　　(2)什么是“反芻”呢？讓我們來看看相關鏈接吧！(出示“反芻”的知識，讀給學生聽。)課件出示：“食物進了牛肚子里，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。”紅頭在牛肚子里的位置變化，也就是它的旅行路線。(板書：牛口→肚子→第一個胃→第二個胃→牛口)

　　(3)交流：紅頭為什么得救了還流淚？你能猜出紅頭此時的想法嗎？

　　(4)學生有感情地朗讀最后兩個自然段。

　　設計意圖：借助多種形式的朗讀，引導學生進一步體會青頭和紅頭之間的深厚情誼，加深對“好朋友”的理解，同時培養學生的概括能力和表達能力。

　　三、總結想象，拓展延伸

　　1．總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！你想對青頭說些什么？

　　2．參考板書畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　3．布置作業：

　　(1)借助路線圖把這個故事繪聲繪色地講給家人聽。

　　(2)讀一讀《小豆子的旅行》這篇文章，找一找，小豆子在人體中經歷了哪些地方？

　　設計意圖：由課內向課外實踐延伸，在感知科學知識的基礎上激發學生讀書的欲望。

　　在牛肚子里旅行教學設計 3

　　教學目標：

　　1.認識“咱、憐”等10個生字，讀準多音字“答、幾”，會寫“旅、算”等13個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.默讀課文，復述故事。了解牛的吃食特點。

　　4.分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文；了解牛的吃食特點。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　牛胃簡筆畫

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。認識“咱、憐”等10個生字；讀準多音字“答、幾”。會寫“旅、及”等字。

　　2.默讀課文，講述故事主要內容。

　　一、導入

　　1.出示：旅行。

　　（1）指名讀。

　　（2）同學們喜歡外出旅行嗎？你們旅行都去過哪里？

　　（3）揭示課題

　　你一定沒體驗過在牛肚子里旅行吧？今天我們跟隨一只小蟋蟀來一次驚險的旅行。（板書課題，指導寫“旅”）

　　2.指名讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.出示難讀、易讀錯的詞語指名讀，正音。

　　答應拼命一骨碌貯藏

　　細嚼慢咽幾乎蹭來蹭去

　　3.指名分段讀課文，正音。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1.這篇童話寫的是誰和誰的故事？誰在牛肚子里旅行？（板書：青頭紅頭）

　　2.默讀課文，從文中找出說明紅頭所在地點的語句，用直線勾劃下來。

　　交流：紅頭向周圍看了看,悄悄地躲在一個草堆里不作聲了。

　　可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了。

　　它和草已經一起進了牛的肚子。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。

　　牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。

　　3.看路線圖說故事，理清脈絡

　　（1）紅頭經過了哪幾個地點，讓我們一起理一理。

　　全班交流：吃到牛嘴里吞到牛肚子里

　　牛的第一個胃里牛的第二個胃里回到牛嘴里從牛嘴里噴了出來

　　（2）根據路線圖，說說故事的主要內容。

　　一天，青頭和紅頭玩捉迷藏。紅頭躲在草堆里，被大黃牛……紅頭終于死里逃生。

　　①自由練習說。

　　②指名說，教師相機指導學生用上“先、接著、然后、最后”等連接詞。

　　③同桌互相說一說。

　　四、課堂小結

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的`心情，讀出相應的語氣。

　　2.默讀課文，了解牛的吃食特點。

　　3.會寫“拼、胃”等字。

　　一、導入

　　1.這節課我們繼續學習《在牛肚子里旅行》。（齊讀課題）

　　2.課文寫的是誰和誰的故事？誰在牛肚子里旅行？

　　3.根據上節課我們理出的紅頭旅行的路線，說說故事的主要內容。

　　二、指導分角色朗讀課文

　　過渡：紅頭被大黃牛吃到了嘴里，吞進了肚子里，居然還能活著出來，真是太奇妙了！我們來看看紅頭是怎樣成功脫離險境的。

　　1.請同學們默讀課文7—20自然段，用 “~~~~~”勾劃出紅頭、青頭說的話。

　　交流勾劃出的句子。（指名讀）

　　2.重點指導“在牛嘴里”這一部分的對話朗讀（7—11自然段）

　　過渡：玩捉迷藏躲在草堆里，不料被大黃牛吃到了嘴里，對紅頭來說，這真是禍從天降啊！我們先來看看紅頭在牛嘴里這一部分的對話。（出示這一部分的對話）

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫了起來。

　　“你在哪兒？”青頭急忙問。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，他會把你和草一起吞到肚子里去……”

　　（1）指導朗讀第八段紅頭的話

　　①第八段紅頭的話應該怎樣讀？請你自由練習讀一讀。

　　②指名讀。

　　以問促讀：你為什么這樣讀？（體會提示語，感受“驚險”）相機指導書寫“拼”。

　　朗讀方式：指名讀、請讀得好的學生當小老師帶讀、全班齊讀等。

　　（2）指導朗讀第九段青頭的話

　　①聽到紅頭的求救，第九段青頭的話又該怎么讀呢？請你根據提示語，自由練習讀一讀。

　　②指名讀。

　　以問促讀：你為什么這樣讀？（體會提示語，感受青頭對紅頭的關心）

　　（3）指導讀第十段、第十一段對話

　　①根據提示語，自由練習讀一讀第十段、第十一段的對話。

　　②分別指名讀紅頭、青頭的話，相機指導。

　　（4）同桌練習分角色朗讀7—11自然段。

　　（5）指名展示分角色朗讀7—11自然段。

　　3.自主練習分角色朗讀12—20自然段

　　過渡：從牛嘴里到了牛肚子里，再返回牛嘴里被噴了出來，紅頭又經歷了些什么呢？請你和同桌練習分角色朗讀12—20自然段，根據提示語，讀好紅頭和青頭的話。

　　（1）同桌練習。

　　（2）指名展示分角色朗讀。

　　4.四人小組練習分角色朗讀全文。

　　展示分角色朗讀全文。

　　三、拓展延伸

　　1.紅頭的旅行真是驚險，請同學們默讀課文第16自然段，在牛胃簡筆畫上畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線，用箭頭表示。

　　（1）交流，簡介反芻過程。

　　從紅頭在牛肚子里的旅行過程中，你發現牛吃東西時有什么特別的表現？（相機指導寫“胃”）

　　（2）你還了解哪些反芻動物？

　　2.這次在牛肚子里旅行，紅頭能死里逃生，你認為主要原因是什么？

　　相機指導書寫“救”

　　在牛肚子里旅行教學設計 4

　　學習目標

　　1.分角色有感情朗讀角色語言；

　　2.認識牛“反芻”的生活習性；

　　3.說出對“朋友”含義的理解。

　　教學過程

　　任務一：找到故事中的知識

　　活動 1：發現科普童話特點

　　1.這一單元是童話單元。《在牛肚子里旅行》和其他幾篇童話故事不太一樣，這是一篇科普童話。我們讀過許多科普童話，這一類科普童話有一個共同的特點，誰能發現？手握虛拳，透過拳眼看世界，發現世界的不同，說說為什么會有不同。

　　活動 2：找出故事中的知識

　　1.《在牛肚子里旅行》中有三個角色：青頭、紅頭和牛。故事藏著關于誰的科學知識？關于牛的科學知識藏在青頭說的話里。請你自己默讀課文，邊讀邊找：青頭說的哪些話里藏著關于牛的科學知識？

　　2.讀懂三句話中藏著的科學知識了嗎？請你完成學習單。

　　3.如果紅頭被其他動物吃進嘴里，比如老虎、獅子，還有得救的希望嗎？誰來連起來說一說，紅頭被大黃牛卷進嘴里，為什么還有得救的希望？

　　4.小結：作家根據牛吃草時會反芻的科學知識，創造出一個有驚無險的.童話故事。科普童話故事里，一定有科學知識的依據；讀科普童話故事，我們能收獲許多科學知識。

　　任務二：讀懂“朋友”的含義

　　活動 1：分角色朗讀

　　1.同桌練習讀。

　　紅頭被一頭大黃牛卷進嘴里，為什么還能平安脫險？除了牛“反芻”的習性給了紅頭得

　　救的希望，更重要的是它有一個好朋友：青頭。《在牛肚子里旅行》這個故事講的其實是意外發生時一對好朋友之間發生的故事。

　　請同桌兩位同學合作讀課文的 7—21 自然段，一位同學讀紅頭的話，位同學讀青頭的話。其他的話兩個人一起讀。

　　提示：讀人物語言一定要讀出人物的心情，表現出人物當時的樣子。

　　2.師生合作讀。

　　3.學生分角色朗讀。

　　活動 2：找“朋友”表現

　　1.從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？小組討論交流。

　　2.讀了這個故事，你認識到什么叫“朋友”？

　　請你用一句話來說一說。

　　要點：

　　傷心時安慰、鼓勵；危險時奮不顧身幫助。

　　這就叫“朋友”！

　　在童話故事的世界里，即使是驚險萬分，也能讓我們感受到人與人之間的感情的美好，感受到生活的美好。

　　在牛肚子里旅行教學設計 5

　　【教學內容】

　　統編版小學語文三年級上冊第三單元的第三篇閱讀課文。

　　【課時目標】

　　1.分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應語氣。從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？至少找出三處。

　　2.借助路線圖講故事。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，溫故知新

　　用一句話說說這個故事的內容。

　　【設計意圖】通過復習，對故事內容再次進行梳理，為后面更深入地理解內容及情感做好鋪墊。

　　二、品讀動情，豐富體驗

　　1.默讀全文，體會友誼

　　讀：默讀全文，從哪里可以感受到青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？要求：至少找出三處，試著讀好句子。

　　指導（插圖1）：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上……青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“……”（感受到青頭對紅頭的關愛）

　　（插圖2）：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“……”青頭笑瞇瞇地說：“不要哭……”（感受到劫后余生的喜悅和對好友的感激都在這擁抱中）

　　思：思考表現方法，小結。（語言、動作）

　　2.美讀句子，感受變化

　　畫：用橫線畫出描寫紅頭遇到危險時說的話；用波浪線畫出青頭幫助紅頭的句子。交流。

　　讀：小組內部，分角色朗讀課文，讀出紅頭和青頭的情緒變化。

　　悟：指名大聲讀出所畫句子；

　　談談你的感受或看法。

　　指導1：

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

　　“你在哪兒？”青頭急忙問。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”（讀出絕望）

　　“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。（語速稍慢）

　　指導2：

　　“紅頭！不要怕，你會出來的。……”

　　“當然有用。……”（從青頭的話中感受他的勇敢、機智）

　　【設計意圖】通過畫、讀、悟等層層深入，讓孩子們順其自然地感受到青頭的勇敢和智慧，紅頭的堅強及他們之間那深深的友誼。

　　三、講好故事，深化體驗

　　1.回顧內容，填寫位置

　　紅頭先被卷到（），再來到（），接著來到（），然后（ ),最后（）。

　　2.板貼插圖，取小標題

　　（好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險）

　　3.借助資源，練講故事

　　借助圖片和路線圖小組內練講故事。

　　提示：可加上紅頭心情變化的詞句和青頭動作詞句；可據旅行路線圖；再加上動作和表情。

　　4.展：小組展示。生評議。師小結。

　　【設計意圖】利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

　　四、延伸化情，升華體驗

　　1.在青頭的.幫助下，紅頭的驚險奇妙旅行完成了。你有什么話想對他們說嗎？

　　生自由談。（師引導小結科普知識，并在未來的故事中嘗試使用）

　　2.在未來的生活中，他們還會遇到什么驚險的挑戰呢？請你發揮想象，講給同伴們聽吧！

　　自由找伴，講述故事。

　　3.推薦閱讀《小豆子的旅行》。

　　【設計意圖】讓孩子們發揮想象，在課余繼續講述故事，不斷感受童話故事帶來的美感。

　　在牛肚子里旅行教學設計 6

　　【教學目標】

　　1.認識“咱、答”等生字，會寫“救、命、管”等生字；

　　2.正確流利地朗讀課文，學習課文弄清紅頭在牛肚子里旅行的路線；

　　3.大致了解牛胃的特殊構造及功能。

　　【教學重點】

　　1.認識“咱、答”等生字，會寫“救、命、管”等生字。

　　2.用聯系生活實際，結合圖片等方法理解文中重點詞句；根據提示概括課文的主要內容。

　　【教學難點】

　　了解牛胃的特殊構造及功能。

　　【教學準備】

　　蟋蟀，黃牛的卡通圖片，ppt課件

　　【教學過程】

　　活動一談話導入，揭示課題

　　1.談話導入，揭示課題

　　師：同學們，說到旅行，你們有怎樣的感受呢？

　　預設1：旅行是一件新鮮、驚奇的事情。

　　預設2：我很喜歡旅行。因為旅行能欣賞美景。

　　師：那你們知道在牛肚子里旅行是什么樣的體驗嗎？今天就讓我們一起走進這篇科學童話《在牛肚子里旅行》，跟隨一對好朋友青頭和紅頭一起旅行吧。

　　2.學習“旅”字

　　（1）（出示“旅”的甲骨文圖片）學習“旅”字，了解“旅”字的演變，生書空“旅”字。指導書寫“旅”：左窄右寬，右下部分“”先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。

　　（2）明白“旅行”的含義。

　　3.認識作者張之路

　　師：大家都已經預習過課文了，主角是一只紅頭和一只青頭。那紅頭怎么會到牛肚子里旅行呢？它的旅行路線是什么樣的呢？讓我們把生字學習匯報以后，再來走進他們的旅行探險之路。

　　活動二學習生字，梳理歸類

　　1.出示自讀要求

　　（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）想想紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

　　2.集中識字學詞

　　（1）學習認讀字

　　第一組：咱們偷偷眼淚笑瞇瞇悲哀

　　第二組：牙齒細嚼慢咽吞到胃

　　第三組：答應一骨碌

　　①自由讀

　　②指生讀

　　師：“應”單獨出現時讀四聲，組成“答應”這個詞語時則讀輕聲，答應。注意讀的輕而短,“骨碌”,“骨”讀一聲。

　　（2）分類識記認讀字

　　師：第二組生字都和什么有關？

　　預設：我發現第二組生字與吃東西有關。

　　小結：“齒、嚼、吞、咽、胃”，知道它們與吃東西有關。“嚼”是用“牙齒”咬的，吞和咽是把東西吃下去，吞到肚子里其實就是到胃里。

　　（3）認識多音字

　　師：第三組的字有什么共同特點？

　　預設：第三組詞語中有三個多音字。

　　師：出示多音字組詞辨讀

　　3.讀好長難句

　　師：生字詞語大家已經掌握了，讓我們把這些詞語帶到句子里來讀一讀。

　　（1）紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想：我要一答應，就會被青頭發現。

　　（2）青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到牛肚子里去……”

　　（3）“當然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

　　活動三聚焦牛肚子旅行，理清旅游路線

　　1.尋找旅行路線

　　師：紅頭經歷了一場特殊的旅行，那它的旅行路線是怎樣的？接下來快速朗讀課文7-19自然段，找出紅頭的旅行路線的句子，并且自己先來動手畫一畫紅頭的旅行路線。

　　2.“品”旅行，感同身受

　　師：同學們，紅頭在這四個地方“旅行”的時候，它是怎么樣的呢，請你劃出相關的語句。

　　預設：

　　（1）“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來！

　　（2）“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。

　　（3）“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　（4）紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明。可是它已經一動也不能動了。

　　3.感受心情

　　師：同學們，讀著讀著，你感受到了什么？

　　預設：害怕、擔心、無助、絕望……

　　4.感情朗讀，讀出紅頭的心情。

　　5.小結。

　　師：故事中小小的蟋蟀——紅頭，不僅會說話，而且和人一樣，會緊張、害怕，會求救，真有意思啊！紅頭就隨著草一起，從牛嘴到第一個胃，再到第二個胃，最后又回到牛嘴，經歷了一段同學都覺得非常神奇的旅程，很有意思，這么神奇的'過程叫什么呀？我們叫反芻，接下來大家一起來看看科學小視頻是怎樣介紹“反芻”。

　　師：張之路爺爺可真厲害，把“反芻”這么復雜的科學知識藏到了紅頭的旅行里。這樣有趣的童話故事我們叫它科學童話。故事大致的情節是怎么樣的？我們繼續來學習。

　　6.再讀故事，了解故事起因。

　　師：紅頭究竟是什么原因進到了牛肚子里去，它們之間發生了一件什么事？快讀讀課文找找原因。

　　預設：紅頭和青頭在草堆里捉迷藏，紅頭不小心被牛卷到嘴里了，所以進到了牛肚子里。

　　7.完成填空，借助板書講故事。

　　（1）完成填空

　　（2）借助板書講故事

　　師：通過填空，我們捋清楚了故事的起因、經過和結果。現在請同學們借助板書，把故事完整的表達出來。

　　活動四書寫生字

　　1.出示兒歌，學寫生字

　　（1）生讀兒歌，出示生字。

　　（2）引導：你覺得哪些字最容易寫錯，哪些筆畫需要注意？

　　（3）指名交流易錯字及注意點。

　　（4）教師范寫易錯字：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命”右下部分是“卩”。“管”的下半部分筆順是：豎、橫折、橫、橫折、橫。

　　2.學生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的詞語。

　　活動五布置作業

　　紅頭的旅行既驚險又不可思議，請你把這么有意思的故事講給朋友或者家人聽一聽吧！

　　在牛肚子里旅行教學設計 7

　　一、教學目標

　　1. 認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

　　3. 了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。

　　4. 懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。

　　二、教學重難點

　　1. 重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。

　　2. 難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。

　　三、教學方法

　　教法：情境激趣法、語言文字訓練法。

　　學法：朗讀感悟法、聯系生活實際法。

　　四、教學準備

　　教師：多媒體課件、關于牛反芻的簡單資料。

　　學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。

　　五、課時安排

　　2課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　1. 故事激趣，引出課題

　　教師講述故事開頭：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發生了。引導學生想知道故事的經過和結局，從而引出課題《在牛肚子里旅行》。

　　板書課題，指導學生書寫“旅”字，注意讀準字音（聲母是邊音“l”）。

　　引導學生由題質疑，教師肯定質疑并引導從故事中找答案。

　　2. 初讀課文，了解故事

　　教師讀故事，學生邊聽邊思考從聽讀過程中對故事的了解。

　　學生簡單交流聽讀收獲，教師肯定。

　　學生自主朗讀課文，圈畫生字詞，借助拼音讀準字音，讀通句子，多讀幾遍難讀的地方。

　　小組合作檢查字詞朗讀情況，標記易出錯字詞。

　　檢查生字識寫情況。

　　指名小組匯報易讀錯字詞，教師適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生讀準“憐、拼、咽”等前鼻音，以及“答、應、幾”等多音字（“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲）。

　　課件出示生字，引導學生觀察特點，用自己的方法識記（如結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等）。

　　再次出示田字格中的13個生字，學生交流書寫要領，找出認為難寫的生字及難寫之處。教師重點范寫“旅、胃、算”3個生字，強調“旅”左窄右寬，右邊部分后兩筆是點、捺；“胃”要注意“田”的后一筆橫畫與下面部分等寬，且橫畫之間等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并強調重點筆畫。

　　指名輪讀課文，教師適時指導部分句段的朗讀，提醒字詞正確讀音。

　　學生再讀課文，簡要說說故事主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），并讓學生說清故事的起因、經過和結果。

　　3. 研讀課文，了解牛的有趣習性

　　過渡：這是一篇有趣的科普童話，藏著關于牛生活習性的科學小知識。讓學生再讀課文中關于牛的描寫內容，思考并交流對牛的了解。

　　學生匯報交流，教師適時引導總結：知道牛有四個胃，前三個胃貯藏食物，第四個胃管消化；牛先把草吞進胃里，休息時再送回嘴里細嚼慢咽。教師隨文引導學生理解“細嚼慢咽”，并補充牛的四個胃的知識。

　　第二課時

　　1. 復習導入

　　回顧上節課內容，提問故事中的兩位主人公是誰，紅頭為什么會在牛肚子里旅行。

　　2. 品詞析句，體會情感

　　默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。

　　當紅頭害怕時，抓住“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”中的兩處省略號、四個感嘆號和“拼命”，指導朗讀，體會紅頭的`驚慌、著急和害怕，感受青頭的臨危不懼。

　　當紅頭悲哀時，引導學生體會紅頭的心理變化，理解“悲哀”的意思，通過“悲”字的構成加深認識；指導朗讀青頭的話“紅頭!不要怕，你會出來的。”“當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。

　　當紅頭得救時，抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動，從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。

　　快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，如“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”等，品讀體會青頭全然不顧自己安危的形象。

　　小結：作者通過生動的語言描寫，展現了勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭，以及它和紅頭之間偉大、可貴的友情。

　　分角色朗讀課文。

　　3. 了解紅頭在牛肚子里的旅行路線

　　引導學生輕聲讀課文，在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。

　　課件出示圖片，結合圖片講解紅頭在牛肚子里的路線：牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴，幫助學生理解“反芻”現象。

　　4. 續寫故事，拓展延伸

　　晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，它真想給青頭打個電話。讓學生展開想象，寫一寫紅頭和青頭會說些什么、做些什么。

　　5. 介紹作者，鼓勵閱讀

　　介紹本文作者張之路爺爺的其他作品，如《霹靂貝貝》《第三軍團》《羚羊木雕》等，鼓勵學生回家閱讀。

　　七、教學反思（課后根據實際教學情況進行填寫）

　　通過本節課的教學，學生較好地掌握了生字詞，了解了故事內容和牛的習性，體會到了紅頭和青頭之間的深厚情誼，并且能夠分角色有感情地朗讀課文。在教學過程中，運用多種教學方法激發了學生的學習興趣，如故事激趣法、朗讀感悟法等。但在引導學生理解某些較難的詞語或句子時，還可以更加細致深入。在今后的教學中，應繼續關注學生的個體差異，提供更多的機會讓學生參與討論和表達，進一步提高教學效果。

　　以上教案僅供參考，在實際教學中，你可以根據學生的具體情況和教學需求進行調整和補充，以達到最佳的教學效果。

　　在牛肚子里旅行教學設計 8

　　第一課時教學目標

　　1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應、骨”3個多音字，會寫“旅、咱”等13個生字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

　　2.按照事情的起因、經過、結果的順序，引導學生梳理故事的主要內容。

　　教學過程

　　一、激情導入，揭示課題

　　1.出示各地風景名勝的圖片，引導學生回憶自己的旅行經歷，引出課題。

　　導語：同學們，一到寒暑假，爸爸媽媽會不會帶你們出去玩？你們都去過哪些好玩的地方？（學生自由表述。）人們為了辦一些事或是游覽觀光，從一個地方到另一個地方就叫“旅行”。同學們去的地方可真多啊！北京、上海、廈門……，可有一個地方，同學們絕對沒去過，那就是——牛肚子里。

　　2.出示課題，齊讀課題，質疑課題。

　　過渡：如果大家還沒有讀過課文，單看這個題目，你們會產生哪些疑問呢？（示例：誰在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進了牛肚子還能出來嗎？怎么出來？……）

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.學生自讀課文，教師出示自讀要求。

　　（1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反復讀幾遍。

　　（2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發音、停頓。

　　（3）一邊讀一邊思考課前質疑的問題，看能不能找到答案。

　　（4）把你不明白的問題寫在書上空白的地方。

　　2.檢測字詞預習情況。

　　（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學生識記生字。

　　識字方法：“答、應、骨”是多音字，可以出示詞語讓學生比較辨讀；學習“咱、胃、算”幾個字時，可運用猜謎語的方法；“齒、嚼、吞、咽、瞇”幾個字，可以結合圖片或動作演示的方法進行識記。鼓勵學生用自己喜歡的方式，如加一加、減一減、順口溜等進行生字識記。教師相機指導重點詞語理解。

　　（2）教師引導學生觀察字形、結構及筆畫，示范書寫重點字，指導生字書寫。

　　3.指名讀文，指導學生將字音讀準確，將課文讀通順。（注意詞語“貯藏、蹭來蹭去、噴嚏”等詞語要讀準確，部分長句子如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”要讀通順。）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，標出段落序號，試著回答質疑課題時提出的問題。

　　2.小組內合作互助，相互交流、解決自己的疑問，把仍然不明白的問題記下來。

　　3.匯報展示，教師相機點撥。

　　（1）誰在牛肚子里旅行？（紅頭。）

　　（2）事情的起因是什么？為什么紅頭要到牛肚子里旅行？（捉迷藏時，紅頭意外被牛吃進了肚子里。）

　　（3）事情的經過怎樣？紅頭在牛肚子里旅行的過程是怎樣的？在文中畫出它在牛身體里到過的每一個地方。（嘴里——肚子——第一個胃——第二個胃——牛嘴。）青頭在做什么？（幫助它，鼓勵它。）

　　（4）事情的結果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來，脫離了危險。）

　　（5）你還提出了哪些問題？（主要檢查學生的思考情況，教師把握重點，簡單的可當堂解決，一時解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時再進行處理。）

　　4.按照事情的起因、經過和結果的順序，給課文劃分層次，歸納每一層寫了什么。

　　5.引導學生歸納課文的主要內容。

　　填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進了嘴里）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進到了（牛肚子），從牛的（第一個胃）到了（第二個胃），又從（第二個胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打噴嚏）噴了出來，脫離了（危險）。

　　方法拓展：同學們真棒！只用這幾句話就說出了故事的主要內容。平時，我們在對別人說一件事情的時候，怎么把事情說清楚呢？也可以運用我們剛才的方法：先說說事情是怎么發生的，也就是起因；再講講事情的過程，特別有趣的地方還可以說得詳細一點；最后說說事情怎么解決的，也就是結果。這就是事情的發展順序。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.回顧故事的起因，總結本課時的學習內容，點評學生的課堂表現。

　　過渡：剛剛我們說到故事的起因，為什么紅頭要到牛肚子里旅行呢？我們換個句式說一說：因為——（紅頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進嘴里了），所以——（紅頭就開始了這場特別的旅行）。對呀！對于紅頭來說，這次旅行純屬意外，它壓根兒不愿意進到牛肚子里去，因為——（它會死去）。這真是一次驚險的旅行！紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的呢？下節課我們再繼續學習。

　　2.引導學生自由交流，豐富積累。

　　（1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個標題，你會擬什么？（示例：《紅頭歷險記》《牛肚大冒險》……）

　　（2）讀一讀：與同桌合作，分角色朗讀這個故事。

　　（3）說一說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？課后可搜集一下相關資料。

　　（4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問題？從別人那里又學到了什么？

　　五、作業設計，鞏固提升

　　1.回家后把這個故事講給家人聽，或者為他們朗讀一遍。

　　2.了解作者張之路，有興趣的話讀一讀作者其他的作品。

　　第二課時教學目標

　　1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。

　　2找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　3.了解相關的科學知識，如牛的四個胃、反芻等。

　　教學過程

　　一、溫故知新，導入新課

　　1.聽寫詞語，教師小結指導。

　　提示：詞語聽寫。

　　2.指名說說課文的主要內容。

　　3.教師引導學生口頭介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

　　預設：回顧上節課畫出的紅頭在牛身體里到過的每一個地方（嘴里——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里），引導學生運用“先……再……接著……最后……”組織語言。

　　二、研讀課文，重點探究

　　1.指名學生分角色朗讀第1～7自然段，交流閱讀體會，教師點撥。

　　2.重點品析第8～21自然段。

　　過渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來了，它“啊嗚”一口，紅頭就和草一起被大黃牛卷進嘴里去了。可憐的紅頭暈頭轉向，等它反應過來，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開一合，馬上就要咬到它啦！你能想象小紅頭此時的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請你帶著這種體會讀一讀紅頭的話。

　　（1）在牛嘴里。（第8～11自然段）

　　①先指名學生想象朗讀紅頭的話，體會它內心的慌張、害怕、恐懼。

　　②思考：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？

　　③指名讀第11自然段。教師引導學生明白青頭的話是在告訴紅頭保全自己的方法。“牛在這時候不會仔細嚼”是牛吃草的特點。

　　④思考：再讀一讀描寫青頭的句子，你體會到了什么？從哪些詞語體會出的？

　　預設：引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。

　　⑤分角色朗讀完整的片段，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的心情。

　　（2）在牛肚子里。（第12～16自然段）

　　①指名朗讀對話，集體評議。

　　②思考：紅頭聽說要被吞進肚子里，第一反應是什么？（以為自己馬上就會死掉。）被吞進肚子里以后，紅頭面臨的處境是怎樣的.？會有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不見。紅頭此時一定很害怕、絕望。）

　　③指名朗讀第13、15自然段。教師引導學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。

　　④出示牛胃的圖片，根據學生搜集到的相關資料，理解、討論動物“反芻”的知識。

　　反芻反芻動物采食一般比較匆忙，特別是對粗飼料，大部分未經充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經逆嘔重新回到口腔，經過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃。

　　⑤思考：青頭如果只是鼓勵紅頭不要害怕，而沒有掌握牛吃食的相關知識，又會怎樣？（無法幫助紅頭真正逃脫危險。）

　　⑥思考：假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？（關注第15自然段最后一句話。）

　　過渡：同學們，這個時候要是沒有青頭的鼓勵和提醒，紅頭的結局會怎樣？（就很難預料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時，有朋友的陪伴、鼓勵和指引是多么重要啊！

　　⑦朗讀訓練。分角色朗讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。

　　（3）從牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）

　　過渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵下，還有它豐富知識的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著牙不讓自己失去知覺——（引讀第17自然段）

　　①結合“反芻”的知識（只有部分草料能回到嘴里），引導學生想象、體會紅頭在牛肚子的艱難努力。

　　②思考：“一動也不能動”說明了什么？（紅頭精疲力竭，再也沒有力氣動彈一下了。）

　　（4）從牛嘴里出來。（第18～21自然段）

　　過渡：讀到這里，我們真是替紅頭著急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把勁兒，就能重見天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點兒力氣都沒有了。要是沒有外力幫它一把，它會怎樣？（會被嚼碎，會重新被吞進肚子里。）哎呀，我們真恨不得立刻沖上去幫它一把呀！別著急，同學們，這時候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的。快看看它是怎么做的——

　　①指名朗讀第18、19自然段，引導學生關注青頭“爬”“蹭來蹭去”的動作。

　　②思考：青頭不怕自己也被牛吞進嘴里去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么幫助紅頭出來。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀！）

　　③指名讀第20、21自然段，教師指導朗讀。

　　④想象對話。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時它除了感謝，還會對自己的朋友說些什么呢？

　　⑤加入自己想象的話語，再分角色、有感情地讀一讀最后2個自然段，讀出青頭話里的寬慰之情。

　　三、總結升華，學有所獲

　　1.教師引導學生了解“科學童話”并回顧文中的科學知識。

　　（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的。（牛肚子的構造）

　　（2）牛在剛吃草的時候，不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里。

　　（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽。（牛的吃食方式）

　　2.理解“好朋友”的含義。

　　（1）思考：讀了這個故事，你從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？請再次默讀課文，至少找出3處來證明。

　　（2）學生匯報找出的句子，教師歸納小結。（提示：主要從人物的語言、行為兩方面來認識）

　　3.體會友情，感悟中心。

　　（1）引導學生交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你覺得青頭憑借什么解救了紅頭？（沉著冷靜，豐富的知識，安慰、鼓勵、陪伴，勇氣，樂觀……）

　　（2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？

　　預設：學生自由表達，可以結合真實事例、親身體會來談。教師及時點評鼓勵。尤其要讓學生意識到當朋友遇到困難時，我們應該幫助他，比如情感上的支持，言語上的安慰，時間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實際困難等。我們的幫助對對方來說很重要。

　　四、拓展積累，作業設計

　　1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對人生的重要意義。

　　2.推薦閱讀“快樂讀書吧”中提到的相關篇目。

　　3.摘抄、積累關于“友情”的名言警句。

　　4.完成本課對應訓練。

　　在牛肚子里旅行教學設計 9

　　教學目標：

　　1. 學會本課生字新詞和多音字。

　　2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。

　　教學重點：

　　能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　教學重難點：

　　能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一．導入新課提出疑問

　　1.板書課題，指導書寫“旅”。

　　2.讀課題，質疑。預設：誰在牛肚子里旅行，為什么要在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？

　　二、初讀課文，自主識字

　　1.出示自讀要求：帶著問題讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.認讀詞語。

　　旅行咱們偷偷答應卷起可憐救命拼命打掃牙齒吞咽胃部管理悲哀剛才幾乎流淚瞇著算是一骨碌嚼東西

　　3.認讀生字。

　　4.學習多音字“答應骨”

　　三、了解大意

　　1.交流針對課題提出的問題。

　　是誰在牛肚子里旅行？（紅頭）

　　他為什么要在牛肚子里旅行？（他在和青頭玩捉迷藏的時候，一不小心被一頭大黃牛吞進了肚子里。）

　　在牛肚子里怎么旅行呢？帶著問題再讀讀課文。

　　2.認真默讀課文。畫出描述紅頭在牛肚子里旅行路線的相關的句子。

　　可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。

　　它和草已經一起進了牛的肚子。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。

　　“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。

　　3.根據這些句子的描述，畫出紅頭在牛肚子里的.旅行路線。

　　牛嘴——第一個胃——第二個胃——牛嘴

　　4.根據路線圖，用自己的話說一說，紅頭在牛肚子里是怎樣旅行的。

　　5.我們平時說的“旅行”是背著背包出去開開心心地游玩。而紅頭的經歷，分明是一次歷險！那么故事為什么取名叫“在牛肚子里旅行”呢？

　　（課文最后一個自然段：青頭笑瞇瞇地說：‘不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！’紅頭脫險后，青頭這樣安慰它，所以作者就用了這個題目。既表現了青頭很會安慰好朋友，又讓讀者回味無窮。）

　　6.紅頭已經被吞進了牛肚子，為什么還能死里逃生呢？從課文中找出相關的句子，在學習小組里交流。

　　躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……

　　我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

　　等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……

　　7、出示科學小貼士：牛有4個胃, 牛吃草時先不細嚼，把草吞到肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽，這叫做反芻。

　　8.作者張之路爺爺把牛的反芻這一科學知識融進了有趣的童話里，在同學們讀故事的時候，不知不覺中就獲取了這個科學知識，.這類童話叫科學童話，

　　四、寫字

　　1.認讀生字

　　2.歸類指導。

　　3.認真練習。

　　作業設計

　　1.完成本課寫字教材。

　　2.嘗試用自己的話，把這個故事講給同學聽。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.復習舊知：看圖說一說紅頭的旅行路線。

　　2.從紅頭被牛吞進去到被噴出來的過程中，紅頭和青頭的心情一定是跌宕起伏的，讓我們走進文字，體會他們的心情變化。

　　二、了解人物形象

　　1.自由朗讀7-19自然段，一邊讀，一邊用橫線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

　　2.小組交流畫出的句子。

　　第一處

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　思考：紅頭為什么拼命地叫，它的話里怎么會有那么多的省略號？（因為它突然被牛卷到了嘴里，非常著急、害怕，所以我們讀的時候語速要稍快一點，表現紅頭的慌張。）

　　第二處

　　“那我馬上就會死掉！”紅頭哭起來。

　　“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　指導：在讀人物的語言時，不僅要關注他說了什么，還要關注提示語，它會提示我們，人物說話時的神態、表情和動作，從而體會出人物的心情。這里，紅頭哭了起來，悲哀地說，我們可以推測它一定十分絕望，認為自己快要死了。朗讀的時候，語速要慢，語氣要低沉，把紅頭的悲哀讀出來。

　　第三處

　　紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”

　　從紅頭的話和提示語中，可以看出什么？（紅頭的高興和對朋友的感激。）

　　3.有感情地朗讀紅頭的話，讀出它從緊張、害怕、絕望到感激的心情變化。

　　4.體會青頭的心情

　　（1）批畫青頭的所說所做。

　　（2）抓住提示語體會青頭的心情。

　　（3）指導朗讀。青頭因為它知道反芻的知識，所以非常沉著、鎮定。要讀出安慰和鼓勵的語氣。

　　5.和同桌合作，分角色讀一讀青頭和紅頭的對話。

　　三、感受友情

　　1.文中有哪些地方可以看出青頭和紅頭是好朋友呢？默讀全文，至少找出三處來說明。

　　預設：

　　1-6自然段，青頭和紅頭一起開心地玩捉迷藏，看出他們是好朋友。和好朋友一起玩，是一件非常開心的事情。

　　紅頭遇險時向青頭求救，看出它們是好朋友。因為好朋友是值得信任的。

　　青頭努力地用知識去指引紅頭逃離牛肚子，甚至不顧自己的安慰，用身體在牛鼻孔里噌來蹭去，讓牛感到癢癢，好在打噴嚏的時候把紅頭噴出來，坎出他們是好朋友。好朋友遇到危險的時候，就應該盡力的幫助和鼓勵他。

　　紅頭得救之后的感謝和青頭幽默樂觀可以看出他們是好朋友。當自己遇到不開心的事情時，好朋友的安慰會讓自己感到溫暖。

　　四、講故事

　　1.梳理文章的主要情節和所講述的科學知識。

　　2.介紹講故事的要求：講故事不用和課文中的語言一模一樣，可以加上自己的表情動作或者是自己的想象。

　　3.借助紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，試著用自己的話講故事，可以用上表現紅頭青頭心情變化的詞語。

　　4.自由練習，同桌互講。

　　作業設計

　　1.把《在牛肚子里旅行》的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.拓展閱讀科學童話《霹靂貝貝》。

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