青年教師閱讀教學觀摩活動《酸的和甜的》教學設計

時間：2021-06-19 19:53:19 教學設計我要投稿

　　一、導入新課

青年教師閱讀教學觀摩活動《酸的和甜的》教學設計

　　同學們喜歡小動物嗎?為什么?(鼓勵學生說，進行發散思維訓練。)老師給你們講一個關于小動物的故事(第一自然段)，這個故事后來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是甜的呢?這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

　　二、圖文結合，感知內容，認讀生字

　　1.播放課件欣賞故事。

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么?

　　2.借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

　　(1)指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　(2)說說你是怎樣認識這些字詞的。(通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。)

　　三、朗讀感悟，深入體會

　　1.看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

　　2.先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　3.再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。(通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。)

　　4.各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　5.重點品讀以下句子。課件出示：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　(1)自讀。

　　(2)小組讀。

　　(3)指名讀。

　　(4)比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　(通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。)

　　3.討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物?為什么?

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

　　指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

　　4.讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法?大家談各自的想法。

　　5.齊讀文章最后一段。

　　出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬” 的意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢?

　　(讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

　　四、遷移運用

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　五、鞏固識字、指導寫字

　　1.在游戲中鞏固要識的字。

　　聽音出字卡。(老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。)

　　“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　2.寫字練習，鞏固要寫的字。

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　六、實踐活動

　　1.把學到的故事講給小朋友們聽。

　　2.自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

　　《酸的和甜的》教學設計二

　　大慶市薩爾圖區東新三小宋玉芬趙玉芝

　　教材簡說

　　“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。

　　狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標

　　認識9個生字。會寫8個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教具準備

　　運用多媒體和生字卡片。

　　教學過程。

　　導入新課：同學們喜歡小動物嗎?為什么?(鼓勵學生說，進行發教思維訓練。)老師給你們講一個關于小動物的故事：(第一自然段)那后來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是

　　甜的呢?

　　這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

　　圖文結合，感知內容，認讀生字

　　播放課件欣賞故事。

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么?

　　借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

　　指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　說說你是怎樣認識這些字詞的。

　　(通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。)

　　朗讀感悟，深入體會

　　看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

　　先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

　　(通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。)

　　各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　重點品讀以下句子。

　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　自讀。

　　小組讀。

　　指名讀。

　　比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　(通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。)

　　討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物?為什么?

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

　　指(1──2)名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

　　讀5、6自然段。

　　讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法?敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

　　大家談各自的想法。

　　(培養學生創新思維的意識。)

　　齊讀文章最后一段。

　　出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”的意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。)

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢?

　　(讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

　　遷移運用。

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　鞏固識字、指導寫字。

　　1.在游戲中鞏固要識的字。

　　聽音出字卡。(老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。)

　　在寫字中鞏固要寫的字。

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　實踐活動

　　把學到的`故事講給小朋友們聽。

　　自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

　　板書設計：

　　酸的和甜的

　　小狐貍小松鼠小猴子

　　小兔子

　　(狡猾)(老實、輕信)(聰明)

　　《酸的和甜的》課堂教學實錄及點評

　　師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀?

　　生：(紛紛地)得坐好，得多發言……

　　生：(徐陽站起來說)要大聲發言，讓大家都聽得見。

　　師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎?

　　家長：聽見了。(大家笑，學生不緊張了。)

　　師：對，就像徐陽這樣發言。

　　師：同學們，誰能告訴我糖是什么味的?(生齊答“甜的”)那么醋呢?(生齊答“酸的”)你們怎么知道的?(生不屑地回答“試的唄”)

　　師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢?咱們一起看看第17課：酸的和甜的。(師板書課題)

　　師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢?

　　生：(紛紛舉手)什么是酸的和甜的。(師板書：什么?)生：誰要知道這東西是酸的還是甜的?(師板書：誰?)生：怎么知道的?(師板書：怎么知道?)生：結果怎么樣?(師板書：結果?還有學生發問重復，師歸納。)

　　師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

　　(學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖;有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。)

　　師：(表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了)好，第一個問題，什么是酸的還是甜的?

　　生：(齊)葡萄。

　　師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的?

　　生：(齊)狐貍。

　　師：它為什么說葡萄是酸的呢?

　　生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

　　生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

　　師：狐貍是夠狡猾的(邊說邊板書：狡猾)，誰讀一讀狐貍當時的表現?(學生讀課文第一段)

　　師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄?(生答“想”。)

　　師：你怎么知道的?

　　(生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。)

　　師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的(大家笑，不少學生在座位上模仿)，大家再讀讀。(學生齊讀第一段)

　　師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢!

　　師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的?

　　生：松鼠、小兔。(師板書：松鼠、小兔。)

　　師：他們又怎么知道的呢?誰來讀一讀?

　　(生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的;相信了狐貍;以為狐貍聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。)

　　師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。(學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當)誰又說葡萄是甜的呢?

　　生：猴子。(不等老師要求，便讀起4-7段。)

　　師：真棒!一下子就讀出了小猴子的表現，那么小猴子聰明在哪里呢?

　　生：(很自信，齊答)他嘗了唄。

　　師：小猴子真聰明(邊說邊板書：嘗)，你瞧小猴子是怎么吃的?

　　生：(讀句子)“大口大口地吃起來”。

　　師：真甜呀!小兔、小松鼠也說……

　　生：(自然讀出課文句子)“啊!真甜。”

　　師：(讀第八段)“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們為什么吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來(師請四位學生上前面各飾一個角色)，請開始吧。

　　(猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀)

　　兔、松鼠：(齊喊)不能吃，不能吃，那是酸的!

　　猴：你們怎么知道是酸的?(邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮)

　　兔、松鼠：(齊)狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。(狐貍在旁邊做得意狀)

　　(猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。)

　　兔、松鼠：(做驚訝狀)給我們吃一顆吧!

　　猴：給你們，快吃吧!

　　兔、松鼠：(做吃狀)呀，真甜呀!(歪著頭，摸著腦袋)那狐貍為什么說是酸的呢?

　　猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

　　師：哎，這個詞用得好!你給大家說說什么叫“自欺欺人”?(同學們關注地聽他解釋)

　　猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了;又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

　　師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀?(下面學生非常興奮)

　　兔、松鼠：(做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說)你下次再騙人就打死你……

　　狐貍：(抱頭跑)我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。(學生鼓掌)

　　師：(幽默地)哎，同學們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

　　兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。(師應允)

　　(生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。)

　　師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎?(生一齊鼓掌答“好”)

　　師：老師還有個難題想請你們幫助。(教室一下靜下來)

　　生：(關心地、焦急地)什么問題?

　　師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢?

　　生：你嘗嘗唄。(大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀?有人說：事又不能吃。)

　　師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

　　生：(七嘴八舌)你試試。

　　生：你嘗試一下唄。

　　師：(高興地)你們聽到了嗎?魏雅琳讓我怎么辦?

　　生：(許多生齊答)嘗試。

　　師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

　　(整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。)

　　點評

　　一、生活的課堂。美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活!然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情!你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀?”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎?”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的?”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎?”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

　　把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

　　二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設;但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單!”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎?”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。

　　三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞?許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦?孩子們爭著告訴老師：要嘗試!這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造!類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動?這不就是真正的人文關懷嗎?

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