《陳太丘與友期》教學設計優秀

時間：2023-01-31 20:21:45 教學設計我要投稿

《陳太丘與友期》教學設計優秀

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《陳太丘與友期》教學設計優秀，希望對大家有所幫助。

《陳太丘與友期》教學設計優秀

《陳太丘與友期》教學設計優秀1

　　教學目標

　　①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點：

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：

　　理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　課前準備

　　學生：熟讀課文，復述課文。

　　教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論。

　　教學過程：

　　一、引入課文。

　　上節課我們學習了《詠雪》，我們品味了兩個少年關于雪花的比喻句各自的妙處。今天，我們來學習《世說新語》中的另一則小故事，看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。

　　板書課題：陳太丘與友期到底講了什么內容？預習時看懂了嗎？

　　二、整體感知課文內容。

　　請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，事后指出。

　　三、朗讀課文，疏通詞句。

　　1、邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易于品味、揣摩

　　（1）聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。

　　（2）自己無法解決的，前后桌可以相互探討。

　　（3）還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。

　　2、疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同？

　　3、請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。

　　4、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的.理解處理朗讀節奏。

　　5、集體朗讀。

　　6、分角色朗讀。（注意二人前后語氣的變化）

　　四、合作、探究幾個問題：

　　本文主要運用了什么表達方式？有無對文章進行評論？

　　既然作者未進行任何評價，那我們就文中的人物進行討論。

　　1、我們應該如何評價文中的三個人物的行為——陳太丘，友人和元方？請從文中找出依據。

　　陳太丘：太丘舍去——對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果

　　友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉！慚，下車引之

　　——無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

　　元方：（家君）待君久不至

　　君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮

　　入門不顧（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果）

　　——守信識禮，（聰明機靈）

　　可提示，如：“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？

　　元方如何義正辭嚴地指出了父親的朋友錯誤？

　　元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

　　2、《世說新語》全書原8卷，分夙惠（天資聰慧）、言語、政事、文學、方正等36門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》你認為應選自哪一門？理由？

　　“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）——三個人物的言行都圍繞信、禮展開。雖也表現了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理。“無信”“無禮”是核心。可見是借元方責客語，從反面來說明“信”“禮”重要性。

　　——可見，本文給我們的啟示是：做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨

　　積累有關成語、名句。

　　五、自由朗讀，力爭當堂成誦。

　　六、作業

　　①完成課后練習

　　②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

《陳太丘與友期》教學設計優秀2

　　【教學目標】

　　１、情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　２、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　３、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學重點】

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　【教學難點】

　　理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　【課前準備】

　　學生：熟讀課文，復述課文。

　　教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論。

　　【教學過程】

　　一、引入課文

　　板書課題：陳太丘與友期

　　到底講了什么內容？預習時看懂了嗎？

　　二、整體感知課文內容

　　請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，事后指出。

　　三、朗讀課文，疏通詞句

　　１、邊朗讀，邊口譯全文。

　　要求：先自由讀，易于品味、揣摩。

　　⑴聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。

　　⑵自己無法解決的，前后桌可以相互探討。

　　⑶還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。

　　２、疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的`稱謂有什么不同？

　　３、請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。

　　４、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。

　　５、集體朗讀。

　　６、分角色朗讀。（注意二人前后語氣的變化）

　　四、合作、探究幾個問題

　　本文主要運用了什么表達方式？有無對文章進行評論？

　　既然作者未進行任何評價，那我們就文中的人物進行討論。

　　１、我們應該如何評價文中的三個人物的行為──陳太丘，友人和元方？請從文中找出依據。

　　陳太丘：太丘舍去──對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果

　　友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉！慚，下車引之

　　──無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

　　元方：（家君）待君久不至

　　君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮

　　入門不顧（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果）

　　──守信識禮，（聰明機靈）

　　可提示，如：“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？

　　元方如何義正辭嚴地指出了父親的朋友錯誤？

　　元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

　　２、《世說新語》全書原８卷，分夙惠（天資聰慧）、言語、政事、文學、方正等３６門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》你認為應選自哪一門？理由？

　　“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）──三個人物的言行都圍繞信、禮展開。雖也表現了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理。“無信”“無禮”是核心。可見是借元方責客語，從反面來說明“信”“禮”重要性。

　　──可見，本文給我們的啟示是：做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨。

　　積累有關成語、名句。

　　五、自由朗讀，力爭當堂成誦

　　六、作業

　　１、完成課后練習

　　２、有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

《陳太丘與友期》教學設計優秀3

　　一、教學目標

　　1、通過白文、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。

　　2、通過腳本批注與演讀人物語言、動作描寫的句子，把握人物形象。

　　3、學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、通過語言、動作描寫，引導學生把握人物形象。

　　2、學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學難點：

　　朗讀時的白文斷句以及演讀中，通過語氣變化把握人物情感。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1、學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。

　　2、自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3、在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)解題導入

　　上節課，我們通過《詠雪》認識了兩孩子，感受到了他們的聰慧，領會到了語言的優美。今天我們再來通過《世說新語》中的《陳太丘與友期行》來認識另一個孩子──元方。看看他是個什么樣的孩子？

　　請一名學生上臺書寫課題，大家讀題目，說說題目什么意思。

　　教師利用課件，解讀孩子會出現問題的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隸書的演變過程，給出這個字偏旁的演變和批注。學生總結“期”字的意思，得出題目正確的解釋。

　　教師進一步追問：請學生們根據題目猜一猜文章會寫些什么？

　　學生大膽想象，猜測交流。

　　【設計意圖】通過解題，為后文的學習做鋪墊。

　　(二)多方式朗讀，感知內容

　　帶領學生多方式讀文，理解內容，與最初對內容的猜測找異同點。

　　1、教師向學生展示課件《陳太丘與友期行》的白文(豎版)。

　　學生根據理解朗讀斷句，展示斷句成果，讀給大家聽；小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。

　　2、教師展示《陳太丘與友期行》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀。之后挑戰課文的繁體版進行朗讀，男女生比賽讀，各組比讀。

　　【設計意圖】根據語感嘗試斷句，激起學生的`挑戰意識；通過競爭閱讀，激發學生學習興趣。

　　3、概括故事。

　　教師設題：請同學們用一句話概括故事。(提示：人物和事件。)

　　一句話：陳太丘與友人相約出行，友人遲到責怪陳太丘，并對子罵父，元方據理反駁。

　　4、明確題目作用。

　　將概括的內容與猜想內容比較，明確這篇文章真正主要寫的是元方。

　　教師提問：題目和元方有什么關系呢？(交代故事發生的原因)

　　【設計意圖】理清人物的主次關系，明確題目的作用。

　　(三)分析人物語言、動作，理解“方正”，把握人物形象

　　1、整體感知元方性格。

　　《詠雪》中的孩子詠雪有智慧，善于表達，語言優美，所以被選入《世說新語》的《言語》門。那么，本文中的元方是一個什么樣的孩子，你喜不喜歡元方？

　　學生根據文章內容概括元方的特點。(元方特點：講信明禮的、聰明的、不卑不亢，敢于指出他人問題，敢于捍衛親人尊嚴，有良好家教。)

　　2、理解“方正”，把握人物形象。

　　教師提問：元方也像《詠雪》中兩個孩子一樣機智聰明，也是善于說話，但作者為什么把這篇文編入《言語》呢？本文重點是在說元方的語言精彩嗎？

　　教師課件給出本文的出處《方正》，解釋什么是“方正”。

　　(1)讀文章，提取表現人物方正的句子

　　學生讀文章，找出描寫元方語言、動作中表現方正的語句，填表格中，進行分析表述。

　　依據“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”的這句語言描寫，教師引導學生分析：元方說出這樣的話，可見他懂得交友以信的道理，父親的言傳身教，對他影響很大，他有良好的家教；對于有錯在身，不但沒有意識到自己錯誤，還怒罵別人的友人，年紀小小的元方據理抗辯，有理有據公正客觀地批判別人，同時維護自己父親的尊嚴，可見他的“方正”之氣。

　　依據元方語言中“家君”一詞，作為謙辭的使用，體現元方的明禮。進而引導學生找出友人的一個用詞“尊君”，結合課后習題理解古代漢語中大量的謙辭和敬辭的使用。

　　【設計意圖】了解古代漢語中的“敬辭”與“謙辭”。

　　引導學生用表格中的兩個字，概括元方方正的表現，學生能夠提取“信”“禮”兩個字，指明正是因為他講信明禮，所以才將本文選入《方正》門。

　　(2)運用朗讀表演，表現方正。

　　如何通過我們的朗讀體現的元方的方正呢？請同學們用腳本批注的方法，從人物的表情、心理、語氣、語速等方面，分析元方和友人的兩次對話，之后學生個人展示，分角色小組展示，換角色演讀展示，通過語氣、節奏、重音等將人物的方正特點朗讀出來。

　　舉例：父親的友人理直氣壯，覺得自己一點兒錯沒有，于是怒目圓瞪、聲調高昂、義憤填膺指責別人不失信，傲慢無禮。對于自己不守時，避而不談，把矛頭都指向陳太丘，狂躁氣憤地罵了陳太丘。

　　舉例：元方很氣憤，心想這人太缺德了，但是它沒有急躁，而是冷靜機智的回擊父親的友人。

　　【設計意圖】抓住人物的語言、進行批注，最后，通過對話演讀更好地把握人物形象。

　　(3)探究動作，評析元方是如何做到方正的。

　　教師提問：既然元方為人很方正，那么對于“友人慚，下車引之”的舉動，“元方卻‘入門不顧’”，是否失禮呢？

　　這是一道開放性問題。學生能夠言之有理的陳述自己的見解“失禮”“不失禮”均可。

　　(四)把握主題，領會編者意圖

　　教師提出問題：《世說新語》中有眾多篇目，編者為什么要選出自《言語》的《詠雪》和出自《方正》的《陳太丘與友期行》兩篇，讓我們學習呢？這兩篇文讓我們有什么收獲啟示？

　　兩篇文章的主人公都有年少聰明、智慧的孩子，有的孩子擅長優美的語言，有很好的文學修養；有的孩子正直、講信明禮，有很好的道德修養。編者希望我們新一代少年聰明智慧，有良好的文學修養和道德修養。這是編者對我們的期待。

　　教師送給同學們的話：與誠信為伴，做品行正直的人！同禮節為友，傳祖國文明精髓！

　　【設計意圖】培養學生具有良好的道德修養。

　　(六)布置作業

　　1、背誦文章

　　2、搜集有關誠信的名言、成語。

　　3、閱讀《世說新語》中《乘船》《孔融讓梨》《望梅止渴》等小故事。

　　【設計意圖】強化積累，拓展閱讀量。

《陳太丘與友期》教學設計優秀4

　　一、教學目標

　　1、了解劉義慶和《世說新語》。

　　2、了解古代聰慧機敏的少年兒童的故事，并能聯系實際談談給自己的啟示。

　　3、積累常見的文言詞語，能借助注解和工具書理解基本內容。

　　二、重難點突破

　　1、重點：誦讀課文，積累常見的文言詞語。

　　2、突破方法：借助工具書、課文注釋，感知文意。

　　3、難點：針對文中內容，談談自己的見解。

　　4、突破方法：采用品析法、教師點撥法等理清行文思路，理解作者的情感，從而表達出自己的見解。

　　三、教法與學法

　　1、教法：誦讀法、討論法、點撥法

　　2、學法：合作探究式學習，結合學習文言文時用到的勾畫法等，培養解決學習文言文問題的能力。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、第一課時

　　（一）課時目標

　　1、學習《詠雪》，結合注釋，運用工具書，疏通問句，理解文意。

　　2、學生復述故事，把握文章情節，理解文章內容。

　　3、組織學生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓練思維能力，調動自主學習的積極性。

　　（二）教學過程

　　第一階段：學習導入

　　1、導入

　　同學們，在嚴寒的冬天，當花兒小草都躲起來了，當大雁小鳥都回家了，我們最期待的是什么呀？（學生：下雪），對啊，雪花是冬天送給我們的一份大禮，同學們能來說說你眼中的雪花是什么樣的嗎？最好能使用比喻的修辭手法。今天，我們就來看看文中的兩個小伙伴是如何形容雪花的`？誰的說法更勝一籌呢？

　　2、檢查課前預習

　　（1）讀準下列加點字的讀音

　　絮、驟、奕、傅

　　（2）解釋下列加點字的意思

　　①俄而雪驟，公欣然曰

　　②撒鹽空中差可擬

　　③未若柳絮因風起

　　3、介紹劉義慶和《世說新語》

　　結合課前預習，哪位同學能介紹下作者劉義慶和《世說新語》？

　　第二階段：自主探究

　　1、聽錄音，思考以下問題：本文講了一個什么故事？

　　2、自由朗讀課文，思考：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”這句話中包含了哪些內容？

　　自由朗讀完后，學生齊讀，齊讀完后請一位學生再讀這句話，注意斷句。

　　3、“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？“兒女”的含義與今天有什么不同？

　　第三階段：合作探究

　　學生小組合作研討，教師適時予以指導并講解。

　　1、文中的兩個比喻哪個更好？

　　2、謝太傅和作者更贊賞誰的詩句？你是根據什么作出判斷的？

　　3、你還知道哪些描寫雪的詩詞句呢？

　　4、齊讀課文

　　六、第二課時

　　（一）課時目標

　　1、學習《陳太丘與友期行》，積累文言詞語；能借助注釋和工具理解課文基本內容。

　　2、分析人物形象，獲取情感體驗。

　　3、學習古人懂禮知義的優秀品格。

　　（二）教學過程

　　第一階段：學習導入

　　1、我們昨天了解到了謝道韞這樣一個聰明的少年，其實這樣的小才子還有很多比如四歲畫畫的王冕、七歲作詩的曹植等等，今天老師再向大家介紹一位古代少年，讓我們一起來認識他，和他交個朋友吧。

　　2、預習檢測

　　（1）同桌間誦讀并翻譯課文，相互交流合作

　　（2）解釋下列詞語

　　陳太丘與友期行、太丘舍去、去后乃至、下車引之、入門不顧

　　第二階段：自主探究

　　1、再讀課文，看看本文講了一個什么故事？

　　2、本文描寫了幾個人物？重點描寫的是誰？

　　3、文章是通過哪些方法來描寫人物的？

　　4、人物語言能夠反映人物性格，那么友人、元方分別具有怎樣的性格呢？

　　第三階段：合作探究

　　1、“日中”這個時間概念是否科學？又沒有定下具體時間，怎么判斷是否遲到呢？

　　2、文中的“君”、“尊君”、“家君”的稱謂有何不同？

　　3、結尾處元方“入門不顧”是否失禮？

　　4、齊讀課文

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