《江雪》教學設計
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《江雪》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江雪》教學設計1
教學目標：
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學會本課生字新詞。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
5、繼續練習把詩句補充完整。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。
教學過程：
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話說一說感受）揭示課題：教師板書課題《江雪》
二、學習
1、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。
2、學生自學
用投影列出學習的步驟：
（1）借助漢語拼音讀古詩。
（2）借助工具書，查一查不認識的'字，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）
教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
3、相互交流學習情況
（1）讓學生出示生字卡片： 絕 徑 蹤 孤 舟 翁 釣
（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒
（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經”字的區分。
釣：注意與“鉤”字的區分。
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）
（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為“柳河東”，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。
（5）理解字意
（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
（6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）
千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，
萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。
讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）
（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
4、指導朗讀
（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒江雪。
（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）
（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。
三、練習鞏固
1、練習按照田字格書寫漢字。
孤：左窄右寬 。
蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。
舟：第五筆橫要長一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。
“絕、釣”兩個字讓學生自己說說應注意的問題。
2、填寫詩句
千山（ ）（ ）（ ），
萬徑（ ）（ ）（ ）。
（ ）（ ）蓑笠翁，
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。
3、背誦古詩（自己先練習，而后匯報）
四、總結本課學習情況
五、布置作業
1、在生字本上抄寫難字。
2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。
附：板書設計：
5 江雪（柳宗元）
難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：與“經”字的區分。
釣：與“鉤”字的區分。
《江雪》教學設計2
設計意圖：
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。
教學目標：
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
教學過程：
一 熟讀成誦
1、昨天，我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。
2出示古詩，讀準古詩
（1）全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。
指名讀，注意古詩的節奏。
千山/鳥/飛絕，
萬徑/人/蹤滅。
孤舟/蓑/笠翁，
獨釣/寒/江/雪。
教師隨機點評，特別是結尾處的節奏，要放慢。
（2）同學們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要盡可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？
雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會怎么讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎么讀？
讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺來。
誰來讀？讀出你的感覺來。同學們，注意聽，你聽出了什么感覺？
二 景之凄涼
1同學們，詩讀到現在，你的腦子里出現了哪些景物？（板書：景）
①有“山”：
師：這是怎樣的山？
a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語來形容這么多的山？
b引導山的寂靜。
②有“徑”
師：徑就是——小路。說說你看到的小路。
a引導小路的多，你能打個比方嗎？
b引導小路的冷清。沒有腳印，很冷清。
師：誰來連起來讀一讀這兩句詩？
③有“舟”
師：舟就是——小船。幾條船？為什么？
④有“翁”
師：翁是什么意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能說說這幅畫的內容嗎？這幅畫給你什么樣的感覺？板書：景之凄涼
3無獨有偶,清代王士禎也作詩一首, 出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧，
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？
三 情之孤獨
1的.確，詩其實是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那么，柳宗元當時到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。 加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！
2請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？（孤獨、悲憤、痛苦……）
3再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
預設：
①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”
師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）
4是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？ 讓我們仔細來琢磨一下，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。
5（ 放音樂）同學們，千萬孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？先自己讀，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般孤獨讀出來。（板書：情之孤獨）指名——齊讀
四 意之堅強
1同學們，讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什么話想對他說，有什么問題想要問他嗎？
預設：
① 老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個人出來釣魚呢？
② 您為什么不去撒網呢？
③ 老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？
……
2讓我們來看看古人是怎么想的吧。
寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨翁哉！ —— 朱子荊
看看是什么意思？
3師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？
私下討論——匯報交流（教師適時引導：思念親人、閑情逸致、修身養性、鍛煉意志、等待時機等。）
寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在 哉！
3同學們，你們真是柳宗元的知音啊！其實，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作斗爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫照呀！
（無論環境有多么的惡劣，無論我的內心有多么的孤獨，可是我還是堅強地活下來了，瀟灑地下來了！（板書：意之堅強）
4再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在呀！為了表達我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）
《江雪》教學設計3
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解詩意。
2、初步了解古詩的語言特色。
3、有感情地品讀，背誦古詩。
4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。
教學重點：
1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。
2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領悟詩的意境。
教學過程：
一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前）
同學們，古詩文是我文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？
二、揭示課題，激發學習欲望。
大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊涵著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節課，我們一起學習一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。
三、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓
一）讀通全詩
1、師配樂范讀
2、同學們想讀嗎？請你細細讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
3、誰來試一試
1）“徑”讀準“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路）“千山”（許許多多的山，所有的山）剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。
2）對讀“千山”“萬徑”。
4、再請你讀一讀：
1）新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪）
2）切換至flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。
二）理解詩意：
過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。
1、你們有什么好辦法？
（多讀，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象……）
2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。
3、誰來說，請你：
1）肯定自學有成效，有收獲。
2）解難
“獨釣寒江雪”同學們在理解詩句時已經換了語序。（很靈活，會學習）以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！
4、誰再來說說整首詩的意思。
5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思）
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。
一）品讀第一、二行
1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
2、如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。
你仿佛看到了，聽到了什么？
千山鳥飛 萬徑人蹤 （鳥語花香 行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機勃勃的.景象）
1、可是詩人筆鋒一轉，
一個“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——
一個“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——
2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時變成了一幅怎樣的畫面和情景？
請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？
讓我們一起進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……
睜開眼，你已看不到，聽不到什么？
（你走進去了，你看得比他多，富有想象力）
1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼）
2）是呀，那是多么寂靜、冷清啊！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”
3）這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀
4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀
5、就在這眾人不到之時，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”
二）品讀三、四行
1、放flash，再問：寒風刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨自垂釣，你感受到老人什么？
交流后讀這兩行。
2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？）
1）問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。
為了生存，捕魚為生；
向人們訴說他心中的孤獨；
有傷心事；
愛釣魚……
2）大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個問題，得了解詩人。
3、了解詩人的經歷，走進詩人的內心世界！你認為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？
4、詩人想借老人寒江獨釣，寫出自己的什么呢？（孤獨、萬分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當權者同流合污）
1）、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！
2）、請你讀
是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀
我們聽到柳宗元在傾訴，她內心的千萬孤獨，一起讀《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？
1）柳宗元做大官，一心想為民造福，但現在被貶，一腔抱負難以實現，他在等什么？
（等機會，等翻身的機會，等待東山再起的機會，等做大官，做好官的機會，等待朝廷對他的理解，時時渴望東山再起）
2）他等機會干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業，報效朝廷，為國為民）
6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機會，在釣一個機會！
一個“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。
柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權利有限，但他在那建功立業，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！
7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子，指名讀《江雪》
那是萬分的孤獨呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀
柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》，讀
好一個“孤舟”“獨釣”，柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——
字字都是景，字字都是情！
三）、教師小結：
千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨不屈！
五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現了詩人怎樣的心情？
2、自由品讀這首詩。
3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲
1）你讀這句
2）小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀
7、王士 ，刑部尚書，正是官場得意之時；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》，女生讀《江雪》
爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情
六、教師總結：激發誦讀經典詩文的興趣。
古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續堅持誦讀經典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊！
七、布置作業：堅持課外搜集資料，誦讀積累。
1、背誦，默寫《江雪》
2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經歷，誦讀柳宗元的詩文。
設計理念：
1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。
2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成為一個文化意義上的中國人！課后作業讓學生繼續收集詩文名作，堅持誦讀，在激發學生學習古詩興趣的同時，擴大學生的知識面，注重積累，只要能堅持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優雅人格。
《江雪》教學設計4
教學目標：
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學會本課生字新詞。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
5、繼續練習把詩句補充完整。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。
教學過程：
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話說一說感受）
揭示課題：教師板書課題《江雪》
二、學習
1、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。
2、學生自學
用投影列出學習的步驟：
（1）借助漢語拼音讀古詩。
（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）
教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
3、相互交流學習情況
（1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣
（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒
（3）結合學生遇到的`難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經”字的區分。
釣：注意與“鉤”字的區分。
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）
（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為"柳河東"，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。
（5）理解字意
（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
（6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）
千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，
萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。
讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）
（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
4、指導朗讀
（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒江雪。
（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）
（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。
三、練習鞏固
1、練習按照田字格書寫漢字。
孤：左窄右寬。
蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。
舟：第五筆橫要長一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。
2、填寫詩句
千山，
萬徑。
蓑笠翁，
3、背誦古詩（自己先練習，而后匯報）
四、總結本課學習情況
五、布置作業
1、在生字本上抄寫難字。
2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。
附：板書設計：
5 江雪（柳宗元）
難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：與“經”字的區分。
釣：與“鉤”字的區分。
《江雪》教學設計5
【設計理念】
擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設計特色】
在關鍵處提問，觸動學生情感的需要。
【教案設計】
教學目標：
1.理解古詩。
2.體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學重點：意境的體會。
教學過程：
一、課前鋪墊，導入課題。
1.說幾個表示冬天的成語。
2.揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、初讀課文，了解概況。
1.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2.把課文讀正確（這里應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3.猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力，發言的同學就少了很多“后顧之憂”。）
三、教給方法，自主學習。
1.仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？
2.板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。）
3.四人小組交流一下你們的學習成果。
四、集體交流，適時點撥。
（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
1.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？
2.這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2.說說這兩句詩的意思。
3.老漁翁獨對寒意襲人的`江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？
4.這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
（三）了解背景，體會意境。
1.讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
2.了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3.了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、課外延伸。
唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2.自己根據注釋，讀懂這首詩。
3.背誦古詩。
（二）《楓橋夜泊》
1.根據注釋自己讀讀這首詩。
2.猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3.背誦古詩。
六、總結。
【教后感悟】
優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。
《江雪》教學設計6
【教材簡析】
《江雪》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學家、哲學家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
【教學目標】
1.學會本課生字新詞。
2.理解重點詞句，理解全詩意思。
3.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
4.有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
【教學重點】
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學難點】
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。培養學生的分析能力。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、解題
1.古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。
2.根據題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。
【設計意圖】
良好的開端是成功的一半，通過揭題導入，激發學生學習古詩的興趣，了解古詩的大致內容，為下一步學習打好基礎。
二、讀詩
1.自己讀讀這首詩。注意把字音讀準。
2.學生自讀。
3.指名朗讀相機正音，解釋帶點字。
徑：
(1) “徑”不讀第一聲，應該是第四聲。齊讀。
（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學過。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。
（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。
（4）剛好一萬條嗎？
（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）
（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
“千山”。 意思就是——許許多多的山。
（7）誰還想來讀一讀？
“蓑笠翁”
（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。
（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。
這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？
整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？
整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？
蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。
（3）誰再來讀一讀詩。
5.我們一起來把整首詩讀一讀。
【設計意圖】讓學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。
三、釋意
1.關于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）
2.讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生邊讀邊想。
3.學生交流，說詩意。
同學互說，全班交流。
【設計意圖】古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，我讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發現的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的.發現。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
四、悟情
（一）體會環境的寒冷寂靜
1.你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕
怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅
2.如果這兩句當中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？
3.如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。
4.人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）
5.這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？
6.這樣的環境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）
7.為什么給你寒冷的感覺？
8.是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣啊！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。
9.這樣的環境為什么給你寂靜的感覺？
漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學生連讀。
10.這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）
【設計意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。
（二）體會詩人的孤獨寂寞
1.出示畫面。
同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……
你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？
板書：孤獨 指導書寫：
2.你從哪里體會到他的孤獨寂寞?
孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨了。（點紅：孤）誰來讀好？
獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）
3.這是一份怎樣的孤獨啊？請同學們讀讀全詩，你發現了什么規律？
4.同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。
【設計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。
（三）體會漁翁精神的不屈
1.同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強不屈）
是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。
一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強。
2.此時此刻，當你看到在這樣冷寂的環境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚，此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？
生：你不冷嗎？
生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？
生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？
生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？
啟發：這么冷的天釣得到魚嗎？
明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？
3.到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。
4.生讀柳宗元的資料。
柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現，一片忠心無人理解，他心里非常苦悶，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。
5.讀了這段話，現在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？
這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。
現在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。
（1）漁翁啊，你冷嗎？現在，你就是那位孤獨的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？
那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環境嗎？
（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？
（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）
師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。
【設計意圖】 教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！
五、吟詩
1.課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
師：現在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現出來吧？
盡管環境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣地堅強。
2.帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。
3.生背誦。同學們讀得這樣好，能不能背出來呢？
4.學古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據《江雪》譜成的歌曲。
5.詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風味。課后，大家可以去學著唱唱。
【設計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。
六、拓展
拓展學習《題秋江獨釣圖》
1.接下來，我們再來學習另一首古詩，《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
2.指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
3.比較這一首詩與《江雪》的異同。
（1）相同點：
地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。
（2）不同點：
時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。
兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？
請你讀一讀王世貞的背景資料。
他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？
4.看來，人生經歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。
【設計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。
七、作業
運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。
【設計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
板書設計：
江 雪
冷寂
孤獨
堅強
【教學反思】
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。
根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中我按照學習古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。在教學過程中努力做到：
一、反復朗讀，讀中想象。
誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。
二、創設情景，感悟意境
意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學生在理解詩意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。其次，我為學生配上了音樂。〈〈江雪〉〉這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。
在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，所以，在教學時我力圖突破難點，但是收效還是不大，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達。造成舉手學生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒有在教師的引導下，水到渠成地得出。
三、比較閱讀，深入感悟。
學習的過程是讓學生主動經歷，學生的結果要讓學生自主梳理，學完《江雪》后，讓學生自我小結，在小結的基礎上，再學習另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。課后，我再布置學生學習另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達到練習鞏固的作用。
《江雪》教學設計7
教學目標：
⒈正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。
⒉理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想象詩中描寫的畫面。
⒊有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的感受。
教學重難點：
⒈理解詩中重點詞句，能想象并描述詩中所描寫的畫面。
⒉體會詩人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內心世界。
教學方法：
情境創設、自主學習、討論交流、反饋點撥
教學過程：
一、揭題導入：
⒈詩，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊含著一個故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》（板書課題）。
⒉指名讀課題：你感受到了什么畫面？
⒊齊讀詩題，總結題目意思。
二、初讀古詩，理解字意。
⒈質疑：學詩第一步要先干什么？那么我們讀古詩要做到哪幾點呢？
交流，明了讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節奏來。
自由練讀，指名讀。引導學生互相評價。
⒉詩讀完了，下一步該干什么呢？理解古詩字詞意，咱們可以通過哪些途徑呢？
交流理解古詩字詞的方法：查工具書、上網、聯系生活實際等。學生分組自學古詩字詞的意思。
⒊交流：你知道了哪些字詞的意思？是利用什么途徑知道的？
相機指導“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，了解夸張（“千山”、“萬徑”）、對仗（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”）等古詩常用的手法。
質疑：再來讀讀最后一句，有沒有什么發現？交流，師適當簡介“倒置”手法。
三、細品古詩，明了詩情。
⒈古人說“詩中有畫”，現在請同學們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現了一幅怎樣的畫面？
⒉先把自己看到的寫下來，再同桌互相交流自己看到的畫面。
⒊指名全班交流自己看到的畫面。
質疑：這樣的畫面帶給你一種怎樣的感受？為什么會有這種感受？
讀書指導：是呀，皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現一個“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？
⑴如果把這兩句詩去掉兩個字，出示：千山鳥飛，萬徑人蹤。自由讀讀，你又有怎樣的'感受？
交流，小結：是呀，一派生機勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。
⑵帶著自己的感受再來讀讀這兩句詩。
⑶除了這如在眼前的雪景，你還看到了什么?
相機質疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁，你不想問他點什么嗎？
⑷引導學生猜一猜漁翁“寒江獨釣”的原因。
出示：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。”理解意思，詩人柳宗元透過這個漁翁，想要傳達怎樣的心情呢？
⑸（出示圖片、文字）師相機簡介柳宗元：柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當時，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來到荒涼的永州，他會是一種怎樣的心情?
①出示“千萬孤獨”：他無以排解，只能在這漫天風雪中（引讀）——獨釣寒江雪。
②來到永州半年之后，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛的大女兒也離開了人間。此時，他的內心充滿了——
親人離散，孤身一人，他只好——獨釣寒江雪。
③漁翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個字中。齊誦《江雪》。
⑸再來看這位漁翁，除了孤獨，從他身上你還能感受到什么？
師小結：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領永州人民進行改革，昔日荒涼的永州在一天天發展、進步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。
⒋欣賞《寒江獨釣圖》，齊背古詩。
四、布置作業：
在漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁。（出示）如：王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，自由讀一讀，和同學討論一下這些漁翁形象各有什么不同？
教材分析：
《江雪》為蘇教版小學語文四年級上冊《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。
教學反思：
一、經過小學三年的熏陶，學生對于如何學習古詩，已總結、掌握了一些方法。因此在這節課上，我并沒有逐字逐詞逐句進行講解，而是放手給學生，讓他們交流并根據自己掌握的方法讀好古詩，自學古詩字詞意，教師只是進行了適當的點撥、總結。這樣從學生的學習需求出發，激發了學生積極參與的興趣，為學生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋，體現了教為學服務的思想。
二、在感悟古詩意境時，我通過畫面欣賞來創設情境，并通過搜集、交流詩人柳宗元的資料，來喚起學生的生活體驗，激發學生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學生腦海中“活”起來，感受到了詩歌文化的藝術魅力。
三、在課的最后，我又帶領學生欣賞了王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，使學生由一首詩擴大到相關的幾首詩，由一個詩人形象波及到更多的詩人，從而實現了課內外的有效融合，進一步激發了學生學習古詩的興趣。
《江雪》教學設計8
［目標預設］:
1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。
2、有感情朗讀、背誦古詩。
3、用自己的話描述古詩。
［重點、難點］:
體會《江雪》的語言美及意境美。
［教學流程］：
一、激趣導入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）
2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）
小結：
這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。
二、一讀，想象詩景——寒冷凄清
1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）
2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。
師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。
此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?
（2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？
師：這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。
（3）“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認識蓑笠）
（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。
師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
（板書：寒冷凄清）
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
5、讀到這里，你有什么疑問嗎？
（預設：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表達怎樣的感受呢）
三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤
1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、痛苦、導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！
2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？
3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
（預設： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）
師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）
4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。
5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）
師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）
6、現在你知道漁翁為什么在這寒冷的.天氣出來釣魚了嗎？（生交流）
四、三讀，感悟詩意——頑強不屈
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強不屈）
3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
小結：
同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環境正是詩人柳宗元當時所處的殘酷環境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）
五、品味積累，描述畫面
師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。現在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？
（先同座交流，再全班交流）
六、拓展、比較閱讀
師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？
2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）
3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。
［教材簡解］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡。本詩的立意很高遠的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。
［設計理念］：
1、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，詩人這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學生有自己獨特的理解。鼓勵學生大膽想象，自由發言，去體會與品味詩意與詩情。
2、重視誦讀、想象能力的培養與學習方法的指導。
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，文句，意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。教學古詩讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
3、比較閱讀，深入感悟。
拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。
［設計思路］:
一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。
1、想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。
2、體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。
3、感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
《江雪》教學設計9
教學目標：
1.學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩；
2.抓住詩中“千”、“萬”、“孤”、“獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及思想感情；
3.有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。
教學重點：
引導學生正確理解詩中字詞的意思；
教學難點：
體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教學過程：
一、揭題.
1.古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場景？
依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。
看到這幅圖讓你想到了哪首古詩？（依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內容，并進行吟誦。
2觀察一下這三首詩分別是寫哪些季節的？（春、夏、秋三個季節）
三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們一起走進冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫面？
3.今天，我們就來學習柳宗元寫下的一首詩（板書課題：江雪）
指導讀課題。
二、初讀古詩，讀準字音，讀出節奏。
1.出示古詩布置要求。要學習古詩首先要讀準字音，讀出節奏。
2.放聲讀，指名讀，讀準字音。
3.再指名讀，評價節奏。
4.齊讀讀準字音，讀出節奏。
三、讀古詩，想象畫面，讀出詩中之畫。
1.出示古詩。
畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（板書：畫）
a.這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物？默讀課文自由練說，
b.指名讀師點撥，相機理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯的山路，了解夸張是古詩常用的一種方法。
c.細細讀一讀古詩，從字里行間找一找，畫面中一定還有什么？（雪大）追問，從哪里發現的？
（“獨釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）
（從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當時是雪天，因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。）
你是從哪兩個字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點紅絕：絕跡。滅：消失。
板書：漫天飛雪
原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。
誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。
d.出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個詞的意思是——一個頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。
2.（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內容，意譯全詩（語言訓練）。
3.絕唱， 雪景如在目前。——顧璘齊讀，再次感受漫天飛雪。
四、抓住文眼，讀出詩中之情
1.過渡：讀詩我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面你會有怎樣的感受？
同學們，千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，行人消失，在這樣空曠而凄涼的背景之下，卻有一位魚翁，獨自一人，默默垂釣，此時，你能感受到魚翁的心情嗎？（孤獨寂寞）你是從哪體會到的？
a.“凄涼”千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失。“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的生命。
如果沒有“絕”和“滅”兩個字，會是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機勃勃。可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字使這一切剎那間無影無蹤，多么空曠凄涼啊！你能讀出這種感受嗎？指名讀。
這么寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多么荒涼！齊讀。
b.“孤獨”你從哪里感受到，——其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎？把四句詩中的第一個字連起來讀讀看，你們新的發現？（點紅“千萬孤獨）魚翁可不是一般的孤獨，是千萬孤獨于一身啊！請你用朗讀讓我們感受到這份孤獨。板書：千萬孤獨）
2.一首詩一份情，如果說這漫天飛雪是這首詩的基調，那么這萬千孤獨是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。
五、意境探尋，讀出詩中之志
1.同學們，學到這大家對漁翁有什么想法？有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
指名質疑：那么冷的天，那個魚翁為什么還在江上釣魚。？難道他不怕冷嗎？
2.請大家設想一下原因，也可以和同桌討論一下。
師板書學生猜想的原因，如捕魚為生，獨享清凈，排解憂傷，喜愛釣魚等。
3.看來大家的理解都不相同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景，對理解古詩是很有用的，還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對和迫害，被貶到永州，當時的.永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力，他想到自己報國的 崇高理想不能實現，而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩就是在這個時候，是這種情況下寫的。
現在，你比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法？
5.這首詩是他所處的寒冷凄涼境界的真實寫照，是他孤獨寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強不屈的精神再現。《江雪》正是他志向的表達。觀賞《江雪》視頻朗讀。（板書：志）
6.情境朗讀。
課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。
你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多么寒冷，男生讀；
你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞，女生讀，
你看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴說，男生再讀。
你看，他目光堅毅，渾身上下透著不屈不撓，女生再讀。
你看，他寒江獨自垂釣，一身傲氣，你們會背了嗎？
全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（板書：頑強不屈）
四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》
1.江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了一首關于江上獨釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應了作者怎樣的心情？希望你運用上一首詩學到的方法，自己來學懂這首詩，如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
清 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
2.學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。
3.現在，我相信每一位學生心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《題
秋江獨釣圖》？指名兩個學生說。
4。老師課件出示簡圖，這符合你心中的那一幅圖嗎？
小結：每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不一樣，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
5.那么這一首與江雪有什么相同點？又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條？討論以后，請小組派代表發言。
學生代表（相同點：都在江上，都是一個人，都是一個披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不一樣，還有補充嗎？（一個是天寒地凍，一個是秋意正濃，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。）
小結：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
6.學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩，
7.我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網上下載了那么多的資料。
這些詩人除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情？請同學們到他們的詩中去尋找答案。
板書：
畫 漫天飛雪
江雪 情 千萬孤獨
志 頑強不屈
教材分析：
《江雪》是第七冊第七單元的 一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現了詩人清高、孤傲、堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情，詩中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一只鳥也沒有都飛走了，“萬徑”形容路多，可是再多的路，連一個腳印也沒有，山和路都被雪封蓋起來，整個世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，后兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體，“孤舟”是說江上只有一只船，“獨釣”表明船上只有一個人，一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨自垂釣，這個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照，這首詩看似寫景，實際寫人，這樣做使環境描寫既有象征意義，又有襯托作用。
《江雪》教學設計10
設計說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
學習目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）
二、反復朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩，直至成誦。
2、學生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的'言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）
四、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？
1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）
五、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？
（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）
六、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，
春半如秋意轉速。
山城過雨百花盡，
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，
散向峰頭望故鄉。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現出來。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）
六、總結學習，抄默古詩
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
《江雪》教學設計11
一、教學目標：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
二、教學過程
（一）、課前準備：營造愛詩的氛圍。
1 賽詩
2 詩中有畫，畫中有詩，所以喜歡唐詩的人，往往能夠從畫中感受到詩歌里面流淌尚著的情感，那么今天在這里，我想和同學們，再一起走進一首詩。
ppt1：看詩人畫像
（二）、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
1、過渡：請大家翻開課本。自由讀詩，把字音讀準，把詩句讀通。
2、ppt2：布置學生自由讀詩。
3、誰來讀一讀、試一試？
指導：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。
理解：“徑” 和“萬徑”的意思。
指點：夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。
5、我們一起來把整一首詩讀一讀。讀出它的節奏，讀出它的韻味。
（三）、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍
1、ppt3：欣賞朗讀，想象畫面。
2、交流：你仿佛看到了什么畫面？
3、引導：剛才我們通過自己的想象其實已經了解這首詩的意思了。現在請同學們看著這首畫面，把整首詩的意思說出來。試試看。
(四)、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲
1、過渡：同學們，詩是充滿著詩情畫意的。我們讀懂了畫，還要感悟到這首詩的情。下面請你聽老師來朗誦。你在聽的時候，心里對這首詩，有什么感受。
ppt4：欣賞朗讀，感受意境
2、你的'心中有什么樣的感覺？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？
板書：寒冷
著重體會：絕 滅
4、還有什么樣的感覺？從哪里可以體會出來？
板書： 孤單
著重體會：孤舟 獨釣
5、在這樣的冰天雪地里，為什么蓑笠翁堅持獨自垂釣呢？讓我們走進詩人的經歷，走進詩人的內心世界。
ppt5：了解柳宗元的經歷
6、指名朗讀：讀出孤單
配樂朗讀
7、面對政治上的暴風雪，柳宗元屈服了嗎？詩中哪些句子暗示了我們？
板書：不屈
8、朗讀：讀出不屈
9、總結三次背詩：寒冷 孤獨 不屈
(五)、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
1、接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢
2、ppt6：題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
3、 學生自由讀
6、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？
7、小結：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
(六)、總結
這節課我們通過自己讀書，自己想像，自己感受學會了這兩首詩，了解了一首詩有一首詩的意境，一個人有一個人不同的心境，我希望同學們在課外的時候多收集一些古代的詩歌，運用同樣的方法去讀，收獲肯定不少！
板書設計： 江雪
寒冷 孤獨 不屈
《江雪》教學設計12
【設計意圖】
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。
【教學目標】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學過程】
一、環境——寒冷凄涼
1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（1）“孤”、“獨”——孤獨
（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！
2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）
三、精神——頑強不屈
1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的`環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）
《江雪》在語言上很有特色：
你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數字”？幾幅“對聯”？
同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數學題”：（出示）
江雪－（ ）－（ ）＝（ ）
每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）
江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）
【板書設計】
環境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
《江雪》教學設計13
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、談雪激趣，導入課題。
同學們，你們見過飄著鵝毛的大雪嗎？（沒見過）老師也沒見過，咱們南方這個地區很少下雪，更別說下著鵝毛大雪了，不過沒關系，今天老師將帶領大家一起走進雪的海洋里。
同學們，你們走在雪景，你有什么感受？在飄著鵝毛的大雪里，有一位老人獨自一人在江上垂釣，你們知道這位老人是誰嗎？讓我們一起去認識他吧！跟他交個朋友吧！（出示課題：江雪）
二、初讀課文，正音辨字。
（一）1、齊讀課題。
2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎樣的景象，請看詩歌內容）
3、練習讀詩歌（用自己喜歡的方式讀書，讀準讀通，不懂的字前后桌商量。）
4、抽讀。（生1 讀得不錯，練讀時下功夫了。）（生2 準確、流利，練讀很到位了。）
5、齊讀。
過渡：大家讀得準確、流利，要是能給詩歌畫上節奏讀起來更有韻味了。
（二）1、齊讀（現在老師已經畫好了，請全班同學按老師畫的節奏再來讀一讀。）
2、男女分讀（齊讀很好，分男女生比賽讀，看哪組最棒。）
三、精讀，理解詩句。
過渡：你們真聰明，一學就會，讀得越來越有韻味。一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽我讀，想象你眼前展現一幅怎樣的畫面。
1.學習第一句詩的意思。
（1）聽.第一、二行詩，你的眼前展現了什么景物？（生答，師簡筆畫板書）“千山”“萬徑”夸張的寫法，指許多山，許多路的意思。
（2）.山上有什么？除了有雪、樹還有動物嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？（板書：絕）
（3）彎彎曲曲的小路有人走嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？滅：消失）
（4）同學們能用自己的話說說這兩行詩描寫的意思嗎？（抽生1）
2.學習第三、四句詩的意思。
雪圖（呼呼北風）過渡：如此寒冷的雪天，山上積著厚厚的雪，冷得鳥躲起，路上看不到一個人，可在什么地方有人呢？請默讀讀3、4句，把你看到的景象畫出來。（請一個學生到臺上畫）（假如學生畫不出，直接叫生說，老師畫）
從這兩行詩中，你看到了什么，一位老人，從詩中哪個字可看出是一位？
蓑笠是指什么？這位老人在船上做什么？
單個字的意思我們理解了，誰來把這兩句詩描繪的意思連起來說。（同桌互說，抽生說。）
3、同學們表現讓老師很滿意，獎勵大家一起玩猜猜我是誰的游戲好不好。
出示打亂的詩意，讓學生猜詩句。
4聰明的孩子，一會就猜出詩句。可老師遇到了一個難題，你們愿意幫老師解決嗎？
看黑板上畫的圖，說一說圖上發生的故事？（按從上—下，左——右。順序說）誰來（沒有學生舉手的話，全班一起說）
1、過渡：剛才我們連起來說的就是這首詩的意境。詩境體現的也是詩人的心境，要想了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內心世界。
2、詩人簡介。面對這一切，詩人的內心會是怎樣？詩中哪個字最能體現？（孤字， 找得真準，看來你確實走進詩人的`內心世界）（板：孤、獨）（孤是這課的生字，我們怎樣記住它。孤是會意字，古代 寫法左邊是孩子，是指年幼的小兒喪失父母，無依無靠的小兒呱呱啼哭。引申為：孤獨、孤單。）
3、柳宗元一個人孤孤單單的在江上釣魚，假如你就是柳宗元，獨自一人身在這樣的環境里，你心里是什么感覺？
（抽1人。那么冷，在荒郊野外，靜悄悄的，一個人都沒有，你獨自一人走在那里，你的心里會怎樣？“怕”
4、詩人怕了嗎？屈服了嗎？從這你可以看出詩人具有怎樣的精神？（堅強不屈）
詩中那一句體現出不屈服？讀一讀（獨釣寒江雪）
四、小結：
1、指黑板。他是個孤獨的詩人，面對冰天雪地他：堅強不屈面對別人的排擠和流放他：堅強不屈
詩人就是通過這首詩來寄托自己不屈于權貴，孤獨的感情。同學們，我們已經被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩，讓我們再來大聲的朗讀這首詩吧！
2、同學們，在生活中，我們也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面對，一切就會變得更加精彩。
3、你已經和詩人交上朋友你會對他說什么？
四、識記詩歌。想不想快而牢的識記，詩歌？我們可以用自己熟悉的曲調唱、快板等來記便行。老師把它譜成一首歌，想不想聽。
《江雪》教學設計14
教學目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。
2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。
3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。
教學重點：
1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。
2、體會《江雪》的語言美及意境美。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、直入課題，了解詩人
1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。
2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。
【設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。】
二、檢查預習，讀準詩句
1、出示全詩。
2、指名朗讀，齊讀。
3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？
4、送詞入詩說詩意。
5、根據學生的表現及時給予肯定。
6、讓我們一起讀一讀整首詩。
【設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。】
三、了解背景，體會感情
1、體會環境的寒冷寂靜
①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。
②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。
這樣的環境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）
③師范讀，指名學生讀，齊讀1、2句詩。
【設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。】
2、體會詩人的孤獨寂寞
①指導觀察近處畫面。
一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？
板書：孤獨 指導書寫：孤
②你從哪里體會到他的孤獨寂寞? （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。
③這是一份怎樣的孤獨啊？大家自由地讀讀全詩，說說你發現了什么？
④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀“千萬孤獨”。
【設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。】
3、體會漁翁精神的不屈
①創設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）
②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？
③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。
④讀了這段話，你有什么想說的？
⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）
⑥激情引讀：
改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）
即便不能實現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——
無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上——
國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的'不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？
4、總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。
【設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！】
四、寫法遷移，描述詩境
1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。
2、寫寫詩句描繪的意境。
3、交流，反饋。
【設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。】
五、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？
【設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環節目的在于化消極積累為積極運用，實現古詩的活學活用。】
六、拓展學習，體會不同
1、老師還給大家帶來了一首悠閑自在、輕松快樂的釣魚詩。
出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。
2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？
3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。
4、齊讀《題秋江獨釣圖》。
5、小結。
6、回讀《江雪》。
【設計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。】
七、布置作業，課外延伸
1、默寫《江雪》。
2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。
【設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。】
八、板書設計：
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤獨
—— 堅強
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