一年級《20以內退位減法》教學設計

時間：2024-08-30 14:19:40 晶敏教學設計我要投稿

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一年級《20以內退位減法》教學設計范文（通用14篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的一年級《20以內退位減法》教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級《20以內退位減法》教學設計范文（通用14篇）

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 1

　　學習內容

　　人教版小學數學教材一年級下冊20以內退位減法

　　學習目標

　　通過復習，對本單元所學的知識進行系統性的歸納和整理，使學生能夠熟練地掌握20以內的退位減法的計算方法，并能夠正確熟練地進行計算，同時還能夠用所學的知識解決生活中的實際問題。本節課主要是引導學生觀察20以內退位減法表的排列規律，初步培養學生分析、比較、概括、綜合的能力。

　　重、難點

　　正確熟練地掌握計算方法；提高解決實際問題的能力。

　　學習過程

　　學案

　　導案

　　課前檢測

　　1、聽算

　　12—914—615—716—913—7

　　說一說13—7等于幾？你是怎樣想的？還有不同的想法嗎？

　　全班齊練，集體訂正

　　先同桌互說，然后指名說，比一比，看誰說得的方法多方法好。

　　引導學生發現表中的規律。

　　先讓學生獨立完成，然后引導學生總結如何才能準確無誤

　　地寫出所有等于8的.算式。

　　自主復習

　　練習指導

　　（1）、退位減法表

　　出示20以內退位法表，引導學生發現表中的規律。

　　A、豎著看，分別讀出每行的算式及結果，邊讀邊思考，每豎行是怎樣排列的。啟發學生回答。

　　B、橫著看。讓學生默讀每排的算式及結果，想一想，各排是怎樣排列的。

　　C、問：從減法表中，還能發現排列上有什么規律嗎？

　　（2）、練習

　　讓學生把差是6、8、9的算式一組一組地說出來。

　　如：16—8=□－□，

　　教師讀算式，學生舉

　　實踐應用

　　用數學

　　1、電腦出示P24：4

　　（1）問：你從圖中知道了什么信息？你能根據這些信息提出什么數學問題？

　　（2）你能列出算式嗎？試一試

　　（3）等于幾？你是怎樣想的？還有其它的想法嗎？

　　2、電腦出示P25：6

　　3、獨立完成P25：5

　　先同桌互說，然后全班說（3————5人）

　　學生獨立完成后與同桌互相說一說：我為什么這樣列式？

　　學生獨立完成，集體訂正，說一說你是怎樣想的？還有其它的想法嗎？

　　學生先獨立完成，然后集體訂正。認真觀察每一豎行的三道題，看看你發現了什么？

　　四人小組討論，然后指名說

　　根據題意進行實際的演示。

　　交流解惑

　　電腦出示第P26：11題圖

　　問：你從圖中知道了哪些信息？

　　你能解決圖中提出的這個問題嗎？試一試你是怎樣想的？說說你的想法。

　　拓展延伸

　　我們一隊有12個男生，老師讓每兩個之間插進一個女生的話，可插進多少個女生？

　　盤點收獲

　　這節課我學會了：

　　你對自己和同學的學習表現有什么想法？

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 2

　　教學目標的確立

　　本節課是一年級下冊19～20頁的例3，它的教學是在學生學習了簡單的用加減法解答的用數學和20以內退位減法的基礎上進行的，目的是對前面所學進行綜合和提升，要求學生不僅能根據已知條件和問題進行列式，還能自己提出問題，進行解答。根據新課程標準的要求，本節課在設計時，力求使學生認識到現實社會中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。根據以上分析，我確立了如前所述的教學目標。

　　教學過程的設計

　　根據教學目標，我將教學過程分為三大環節。

　　1、體會數學問題的來源和含義。

　　課一開始，教師就讓學生提問，使學生體驗到什么是問題，為什么要提問題。然后將提問題的要求提升，引導學生提生活中的數學問題，使學生明白數學問題在生活中存在的意義和價值。當學生明白什么是數學問題以后，就可以順理成章的轉入新課的學習。

　　2、新課教學。

　　教材對這節課的編寫是按三個層次來安排的：一是給出條件問題完備的應用問題，借助情景讓學生理解意義進行計算；二是給出明確的信息、數據，由學生提出問題后，理解意義進行計算；三是由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題。

　　受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發揮直觀性作用，創設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，促進學生激發學習的積極性和主動性。教學結合如上述的三個層次，首先是由計算機創設情境，一群小朋友在做游戲，游戲一個一個的出現。在這一過程中不要求學生急于回答，而是讓同學們靜靜的思考，仔細的觀察，讓學生充分感受信息后，提出思考問題，組織討論：“根據圖中小朋友的活動你能提出什么數學問題？你喜歡說哪個活動就說哪個活動。”這就比第一環節的讓學生自由地提出生活中的數學問題難度大，學生必須從多角度收集信息、提出問題，解決問題。這樣設計的主要目的是把生活的實際問題抽象成書本知識，使學生掌握如何根據特定的事情提出數學問題，解決數學問題，充分發揮學生的想象力和創造力，從小培養創新意識。

　　在第一層次學習成功的基礎上，繼續利用計算機演示教材“做一做”的小鳥動態圖，呈現兩個條件：“有17只小鳥，飛走了8只。”根據演示，引導學生感受數學知識的形成過程，形成初步數感，并能試著提出問題。接著再演示出現“15只小鹿”，要求學生根據這一條件提出問題。最后讓學生自己搜集畫面上的數學信息，選擇合適的條件提出問題。以此來體現兩個教學層次，一是有指導的提問題，二是創造性的提問題。值得一提的是學生的書面列式，教師并不是要求學生按照老師的規定選擇，而是給學生充分的自主權，喜歡寫哪題就寫哪題，還可以自己提問題自己解答。這樣做，尊重了學生學習的主體地位，使數學教學面向全體學生，體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

　　3、知識應用。

　　在本節課的最后，我設計了兩個應用活動，一是觀察學生的獎品“智慧鳥”引導學生從大小、顏色等不同的`角度提出問題；二是觀察其中的一個組的人數，根據這個條件從多角度提出問題。從而使學生通過觀察身邊的事物發現數學問題，真正實現本節課用數學知識解決生活實際問題的目的。當學生反復體驗到用數學知識提問題、解決問題的過程后，教師和學生一起總結出這節課的課題──“解決問題”。

　　總之，在整個教學過程中，我力求使學生以自主探索、合作交流的方式主動地研究和學習，并因地制宜從現實生活中提取素材將書本知識與生活相聯系，讓學生親身感受到身數學，使數學成為學生生活必不可少的工具。

　　專家評析

　　隨著時代的發展，數學越來越成為人們生活、勞動和學習必不可少的工具。本節課是學生初步嘗試應用數學來解決簡單的問題，在設計上根據課題的目標，進行了大膽的改革，打破傳統的傳授知識的教學模式。在教學過程中，由生活實際引入，使學生從觀察中領悟，在思考與交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化，體現了課程改革的新理念。

　　整節課以逛公園、動物園為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來，設計新穎。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。整節課的設計和課堂教學的實施主要體現了以下幾點：

　　1、注重學生數學學習與現實生活的聯系。

　　學習內容貼近兒童，教學設計體現了“生活──數學──生活”的整體思路，使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，激發了學生的學習興趣，體現了數學課程的人文精神和社會性。

　　2、教學中注意創設問題情境，從學生的整體發展出發真正地把學生的探究發現貫穿在整個課堂教學的全過程當中。

　　注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。老師創設了一個又一個有利于學生發現和提出問題的情境和事例，讓學生在發現數學、應用數學中體驗與感悟數學，從而體現數學的價值。

　　3、強調數學學習的實踐性、探索性。

　　教學中設置了新穎有趣的開放性實踐活動內容，拓寬了學生進行實踐性、創新性學習的課程渠道，改變了過去過分強調數學學科特點的弊端，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。如觀察“智慧鳥”、觀察家里的物品等活動，通過讓學生經歷觀察、發現、提出問題、解決問題這樣的一個活動過程，使他們獲得情感的體驗，實現個性化的發展。

　　4、教學形式、學習方式靈活多樣。

　　“新課程理念下的教學，本質上是溝通與合作的活動。在這個過程當中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。調查表明，我國目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會。新理念下提倡多樣化的，現實的、有趣的、探索性的學習活動，使得我們學生的學習是基于主體的、積極的、有自信的、主動探索的、合作交流的基礎上，獲得過程的知識，這樣的知識才是具有應用價值的、終身受用的知識。使學習更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。”

　　綜觀整節課的教學設計，凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維。

　　5、師生關系親切融和，課堂上的師生互動、生生互動使數學課堂充滿生機與活力。

　　課堂教學中教師究竟扮演一個怎樣的角色？傳統的教學模式盡管已被我們所擯棄，但在具體的操作層面上，在大力強調學生的主體地位的同時，又如何來發揮教師的主導作用呢？綜合整節課發現，老師在不斷引導學生提出問題，解決問題。教師把自己定位于數學學習的組織者、引導者、合作者的位置，真正實現教為學服務，更好地發揮學生的獨立性、自主性、創造性。整節課收放自如，學生和諧發展。老師給學生創設了一個又一個的情景，引發一環又一環的問題，促使學生層層深入的思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 3

　　教學目標

　　1.是學生通過20以內退位減法的整理與復習，了解相應的減法表的結構和算式間的聯系；進一步鞏固20以內退位減法的計算方法,能正確地比較熟練得口算；加深對加、減法簡單問題的數量關系的理解，能正確解答總數和求部分數的簡單問題。

　　2.使學生經歷共同整理口算方法和減法表的過程，培養合作意識；初步體會數學內容的內在聯系，獲得發現規律的成功法感受；培養口算的良好習慣。

　　教學重難點掌握十幾減幾的計算方法，并能正確計算

　　教時安排第一課時

　　教學過程:

　　一、復習

　　師：小朋友，今天在上課之前，我給大家介紹一位好朋友~~小鴨。它也來到了我們的課堂，它想請小朋友幫它一個忙，你們愿意嗎？

　　（課件出示口算）

　　12-3=18-9=12-9=9+7=6+9=7+8=6+7=9+3=13-4=17-9=12-5=15-8=

　　師：哦，小朋友們觀察真仔細，那下面再請同學們橫著看，你又發現了什么？

　　二、鞏固練習

　　1.復習第1題。

　　引導：小朋友你能用三句話說說圖例的意思嗎？能不能把下面的算式填寫完整。

　　學生填寫算式，交流結果，教師板書。

　　說說兩道算式表示的意思。

　　2．整理減法表。

　　師：同學們，這是一張關于十幾減幾的表格，請你們認真觀察第一列，你發現了一個什么規律？可以在小組內討論討論。請你們來說說看，看哪個小組說的最好。

　　學生以小組為單位展開討論，教師要參與到學生活動中，給予必要的指導。

　　3.復習第3題。

　　先讓弄清題意，然后請一些學生口算，再來說說有聯系的一些減法算式。

　　4.復習第4題。

　　師：請小朋友認真觀察一下這道題，它要小朋友做什么呢？比賽一下誰寫的最多。

　　學生獨立完成后集體反饋。

　　5．復習第5題。

　　師：你們還愿意接受挑戰嗎？看看哪一組做的又快又好，2分鐘時間完成。

　　6.復習第6題。

　　讓學生看圖，指導學生看表格說出知道什么，要求什么，（說明“合計”的含義）再把三句話里的數填寫完整。

　　交流填寫結果，指名板演，其余學生在課本上列式計算。

　　比較表格里的條件和問題，這兩小題有什么不同？

　　三、總結評價

　　師：在今天的復習課上，同學們表現的都很出色。你能根據減法表，按自己喜歡的'順序說一說、記一記上面的算是嗎？試試看。

　　作業

　　布置

　　板書

　　設計

　　教后

　　反思

　　個人初備二次備課

　　課時

　　課題復習（2）

　　授課類型復習

　　教學目標

　　1.使學生在具體請境中，鞏固十幾減幾的退位減法的計算。

　　2.讓學生經歷數學信息的搜集，問題的提出和解決的全過程，

　　3.培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　4.培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學，樂學，會學。

　　教學重難點學生如何解決生活中的實際問題。

　　教時安排第二課時

　　教學過程:

　　一、談話導入

　　談話揭題：今天我們繼續復習20以內的退位減法（板書課題）。通過這這節課的復習，小朋友除了要能正確地、比較熟練地口算20以內的進位加、退位減，還要進一步掌握連加、連減混合計算，并能運用所學的加、減法知識解決簡單的實際問題。小朋友有信心嗎？

　　二、復習口算。

　　1.口算。

　　指名學生按題組口算得數，教師板書。

　　提問：你能說說這里的是加法怎樣算的嗎?減法呢？

　　2.想聯系，寫題組。

　　談話：你能寫出三道不同的僅為假發算式嗎？

　　學生說老師板書。

　　3.復習加減法算式。

　　引導：大家還記得9加急的算式嗎？我們一起從9加2開始，說一說9加急的算式。

　　現在再一起從11減9開始，說說十幾減9的算式。

　　二、鞏固練習

　　1.做復習第7題。

　　指名板演，其余學生填在課本上。

　　交流得數，前四道讓學生說說口算過程。

　　2.做復習第8題。

　　師：小朋友們，今天的天氣可真不錯。操場上來了四位小朋友，讓我們一起去看看，他們正在做什么，好嗎？

　　生：好。

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 4

　　一、悟透教材

　　本節課是義務教育課程標準實驗教材人教版小學數學第三冊18至19頁的內容。它是在學生學習了20以內的退位減法、兩位數減一位數和兩位數減整十數以及兩位數減兩位數的不退位減法筆算的基礎上學習的。它是以后學習多位數減法的重要基礎。

　　二、把握目標：

　　1、知士標：使學生在理解算理的基礎上初步掌握兩位數退位減法的計算方法，并能正確的進行計算。

　　2、技能目標：培養學生的動手操作能力，發展學生的思維和語言表達能力。

　　3、情感目標：通過情景的創設，培養學生的愛國之情，同時讓學生在自主探索算法的基礎上體驗到成功的喜悅。

　　教學重點：本節課的重點是理解筆算兩位數退位減的算理，能正確用豎式計算。

　　教學難點：理解兩位數減兩位數退位減法的算理。

　　三、精選教法。

　　人教版數學一年級說課稿兩位數減兩位數退位減法：針對本節課抽象性較強，算理比較復雜，而二年級學生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點，教學時應采用多種方法來激發學生興趣，引導探究新知。教師主要采用：情境教學法、嘗試教學法、講授法、直觀演示法、練習法等，并使這些方法相互交融，融為一體。

　　教師首先播放北京申辦奧運會成功的情景錄像，喚起學生心靈的震撼，激發學習興趣，之后出示各申辦城市的得票數，讓學生根據已有信息提出數學問題。進而針對問題讓學生嘗試練習，引發認知。在此基礎上給學生充分的時間和空間，讓他們自主探究算法，爾后通過直觀演示，教師講解讓學生明白算理，掌握算法。最后，通過豐富的練習幫助學生鞏固所學知識，使其真正內化為自己的'知識和技能。

　　四、體現主體、暗授學法。

　　葉圣陶先生說過：“教師的教是為了不教”。本課力求以學生為主體，讓學生提出問題，立探究，動手操作，充分調動其思維的積極性，通過觀察分析，感知比較，合作交流，總結反思，使學生理解算理，掌握算法，同時滲透學習數學的思想方法

　　五、整體設計思路。

　　本節課遵循創設情景、提出問題——立探究、解決問題——鞏固練習、實踐應用的學習思路。首先創設北京申辦奧運會的情景，生提出問題：“北京比巴黎多多少票”？在學生嘗試練習后發現：個位上6減8不夠減，而學生前面所學的筆算減法都駛減的，這就引起學生的認知，激發起學生探究的欲望，在此基礎上讓學生通過立探究，合作交流，教師再進行恰當的講解和演示從而使學生掌握新知，建立新的認知結構，最后通過鞏固練習讓學生形成技能。

　　六、巧設程序、環環相扣。

　　1、情景導入，激發興趣

　　著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。為此，教師先播放北京申辦奧運會成功的情景錄像，并出示各申辦城市的得票數，讓學生根據這些信息提出數學問題。

　　真實錄像的播放讓學生深受感染，心中充滿了無比的自豪，他們的思維自然會進入一種積極的準備狀態，從而產生深厚的學習興趣。

　　2、立探究、解決問題

　　奧蘇伯爾曾經說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。在此之前，學生已經學過兩位數減兩位數的不退位減法，也掌握了豎式的寫法，所以這兒首先讓學生嘗試練習，在練習中，學生遇到了困難：“個位上6減8不夠，該怎么辦呢”？這個問題正是本節課的難點所在。“一石激起千層浪”，學生強烈的求知欲被喚起，開始進入深入的思考，尋求解決問題的方案？

　　《數學課程標準》又指出：”動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在學生尋求解決問題方案的時候，教師適時引導學生學生展開立探究，小組交流，全班匯報，展示算法的多樣化，以使學生在探究新知的同時，發展思維，培養創新精神。然后通過學生觀察比較，教師演示“借一作十”及豎式的書寫過程，讓學生明確算理，掌握算法。）

　　3、鞏固練習，實踐應用

　　有效的練習是學生鞏固新知，形成技能，并用之解決實際問題的必要手段。因此本節課我分三個層次來設計。

　　練習，即基本練習、綜合練習、拓展練習。通過不同層次的練習，讓學生進一步完善認知結構，并使不同的學生得到不同的發展。

　　4、課堂總結

　　讓學生談談本節課的收獲，并提出還有什么不懂的問題，使所學知識形成有機的整體。

　　總之，本節課通過創設生動的情景，展開豐富多彩的學習活動，讓學生在立探究中冷靜思考，在合作交流中積極思辨，在生生、師生對話中理解算理，掌握算法，同時獲得成功的體驗，享受數學的樂趣。

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 5

　　教材簡析：

　　本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學，是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據情境中數量關系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數是多少”的數學問題。教學時，根據學生以具體形象思維的特點，以學生已知經驗為起點，激起興趣激發思考，促進兒童產生積極的情感和態度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性發展。進一步體現用數學解決問題的價值。

　　教學目標

　　1．掌握解決數學問題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數是多少”的數學問題。

　　2．讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。

　　3．感受數學與生活的密切聯系，能體會應用數學知識，解決實際問題帶來樂趣。

　　教學準備

　　教具：主題圖、課件、圖片。

　　教學重點：

　　會解決有多余條件的“求另一個加數是多少”的問題。

　　教學難點：會根據情境選擇相關信息解決問題。

　　教學過程

　　一、復習舊知，回顧經驗

　　（課件出示）復習題

　　教師：小猴子吃桃子。觀察這幅圖，你了解那些信息？問題是什么？“還剩幾個”怎樣解答呢？

　　自主列式解答。指名回答，個別評價，促進交流。

　　教師：解答正確嗎？指名回答。

　　師生小結：明確解決問題的'一般過程。引入課題并板書。

　　【設計意圖：設計復習題，突出新舊知識間的聯系。激活學生已有的經驗，為今天新課教學做好鋪墊。】

　　二、創設情境，引導探究

　　（課件出示）例5主題圖.

　　（一）理解圖意，找出相關條件和問題

　　教師：圖中小朋友在干什么？從他們的對話中你發現什么數學信息？問題是什么？

　　根據學生完整的回答，課件出示各信息：

　　1．有16人來踢球，

　　2．現在來了9人，

　　3．我們隊踢進了4個，

　　4．還有幾人沒來？

　　教師：我們根據這些數學信息（條件），怎樣解決這個問題呢？

　　（二）嘗試列式，引發矛盾沖突

　　教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題？

　　學生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書。可能會出現：

　　16-9 16-4 16-9-4

　　教師：哪種算式是正確的？

　　（三）分析題意，篩選信息

　　師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。

　　1．讀一讀。讓學生將有聯系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。

　　2．擺一擺。利用信息條，進行重組

　　（1）16-9這個算式表示“有16人來踢球。現在來了9人，還有幾人沒來？

　　（2）16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來？

　　（3）16-9-4這個算式表示“有16人來踢球。現在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾人沒來？

　　引導學生發現：要求“還有幾人沒來”，與人數有關，與踢進的球沒有關系。

　　師生小結：“.我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處，是多余條件。

　　3．圈一圈。把多余條件圈起來，將有用的條件和問題完整讀一讀。

　　【設計意圖：讓學生從現實情境圖提取信息，嘗試列式引發思考。初步感知解決問題中包含的數量關系，利用多種方式，幫助學生選擇有效解決問題的條件，明確與問題無關的條件是多余條件。】

　　（四）運用策略，解決問題

　　1．畫圖策略，深化理解

　　教師：我們了解到的條件和問題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚？

　　全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。教師巡視，個別輔導。

　　呈現不同的畫圖策略，可能會有：

　　如果有錯誤的畫圖，可根據生成資源進行分析講解。

　　教師：根據圖，用什么方法解決？

　　【設計意圖：明確條件后，再次讓學生把條件和問題用自己喜歡的圖表示出來，進一步理解問題間的數量關系，體會減法的意義，同時為列式計算提供表象支撐。】

　　2．列式計算，建構意義

　　分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關系間的相互關系。

　　教師：你能看懂這些圖嗎？畫圖幫助我們分析題目的意思，現在解決“還有幾人沒來”你還有什么困難嗎？

　　學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。

　　全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。

　　3．回顧反思，強化步驟

　　（1）驗證結果

　　教師：還有7人沒來，這個結果正確嗎？你有什么方法說明這個結果是正確的？

　　學生匯報，可能會出現：

　　用加法驗證，7+9=16（人），

　　語言表述：沒來的7人加上現在來的9人，一共有16人。

　　在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定

　　（2）回顧步驟

　　結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。

　　教師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難？

　　教師：分析信息時，我們采用什么方法？是不是所有的條件都與解決的問題有關？

　　教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗？

　　師生小結：我們在解決問題時，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什么；再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式；最好要檢驗解答的結果是否正確。

　　【設計意圖：引導學生回顧今天所學的知識，培養學生如何準確理解題意，排除多余條件的干擾。積累解決問題的策略，在合作交流中培養學生驗證與反思的能力。】

　　三、學以致用，升華認識

　　（一）教材第20頁“做一做”。

　　此題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。

　　（二）教材第22頁“練習五”第2題。

　　此兩題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。

　　學生練習，同伴互評，全班交流。

　　【設計意圖：選擇2道習題都是教材上的練習，讓學生鞏固所學知識的同時，放手讓學生嘗試思考，脫離直觀畫圖或操作，具體到抽象，掌握這類問題解決的一般步驟，提高學生解決問題的能力，】

　　四、全課總結

　　今天我們遇到解決問題的數量與以前有什么不同？你會分析解決的？

　　教學問題診斷：

　　畫圖中如果發現錯誤的圖意，教師該如何處理？

　　讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來，可能有學生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆；還有的學生會直接畫出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒有問題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學生能明白進行修改（在老師輔導下修改），但是花費的時間影響后面環節正常教授，影響既定的目標。

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 6

　　教材簡析：

　　十幾減7、6是在學習了十幾減9、8的基礎上進行教學的。大部分學生對“想加算減法”和“破十法”已經基本掌握，但還不夠熟練。本課在理解算理的基礎上。通過合理練習達到一定的熟練程度，切實為后續學習打好基礎。本課還是結合具體情境，編成有趣的數學故事，利用信息提出問題。在解決問題的過程中讓學生動腦思考，有困難的學生可以動手操作，為學生提供充分交流的機會，肯定合理的計算方法，在交流過程還會出現幾種算法，但是學生已經傾向于用“想加算減法”計算，學生已經有了自己喜歡的方法。通過自己的計算方法解決數學問題，既提高計算價值又充分培養他們的邏輯思維。

　　教學目標：

　　1．經歷從實際情景里提出并解決問題的.過程，能利用加減法關系計算十幾減7、6，進一步理解和掌握“想加算減法”的思考方法。

　　2．通過直觀圖和對數據的觀察，能說出計算的思考過程。幫助學生逐步實現從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，培養學生初步的遷移能力。

　　3．經歷自主探究、合作交流，歸納整理的過程，體驗解決數學問題的樂趣。

　　教學準備：

　　主題圖、課件、實物圖片

　　教學重點：

　　掌握十幾減7、6的計算方法多樣性

　　教學難點：

　　重點感受“想加算減法”的計算方法價值

　　教學過程：

　　一、復習舊知，孕伏新知

　　（課件出示）復習題：

　　（1）看圖列算式。

　　（）＋（）=（）

　　（）－（）=（）

　　【設計意圖：設計復習題，突出新舊知識間的聯系。激活學生已有的經驗，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎。】

　　二、情境引入，提出問題

　　（課件出示）例3主題圖。

　　教師：圖中兩位小朋友在干什么？從他們的對話中你能發現什么數學信息？“□”表示什么意思？

　　根據學生完整的回答，教師板書出問題：

　　（1）紅金魚的有多少條？

　　（2）黑金魚的有多少條？

　　教師：我們根據這些數學信息，怎樣幫助他們解決問題呢？

　　三、自主探究，內化算法

　　（一）分析信息，列出算式

　　1．分析信息

　　教師：要求紅金魚的有多少條，怎樣列式？

　　學生根據自己的理解可能會說：

　　女小朋友說：共有13條金魚，黑色有7條，求紅色有幾條，可以用13減去7。

　　教師追問：13和7各表示表示什么意思？

　　（課件逐步演示）先出示金魚實物圖。

　　2．幫助學生理解，初步建模

　　“求另一部分是多少，可以用減法計算”。在此題中用總數13條減去黑色的7條，就是另外一部分紅色金魚的條數。

　　教師板書：13-7=

　　教師追問：要求黑金魚有多少條，又該怎樣解答呢？

　　讓學生說出理由，列出算式。

　　教師板書：13-6=

　　比較算式，引入課題并板書。

　　3．嘗試計算

　　【設計意圖：根據兩位學生賞魚的情境，通過不同觀察角度得到不同的信息，同時也提出不同的問題，為本課學習提供了現實而有意義的素材。引導學生分析信息，為解決問題提供直觀地表象支撐。】

　　（二）獨立思考，形成表象

　　教師可提出問題：

　　1．你能將自己的想法用算式表示出來嗎？

　　2．你能將自己的想法與同桌說一說嗎？

　　3．你能聽懂或讀懂同桌的方法嗎？

　　學生活動，同伴交流。教師觀察巡視。

　　（三）操作驗證，發現關系

　　（課件預設）可能會出現以下幾種方法：

　　1．“破十法”：讓學生說思考過程，把13分成3和10，10－7＝3，3＋3＝6；把13分成3和10，10－6＝4，4＋3＝7。

　　由于學生對“破十法”已經比較熟悉，不再出現直觀圖，讓學生直接說出思考過程。

　　2．“平十法連減”：13－3－4＝6，13－3－3＝7。

　　3．“想加算減法”：因為7＋6＝13，所以13－7＝6，13－6＝7。

　　從實物圖中學生能直觀看出，并將一個加法算式和兩個減法算式聯系在一起，體現了這種方法的便利和快捷。

　　4．數數的方法：從13里一個一個減，減去7個還剩6個。

　　5．觀察比較：“破十法”和“想加算減法”的算式，感受后一種方法簡捷。

　　【設計意圖：讓學生根據自己的經驗，選擇喜歡的方法計算同時，可結合今天所學算式進行對比，體現出方法的簡捷，以便在今后中能夠熟練和正確地計算，同時讓學生通過自主嘗試、同伴交流等方式提高學生的抽象思維能力。】

　　四、鞏固應用，抓住聯系

　　（課件出示）

　　（一）教材第14頁“做一做”1、2、3題。

　　學生練習，同伴互評，全班交流。

　　提出問題：你們完成速度很快，有什么好辦法？你發現這些題有什么聯系？

　　你能寫出幾個有這種規律的算式嗎？

　　嘗試練習，指名板演，全班交流。

　　【設計意圖：“做一做”的3道題，從直觀到抽象，鞏固所學計算方法，體驗“想加算減法”的優越性，并知道在減法算式中交流減數和差的位置，能得到另一道減法算式的結果的練習過程。】

　　五、應用理解，回顧總結

　　（一）教材第16頁第10題。

　　1．觀察情境圖，收集信息，提出問題

　　（課件動態出示）

　　呈現情境圖，先出示一個條件和問題，讓學生補充條件。

　　教師：一共有15只鴨子，右邊有幾只？要想解決問題還需要什么條件？

　　指名回答，補充條件。（課件演示）

　　2．理解題意，列式計算

　　教師追問：還可以怎樣選擇信息，提出問題？

　　3．同伴交流，相互說一說

　　集體練習，全班交流，回顧反思，師生小結。

　　【設計意圖：此題同主題圖有點類似，培養學生從不同角度觀察收集信息，提出不同的問題。不僅讓學生對信息整理和應用能力得到提高，還能體驗到用所學知識解決數學問題的樂趣。】

　　六、全課總結

　　全班交流，暢談收獲。

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 7

　　【教學內容】

　　教材第10頁例1、做一做1-3題及練習二1、2題。

　　【教學目標】

　　1．使學生初步學會計算十幾減9。

　　2．培養學生初步的抽象思維能力。

　　【重點難點】

　　通過實際操作理解算理，學會“破十法”“連減法”，掌握“想加算減法”，感悟算法的多樣性。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1．口算。

　　9十3 9十7 9十4 9十6

　　9十9 9十2 9十5 9十8

　　2．在括號里填上適當的數。

　　9十( )＝12 9十( )＝13

　　9十( )＝14 9十( )＝15

　　9十( )＝16 9十( )＝17]

　　二、探究交流，展示匯報

　　1．出示教科書P10的圖。引導學生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?

　　[小組討論，合作探究算法的多樣化：

　　想一想，用什么方法計算?該怎樣列式?

　　學生思考回答后，教師板書：15—9＝

　　提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想?(學生以四人為一小組，互相商量。教師可提示學生聯系舊知識進行計算。

　　[鼓勵學生用學具擺一擺或在直觀圖中圈一圈的方法理解算理。

　　學生匯報討論結果，可能有以下幾種情況：

　　(1)9加6得15，15減9等于65 想加算減法

　　(2)15可以分成9和6，15減9等于6；連減法

　　(3)10減9等于1，l加5等于6；破十法

　　(4)15減5等于10，再減4等于6。連減法

　　教師對學生的不同想法，應及時給予表揚，鼓勵學生多動腦筋多思考。

　　[進一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?

　　(鼓勵學生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時板書得數“6”。)

　　2．小朋友玩套圈游戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個?

　　提問：

　　(1)要求套中了幾個，該怎樣列式?(學生回答后，教師板書：14—9＝)

　　(2)得多少?怎樣想的?教師板書得數“ 5”。

　　3．小結：

　　今天我們學習的是什么內容?(十幾減9)教師板書課題。該怎樣計算這些題目呢?

　　[教師指題，引導學生總結出想加算減的方法，同時也鼓勵學生可選擇自己喜愛的方法進行計算。]

　　三、檢測與反饋

　　1．完成教科書P10“做一做”第1題。

　　[ 讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說，再在方框里填上數。]

　　2．完成教科書P10“做一做”第2題。

　　[學生獨立完成，再集體訂正。]

　　3．完成教科書P10“做一做”第3題。

　　[學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什么方法計算。]

　　四、課堂練習

　　l．完成教科書P11練習二第1、2題。

　　2．布置作業。

　　【板書設計】

　　十幾減9

　　15-9=

　　10–9=1 9+6=15

　　1+5=6 15–9=6

　　【教學反思】

　　本節課是在學生學習20以內進位加法的`基礎上展開學習的。教學本課時引導學生從情景入手收集信息，發現問題，探討解決問題的方法，通過圈一圈，畫一畫的方法理解十幾減9的不同算法，在比較中發現想加算減法是計算又快又對的一種方法，為今后的學習做了鋪墊。

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 8

　　一、關于教材：

　　1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”，第一課時十幾減9。

　　2、教材簡析：20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。

　　3、教學目標：

　　（1）經歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的基本思路。

　　（2）正確計算十幾減9的題目。

　　（3）感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。

　　（4）培養學生積極參與數學活動的興趣，體驗探索與創造的快樂。

　　4、教學重點：探究算法，正確計算。

　　5、教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。

　　二、關于教法：

　　本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

　　由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

　　三、關于學法：

　　依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

　　1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

　　2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。

　　3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

　　4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的`發展。

　　四、關于教學程序。

　　（一）創設情境，導入新課。

　　聯系學生生活實際選擇話題，通過節日愉快的情景與數學學科的聯系，引出課題。

　　（二）探究新知，構建方法。

　　1、解決“賣氣球”問題。

　　2、解決“套圈游戲”問題。

　　3、解決“賣風車，猜字謎”問題。

　　4、小結計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。

　　5、閱讀課本，質疑問難。

　　這一環節，旨在讓學生在具體的問題情景中，發現問題、提出問題，然后通過動手實踐，獨立思考、自主探索、合作交流，解決問題。在親身經歷探究知識的過程中，不斷完善自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建退位減法的基本思路。

　　（三）課堂練習，鞏固提高。

　　通過由淺入深，形式各異的練習，鞏固基本的計算方法，提高計算的技能和解決問題的能力，體驗數學的應用，同時培養學生遷移類推的能力。

　　（四）課堂小結，激勵評價。

　　對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；讓學生結合自己在課堂上的表現，進行自評、互評，發揚優點，彌補不足，不斷進步。

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 9

　　一、說教材

　　（一）教材內容分析

　　1、地位作用

　　本節內容在人教版小學數學一年級下冊第二單元。本單元內容是在第一冊集中教學20以內的進位加法的基礎上，集中教學20以內的退位減法，“十幾減9”是20以內退位減法教學的第一課時，第二課時是“十幾減幾”，它是在學生學習10以內加減法、20以內的進位加法的基礎上進行的教學，它既是為學生學習退位減法鋪路，也為學生學習四則計算奠定基礎。

　　2、教材分析

　　20以內退位減法在本單元尤為重要，對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎之上學會計算方法。在已學過的僅為加法和10以內的減法的基礎上展開，鞏固20以內的進位加，進一步滲透加減法之間的互逆關系。讓學生結合情境圖解理解題意，進行計算等等，解決現實問題。引導學生從不同角度觀察，通過操作后的討論，用不同的思路思考，引出“想加算減”和“破十法”兩種比較方便的計算方法。使學生在理解掌握“想加算減”的計算方法同時，還要理解“破十法”，并引導學生學會選擇適合自己的計算方法，體現算法的多樣化。

　　（二）教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、理解20以內退位減法的算理，構建20以內退位減法的基本思路。

　　2、讓學生在解決數學問題的過程中學習十幾減九和十幾減幾的計算方法，掌握“想加算減”和“破十法”的計算方法。

　　3、用20以內的計算方法解決生活中的問題。

　　過程與方法：

　　1、讓學生通過擺一擺，算一算，圈一圈等體驗活動，使學生靈活運用所學的知識。

　　2、讓學生通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九和十幾減幾的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的計算方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、培養學生用獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

　　2、感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。

　　（三）教學重、難點

　　根據以上對教材的分析以及對教學目標的設定，我確定如下教學重點：

　　教學重點：

　　1、通過理解圖意列式，借用小棒探索20以內退位減法的運算方法，掌握運用“想加算減”和“破十法”計算20以內退位減法的方法。

　　2、培養學生數學交流的能力和合作的意識。

　　根據學生已有的學習經驗，以及學生的認知能力和心理特點，低年級的學生認知特點是由具體到抽象、由低級向高級發展的過程。20以內的退位減法這部分內容對于學生來說是一段抽象的知識認知過程，所以確定以下教學難點：

　　教學難點：在運用學具直觀操作中理解20以內退位減法的算理，在自主探究的基礎之上建立自己的計算方法。

　　（四）學情分析

　　學生在上學期已經能熟練計算9加幾的進位加法，掌握了計算方法，并且會自主運用解決生活中的實際問題。通過一個學期的學習，學生的學習習慣和學習能力也有一定的基礎，能夠運用所學知識研究簡單的數學問題。低年級小學生共有的心理特點是以具體形象思維為特點，有意注意時間短，愛說愛動。

　　而且教師在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加活動，提高學習效率。

　　（五）教具：多媒體課件、木棒

　　二、說教法

　　根據以上設定的教學目標和對本節課教學內容重難點的確定，我將運用以下幾種教學手段和教學方法來突出重點、突破難點，從而實現教學目標在教學過程中一一的實現。

　　1、算法多樣化和優化相結合。

　　《數學課程標準》中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。本課教學的重點是“十幾減九”和“十幾減幾”的算法教學。我根據教材的編排要求，在例題12—9的教學時，讓學生動手操作，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。因為多種方法中肯定有比較簡便的方法，但并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，所以教師需要引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

　　2、鼓勵學生獨立思考，學生自主探究與教師指導相結合。

　　《數學課程標準》中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在20以內退位減法的教學中，是讓學生自主探索計算方法的，這樣學生可能不一定會想到書本上要求掌握的“破十法”，這就要求教師能在課中及時地對學生加以點撥，發揮教師“組織引導”的作用。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題的提出問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、結合生活實例，使學生體會我們身邊存在的數學問題，從而運用個所學的知識解決問題，讓學生的數學思想更加根深蒂固。

　　《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”本課以“聰聰和明明參加元宵節游樂園”為情節，對各環節進行串聯，適應一年級孩子的特點，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部環境。

　　三、說學法

　　1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題，理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

　　2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習基礎上，開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建學習方法。

　　3、通過靈活、有趣的'練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

　　4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

　　四、說教學程序

　　教學設計說明

　　“十幾減9”是

　　20以內退位減法教學的第一課，本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖中的問題“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現學生的不同思維過程和方法，體現算法多樣化。例1展示的是十幾減9的兩種基本算法（“做減想加”、“破十法”）學生只需掌握其中的一種。本節課的教學，要使學生理解十幾減9的算理，會用十幾減9的一般方法（或破十、或做減想加）正確計算。為了達到這個目的，本節課的教學主要從以下幾方面進行設計。

　　1、引導學生在具體情境中學習十幾減9的知識

　　為了讓學生掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學資源。第10～11頁的游園圖中展示的活動是學生熟悉的并樂于參與的。教學時，我充分利用用這幅游園圖，引導學生在不同的游園活動中學習十幾減9的減法。

　　a、利用氣球圖學習“15—9”的算法。

　　我將氣球圖做了一些處理，將阿姨賣氣球的全過程展示給學生看：先是阿姨手中有15個氣球，賣給小朋友9個（9個氣球從阿姨手中轉到3個小朋友中）。然后讓學生根據這一情景提出數學問題，引出“15—9”的算式，并鼓勵學生用自己的方法算出結果。

　　b、利用“套圈圈”學習“14—9”的算法。

　　我充分利用課件的動態優勢，顯示學生投圈的動態過程。讓學生在投圈的游戲中思考“14—9”的算法。

　　c、利用“猜字謎”的活動鞏固十幾減9的算法，培養學生主動提出一些簡單數學問題的良好習慣。

　　2、動手操作，體會“破十法”和“做減想加”的算理

　　學生掌握十幾減9的計算方法有快有慢，理解時有深有淺。為了讓那些學有困難的學生理解十幾減9的算理，我加強了學生的操作活動。在教學例1（12—9）時，設計的學具有兩種顏色（10根黃木棒，2根藍木棒），讓學生思考，從12中去掉9，應怎么辦？學生能很快從10根黃木棒中拿掉9根，剩下的1根黃木棒和2跟藍木棒合并為12—9的結果。通過操作活動，學生能較快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。

　　教學過程

　　一、復習舊知（大約5分鐘）

　　1、課件出示題目，生搶答

　　9+5=

　　9+3=

　　9+2=

　　9+8=

　　9+7=

　　9+6=

　　2。請小朋友舉手回答，看誰的腦筋轉的最快（出示題目，指名回答）

　　9+（）=11

　　9+（）=14

　　9+（）=17

　　9+（）=15

　　9+（）=12

　　9+（）=18

　　設計意圖：

　　復習舊知的好處有三，一是對舊知有一定的鞏固性。孔子曰：“溫故而知新。”就是這個道理。二是為學習新知打下扎實的基礎。三使新舊知識融會貫通，使知識系統化。有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的知識體系。”這就是指系統化的知識。

　　二、創設生活情境，提出問題（大約30分鐘）

　　1．談話引入

　　師：“今年是2002年，元日那天，一（2）班的小朋友去公園參加了一次有趣的游園活動（屏幕顯示課本第10～11頁的游園會全景圖）。請仔細觀察，在這個游園場地上，左邊的小朋友在干什么？右邊的小朋友在十什么？”（左邊的小朋友在買氣球、買風車；右邊的小朋友在猜謎語、套圈圈。）

　　師：“我們一塊兒去看看，小朋友買了幾個氣球？”

　　2．教學氣球圖。

　　a．課件動態顯示：阿姨兩手一共15個氣球，賣了9個。請問學們根據這個情節提出數學問題。

　　學生提出的問題有：（1）還有幾個？（2）再賣幾個就全部賣完了？

　　b．組織學生獨立思考上述問題，然后在小組里說一說怎么解答。在學生說的基礎上，教師板書算式：15—9＝□。

　　c．引導學生看著氣球圖，說15—9的計算過程。學生的算法有：

　　◆看著氣球圖，數剩下的氣球個數。

　　◆6+9＝15，15—9＝6。

　　◆10—9＝1，1+5＝6。

　　◆15—5＝10，10—4＝6。

　　◆9—5＝4，10—4＝6。

　　評價學生以上算法，說明都正確，同時引導他們思考：你認為哪種方法方便？

　　3．教學套圈圖。

　　a．課件顯示套圈圖。

　　師：看看這邊小朋友在干什么？（他們在玩套圈圈的游戲。）這個游戲的規則是一人只能投14個圈，正好輪到小明投了，我們來看看他套中了幾個圈？

　　課件動態顯示小明投圈的過程。同時配上小明的配音：我投了14個圈，套中了9個。

　　b．組織學生根據以上情景提出一個數學問題。學生提出的問題一般是：還有幾個沒套中？

　　c．請學生根據提出的問題獨立列式解答。同時說一說是怎么算的？（學生說的算法與前面15—9的算法基本相同。）

　　d．小結：剛才小朋友從游園活動中提出了一些數學問題，這些問題都需要通過計算來解決，大家想出了計算的不同方法，真了不起！現在觀察這兩個算式它們有什么相同的地方？（都是十幾減9的減法）今天我們就來學習十幾減9的減法，板書課題：十幾減9。

　　教學例1

　　a．出示12—9＝□，組織學生獨立思考，用自己的方法計算結果。對略有困難的學生，允許他們用學具擺一擺，再計算。

　　b．組織學生交流12—9的不同算法。要求每個學生應認真傾聽別人的發言，想一想自己的算法和別人相同嗎？如果不同，哪種方法更好些呢？

　　學生1：通過擺學具，我先從10根木棒里拿掉9根，剩下的1根和另外2根木棒合起來是3根，所以12—9＝3。（請學生在投影儀下擺。學生說完后，教師在算式12—9的下面板書算的過程：10—9＝1，1+2＝3。）

　　學生2：我不擺學具，想9加幾得12？9+3得12，所以12—9＝3。（學生說完后，教師又在算式12—9的下面板書另一種算的過程：9+（3）＝12，12—9＝3。）

　　學生3：12—2＝10，10—7＝3。（教師又板書出第三種算法。）

　　學生4：9—2＝7，10—7＝3。（教師再板書出第四種算法。）

　　c．對比、討論上面不同的算法。

　　提問：上面這些算法中你明白了哪一種（或哪幾種）？你喜歡用哪種方法算？

　　學生討論后，教師小結：這些算法都很好，計算十幾減9的減法時，你認為哪種方便就用哪種方法計算。

　　課堂練習（大約10分鐘）

　　1．完成“做一做”第1題。

　　讓學生獨立作業。對有困難的學生則讓他們先用學具擺一擺，擺好后說一說算的過程。反饋時，利用課件動態演示（如先擺好1捆零1根，從1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起來是2根，所以11減9等于2。）幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法（或“破十法”，或做減想加）。

　　2．完成“做一做”第2題。

　　這題的練習主要是幫助學生運用“破十”的方法來計算十幾減9的減法。練習時，應讓學生獨立思考，悟出十幾減9的“破十”思維過程是：先從10個里面圈出9個，再將剩下的一個和個位上的數相加，即可得出結果。

　　3．完成“做一做”第3題。

　　在學生已掌握一種算法的基礎上讓他們用喜歡的方法獨立完成十幾減9的6道式題。

　　4．完成練習二的第1、2題。

　　學生完成后，讓他們思考：第1題怎樣算出13—9的？（做減想加）第2題是怎樣算出12—9、15—9的？（“破十法”）。通過思考，進一步弄清多種算法的算理。

　　5．應用所學知識解決實際問題。

　　課件顯示字謎圖。師：這群小朋友在玩猜字謎游戲，共有幾條字謎呢？有幾個小朋友在猜？他們猜中了幾條呢？

　　課件顯示聲音、文字：有13條字謎，我們每人都猜中了1條。想一想，你能提出什么問題？

　　課件回到第10～11頁上的猜字謎圖，首尾呼應，讓學生應用所學的十幾減9的知識計算猜字謎游戲中的數學問題，一方面鞏固本節課所學的知識，另一方面使學生體會數學就在自己身邊。

　　小結

　　提問：這節課學了十幾減幾的減法？你怎樣計算這樣的減法？

　　讓每個學生自由地說。然后教師指著練習二第1、2題，再次引導學生概括出十幾減9的兩種一般方法：①做減想加②破十法。同時說明，你喜歡哪種方法就用哪種方法計算。

　　板書設計

　　20以內退位減法

　　十幾減九

　　15—9=

　　12—9=

　　10—9＝1

　　1+2＝3

　　9+（3）＝12

　　12—9＝3

　　12—2＝10

　　10—7＝3

　　9—2＝7

　　10—7＝3

　　十幾減幾

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 10

　　教學目標：

　　１、要求通過練習，學生能夠熟練掌握十幾減9的計算方法，能夠運用自己喜歡的方法正確、快速地進行計算。

　　２、培養學生的數感及與他人合作、交流的優良品質。

　　３、通過練習，讓每一個學生都能用幾種不同的方法來進行計算，同時滲透用多種方法解決問題的能力。

　　教學重點：

　　能夠用不同的方法來進行計算

　　教學難點：

　　培養學生用不同的方法解決問題的能力。

　　教學準備：

　　口算卡片多張

　　教學過程：

　　一、基本練習

　　１、聽算　（視算）

　　13－9=　　　17－9=　　　12－9=　　　15－9=

　　18－9=　　　14－9=15-6=16-8=

　　1）、集體訂正

　　2）、評講：誰能說一說：18－9＝？你是怎么想的？

　　把你的想法用小棒擺一擺，并與你的同桌說一說（邊擺邊說）

　　3）、指名學生說自己的算法，還有不同的想法嗎？

　　（學生口答，教師板書）

　　4）你最喜歡哪一種算法？用你最喜歡的算法再把18－9等于幾說給你的小伙伴聽。

　　2、看圖寫算式　　（小黑板出示）

　　◎◎◎◎　　　◎◎◎

　　◎◎◎◎◎　　◎◎◎

　　（指名板演，全班齊練）

　　板書：9＋6＝156＋9＝1515－6＝95－9＝6

　　3、算一算

　　第14頁的第5題

　　要求：先同組的同學互相的說一說，然后再列出算式

　　最后集體訂正，對于全對的同學給予鼓勵。

　　2、比一比，看誰算得又對又快，口答

　　教師拿出準備的數學抽拉卡片，教師隨意抽拉，讓學生口答出得數

　　二、出示小黑板

　　要求：1）先讓學生看圖說圖意

　　2）再指名說圖意

　　3）再列式計算，并與你的'同學說一說你是怎么想的？

　　三、練習

　　學生完成書中第7題

　　回家寫一個十幾減九的算式，給媽媽說一說，你是怎么算的，能說出幾種方法就說幾種，比一比，看誰說的方法又多又好。

　　四、課堂小結：

　　十幾減9的差與被減數有什么關系？

　　十幾減9的差比被減數個位上的數多1

　　板書設計：十幾減9練習

　　13-9=（）12-9=（）

　　（）10（）10

　　（）（）

　　教學反思：

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 11

　　教學內容：

　　人教版小學數學第二冊P23頁整理和復習第一課時

　　教學目標：

　　1、系統的回顧整理“20以內退位減法”的計算，提升對本單元知識的掌握水平；

　　2、讓學生通過實驗操作進行觀察,比較,分析得出結論,提高學生的分析能力;

　　3、通過學生看書,小組合作,觀察和操作等學習策略的應用,促進學生掌握應用學法,激發學生的創新精神，培養探索和小組合作的樂趣。

　　教具準備：

　　寫算式的小卡片（數量為全班人數的一半）

　　教學過程：

　　一、復習準備

　　以小組為單位進行接火車游戲，口算練習

　　7+8 5+9 6+8

　　4+9 5+7 9+3

　　13-9 16-7 14-6

　　15-8 12-4 18-9

　　二、講授新課

　　1:談話導入質疑激趣

　　師:“同學們，老師今天遇到個小難題,你們能幫我解決嗎?老師準備的寫減法算式的小紙片只夠一半，怎么辦啊？”

　　有的同學大方的說自己不要了。（這顯然不是老師的本意。）

　　“可是，老師又希望大家都來做這個練習，怎么辦呢？”（師面露難色）。

　　這時學生自然而然的想到同位共用一份。

　　把事先準備好的小卡片分發給每一個小組（兩人一組），（他們帶著一種幫老師解決了大難題的快感跳入了老師設下的圈。）

　　“要把表上的算式一道不拉的寫在這些卡片上，你們打算怎么寫呢？”（步步引導）

　　同位不由自主的商討起來，廣泛發表自己意見

　　生1：“我寫11減幾的，他寫12減幾的，我寫13減……他寫……”

　　師：“你寫被減數是單數的，他寫被減數是雙數的，注意不錯。”

　　生2：“我寫減9的減8的減7的，剩下的他寫”

　　師：“你寫減數是單數的，他寫減數是雙數的，也合理。”

　　（老師為他們進行簡單的歸納，以提示同位都較差的小組）

　　生3：“我寫橫著前三行，他寫……”

　　生4：“我寫豎著……”

　　生……

　　學生各個踴躍的匯報自己的打算，紛紛舉手展示自己經過深思熟慮的方案。

　　在各組討論的基礎上，廣泛反映出各種方法。教師表揚同學想的方法多，能獨立發表自己的意見，然后說同學們喜歡哪種方法，并說明理由。

　　2、分工合作自主探索

　　學生開始分工完成表格里的算式。

　　陸陸續續的完成了，同位中有一個沒完成的，我都沒檢查，這樣必須照顧到對方才算完成。在前幾個組單個同學被老師拒絕后，后面的組自發的幫起反應或速度較慢的同學。

　　（慢慢的小組之間的合作越來越緊密）

　　首先完成的`就在自己小組的下面化上對號（哪組最多哪組就是最后的獲勝者，全班按照座次分成三個小組，這樣利于增強學生由兩人一小組到幾人一大組的集體榮譽感）

　　等同學們寫完，黑板上的對號也漸漸的拉開了距離，激起了同學們的斗志。

　　3、面向全體分層要求

　　師：“剛才同學們分組完成的很快，那么我看看誰發現了表上的算式是怎樣排列的呢？”

　　引導學生觀察表格的規律性。

　　學生根據剛才兩人分工完成的算式找出其中的規律。

　　“那么同學們打算怎樣以最快的速度排列出來呢？”

　　生1：“我找卡片他排。”

　　生2：“我擺11減幾的，他擺12減幾的……”

　　學生有了剛才的分工經驗，很快的用到了此處。

　　學生們在我的一聲令下，開始了緊張又認真的排列。

　　（師進行巡視指導，對于反應較慢的小組作提示性指導。）

　　學生很快的完成了，黑板上的對號又有了新的變化，學生也有了新的想法，期待著老師提出新的要求，以改變對號的多少，（通過比賽的形式，激發學生的學習積極性）

　　同位互相拿卡片提問，一問一答再互換，直到每人都算完一遍表里的算式，為下一步的排列做好充分的準備工作。

　　4、小組合作操作記錄

　　師：“下面再按得數一樣的有規律的排列一遍”

　　組織全班同學進行交流，廣泛發表自己意見。

　　學生進行新的排列。

　　教師加強巡視，主動參與小組交流，了解情況，幫助學習有困難的學生。

　　三：課堂小結

　　找沒有同位可合作的同學談體會，得出只有在合作中，才能最快的完成學習任務。

　　教師進行有導向性的小節，宣布本節課的優勝小組，激起學生的學習熱情。

　　反思：

　　本節是節復習練習課,學生卻有新的收獲,這是因為教師沒有停留在對舊知的”回爐”上,而是讓學生在原因知識基礎上,經歷知識獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進行重組,讓學生在思考中去發現,在發現中去探索,在探索交流中獲取新知,讓他們在活動中運用自己的經驗去認識世界,進行探索。

　　一、新課改背景下的小學課堂教學不再是單純的知識傳遞,而是學生的學習方式和能力的一種體驗。

　　本節課以幾個最簡單的環節進行復習，從一開始就逐漸的引導學生認識到，進行小組合作是最佳的學習方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成績，沒有比賽的比賽，學生們由最初的被動的有意識的合作逐步進入主動的無意識的合作、

　　二、小學數學教學的目的之一就是要為學生打好”基本功”練就基本的數學技能,掌握基本的數學思維方法,這樣有利于學生數學思維水平的長期發展,高難度動作的訓練只適應一小部分學習有優勢的同學,所以,本節課,抓住學生好勝的心理，在復習中，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是達到了復習的目的，程度好的小組也進行了多次練習，使程度較差的同學也從真正意義上復習到了舊知。再觀察每一個小組，各個參與，少有的“大生產大合作運動”。

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 12

　　一、說教材：

　　1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”，第5課時十幾減9用數學。

　　2、教材簡析：用數學對于學生學會提出問題和分析問題能力的培養很重要。看懂圖意并根據給出的信息中哪些是解決問題需要的，哪些信息是多余的。懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。同時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。

　　3、教學目標：

　　1）讓學生學會看圖理解圖意，懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。

　　2）初步學會分清給出的信息中哪些是解決問題需要的，哪些信息是多余的。

　　3）培養學生認真觀察、認真分析的良好習慣。

　　4、教學重點：學會看圖理解圖意，懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。

　　5、教學難點：理解圖意，哪些是解決問題需要的，哪些信息是多余的。

　　二、說教法：

　　本節課屬于解決實際問題教學（即用數學）。傳統的教學往往只注重算理、算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會發現問題、提出問題和分析問題的能力。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同學交流，親身經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

　　由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法提出問題和解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更好的方法。

　　三、說學法：

　　依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

　　1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的'快樂。

　　2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、完善自己的想法，構建學習方法。

　　3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

　　4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

　　四、說教學程序

　　一激趣定標。

　　聯系學生生活實際選擇話題，通過具體的情景與數學學科的聯系，導入課題。

　　二自學互動（適時點撥）

　　1、學習例5，課件出示主題圖。

　　2、引導學生認真看圖，然后，小組討論，選取圖中和問題有關的信息，分析問題和解決問題。

　　3、根據圖中的信息，分清給出的信息中哪些是解決問題需要的，哪些信息是多余的，多余的信息就去掉。

　　4、列式計算，理解算理和算法

　　5、適時點撥。

　　三測評訓練。

　　課本20頁“做一做”和22頁第3、4題。

　　通過由淺入深，形式各異的練習，鞏固基本的計算方法，提高計算的技能和解決問題的能力，體驗數學的應用，同時培養學生遷移類推的能力。

　　四課堂小結

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 13

　　一、課程名稱:

　　義務教育課程標準實驗教科書小學數學第一學段一年級下冊第二章20以內退位減法的整理和復習

　　二、學生分析:

　　一年級學生的思維雖然仍處于以形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識，數學教案－20以內退位減法的整理和復習。在濃厚興趣的狀態下，學生產生較強的自信心和表現欲望，形成積極的學習動機。根據教材及學生的特點，我主要采用操作探究與啟發式相結合的教學方法。一年級學生主要依賴于直觀性的教學進行思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生思考問題。

　　三、教學目標分析:

　　1、知識與技能：

　　讓學生經歷從實際情況中提取、解決問題的過程，比較熟練的掌握20以內退位減法的運算。培養學生的歸納整理的能力。知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2、過程與方法：

　　通過對20以內退位減法進行整理，找出規律，進一步鞏固此類減法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　讓學生在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養合作交流的意識，提高學習的自信心。

　　四、教學內容分析:

　　教材先安排加法，再安排減法，意圖是讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯系，二十以內退位減法的整理和復習是在學生學習了二十以內進位加法及退位減法的基礎上學習的，同時又是二十以內退位減法的復習課，是對學習兩位數減去一位數的退位減法的鞏固復習，能為后繼教材的學習做好遷移準備，小學數學教案《數學教案－20以內退位減法的整理和復習》。

　　五、教學過程分析：

　　(一) 揭示課題

　　(二) 20以內退位減法的整理

　　(三) 利用退位減法表復習

　　(四) 課堂獨立練習

　　六、教學困難分析及媒體設計:

　　1、如何調動學生的積極性，運用已掌握知識解決實際問題、總結規律。運用Flash動畫及圖片來激發學生的興趣，直觀演示掌握規律。

　　2、這是一節復習課，學生對復習的內容已基本掌握，相對于新授課難以激發學生的熱情，達到熟練鞏固知識的目的。為此引用動畫《十幾減幾》，將練習內容融入適當的情境之中，通過學生動手操作鞏固算法。

　　七、課堂實施:

　　(一) 揭示課題

　　說明本節課的學習內容：20以內退位減法的整理和復習。（板書課題：整理和復習）

　　(二) 20以內退位減法的整理

　　1．找規律，填表。

　　出示圖片。

　　要求：仔細觀察，從已有的算式中找到規律，把所缺的算式填出來。

　　（自由發言，想填哪格，就填哪格。）

　　2．說說為什么這樣填，你是怎么想的？

　　3．討論（出示動畫:二十以內的退位減法—二十以內退位減法表）。

　　a．豎著看，第一列的得數有什么規律？算式有什么規律？

　　b．你還能發現什么有規律的排列？

　　（酌情啟發：橫看，有什么規律？豎看，有什么規律？）

　　4．小組活動，動手操作，重排退位減法表。（見課本第23頁。）

　　（提供每組一套20以內的`退位減法算式。）

　　小組合作把這些卡片重新有規律地排成一個表。

　　(三) 利用退位減法表復習

　　1．把差是6……的算式一組一組地說出來。（課本第24頁的第1題。）

　　a．差是6的減法算式有哪幾道？想不出的可以看減法表。

　　[這個問題并沒有限定差是6的算式的范圍。所以一開始學生會說出原來學過的10以內差是6的算式，個別學生還可能由14-8＝6、15-9＝6類推出16-10＝6、17-11＝6等尚未學習的減法算式。對此，教師因勢利導讓學生分類，然后再把學生的注意力引導到這節課復習的退位減法上來。]

　　學生可能說出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6……20-14＝6……引導他們分類：其中哪些是上學期已經學過的？哪些是新學的20以內的退位減法？哪些是以后要學的？

　　b．差是7的一組退位減法算式你能都說出來嗎？

　　c．你還能說出一組差是幾的退位減法？

　　(四) 課堂獨立練習

　　1．看圖列兩道加法算式和一道減法算式。（方格圖小球圖）

　　2．口算，比比誰算得又對又快。（出示動畫:十幾減幾）

　　一年級《20以內退位減法》教學設計 14

　　一、教材分析：

　　這節課是把本單元學過的“20以內的退位減法”進行系統的復習和整理，為今后學習多位數計算和其他數學知識打下良好的基礎。學生學習這部分內容時，需要從整體上去觀察、分析、比較20以內退位減法的算式，能從整體上把握，探尋規律，以提升對這部分知識的掌握水平。教材安排的內容有：第一，系統呈現“20以內退位減法表”，讓學生對這36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。第二，引導學生找規律，使學生體驗到橫著、豎著、斜著等不同角度看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。

　　二、學情分析:

　　一年級學生的思維雖然仍處于以形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在濃厚興趣的狀態下，學生產生較強的自信心和表現欲望，形成積極的學習動機。根據教材及學生的特點，我主要采用操作探究與啟發式相結合的'教學方法。一年級學生主要依賴于直觀性的教學進行思維。形象直觀的課件，更有利于學生思考問題。

　　三、教學目標分析:

　　1、知識目標：通過對20以內退位減法的算式進行整理，發現其規律，熟練口算20以內的退位減法，進一步提升學生的口算能力。

　　2、能力目標：培養學生初步的歸納整理能力，小組合作交流的能力及語言表達能力。

　　3、情感目標：體驗數學運算的規律性，感受數學問題可以從不同角度去分析的多樣性，愿意積極探索數學規律。激發學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。

　　教學重點：整理和探究20以內退位減法表的規律。教學難點：正確有序地表述規律。

　　四、教學過程：

　　(一)以生活情景入手，揭示課題

　　1、學生注意力練習（聽、看、想）1分鐘

　　2、以聽課老師為條件，引出20以內退位減法，同時復習數數和用數學的知識技巧。(二)20以內退位減法的整理

　　1．找規律，填表。出示課件。

　　要求：仔細觀察，從已有的算式中找到規律，把所缺的算式填出來。（自由發言，想填哪格，就填哪格。）

　　2．說說為什么這樣填，你是怎么想的？