《吹泡泡》教學設計

時間：2023-01-29 11:57:35 教學設計我要投稿

《吹泡泡》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《吹泡泡》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《吹泡泡》教學設計

《吹泡泡》教學設計1

　　設計意圖：

　　吹泡泡是孩子喜歡的活動，在孩子玩泡泡的過程中，我看到孩子追趕泡泡的時候，嘴里不由自主的發出“啊……”的聲音，這個聲音一直延續到泡泡破裂，就此我就產生了靈感，這個過程可以應用到教學活動中，對幼兒進行氣息的訓練及力度的控制和想象力的練習，通過泡泡從而感受到春天的美麗。于是我就設計了這個活動，通過唱泡泡、找泡泡、制作泡泡水、吹泡泡的過程，讓幼兒通過自己動手探索科學的奧秘，在泡泡飛得過程中讓幼兒感受到春天的美麗。

　　活動目標：

　　1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現象，對溶解現象有好奇心。

　　2、嘗試使用各種洗滌用品制作能吹出泡泡的水。

　　3、樂意參加科學活動，體驗科學活動中自己探索的快樂。

　　重點：

　　觀察各種洗滌用品在水里溶解的現象，對溶解現象有好奇心。

　　難點：

　　嘗試使用各種洗滌用品制作能吹出泡泡的水。

　　活動準備：

　　洗發水、洗衣粉、洗潔精、沐浴露、洗衣液、洗手液等洗滌用品；做好標記的吸管每人一個（標記處開一小口防止幼兒吸入口中）；每張桌子上一塊抹布。

　　活動過程：

　　一、歌曲導入，引出活動主題。

　　1.教師唱《吹泡泡》,歌曲的間奏教師吹泡泡。

　　2.提問“剛才老師唱的是什么歌呀？”可以帶領幼兒一起再唱一唱。

　　3.提問“你們在什么時候見過泡泡呀？”（幼兒想到一件可以出示

　　教師總結：小朋友在洗澡、洗頭，還有媽媽洗衣服、洗碗的時候都會看到泡泡，小朋友在公園玩的時候爸爸媽媽也會賣給你們吹泡泡的玩具。

　　二、教師示范吹泡泡，激發幼兒興趣。

　　1.試著從清水里變出泡泡，讓幼兒觀察清水吹不出泡泡。

　　2.“哎呀，我忘了加東西進去了！”驚訝的口氣吸引幼兒專注的觀察，加點洗衣粉進去，攪拌之后再試一試，吹出許多的泡泡。

　　3.提問：“一開始用清水有沒有吹出泡泡？”“現在怎么又吹出來了？”“泡泡是怎么變出來的？”

　　要求：讓幼兒知道加入東西后要攪拌，然后要捏住吸管上標記處再吹，帶領幼兒一起做吹的動作，有氣體吹在手上才是正確的。

　　三、幼兒自己探索，制作能吹出泡泡的水。

　　1.提問：“小朋友們想不想玩呀？”

　　2.說明制作泡泡水的規則：

　　(1)吸管不能拿反；

　　(2)一定要往外吹，不能吸。（可以通過提問的.方式讓幼兒說一說認識加了洗滌用品的水是不衛生的，不能吃到肚子里）

　　(3)要輕輕吹，用力吹會弄到臉上；

　　(4)杯子和碗是玻璃的，不能爭搶；

　　(5)弄到手上要用抹布擦干凈。

　　3. 總結幼兒操作結果。

　　“誰來說說看，你們有沒有吹到泡泡？”對幼兒的操作活動進行總結：清水是很難吹出泡泡的，還有許多中洗滌用品加在清水中都可以吹出泡泡，小朋友回家可以和爸爸媽媽一起玩一玩，但是不能夠一個人玩哦，大家一起玩才會更加開心哦！

　　四、結束活動，到戶外去吹泡泡。

　　“剛才小朋友制作了許多的吹泡泡的水，老師還有一些和你們都一樣的泡泡水，我們一起到外面吹一吹，看看泡泡會會飛到哪里，看看泡泡在外面又會變成什么樣子呢？”

《吹泡泡》教學設計2

　　一、教學內容

　　聽話說話——吹泡泡是小學語文s版教材第五冊中的一篇課文，是一篇先聽后說、聽說相結合的課文。聽話說話課，旨在學生的聽說訓練，為以后的寫話打下基礎，從而提高學生的語言交際能力。它的上課對象是小學一年級學生，一年級的學生雖剛入學不久，但在平時的學習和日常生活中，句子和字詞的積累以及兒歌的背誦為小朋友學習本課內容提供了知識上的準備。同時，吹泡泡游戲本身的簡單易學、生動有趣又為學生提供了心理上的準備。

　　二、教學目標

　　通過教學，使學生學會用“誰在那里干什么？”和“什么怎么樣”的句式說話。

　　通過教學，使學生學會初步理解講話內容，會聽會說，要求聽要聽清楚、說要說完整。

　　通過教學，培養學生的想象力和觀察力，在玩玩說說的過程中，培養學生的合作精神和創新能力。

　　三、教學處理

　　本課的教學重點是：通過教學，使學生能在老師的指導下，學會仔細觀察圖片，展開想象，把圖片上的內容說清楚、說完整。會用“什么怎么樣”的句式說出泡泡怎么樣。

　　教學組織形式上：可以小組為單位，把全班三十位小朋友分成了五個六人小組，并設組長一名。這樣的教學形式改變了傳統的秧田式教法，有利于學生主體作用的發揮，變要我學為我要學，在輕松愉快的學習氛圍中、在玩玩說說的過程中，獲得最大限度的收獲。

　　在教材處理上：為了引起學生的學習積極性，改變傳統的填鴨式教學使教學有深度、有廣度，可以把學吹泡泡——試吹泡泡——描述泡泡三者融為一體。把單純的師教生學的組織形式改變為：師生齊學、師生齊玩、師生齊說，使學生真正成為學習的主人，而老師在其中只起一個輔助和點撥的作用，充分體現師生平等性，發揮學生的主體作用。

　　四、教學過程的設計

　　教學過程，可以分成了四大塊：

　　第一，課文的導入，采用質疑的方法。所謂質疑即指提問題。學生是學習的主人，只有有了疑問才會產生學習的興趣。作為老師不應讓學生只壓抑在課堂這一狹小的范圍之內，而應讓學生盡情地去想、盡情地去問，喚起學生的主體意識。例如，課文的導入，我是這樣安排的：

　　小朋友，今天這堂課，老師給你們請來了三個小伙伴，看看他們是誰？

　　請你們給他們取一個好聽的名字。

　　跟他們打聲招呼，好嗎？

　　看著這樣的畫面，你的心中有疑問嗎？請你來做小老師。

　　游戲：小問號博士和小句號博士。歸納出三個問題：誰？在哪里？干什么？怎么樣？

　　練習說話：小朋友在操場邊吹泡泡。

　　第二，學生學吹泡泡。主要以訓練學生的動手能力為主，讓學生參與到課堂實踐中去，培養他們對教學內容的濃厚興趣。教學一開始，便以一段柔美的音樂來吸引學生的注意力，創設一種輕松和諧的學習氛圍。利用學生已有的生活經驗，請一位會吹泡泡的小朋友上來吹泡泡，并且總結出吹泡泡的方法：要輕輕地、慢慢地吹。然后小朋友一起吹，比一比，看誰吹得泡泡最多、最美。邊吹邊觀察：我吹的泡泡怎么樣？學生可以根據自己的理解，用自己的話來講，為下面的教學做好鋪墊。利用教材的可動性和內容的有趣性，用最簡單的教學用具：一根吸管、一杯有相當濃度的肥皂水，取得最理想的教學效果。

　　第三，描述泡泡，這也是這片課文的重點所在，蘊含著對教學重點的攻破。聽話說話，重在聽和說上，只有認真聽了，聽清楚了，才能說明白，說完整。可以先放全片課文的錄音，使學生對課文內容有一個初步的、整體的感知，并布置好聽的要求：聽清楚文中說的是誰？在哪里？講了一件什么事情？學生反饋后，再放第二遍錄音并要求學生回答，錄音里是怎樣介紹泡泡的，主要以學生模仿為主。然后歸納出：是從顏色、大小、形狀三點來介紹的。根據一年級學生的已有知識，他們對形狀這一抽象名詞的概念還比較陌生，可以把大小和形狀概括為“樣子”，顯得通俗易懂。是學生知道介紹泡泡可以從顏色和樣子入手。聽清楚、聽明白之后，就開始練習說話。在說的過程中，可以安排學生先仿說后擴說，采用了循序漸進的教學原則，先易后難，也符合學生認識能力的發展順序。例如，在學習描述泡泡的樣子時，可以是這樣安排的：

　　小朋友，剛才你們聽到錄音里的小朋友，他們吹的泡泡樣子是怎樣的？（學生的回答只是在模仿說話。）

　　教師親自演示吹泡泡，概括出泡泡的樣子是又小又圓的。

　　還有那些東西也是又小又圓的`呢？

　　在學生回答的過程中，多多地鼓勵創新，學習熱情隨成功體驗的獲得而逐漸高漲。同時又培養了學生的觀察力和想象力，充分發揮了學生大腦的潛能，是智力和個性得到了盡量擴張。再說的過程中，力求做到人人會說。可以一個人說即自己說給自己聽，也可以小組說即自己說給別人聽，甚至可以跨越小組的形式去說給你的好朋友聽。教學到了這里，老師應該知道大部分學生已經較好掌握聽的要求，也會模仿說話了，接下來，便是聽的提高訓練：完整的說話。這也是對基礎較好的學生的要求，體現了分層教學的特點。課文提供的是一張完整的畫面，錄音介紹的也是一個完整的故事，對那些學有余力的學生，可以要求他們加上開頭和結尾，練習完整地說出一段話。也是因材施教的具體體現，使學生跳一跳，摘到果子。

　　第四，課的結尾采用一個鞏固性的游戲：“小朋友，就讓我們再次提起手中的吸管，伴隨著美妙的音樂，到那五彩的泡泡世界中去走一走。”這是第二次安排學生在音樂中吹泡泡，并要求向老師或同學介紹你吹的泡泡怎么樣。有條件的話，可以安排學生在陽光下吹，親身體驗泡泡的五彩繽紛。然后，老師再說：“小朋友，剛才你們在吹泡泡的時候，老師發現每一個小朋友都吹得很好，老師把這美麗的場景錄了下來，你們看——多美的畫面啊！誰愿意看這畫面向大家介紹一下這美麗、可愛的泡泡。”在學生對泡泡的介紹中結束這篇聽話說話課。

　　這堂聽話說話課，老師應該力求在調動學生的學習積極性上下功夫，掙脫了“填鴨式”傳統教學的束縛，讓學生動腦、動口、動手，在玩與說的過程中，給予思考、創新的機會。以教師為主導，以學生為主體，培養他們的實踐能力和創新精神，為全面實施素質教育開拓了一條嶄新的教學思路。