《白鵝》教學設計

時間：2023-01-29 17:22:20 教學設計我要投稿

《白鵝》教學設計(匯編15篇)

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《白鵝》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《白鵝》教學設計(匯編15篇)

《白鵝》教學設計1

　　1教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．認識12個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足、凈角”等詞語。

　　3．初步了解課文內容。

　　4．學習第一、第二段。

　　2學情分析

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。為此，在設計教案時，第一課時重在引導學生通過多種形式的朗讀，初步知道課文講了什么內容，了解白鵝的高傲。并學會本課生字詞，努力體現語文的實踐性與綜合性。第二課時的教學則力求體現以讀為主、自讀自悟的教學理念，通過作者對白鵝高傲的描寫和抓住重點詞語來理解課文。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養。

　　3重點難點

　　1.會讀寫12個生字及相關詞語。

　　2.初步了解課文內容。

　　3．學習第一、二自然段。

　　4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．認識12個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足、凈角”等詞語。

　　3．初步了解課文內容。

　　4．學習第一、第二段。

　　評論(0) 學時重難點

　　1.會讀寫12個生字及相關詞語。

　　2.初步了解課文內容。

　　3．學習第一、二自然段。

　　教學活動活動1 導入

　　一、談話交流，從“鵝”字入手，激發興趣。

　　1．板書課題。

　　同學們，你們見過白鵝嗎?它是怎樣的？

　　豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，（出示白鵝圖片），這就是他們家的白鵝，同學們注意這個字，我在上，鳥在下，好像人騎在鳥的身上，一點都不尊重，現在已被廢除。他不但把他畫下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇文章，題目就是《白鵝》。

　　2．齊讀課題。

　　3．梳理問題。

　　豐老先生家的白鵝是怎樣的？。

　　（設計意圖：從課題入手，質疑問難，激發學生的學習興趣；從而啟發談話，則豐富了學生的認知。在質疑交流過程中，尊重學生的體驗，實現向課文內容的自然過渡。）

　　活動2 講授

　　二、初讀課文，學習字詞

　　（一）讀生字

　　1．明確讀書要求，初讀課文。

　　（1）請同學們打開這一課，自由讀課文。

　　（2）要求：①自由大聲讀課文，把字音讀準確，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。

　　②邊讀邊思考：這只白鵝給你留下怎樣的印象？

　　（設計意圖：明確學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教學效果。）

　　2．學習生字。

　　（1）出示本課的生字。師：老師發現這篇課文的的生字很多，而且比較難讀，你們會讀嗎？

　　（2）同桌互讀，每個字拼讀一遍。

　　（3）全班一起來讀，注意糾正讀音。指名讀。

　　（4）脫音節認讀字詞。（齊讀、個別讀、開火車讀等）

　　（二）練書寫

　　1．觀察字形特點，找出難寫的字。

　　師：你覺得在這些生字中有哪些字比較難寫？在本子上寫一寫。

　　2．指導寫字。重點指導寫好“脾”、“蹲”、“餐”等筆畫較多的字。

　　“脾”：右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎。中間的撇是從“白”中撇下來的。

　　“蹲”：右中部分“西”的里面有一橫。

　　“餐”：左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末均筆為點。

　　3．評價書寫。

　　（1）展示學生所寫的字。

　　（2）評價。

　　（設計意圖：四年級的學生有較為扎實的獨立識字、寫字能力。在把生字讀好的基礎上，把個別需要特別注意的生字提醒學生，把更多的時間留給學生自己寫字，在寫字的過程中記憶生字，讓學生帶著任務學習，提高寫字過程的效率，最后用寫的方式檢查學生的學習效果，加深印象。）

　　三、讀通順課文，理解課文內容大意

　　1．朗讀課文。

　　我們把生字放在句子上，會讀嗎？請同學們打開課文，讀通課文，想想每段話講了什么內容，并說說這是一只怎樣的白鵝？

　　2．檢查朗讀情況。

　　（1）朗讀1自然段。

　　①把這些生字放在課文中，會讀嗎？

　　②指名朗讀第1自然段。

　　③這一段講了什么內容？

　　（2）朗讀第2自然段。

　　①誰來讀一讀？

　　②指名朗讀第2自然段。

　　③這是一句過渡句。

　　（3）朗讀第3自然段。

　　①指名讀。

　　②這一段是講什么的？

　　③哪些詞語體現叫聲的特點？（出示有關的詞語讀）

　　④齊讀。

　　（4）朗讀4自然段。

　　①小組讀。

　　②這一段是講什么的？哪些詞語表達了鵝步態的特點？（出示有關的詞語讀）

　　③齊讀這一段。

　　（設計意圖：本文是一篇語言優美的記敘文，文字流暢。在學習完生字，掃清了閱讀障礙后。通過范讀、指名讀、小組，齊讀等多種方式，理解重點詞語，指導學生讀出感情。）

　　（5）朗讀第五、六、七自然段。

　　①指名讀第第5、6、7自然段。

　　②這些內容都是講什么的？

　　③哪些詞語可以表達鵝吃飯特點的？

　　④小結:從我們的朗讀中讓我們再一次感受到這是一只高傲的`白鵝。

　　（設計說明：閱讀是學生的個性化行為，在逐自然段概括段意中，引導學生思考，通過找出重點的詞語理解段落的內容。為教師下一步的教學做好鋪墊，更培養分析概括能力。）

　　四．學習第一自然段。

　　（1）老師發現有一句話能概括文章的主要內容，你們能找出來嗎？

　　（2）學生找句子。

　　（3）這句話是在那一段的？齊讀第一段。

　　（4）小結：整篇文章都是圍繞“好一個高傲的動物”來寫的，這一句就是文章的中心句。

　　5．學習第二自然段。

　　（1）我發現第二段也很重要，（出示句子讀），你們發現了什么？

　　（2）學生根據自己的感悟，進行回答。

　　（3）小結：前半句表達了第一段的內容，后半句概括了后面的內容，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起。這一段起到了承上啟下的作用。也是一句過渡句。

　　（4）在我們學過的課文中，哪一課，哪些句子也起到了承上啟下的作用？

　　（5）學生回憶講述。

　　（設計意圖：引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　活動3 總結

　　三、課堂總結

　　這節課，我們學會了課文出現的生字詞語，讀通了課文，知道課文主要講這是一只高傲的白鵝，那么它的高傲具體表現在哪些方面呢？我們下節課再學。

　　活動4 作業

　　四、作業

　　1、閱讀《白鵝》原文。

　　2、書寫生字詞。

　　4.2第二學時評論(0) 教學目標

　　1．復習鞏固本課的生字詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

《白鵝》教學設計2

　　教學目標

　　1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”,會寫“吠、促”等15個字，正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，體會文章語言的趣味。

　　3.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

　　4.比較課文與“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章在表達上的相似之處。

　　教學重難點

　　1.感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

　　2.朗讀課文，體會語言的趣味。

　　教學準備

　　1.預習提綱：課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”，會寫“吠、促”等15個生字，正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學過程

　　一、激發興趣,導入新課

　　1.出示駱賓王的《詠鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”

　　2.這首詩突出了鵝的什么特點?(這首詩突出描寫了鵝的外形特征和動作特點。)

　　3.豐子愷先生的散文《白鵝》又寫出了鵝的什么特點呢?今天一起來學習《白鵝》。

　　二、初讀課文,檢查預習

　　1.作者簡介

　　豐子愷(kǎi)(1898—1975),曾用名豐潤、豐仁,浙江桐鄉人。我國著名的畫家、文學家、美術家和音樂教育家。他在文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等領域都取得了杰出的成就。他的文筆雋永清朗,語淡意深。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》、漫畫集《子愷漫畫》等。

　　2.出示生字詞語,小組檢查生字新詞的預習情況或同桌互教互查。

　　3.指名認讀生字。

　　重點指導:“看守”的“看”讀kān;“侍候”的“侍”讀shì,書寫時要與“待”區別開。

　　4.指導寫字。(引導觀察、發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形復雜的字。)

　　重點指導:“頗”第二筆是撇,第三筆是豎,第五筆是點;“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎,要特別提醒學生注意,中間的撇是從“白”中撇下來的。

　　5.把自己喜歡的段落讀給同學聽。

　　三、再讀課文,整體感知

　　1.自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

　　這是一只()的白鵝。(高傲、傲慢、一絲不茍、從容不迫、有著“老爺”脾氣、需要人侍候、架子十足……)

　　2.讀了課文后,你覺得作者主要寫的是白鵝的什么特點?(高傲)

　　3.課文中有許多表現白鵝高傲的詞語,請同學們在文中圈出來。

　　學生交流,歸納分類,并讀詞語:

　　叫聲:嚴肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、厲聲叫罵、昂首大叫

　　步態:步調從容、大模大樣、傲然、毫不相讓、大踏步

　　吃相:三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足

　　第2課時

　　課時目標

　　1.朗讀課文，體會語言的趣味。

　　2.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

　　3.比較課文中的鵝與課后“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章的相似之處。

　　教學過程

　　一、復習舊知,導入新課

　　1.認讀生字詞,并訂正。

　　2.《詠鵝》這首詩著眼于鵝的形象——色彩的美麗和動作的優雅,而在《白鵝》這篇課文中,作者重點表現的是白鵝的高傲。

　　二、品讀課文,感悟高傲

　　1.白鵝的高傲體現在哪幾方面?(叫聲、步態、吃相)

　　2.課文第2自然段清楚地告訴我們白鵝的高傲體現在三個方面,看看這段話在文中的作用是什么?(這段話是文章的中心句,集中概括了白鵝高傲的三個方面。同時,它也是過渡段,不僅承接了上文,還引起了下文,使文章表達通暢、條理清晰。)

　　3.請同學們默讀課文第3~6自然段,畫出表現白鵝高傲的句子,做好批注。

　　4.學生交流。

　　(1)白鵝的叫聲。

　　①讀了句子,你能想象出白鵝在干什么嗎?(想要把陌生人和狗趕走。)

　　②白鵝給你留下了什么印象?(從“養鵝等于養狗”可以看出,作者認為白鵝很忠誠,能看守門戶;從“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂”等語句可以看出,白鵝對陌生人敢厲聲呵斥,非常勇敢,盡職盡責。)

　　③作者運用了什么手法寫白鵝叫聲的特點?(用白鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”作對比,突出白鵝的叫聲大而嚴厲的特點。)

　　④朗讀課文時,要深入體會作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲,叫聲很兇,實際是在贊揚它的盡職、勇敢。請你從作者的角度出發,讀出作者的`思想感情。

　　(2)白鵝的步態。

　　①作者運用了什么手法寫白鵝步態的特點?(通過鵝與鴨步態的對比,突出了鵝步態的從容、傲然。)

　　②同學們能從寫白鵝和鴨的句子中,想象出它們是怎么走路的嗎?誰來演一演?

　　③這樣寫有什么好處?(用鴨的“步調急速,有局促不安之相”,凸顯出白鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范。)

　　④男女分別讀描寫白鵝和鴨的句子,加深體會。

　　(3)白鵝的吃相。

　　①作者是怎樣具體描寫白鵝的吃相的?(它需要三樣東西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。)

　　②白鵝吃飯時為什么“非有一個人侍候不可”?(因為有狗來偷食。)

　　③在文中找出描寫狗的句子,體會這樣寫的好處。

　　(通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來,努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等偷偷摸摸的行為的描寫,彰顯鵝的“老爺”派頭。)

　　④文中的“我們”是怎么侍候的?找出相關句子。(“這樣從容不迫地吃飯,必須有一個人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。”“這時我們便替它添飯,并且站著侍候。”)

　　⑤作者把白鵝稱作“鵝老爺”,你體會出了什么?(“老爺”一詞原是舊社會對官吏及有權有勢的人的稱呼,現在用時含諷刺的意思。作者用來稱呼白鵝,看似帶有貶義,實際上是調侃白鵝擁有特殊“地位”,表現了作者對白鵝的喜愛之情。這就是明貶實褒的寫法。)

　　5.為了表現白鵝的高傲,作者主要運用了什么手法?(對比)這樣寫的好處是什么?(既突出了白鵝的特點,又表達了對白鵝的喜愛之情。)

　　三、拓展延伸

　　1.把《白鵝》與《白公鵝》進行對比,說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點。(高傲,步態從容,惹人喜愛)

　　2.兩篇文章在表達上有什么相似之處?

　　(①先介紹鵝的特點,再具體描寫。②運用擬人手法,非常親切。③語言風趣幽默。)

　　四、布置作業

　　1.找出文中運用對比的句子,抄寫下來。

　　2.觀察自己喜愛的一種動物,說說它的特點。

《白鵝》教學設計3

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，會寫2個生字，正確讀詞語，流利有感情朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2.整體感知全文，了解文章的脈絡。

　　教學重難點:

　　本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子，朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜素各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，已達到解決這一重點的目的。

　　本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，搜素能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

　　教學過程：

　　一．古詩導入

　　1.同學們，喜歡小動物嗎？誰來說說你喜歡什么樣的小動物？生回答。

　　古人也很喜歡動物，瞧，駱賓王的《詠鵝》為證，師生吟誦，今天我們來學習漫畫大師豐子愷的《白鵝》指導板書課題。

　　2.師生交流作者的資料。

　　學生交流課前收集資料后，教師出示豐子愷漫畫作品并總結：這是豐子愷先生留給我們的繪畫作品，他不僅擅長繪畫，豐子愷先生在許多領域都有很高的造詣比如在文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的就是他的散文作品。

　　二．初讀課文，緊扣重點句，學習生字新詞。

　　1、出示句子一：它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物!”

　　2.出示句子二：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的'狂吠。

　　3.出示句子三：大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

　　4.出示句子四：這些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

　　5.出示句子五：因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　三．回歸全文，整體感知

　　1、同學們，我們現在把這些生字新詞送回課文中，請你輕聲讀課文想一想文中用哪句話概括了豐子愷對白鵝的印象？生匯報

　　2.課文從哪些方面寫了白鵝的高傲的特點？

　　3.抓住重點段落理清文章脈絡。

　　4.朗讀喜歡段落，并說明理由

　　四．學習第一、二部分

　　1、指明讀

　　2.畫出體現白鵝叫聲高傲的句子

　　3.創設情境體會白鵝的高傲。

　　4.指導朗讀五．師總結

《白鵝》教學設計4

　　設計理念：

　　鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

　　教材簡析：

　　作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

　　教學目標：

　　1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4．學習作者抓住特點寫的.方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　教學難點：

　　從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學準備：

　　制作課件、實物投影儀。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1．教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

　　2．板書課題，說寫“鵝”字。

　　3．齊讀課題，提出閱讀思考。

　　二、初讀課文，識字學詞。

　　1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2．教師巡視指導，點撥。

　　3．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

　　三、再讀課文，披文入情。

　　1．學生默讀課文，師生交流讀書體會。

　　2．引出“高傲”并板書。

　　3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

　　4．引導學生展開想象，讀中感悟。

　　四、內化感受，運用語言。

　　五、簡介作者，課外延伸。

　　第二課時

　　一、復習、導入。

　　1．聽寫詞語，導入新課。

　　2．簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

　　3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

　　二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

　　1．指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

　　2．理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

　　3．指導感情讀書，讀出情趣。

　　三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

　　1．理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

　　2．默讀課文，畫出相關內容。

　　3．指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

　　4．指導情感朗讀，讀出情趣。

　　四、發現作者的寫法、體會作者的情感。

　　1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

　　2．小組交流。

　　3．指名回答，教師小結。

　　4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

　　5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

　　五、積累語言，背誦喜愛的內容。

　　1．自由摘錄喜歡的詞、句。

　　2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

　　六、遷移運用，布置作業。

　　1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

　　2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

　　板書設計：

　　白鵝

　　高傲

　　有趣

《白鵝》教學設計5

　　教學目標：

　　1.學習生字，掌握一、二類字詞。

　　2.理解課文主要內容，能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

　　3.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。

　　4.讓學生查找有關《騎鵝旅行記》的各方面信息，走進童話，為更好的閱讀童話及名著奠定基礎。

　　教學重點、難點：

　　理解課文內容，體會作者神奇有趣的想象和作者想要表達的含義。

　　教學時數：

　　2課時。

　　基礎知識：

　　勸慰：勸解，安慰。

　　窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統障礙而呼吸困難。

　　近義詞：驚奇-驚訝安慰-勸慰憐惜-愛惜

　　反義詞：容易-困難

　　第一課時

　　教學內容：

　　1.學習生字，掌握一、二類字詞。

　　2.理解課文主要內容，能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　安徒生在他的自傳中說：“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”就讓我們一起走進童話世界，在童話中感悟、積累吧。

　　二、初讀課文

　　1.請同學們介紹名著《尼爾斯騎鵝旅行記》及主要內容。

　　2.初讀課文，用自己的話概括課文主要講了什么?

　　(尼爾斯騎白鵝去旅行，勇敢的白鵝奮力地飛向目的地)

　　3.再讀課文，簡要說說課文的'兩個部分故事的大意。

　　第一部分：尼爾斯騎在鵝背上，白鵝使勁飛，飛得很快。

　　第二部分：白鵝雖然累了，但還是追上了野鵝。

　　三、簡要復述

　　請學生依據故事情節發展和尼爾斯、白鵝的留給人的印象簡要復述課文內容。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1.朗讀課文，感受文中有趣的故事情節。

　　2.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。

　　教學過程：

　　1. 請學生朗讀課文，體會提示語的作用。

　　(如“喃喃”是“連續低語的意思”，“咕噥”是“含混不清地不斷低聲自語”)

　　2.指名讀課文的第一部分，思考當尼爾斯騎在鵝背上的時候，他有怎么樣的感覺?(恐懼、害怕)

　　3..默讀課文，說說尼爾斯和馬丁給你留下的印象?

　　(結合文中具體語句談一談。)

　　4.體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化過程。

　　學生以小組為單位自學，討論，再匯報學習結果。

　　(由“恐懼的尼爾斯”和“倔強的白鵝馬丁”，進而體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化的過程。尼爾斯由“恐懼”到“逐漸克服恐懼”，再到“安慰、鼓勵馬丁”;白鵝馬丁由“倔強”到“態度堅決”。)

《白鵝》教學設計6

　　【學習目標】

　　（一）知識與能力： 1．分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

　　2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　3．學習課文中生動形象的語言。

　　（二）過程與方法：通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

　　（三）情感與態度：激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。

　　【重點難點】分析“白鵝”特點；學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　一、文學常識：

　　1．上學期我們學過作者的哪篇課文？講什么話題的？

　　2．請寫出描寫“鵝”的詩句，并說一說它們都寫出了鵝的什么特點？

　　二、字詞掌握：

　　1.給下列生字注音。

　　猥（）囂（）吭（）窺（）伺（）躡（）饌（）

　　2. 解釋下列詞語。

　　1.左顧右盼： 2.高超： 3.猥鄙：

　　4.冥頑： 5.叫囂： 6.引吭：

　　7.宵小： 8.局促： 9.窺伺：

　　10.空空如也： 11.躡手躡腳： 12.不勝其煩：

　　13.盛饌： 14.不拘： 15.岑寂：

　　三、解讀文本：

　　1．作者筆下鵝的有什么特點，他是從哪些方面寫白鵝特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

　　2．作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。原因是什么?用文中語言概括回答。

　　3．作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的`內容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?

　　４．文中形容鵝的神態、動作的詞語，你最喜歡文中的哪一處？找出來并談談你的理由。

　　５．你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

　　五、質疑：

　　找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題，提出來交流。

　　六、仿寫拓展：

　　請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

《白鵝》教學設計7

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、厲聲呵斥、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、反語的方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，檢查生字

　　1、板書課題，指導鵝字

　　師：同學們，一提到鵝，我們就會不由得想起駱賓王的那首《詠鵝》，（師抬右手指大屏幕1）讀。這是抓住鵝的外形寫的詩。

　　師：豐子愷先生也養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝。（出示課件2）

　　師：同學們看，課本57頁圖畫上這個“鵝”字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，現在這中寫法已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的。（師板書課題），讀課題。

　　2、檢查詞語，解答疑惑

　　師：昨天同學們都預習了課文，生字都會認了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？（出示課件生字詞）

　　師：有沒有哪個詞語有發現或者疑惑？

　　師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？（出示課件）

　　生：凈角是京劇里一個角色

　　指導角的讀音

　　師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子出示凈角畫面

　　師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎？

　　師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。（出示課件）

　　指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　師：生字詞語解決了，現在我們趕快來自由地讀讀課文吧。（出示課件）注意要求，邊讀邊批注，劃出關鍵詞語和關鍵句，想想：全文主要寫了一只怎樣的白鵝？（生讀書）師：同學們讀得很認真。現在你腦海中有一只怎樣的白鵝？

　　（預設學生提到多個特點）

　　師：說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物？（出示課件）全文圍繞這句話寫鵝的高傲，所以本句是全文的中心句。（板貼中心句）

　　師：作者具體從幾個方面寫鵝高傲的？（師板貼叫聲、步態、吃相）

　　師：這幾個方面集中到第幾段指出來的？（生讀第2自然段）

　　師：這一段不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲”，它起到了承上啟下的作用。所以本段是一個過渡段。（板書過渡段）

　　師：下面的這幾段都圍繞這兩段來寫，這種寫作方法是總分結構。（板書總分）

　　三、精讀課文，體會寫法

　　【預設：生可能不按順序指出鵝高傲的表現，師根據生的回答相應調整教學順序】

　　1、叫聲特點

　　師：了解了文章的層次。現在我們就變成一只只白鵝了，說一說你從哪方面表現自己的高傲？（預設生回答從叫聲方面表現）

　　師：你的叫聲有什么特點？（生回答，師板貼：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

　　師：什么樣的聲音是厲聲呵斥呢？厲什么意思？（組個詞）嚴厲，呵斥的意思？（訓斥）這鵝張嘴一叫，就好像是嚴厲地批評人，多高傲啊！

　　師：你能用嚴肅、批評的語氣讀讀這句話嗎？（課件出示）

　　師：作者的朋友告訴他：養鵝等于養狗，你從哪個詞語中看出來了？

　　師：什么是引吭大叫？吭指喉嚨，詞語意思是敞開喉嚨，伸長脖子叫。（預設生回答看家）師：同學們想象看，如果有陌生人走過，這只鵝可能會說些什么。（課件出示）

　　師：本段話中，作者通過鵝和狗的比較，用對比的方法，突出鵝的勇敢。（板貼勇敢，對比）師：你想夸一夸它嗎？一起來讀一讀這句話。（出示課件）

　　2、步態特點

　　師：老師從同學們的朗讀中體會到了你們的高傲。哪只白鵝再來說說你會從哪方面表現自己的高傲？（預設生找到步態描寫，課件出示）

　　師：你能用四字詞語來概括鵝的步態嗎？（板貼：步調從容、大模大樣）

　　師：“步調從容”是快走，還是慢走，“大模大樣”走的時候應該把頭抬高一點吧！你能讀一讀嗎？

　　師：同學們請看，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？（比喻、對比）

　　師：鴨的步態是什么樣的？（局促不安）鴨的局促不安，這通過對比，正好從反面襯托出鵝、、的大模大樣。

　　師：請男同學讀鴨的步調，女同學讀鵝的步調。男同學要注意你步調急，語速就要快點。女同學要像白鵝一樣從容不迫，不慌不忙啊。

　　師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？

　　師：咱班有學京劇的嗎？給大家演示一下凈角出場。

　　師：看他的步調多從容，端著架子大模大樣，多威風！那種走路的氣勢，真是高傲。表演得真好，來點掌聲。

　　師：看了同學的表演，你覺得鵝的步態看起來怎樣？（師相機板書：有趣）

　　師：你喜歡這樣的白鵝嗎？請你帶著喜歡的語氣夸夸高傲的自己。

　　3、吃飯特點

　　師：白鵝最可笑最高傲的莫過于吃相了，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的？師：哪只白鵝告訴我，你吃飯時有什么特點？（板貼：三眼一板一絲不茍）

　　師：你知道的帶“板”帶“眼”的四字詞語有哪些？有板有眼（比喻言語行動有條不紊，富有節奏或章法）一板一眼（有條理，合規矩，不馬虎）三眼一板什么意思？

　　就像我們音樂課上的節拍，板和眼原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，請你伸出小手打一起打。

　　師：白鵝是怎樣的“三眼一板，一絲不茍”地吃飯？（出示課件）

　　師：白鵝這種吃法可能變嗎？如果水盆放到遠處白鵝怎么辦？（出示課件，生讀）師：有趣嗎？

　　師：吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？

　　師：再有趣的讀一讀這句話。

　　師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，被他的鄰居盯上了，為我們上演了一場有趣的劇目。請同學們打開課文，快速默讀第6自然段，注意聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

　　師：同學們劃得很認真。哪位同學給大家這段話。（課件出示）

　　師：誰發現了問題？

　　師：嗯，把鵝老爺換成了白鵝。有什么不一樣嗎？（課件出示）

　　師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面能嗎？誰來試試？

　　師：聽了同學讀這段，你覺得這狗像什么？（小偷）從哪些詞語中看出來的`？

　　師：窺伺是什么意思？對是偷著看，當讀到這兒的時候要小點聲。你來讀一讀。

　　師：你想狗在等怎樣的機會啊？（出示課件）

　　師：機會來了，狗會怎樣啊？吃飯的速度快，所以讀得時候就要快一點。誰來試試？

　　師：但是我們的鵝老爺偶然早歸時，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始叫罵。這狗怎樣啊？（出示課件）

　　師：可是一會人家鵝老爺吃了飯又會走的。于是狗又干什么了？

　　師：最厲害的還不是吃完了。有一個詞，吃完了飯就？？？

　　師：你看那狗得不得意？

　　師：孩子們，這段描寫精彩嗎？

　　師：你能把鵝的高傲和狗的得意讀出來嗎？（男女生分角色讀）

　　師：作者把白鵝和狗放在一起比較，我們通過狗偷食的樣子體會到鵝怎么樣？（板貼可愛）師：因為不只一條狗來偷食，所以作者要怎么做呢？（出示課件）堂倌什么意思？服務員。師：既然有狗來偷食，那飯罐和水盆放一起不就行了嗎？

　　師：誰再來讀最后一句話，體會鵝吃飯架子十足。（出示課件）

　　4、體會特點

　　師：同學們，作者像服務員一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你說作者喜歡他嗎？

　　師：那為什么還要用高傲這個詞呢？

　　師：高傲就是高高在上，極其驕傲，看不起別人，說你高傲你愿意嗎？

　　師：其實，這就像老舍說貓的性格古怪，其實是正話反說，看似是貶義，其實蘊含著作者的喜愛。（板貼反語、喜愛）

　　師：后來豐子愷在他不得不將鵝送人的時候寫下這樣一段話：（出示課件）

　　抗戰勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩的小屋，遷居城中。我對這小屋實在毫無留戀。倒是屋里養的一只白鵝，使我戀戀不忘。

　　師：同學們，豐子愷先生正是像每位同學的父母一樣，因為對你愛的深切，才會用幽默的反語來表達自己的喜愛之情。

　　四、總結全文，品味寫法

　　師：課文學到這，我們來看看，課文寫了什么？怎樣寫的？表達了作者怎樣的情感？

　　1、用關鍵詞概括特點

　　師：三個部分從叫聲、步態、吃相三個不同的方面寫出了鵝的高傲，這三個部分，不僅開頭方式相同，表達上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特點的關鍵詞語。

　　2、對比寫法

　　師：在寫法上你們還發現了什么相同之處？這三部分中，除了鵝之外，還都有一個別的動物。通過對比的手法表現鵝的高傲。

　　師：同學們在習作的時候，如果也能夠抓住事物的特點，運用適當的寫作方法，也能夠寫出精彩的文章。

　　五、拓展延伸，課下練筆

　　作者因對白鵝的喜愛，生動地寫出了它高傲的特點。同學們一定也有自己喜歡的動物。試用總分的寫作方法。抓住特點來寫一寫。

《白鵝》教學設計8

　　【教學目標】

　　1．熟悉12個生字，會寫8個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。

　　2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

　　3．主動參加學習活動，在感悟用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學重點】

　　抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

　　【教學難點】

　　在感悟用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【課時支配】

　　2課時

　　【教學預備】

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　【相關資料】

　　簡介豐子愷（1898.11.9－1975.9.15）原名豐潤，又名豐仁，浙江桐鄉石門鎮人，名仁，又名嬰行。我國現代聞名畫家、文學家、美術和音樂訓練家、翻譯家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。解放后曾任中國美術家協會常務理事、美協上海分會.、上海中國畫院院長、上海對外文化協會副會長等職。被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術”。豐子愷風格獨特的漫畫作品影響很大，深受人們的寵愛。他的作品內涵深刻，耐人尋味。自幼愛好美術，1914年入省立第一師范學校，從李叔同學習繪畫......

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入。

　　1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展現課文中的白鵝圖。）

　　2．簡介豐子愷。

　　二、檢查預習狀況，整體感知課文。

　　1．出示卡片，讀生字、新詞。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看管、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、如果、供給不周”等詞語，特殊留意翹舌音、多音字的讀音。

　　2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

　　3．自由大聲讀課文，遇到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　4．小結，確定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

　　三、學習第一、二自然段。

　　1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2．同學談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個傲岸的動物”來寫。其次自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告知我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝傲岸的特點。

　　相機板書：好一個傲岸的白鵝叫聲步態吃相

　　3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　其次課時

　　一、學習第三自然段。

　　1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫詳細的'呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，似乎在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3．仔細讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

　　同學再次溝通：從“養鵝等于養狗”看出認為鵝很忠誠，能看管門戶；從“潔白的大鳥”可以看出鵝非常可愛；從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等詞句看出鵝對生疏人敢厲聲呵斥，特別英勇、特別盡職。

　　相機板書：盡職英勇可愛。

　　4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深化體會字里行間包含著的的思想感情。表面寫白鵝傲岸，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、英勇。

　　5．帶著感情讀“好一個傲岸的動物”，品嘗對白鵝的贊美之情。

　　6．有感情地朗讀第三自然段，感悟仔細觀看的看法和寫作方法。

　　7．齊讀本段的詞語：嚴厲嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　二、學習第四自然段。

　　1．齊讀課文，用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學留意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　3．再讀“好一個傲岸的動物”，自由朗讀，抒發寵愛之情。

　　4．小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5．積累詞語──“步調急速、局促擔心、大模大樣、鎮定自若”。

　　三、積累運用，讀寫結合。

　　1．課文用精準的詞語和生動的事例寫出了鵝的傲岸。你情愿把自己當作一只傲岸的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　出示“歡樂寫話卡”：

　　我是一只_______的白鵝。

　　2．練筆，展現，評議。

《白鵝》教學設計9

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

　　2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點

　　3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學重點：

　　了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步了解豐子愷筆下的白鵝的特點。

　　2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

　　【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，為下面的學習做鋪墊。】

　　二、回顧整體，理清主線

　　1、指名讀課文，說說課文主要寫了什么？

　　2、師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

　　3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）

　　【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的.。】

　　三、研讀課文、領悟寫法：

　　用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，并指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

　　（二）步態：（第4自然段）

　　１、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　２、生匯報。

　　師：什么是“凈角”？

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

　　我們一起來看看凈角出場是什么樣？師邊講解，邊表演。

　　我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

　　出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

　　師：豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

　　指名，一人演鵝，一人演鴨子。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了２個４字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）

　　3、請你再來放聲自己讀讀第４自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　１、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

　　快來讀讀第６自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

　　板書：喜愛

　　【給學生充足的讀書時間，抓住重點詞語理解課文，領悟作者的表達方法，為習作積累詞匯、方法。】

　　四、總結概括

　　本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一只惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

　　五、布置作業：（落實日日清）

　　小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

《白鵝》教學設計10

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

　　教學重點：

　　學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學難點：

　　作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　讀通課文，學習字詞。

　　初步了解白鵝的特點。

　　學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

　　運用總分結構學寫一段話

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

　　說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）

　　2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

　　3、板書：白鵝

　　二、初讀課文

　　1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查

　　朗讀字詞，指導多音字角、模

　　指導生字“餐”

　　3、通讀課文

　　說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

　　出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

　　三、學習第3自然段

　　1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

　　2、討論交流

　　“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什么人

　　“凡有生客進來……不亞于狗的狂吠。”——如果鵝會說話，你們猜猜它會厲聲呵斥什么呢？

　　生客進來，它厲聲叫囂。

　　籬笆外有人走路，它引吭大叫。

　　從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

　　那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解

　　四、學習第4自然段

　　1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

　　1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

　　2）感情朗讀

　　你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

　　理解從容——不慌不忙

　　凈角——大花臉（課件：凈角出場）

　　大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

　　2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

　　別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

　　至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

　　五、寫話

　　看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）

　　模仿用先總起后分述的方法介紹。

　　第二課時

　　教學目標：

　　學習白鵝吃相，體會它的高傲。

　　體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　回顧：全文圍繞哪句話的？

　　從叫聲、步態中體會高傲。

　　回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

　　步態：步調從容、大模大樣

　　二、學習吃相

　　對于鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那么仔細了。

　　1、自由讀第5自然段，說說它是怎樣吃飯的。

　　指名回答，理解“三眼一板、一絲不茍”

　　填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最后，總是這樣。

　　鵝吃相多么可笑，可笑在它。

　　2、你還從哪些地方看出它的高傲

　　“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

　　理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎么樣侍候它的

　　理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

　　教學反思

　　《白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝為喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的小學生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種贊美，確實有點難度。

　　楊再隋先生說：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。盡管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的`語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本后，內化為自己的語言，進行口頭表達。

　　一、詞語教學中，重視進行語言文字訓練

　　“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什么是“厲聲”？這三個詞語之間有什么不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。

　　二、朗讀教學中，注重學法的學習，遷移運用

　　在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什么的，而是抓住文中用京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“凈角”一詞學生很陌生，凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然后再讀書。此時學生對凈角出場的樣子有了認識，后朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接著我又用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的局促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。

　　不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛煉了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。

　　三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平

　　在學生熟讀課文后，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那么你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也采用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。

　　在收獲經驗的同時，我的課堂還是暴露了很多問題。例如教學問題的設置不夠嚴謹。“學完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過于重復，甚至還有些語言不夠準確，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。

　　由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇于糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。

《白鵝》教學設計11

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。

　　2、學習韻母e，掌握其字形、讀音及寫法，會讀帶四聲的e。

　　3、繼續學習四聲的讀法。

　　過程與方法

　　1、利用兒歌中的“鵝”學習韻母的讀音。

　　2、利用白鵝在水中的倒影學習韻母“e”的字形。

　　情感態度與價值觀

　　從學生感興趣的圖畫入手，激起學生學習的積極性。在反復誦讀的過程中，體會兒歌中美麗的畫面。

　　【教學重點】

　　學習韻母e，掌握其字形、讀音及寫法，會讀帶四聲的e。

　　【教學難點】

　　閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。

　　【教學準備】

　　教學課件，四線三格。

　　【教學課時】 1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入。

　　師：同學們，你去過池塘邊嗎？你看到過白鵝戲水的情景嗎？生：見過，我在公園見過，一群白鵝快樂的戲水。生：沒見過，聽爸爸媽媽說過。

　　師：我知道了，有一小部分同學見過，還有很多同學沒見過，下面就讓我們一起去看看吧。（課件展示白鵝戲水圖片）

　　二、熟讀兒歌，認讀生字。

　　師：這幾只白鵝一邊在水中玩耍，一邊唱著一首好聽的兒歌，我們一起來學習一下吧。

　　（課件出示兒歌）

　　師：下面老師讀一遍這首兒歌，請同學們認真聽，拿出你們的小手，邊聽邊用手指，老師讀到哪里小手指到哪里，眼睛看到哪里。

　　（師范讀，生認真聽）

　　師：請同學們自己讀一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。同時遇到不認識的字，請你拿出鉛筆，把不認識的字圈出來。

　　（生認真自讀課文，師巡視指導）

　　師：找會讀的.同學再指名讀、領讀、開火車讀，讓學生在各種形式的朗讀中，背誦兒歌。

　　師：經過了這么多次的朗讀，我們來檢查一下剛才你圈出的不認識的生字，還剩下幾個？（課件展示五個生字，指名讀、開火車讀、領讀。）

　　師：下面同桌互相檢查，如有不會的就教教他。（在“你讀給我聽，我讀給你聽”的過程中，培養學生合作的意識。）

　　師：課件展示“考一考”，打亂順序檢查學生認字情況。

　　三、學習韻母e

　　1、讀準音

　　師：課件展示“鵝、河、樂、熱”四個字的音節，“e”用紅筆。請同學們反復地慢讀這四個音節，體會e的讀音，你有什么發現？

　　生：這四個字里面都有e這個韻母。

　　生：都有e,前兩個字是二聲，后兩個字是四聲。

　　師：同學們讀得特別認真，還注意到了聲調。e是我們今天要學的又一個韻母，發音時嘴角向兩邊咧開，嘴唇成扁平形，舌頭向后縮。

　　（師范讀，學生練讀。）

　　2、認清形

　　師：請同學們仔細觀察白鵝戲水圖，記住單韻母e的形狀，看誰的方法最好。生：白鵝戲水e e e。生：水中倒影e e e。

　　師：同學們的方法很棒，老師也想到了一個方法，大家聽一聽：清清河水一只鵝，水中倒影e e e。

　　（師領讀，學生范讀）

　　師：下面讓我們一起給單韻母e戴上漂亮的小帽子吧！（課件展示兒歌）生：齊讀。e的頭上戴小帽，讀音不同要記牢。一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。

　　師領讀，學生練讀。

　　師：課件展示帶四聲的e。打亂順序，檢查學生的認讀情況。

　　3、寫好看。

　　師：單韻母e玩累了，想回家了，那么e的家在哪？生：中格

　　師指導書寫，提示書寫方法：從中格中間開始，從里面寫起，一筆寫成。生書空，練習。師巡視指導。

　　四、課堂小結

　　師：到現在為止，我們已經學了三個單韻母了，你還記得它們是誰嗎？它們又是怎樣讀呢？

　　生：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。

　　師：好，同學們真厲害！我們已經學了ɑ、o、e三個單韻母，我們不光要會讀，還要會寫，更要寫好看。希望同學們課下多多練習。

《白鵝》教學設計12

　　教學目標：

　　1、了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、理解、積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

　　3、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的`喜愛之情。

　　4、學習作者細致觀察、準確描摹的方法;品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　教學重點：目標1.

　　教學難點：目標2.

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：2課時。

　　教學過程：第一課時：

　　一、創設情境，導入新課：

　　學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”討論：這首詩突出了鵝的什么特點?

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、鵝，家禽，羽毛白色或灰色，額部有橙黃色或黑褐色肉質突起，雄的突起較大。頸長，嘴扁而闊，腳有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、魚蝦等。本文以“白鵝”為題，表達了作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、豐子愷(1898-1975)，名仁，浙江崇德縣(今屬桐鄉市)石門人，長期居住上海。是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。1919年畢業于浙江第一師范學校。1921年游學日本，歸國后任開明書店編輯，立達學園教師等，教授國畫、音樂。他初學西畫、音樂，繼而以漫畫著稱于世。他的散文在我國新文學史上有教大的影響，主要作品有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《隨筆二十篇》、《甘美的回憶》、《藝術趣味》、《率真集》等。

　　3、《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

《白鵝》教學設計13

　　展示內容：課文第二部分及文章的思想感情

　　展示要求：

　　1、“傲慢”用以形容輕視別人，對人不禮貌，作者為什么要用這個詞形容白鵝？

　　2、作者對白鵝為什么念念不忘？

　　學習達標：

　　理解文章的思想感情

　　明確：（例題解析）

　　1、作者用形容人的詞語描繪鵝，把鵝寫的'富有靈性，文中寫鵝的生理特點和生活習性，與性格無關。這樣寫是把鵝當成自己的朋友，讀起來富有親切感。

　　2、作者筆下的白鵝可愛又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 雖然有些迂腐,卻個性張揚,質樸率真。而且給作者一家物質和精神上的享受，所以作者對白鵝念念不忘，對它充滿了喜愛與懷念之情。

　　七、課堂檢測

《白鵝》教學設計14

　　教學學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，并能有感情地朗讀。

　　教學難點：

　　能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學準備：

　　PPT課件教學過程：

　　一、欣賞圖片，進入課文情境

　　1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）

　　2、你想說些什么？（覺得這白鵝怎么樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）

　　3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言贊美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）

　　4、了解作者。

　　（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）

　　（2）自己讀文字介紹。

　　（3）讀了關于豐子愷先生的簡介，你了解到什么？過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那么在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

　　二、自讀課文，初識“高傲”

　　1、采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？（學生自學）

　　2、檢查字詞學習情況

　　（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）

　　（2）在檢查完學生字詞的讀音后，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什么共同點？分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什么？并且用它來組組詞。老師這里也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。

　　三、抓“傲”理脈絡

　　1、白鵝給你留下了什么印象？

　　2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那么豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到并劃出課文中的句子。（指名交流后齊讀）

　　3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪里？自由讀第1自然段。

　　4、具體表現在哪里？（生圈劃有關的詞語后交流）

　　5、想想剛才看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話才好？可邊練邊做動作。

　　6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

　　7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在??（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）

　　8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什么？從它的提問中你知道了什么？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是后面四小節內容的概括，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起，

　　所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。

　　9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批注，及時在書中作批注，是一種科學的學習方法。大家今后要多嘗試，在重要的地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。

　　四、挖“傲”賞詞語

　　1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，并在旁邊寫寫自己的感受。

　　2、反饋交流：（當學生說到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）

　　“厲聲呵斥”：

　　①為什么認為這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什么意思？那么說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這里用了擬人的表現手法，那么把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶著自己的感受試讀。

　　②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。

　　“厲聲叫囂”：

　　①找到了這個詞語，談談你的感受。那么你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

　　②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那么人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧嘩。

　　③那么這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）

　　“引吭大叫”：

　　①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什么感受？“不亞于”怎么理解？

　　②引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）

　　3、想象寫話：如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說些什么？（課件出示：

　　我是“鵝語”小翻譯：

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：“。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說：“。”）

　　4、寫后同桌交流，指名交流。

　　5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰愿意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）

　　6、升華“高傲”，體會作者對白鵝贊美之情。

　　（1）正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）

　　（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實際上是在贊揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。

　　（3）我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！

　　五、拓展延伸

　　１、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”

　　現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認為這還是一只怎樣的白鵝？

　　2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。

　　3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

　　《白鵝》教學反思

　　高艷玲

　　如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那么對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的`詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“凈角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，

　　如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟為核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容于一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閱讀教學中涌動生命的靈性。

　　詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閱讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。

　　一樹一菩提，一“詞”一世界。作為一名小學語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成為閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。

　　《白鵝》教學案例及反思

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持

　　“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：??（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經

　　遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果

《白鵝》教學設計15

　　【教學目標】

　　1.認識“囂”“吭”等12個生字，讀準多音字“看”“供”“模”，會寫“譬”“脾”“頗”等15個字，會寫“即將”“姿態”等16個詞語。

　　2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝高傲的特點寫清楚的。

　　3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動，體會語言的趣味。

　　【教學重點和難點】

　　1.教學重點：通過抓住關鍵詞句品讀的方法，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

　　2.教學難點：通過理解“對比”“反語”等手法體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　課件、相關視頻資料

　　【教學過程】

　　（一）豐富情感，激趣導入

　　同學們，這幾幅漫畫是誰畫的？對了，豐子愷。他是著名的漫畫家、文學家,他還是我們浙江人呢。從這兩幅漫畫中，我們不難發現豐子愷爺爺是一位愛鵝之人，他不但用畫筆畫鵝，還用文字寫鵝。這節課，讓我們一學習他筆下的《白鵝》。（板書課題：白鵝）

　　（二）檢查預習，學習生字詞

　　1.檢查出示（課件1）：

　　侍候hou 脾氣qi

　　看kan守凈角jué 供ɡōnɡ養不周大模mú大樣

　　窺kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如狂吠fèi 敏mǐn捷jié

　　指名領讀。教師重點正音“供養”。

　　師：同學們有什么發現嗎？

　　預設：第二組詞中都有多音字。

　　“供”字不同的讀音意思也不同，請同學們自行區分：

　　供佛、供求、提供、供狀

　　指名3人各讀一行，難讀讀錯的詞齊讀。

　　仔細看看這三行詞，你發現了什么？（分別是描寫白鵝的叫聲、步態和吃相。）

　　3.看來詞語難不倒你們啊，讀了課文，白鵝給你留下了什么印象？（預設：高傲、可愛、有趣、神氣、架子十足……）豐子愷先生第一次看見白鵝就發出了這樣的感嘆——（齊讀）

　　出示：好一個高傲的動物！（板書：高傲）

　　（三）整體感知，初識“高傲”

　　1.作者是從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文有一段話直接告訴了我們，請大家自由默讀課文，用波浪線畫出來。

　　出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相上。（全班齊讀）（板書：叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲）

　　這“更”字說明“鵝”的高傲，還表現在其他方面，表現在哪方面呢？

　　板書：姿態高傲。

　　2.出示第一自然段。

　　是啊，豐子愷先生一看這姿態，就覺得白鵝是高傲的，我們知道，一般的小動物到了一個新環境都會畏畏縮縮，而白鵝卻是伸長———(頭頸，左顧右盼)。）小結：白鵝的姿態高傲、叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲，難怪豐子愷先生一見了它就會有這樣的感嘆——（生齊讀：好一個高傲的動物！）這節課，我們就來學習“叫聲、步態”的部分。同學們，你們最感興趣的是哪個部分呢？大聲讀一讀。

　　（四）精讀課文，品味“高傲”

　　1.作者是怎樣寫出白鵝叫聲的高傲呢？請同學們動筆畫一畫，圈一圈描寫白鵝叫聲高傲的詞句，并有感情地讀一讀，品味其中的情感。

　　指名回答。出示：

　　嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫

　　①從這些詞你感受到什么？（高傲、兇悍嚴厲、叫聲非常響……）

　　引導發現這些四字詞語都寫出了鵝叫聲的響亮和嚴厲。

　　②理解詞語“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”的意思

　　提示：帶有“頁”的字一般都與人的頭部有關，想象“囂”字像是一個人長了四張嘴巴在叫喊，從而理解“厲聲叫囂”的意思。（出示“囂”的象形字）

　　③展開想象，練習說話。

　　如果這只鵝會說漢語，它會怎么厲聲叫囂、引吭大叫呢？我們一起來當當“鵝語”小翻譯吧。

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“ ！”

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在對路人說：“ ！”