《爭吵》教學設計

時間：2022-08-01 09:25:20 教學設計我要投稿

《爭吵》教學設計（精選18篇）

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的《爭吵》教學設計，歡迎大家分享。

《爭吵》教學設計（精選18篇）

　　《爭吵》教學設計篇1

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　【教學目標】

　　１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

　　３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　【教學重點、難點】

　　揣摩品味課文中的重點語句。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　１、指名認讀自己積累的詞語。

　　2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先后即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

　　二、細讀課文，深入了解：

　　【一】學習課文第一部分

　　1、請學生自由讀課文第一部分，了解事情起因。

　　2、師問：因什么事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄臟了）

　　這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

　　師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，說明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什么獎，而報復他。）

　　請生用“可是”說話。

　　我又怎么做？（把他的筆記本也弄臟了）這種做法對嗎？

　　3、指導朗讀：

　　①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

　　②“我在外面等你！”余怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

　　【二】學習第二部分

　　1、請生自由讀第二部分，想想爭吵后我的心里怎么樣？（不安，后悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

　　2、不安在什么地方？（怕克萊諦報復我。）后悔什么？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

　　①能幫助父母親干活──勤勞

　　②能服侍生病的母親──孝順

　　③穿著有裂縫的衣服──樸素

　　④我們全家人歡迎他──友善

　　3、從悲哀的眼神你看出什么？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指導讀句:“我在外面等著你！”表示強調，語氣加重。“我也等著你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　【三】學習第三部分

　　1、生自由讀第三部分，說說你讀懂什么？（克萊諦用友善化解矛盾。）

　　2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸于好。多高尚的品格呀！

　　【四】學習課文最后一部分

　　1、師問：父親知道這件事后是怎么說的，怎么做的？請找出相關語句讀一讀。

　　2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

　　【五】總結提升

　　1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什么啟示？

　　2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇于反省，勇于認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板書設計

　　爭吵

　　弄臟本子

　　安利柯爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

　　《爭吵》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2、學習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重難點：

聯系課文內容體會父親說的話的含義。

　　第一課時

　　一、揭題質疑。

　　1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發。

　　2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。

　　3、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請學生接讀課文

　　2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

　　2、為什么爭吵。

　　①自讀14自然段

　　②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：怎樣爭吵。

　　3、學生自讀14自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解嫉妒一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

　　5、解決爭吵后各有什么表現的句子。

　　師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)

　　①在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)

　　練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?(想和我重歸于好)

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)

　　6、解決爭吵的結果。

　　①自讀913自然段

　　②請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③指讀913自然段

　　④理解舉起尺子含義(我以為克萊諦要打我，我準備防御)

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?

　　①自讀14自然段

　　②討論：理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防御。)

　　二、升華理解

　　討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?

　　板書設計：

　　教學反思：

　　讀寫結合教《爭吵》

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛才，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。

　　《爭吵》教學設計篇3

　　【學情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。設計理念

　　一、教學目標

　　1、認知目標

　　讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。

　　2、技能目標

　　感情朗讀課文中的有關段落

　　3、情感目標

　　體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

　　二、教學重點、難點

　　揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　一、復習引入

　　1、我們繼續學習(出示課題：爭吵)

　　2、誰和誰爭吵?(板書：“克萊諦”和“我”)

　　3、為什么爭吵?能用一個簡單的句子說說嗎?(板書：無心犯錯，有心報復)

　　(設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環節教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。)

　　4、過渡引入：

　　我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文。

　　二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。

　　1、在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢?請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

　　(一)讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?

　　(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?

　　(三(匯報)說說你讀懂了什么?(生自由發言，教師根據學生的發言隨機講解以下問題)

　　⑴事情發展到這個地步，我的心里感到怎樣?(板書：后悔)能用書上的句子告訴我嗎?

　　(多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好!)

　　(多媒體出示：我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來)

　　還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試?

　　既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發生后我的想法。

　　學生閱讀，梳理后多媒體板書演示：

　　課件出示：能幫助父母干活勤勞

　　服侍生病的母親孝順

　　我們全家人歡迎他友善

　　衣肩上的線縫開了樸素

　　我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎么讀呢?

　　(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)

　　⑵是啊，這么好的朋友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點

　　(女生齊讀——男生齊讀)

　　⑶是啊，任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎?為什么?(讀書回答)

　　多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什么(樸素)。

　　⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什么表現?(生齊讀)

　　多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　①克萊諦怎樣地看?

　　②我看見克萊諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書：悲哀)

　　③克萊諦應不應該憤怒?為什么不是憤怒，而是悲哀?

　　看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發生這種事情。

　　⑸是啊!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎么說?

　　多媒體出示：

　　1、我在外邊等你。

　　2、我在外邊等著你。

　　看看這兩個句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說的?同桌之間可以議議。

　　說句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣說的呢?(齊讀)

　　多媒體出示：“我也等著你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎?

　　(不一樣)

　　(克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。)

　　我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎么去讀。

　　學生試讀，評價，教師指導朗讀。

　　第一句余怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。

　　害怕克萊諦找我算帳，上課時心想著怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。

　　⑹他們怎樣和好的呢?請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。

　　注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學)

　　①和好了嗎?(板書：和好)誰主動?

　　②克萊諦用什么方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現出來嗎?

　　③兩終于和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。

　　(設計意圖：這一環節的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵后的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。)

　　三、研讀文章末段的“爸爸的教誨”

　　1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位?

　　2、讀課文最后一段說說最受啟發的是哪一句，并說說理由。(預設父親的話)

　　《愛的教育》

　　“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味著主動向對方認錯，求得諒解。

　　四小結讀的感受

　　同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處?

　　克萊諦最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創意。

　　五、布置作業

　　1、自讀《愛的教育》

　　2、抄寫課文中的爸爸的話。

　　3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。

　　《爭吵》教學設計篇4

　　一、談話激趣，導入新課

　　1．教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來又怎么解決的？請講一講。

　　2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。

　　(課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。)

　　二、讀“閱讀提示”，明確學習任務

　　1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。

　　2．學生匯報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什么啟發。(2)讀讀最后一個自然段，你怎么看待父親說的話。

　　(“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1．完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。

　　2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。)

　　3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說一說。

　　(張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。)

　　四、細讀課文，深入感悟

　　過渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。

　　1．文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發。

　　引導學生閱讀第1～4自然段。

　　(1)同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什么發生爭吵？(板書：起因)在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反復閱讀、體會。

　　(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起!”

　　這兩句都是安利柯的心里話，前后矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎么讀好這兩句話呢？

　　過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？

　　(3)屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。

　　這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實的人)讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。

　　(4)分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習，然后請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。

　　2．爭吵過后，他們各自有什么樣的心理變化？

　　引導學生閱讀第5～8自然段。

　　(1)第5～8自然段是寫爭吵過后的發展。(板書：發展)請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過后，安利柯的思想有什么變化？(學生讀后回答：安利柯很后悔。板書：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開向對方認錯，心里很矛盾。)請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。(學生自讀，教師指名讀。)

　　(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書：悲哀)他悲哀什么？同桌同學議一議，然后回答。(非常悔恨自己舉手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。)為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？(教師點撥：因為這時“我”的心里感到怎樣？)你能把這種心情讀出來嗎？

　　過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

　　(3)屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你!”我回答說：“我也等著你。”

　　克萊諦吵架過后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。

　　3．他們是怎么解決矛盾的？

　　學生閱讀第9～13自然段。

　　吵架過后：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。(板書：解決)按照約定，放學后他們見面了，那么，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？

　　請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。

　　4．說說你從這個故事中受到了什么啟發。

　　這個故事是按什么順序敘述的？從這個故事中你受到什么啟發呢？先想想，然后再說一說。

　　讀讀最后一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯系生活實際說一說。

　　(讓學生帶著問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明了，而且有效。)

　　五、讀寫結合，積累語言

　　同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了。可以說父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學相處是很有幫助的。

　　《爭吵》教學設計篇5

　　一、教學目標

　　1.認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　2.技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

　　3.情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　二、教學重點、難點

　　揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　（一）復習引入

　　1.指名認讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？

　　4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。

　　（二）細讀課文，研讀重點句

　　1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先后，你認為可以分成幾部分？

　　（1）學生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議。

　　2、研讀爭吵的句子。

　　（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　（2）學生討論，兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

　　（3）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

　　（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。

　　3、研讀有關爭吵起因的句子。

　　（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么？研讀有關自然段，小組合作學習后選派代表發言。

　　（2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）

　　（3）學生齊讀這三句話。

　　4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。

　　⑴爭吵后“我”有怎樣的心情，為什么？

　　⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。

　　⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

　　5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　（三）小結讀后感受

　　1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。

　　2、結合自己的生活實際談談感受。

　　（四）作業練習

　　1．抄寫課文中爸爸的話。

　　2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

　　板書設計：

　　爭吵

　　嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

　　寬容團結友愛

　　《爭吵》教學設計篇6

　　【教學目標】

　　１、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　２、學習生字詞。

　　３、有感情朗讀課文。

　　【教學重點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　２、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字

　　１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　２、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容

　　１、請八位同學分別朗讀課文。

　　２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　２、“為什么爭吵”：

　　⑴自讀１～４自然段。

　　⑵指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　１、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　２、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　３、學生自讀１～４自然段。

　　４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

　　⑴討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　⑵理解“嫉妒”一詞。

　　⑶指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　５、解決“爭吵后各有什么表現”的句子：

　　⑴學生自讀５～８自然段。

　　⑵討論爭吵后我的表現：

　　①“我覺得……多好！”

　　②練讀。（讀出后悔的語氣）

　　③指讀。

　　⑶“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　⑷克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　　⑸從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑹指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑺這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　６、解決“爭吵的結果”：

　　⑴自讀９～１３自然段。

　　⑵請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　⑶指讀９～１３自然段。

　　⑷理解“舉起尺子”含義。

　　⑸分角色朗讀。

　　７、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　⑴自讀１４自然段。

　　⑵討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　８、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　【板書設計】

　　弄臟本子

　　“我”爭吵克萊諦

　　重歸于好

　　《爭吵》教學設計篇7

　　[設計理念]

　　略讀課文的教學要求學生透過閱讀能理解課文的大致資料，從整體上把握文章的大致意思，決定出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣閱讀提示所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

　　[學習目標]

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文資料，懂得同學之間、朋友之間就應相互寬容、團結友愛。

　　[教學準備]

　　1.教師準備：課件。

　　2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

　　[教學過程與設計意圖]

　　一、揭題解題，明確目標

　　1.揭示課題，學生讀課題，聯系生活實際，說一說，什么是爭吵

　　2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有必須的體會。這天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發生爭吵的故事。此刻，請同學們讀讀課文的閱讀提示，想一想閱讀提示對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示閱讀提示)

　　3.學生讀閱讀提示，說說閱讀提示對這篇課文的學習提出了哪些要求。

　　4.課件出示學習目標：(1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣;(2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

　　設計意圖：讓學生聯系生活實際，在說爭吵中引入新課，一是為了幫忙學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀閱讀提示，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

　　二、自主閱讀，感知大意

　　1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，我和克萊諦為什么發生爭吵

　　4.說說我和克萊諦發生爭吵的原因是什么

　　設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在粗知課文大意。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。

　　三、細讀理解，突破重點

　　1.找出父親說的話。

　　(1)師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。

　　(2)學生默讀課文。

　　(3)指名說說課文中幾次出現父親說的話(課件出示相關句子)

　　2.理解父親說的就應知錯認錯。

　　(1)師談話：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說的就應知錯認錯。同學們讀讀課文，想一想我做到知錯認錯了嗎

　　(2)學生讀課文思考。

　　(3)指名說說我做到知錯認錯了嗎我知錯，從哪里看出來，我知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的

　　(4)讀第5自然段，說說我當時的內心是怎樣的

　　(5)指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出我的不安、后悔，后半部分要讀出我的矛盾情緒。

　　3.理解父親說的：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　(1)師談話：我后悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：我在外邊等著你!這時我又想起了父親說的什么話

　　(2)學生讀句子。

　　(3)說說想到父親的話后，我是怎樣想怎樣做的指導學生理解防御。

　　(4)克萊諦走近我，他又是怎樣說怎樣做的(教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內心變化。)

　　(5)說說我和克萊諦發生爭吵后的結果怎樣

　　(6)師小結：真是太好了!看，在我和克萊諦發生爭吵后，我明白自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了我，讓我們倆重歸于好。

　　4.理解父親說的：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子!

　　(1)師談話：看到兩個小伙伴又走到一齊，老師相信大家也必須會為他們感到十分高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法請同學們一齊讀一讀父親說的第三句話。

　　(2)學生讀句子，說說父親為什么這樣說

　　(3)指導有感情地朗讀。指導要點：一能夠把既然、就、更等詞語讀得重一些，語調能夠層層推進，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

　　(4)學生自由練讀，指名讀。

　　5.回讀，把三句話聯系起來理解。

　　(1)師談話：同學們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻，請同學們把父親說的三句話聯系起來讀，說說你是怎樣理解的

　　(2)指名說說自己的體會。

　　(3)師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不就應防御。

　　設計意圖：這一環節的教學緊扣閱讀提示中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

　　四、拓展延伸，文道結合

　　1.師談話：理解了課文資料，此刻請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰喜歡他的什么也能夠聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎你是怎樣做的

　　2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是能夠的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

　　3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。透過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

　　設計意圖：本環節的教學重在聯系學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文資料的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。

　　[總評]

　　本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：

　　1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀后有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料，貼合略讀課文的教學要求。

　　2.緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地放，合理地收，有助于學生由淺入深、由表及里、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。

　　《爭吵》教學設計篇8

　　教學目標：

　　1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2．學習生字詞。

　　3．有感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流入題。

　　1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

　　2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會發生爭吵呢？

　　二、初讀課文，交流感受。

　　1．問題引領：“我”和克萊諦為什么會發生爭吵

　　2．學生讀課文，進行初讀檢查后再次思考上面的問題。

　　三、想象情景，體會內心。

　　1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

　　2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

　　3．“我”為什么會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心里的變化；

　　4．父親話的深刻含義；

　　四、總結全課。

　　1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

　　2．總結課文，結束全課。

　　《爭吵》教學設計篇9

　　教學要求：

　　思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、導入新課

　　我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。

　　二、布置自學

　　1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

　　2、讀讀課文，想想課文講了什么事。

　　3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、檢查自學情況

　　1、請學生讀課文，要讀準字音。

　　2、理解詞語的意思。

　　四、學習課文

　　1、理清課文層次。（全班討論）

　　①默讀課文，標出課文有幾個自然段

　　②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因

　　③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現

　　④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？

　　老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

　　2、學習第一部分（一至四自然段）

　　①讀這部分內容

　　②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么？發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會到什么？

　　3、學習第二部分（五至八自然段）

　　①讀讀這部分內容

　　②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

　　③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

　　老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

　　4、引導弄清兩個問題

　　①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）

　　②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？

　　5、學習第三部分（九至十三自然段）

　　①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么？

　　②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。

　　6、讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）

　　一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

　　《爭吵》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　2、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：

　　1、體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義。

　　教學方法：

　　小組合作、討論交流

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，板書課題

　　每一天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）這天，我們一齊來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。

　　2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。

　　重點指導：

　　（1）“體、緣、憤、戒”的寫法。

　　（2）區分“即”與“既”

　　3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。

　　三、再讀課文，了解課文資料。

　　1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？

　　2、小組內討論交流，全班交流。

　　3、師生交流，明確課文資料：

　　“我”和克萊諦之間因為而發生爭吵，最后“我”和克萊諦

　　四、作業：

　　把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我--------------克萊諦

　　弄臟本子

　　第二課時

　　一、回顧課文資料：

　　課文講了一件什么事？

　　二、理解課文，體會父親的話。

　　（一）找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

　　（二）當“我”和克萊諦吵架時，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語句看出來？

　　1、抓住重點語句，自主討論交流：

　　（1）我火了，罵了他一句。

　　（2）于是我想報復他。

　　2、師生交流，統一認識。

　　3、有感情的朗讀課文：

　　就應讀出怎樣的語氣？

　　（三）體會父親的話。

　　1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）

　　2、第一次是在什么狀況下出現的？我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。

　　小組自主交流：

　　（1）我覺得很不安，氣也全消了。

　　（2）我很后悔，不該那樣做。

　　（3）阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！

　　（4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　（5）想到那里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來。

　　師生交流，統一認識：

　　“我”不安、后悔、矛盾。

　　3、第二次是在什么狀況下出現的？

　　（1）他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

　　（2）我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。

　　我心想：“我只是防御，決不還手。”

　　（3）“最后挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？

　　4、當父親明白整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

　　討論：

　　（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？

　　（2）從父親的話中你體會到什么？

　　師生交流：

　　同學之間就應團結友愛、相互寬容。

　　5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

　　（四）分主角朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　三、小練筆：

　　在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我-----朋友-----克萊諦

　　寬容友愛理解

　　《爭吵》教學設計篇11

　　【教學目標】

　　1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　2.感情朗讀課文中的有關段落。

　　3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　【教學重點、難點】

　　1．聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義

　　2．練習抓住課文的主要內容。

　　【教學準備】

　　生字、詞語，課件

　　【教學時間】2課時

　　【教學流程設計】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　（1）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　（2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　【教學過程】

　　一、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　二、再讀課文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　三、按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內容

　　1．概括自然段段意

　　2．討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　四、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。

　　五、指導書寫

　　1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什么，怎樣寫才美觀。

　　2.全班交流，教師相機范寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。

　　3.練習臨寫，教師巡視指導。

　　4.展示學生的書寫作業，進行評議。

　　【作業】

　　1、抄寫生字

　　2、熟讀課文

　　第二課時

　　【教學目標】

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　【教學重點、難點】

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1.指名認讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？

　　⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

　　4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。

　　二、細讀課文，研讀重點句

　　（一）研讀第二段

　　1、研讀爭吵的句子。

　　（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　（2）學生討論，屏幕板書映示：

　　（3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

　　（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　（4）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

　　（5）學生試讀，評價。

　　（6）教師指導朗讀。

　　（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

　　（6）師示范朗讀，學生練讀。

　　2、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子

　　（1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　（2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

　　5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　（二）細讀第三段

　　1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

　　3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”

　　（1）“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？

　　（2）議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　（四）小結讀后感受：

　　1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？

　　2、結合自己的生活實際談談感受。

　　【作業練習】

　　1．抄寫課文中爸爸的話。

　　2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

　　【板書設計】

　　15爭吵

　　弄臟本子

　　“我”爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

　　《爭吵》教學設計篇12

　　【學習目標】

　　1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說的話。

　　4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　【課前準備】

　　1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然后找同學在全班講講。

　　而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：

　　石匠抄寫墨水故意報復縮回誠心誠意承認緣故憤怒獨自戒尺不料既然

　　三、檢查預習，質疑解難

　　1、結合課件簡單介紹意大利。

　　2、學生針對課文內容質疑：

　　誰與誰爭吵?

　　他們為何爭吵?

　　爭吵前后不同的表現是怎樣的?……

　　(對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)

　　四、指導寫字，完成作業

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

　　“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

　　5、各自抄寫：

　　⑴把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

　　⑵抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　2、課文主要講了一件什么小事?

　　二、學習課文

　　1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

　　2、教師板書課題，課件出示問題：

　　⑴課文講了誰與誰在爭吵?

　　⑵他們為什么爭吵?

　　⑶“我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?

　　3、請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。

　　4、評讀課文，體會泡泡的意思：

　　泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎?

　　泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

　　5、同學們細讀課文，分角色演一演：

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　6、表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”

　　7、受克萊諦的優秀品質：

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

　　8、反復讀父親的話，體會話的意思：

　　“我”從父親的話中領悟到了什么?

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習

　　1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

　　2、寫一寫你和同學發生過的一件事。

　　《爭吵》教學設計篇13

　　課題

　　１5爭吵

　　課時

　　３課時

　　學習目標

　　１、會認“嫉、妒”等１３個生字。會寫“匠替”等１４個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等１４個詞語。

　　２、正確而有感情地朗讀課文。

　　３、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。

　　４、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　重點與難點

　　重點：識字寫字，閱讀理解課文，體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　難點：識字、聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　學習準備

　　課件、生字卡片、字典。

　　第一課時

　　學習目標

　　１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

　　２、認識本課的１３個生字詞和“嫉妒”等新詞。

　　重點與難點

　　重點：識字、把課文讀流暢。

　　難點：個別生字的字音，讀通順課文。

　　學習準備

　　生字卡片、字典

　　課時學習過程教學環節師生活動

　　設計意圖

　　一、揭題質疑

　　１、板書出示“吵”，指名說說自己對“吵”的理解：

　　查字典，正確理解“吵”的不同意思。

　　２、板書出示“爭吵”，指名讀：

　　“爭吵”的“吵”什么意思？“爭吵”呢？

　　３、我們今天要學習的第十五課的題目就是──學生齊讀課題。

　　你想從課文知道什么？指名質疑。

　　（預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　訓練、落實本單元有關字義的確定。

　　樹立學生的問題意識，激發學生閱讀探究課文的興趣，同時也為自主探究性閱讀確定目標。

　　二、初讀課文、自學生字，整體感知課文：

　　１、那我們就快打開書本來讀讀課文吧！先請小朋友們──明確自讀課文要求：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字。

　　２、學生按要求自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　３、反饋檢查：

　　⑴多音字的認讀：

　　板書出示“哼”，你能讀準這個字嗎？隨機引導學生明白它有兩個讀音：henghēng。

　　理解不同讀音意思不同。（先學生結合自己的知識積累說，再查字典驗證。）

　　⑵檢查生字認讀：

　　卡片出示，開火車認讀，隨機正音──指名認讀生字──齊讀。（“肘、侍、承、尚”是翹舌音，“竟、哼、承、諒、尚”是后鼻音……）

　　指名認讀，擴詞，隨機理解其中的一些詞語的意思。

　　齊讀生字和卡片后的詞語。

　　⑶檢查讀課文：

　　指名接讀課文，隨機正音、正句，難讀的句子大家一起讀讀。

　　４、整體感知課文：

　　請小朋友們放出聲音來把課文正確流利的通讀一遍，一邊讀一邊結合我們前面提出的問題想想課文主要寫了些什么？──學生自讀思考。

　　同桌說一說。

　　指名交流，初淺地解答課始提出的一些問題。（如：誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦；為什么爭吵──克萊諦弄臟了我的本子；爭吵的結果怎樣──我們又和好了……）

　　倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。

　　無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。

　　《爭吵》教學設計篇14

　　教學目標：

　　1、認識13個生字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　　教學過程：

　　一、“人”字新解，導入新課。

　　1、板書“人”字。

　　2、談話：我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

　　一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查生字詞。

　　用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來，提醒大家注意。

　　嫉妒原諒服侍承認防御高尚哼戒尺胳膊肘緣故

　　指名讀。齊讀。

　　2、檢查課文朗讀情況。

　　指名開火車讀，一人讀一段。

　　讀后交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什么事。

　　三、直擊“原因”，深化感知。

　　1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？

　　2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

　　3、出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

　　4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”這句話。

　　（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

　　（2）從這句話你能明白“我”因為為什么原因嫉妒嗎？

　　（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

　　（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

　　（5）“我”嫉妒后怎么做的？

　　（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試著來讀讀”你這是故意的！“這句話。

　　（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

　　（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

　　（9）克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

　　（10）學生自由發言。

　　（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

　　5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

　　四、課堂小結。

　　這節課我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　《爭吵》教學設計篇15

　　【原文】

　　今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。

　　他卻只是微笑著說：“我不是故意的。”

　　我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”于是我想報復他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

　　可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”

　　我心里覺得很不安。我很后悔不該那樣做。可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗說“云向他認錯吧！”可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出口來。

　　可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

　　他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　因為心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

　　終于挨到了放學的時候。我在街上獨自走著，聽見可萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他向我走來，我便舉起戒尺準備防御。

　　“不，安利柯！”可萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們還像從前那樣做好朋友吧！”

　　我驚呆了。我覺得有兩只手搭在我的肩上，我已經在他的懷抱里了。

　　他吻著我說：“以后我們再不要吵架了，好嗎？”

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

　　回到家里，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，扔到墻角去。

　　【教材簡說】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

　　【學習目標】

　　1．會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3．體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。

　　【教學建議】

　　1．如果有條件的話，課前布置學生讀一讀《愛的教育》這本書。

　　2．本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環境里識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調。“嫉”讀二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導寫字時要抓住難點，如，“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點，要引導學生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在復習舊知識的過程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。

　　3．整體感知課文時，可以采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流的過程中，教師要及時發現學生理解課文內容所存在的問題，有的放矢地進行指導。

　　4．重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，可以聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。

　　5．結合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。

　　朗讀“爭吵后各有什么表現”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的`表現和克萊諦的表現。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時要引導學生認真思考這個問題，聯系上下文兩個主人公的不同表現，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現出來。

　　“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但要引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還可以嘗試著積累、運用，學習表達。

　　6．在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要允許學生自由談體會，而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的意見作梳理或小結。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　7．為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學生可以自由地發表看法，如，有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現給別人下結論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的。在交流時，要鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。

　　8．課后思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學生讀通課文、了解課文內容并把握文中人物情感變化的基礎上開展。可以讓學生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。

　　第二題要求學生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問題，讓學生帶著問題讀。建議學生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現用不同的符號標示出來，多讀幾遍，再和同學交流自己的理解和體會，并做出自己的價值判斷。

　　第三題是建議學生把父親說的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經說過的話，有的是父親知道了吵架這件事之后說的話，可以讓學生自己找一找，說一說（參考教學建議6）。

　　小練筆，是引導讀寫結合的題目。在這里讓學生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。可以指導學生試著學習課文的寫法，寫出內容真實、反映同學友情的片段。小練筆要求不能過高，可以當堂完成。

　　9．引導學生展開想象，發散思維。如，讓學生想一想：假如克萊諦沒有主動與“我”重歸于好，事情會怎樣發展？或引導學生想一想：如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

　　《爭吵》教學設計篇16

　　教學目標：

　　１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重點：

　　通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　教學難點：

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學準備：

　　1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、教師準備課件。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

　　2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

　　3、了解爭吵的原因。

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　針對性措施

　　“人”字新解，導入新課。

　　1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

　　2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

　　3、引導質疑。

　　——學生感到新奇，有了學習的興趣。

　　——預設：要爭個輸贏；會讓著別人；告訴老師，由老師來處理……

　　——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）

　　——預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。

　　“人”字新解，是團結友愛思想的滲透，也調動了學生的學習積極性。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，出示要求：

　　①在預習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內的同學。

　　②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？

　　2、檢查：

　　①出示生字詞語：第一組

　　嫉妒胳膊肘罵了哼服侍

　　承認緣故原諒瞟我防御

　　戒尺高尚畢竟

　　第二組（隨機指導書寫）

　　墨水故意報復縮回獨自

　　不料既然石匠抄寫憤怒

　　誠心誠意

　　②指名讀課文，感知課文主要內容。

　　③讀后交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？

　　——讀課文，完成要求。

　　——多形式讀詞語，互相正音，說說對詞語的理解。

　　——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

　　——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。

　　——重要人物：“我”、克萊諦、父親

　　課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

　　互相體驗團結互助的快樂。

　　讓學生充分地說，教師加以引導。

　　直擊原因，深化感知。

　　1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？

　　2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。

　　出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？引導學生討論。

　　請學生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

　　師追問：你從哪兒看出來的？

　　師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。

　　師問：從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？

　　師解說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

　　問：同學們有過這樣的心理嗎？

　　大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

　　5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

　　6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？

　　8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

　　9、分角色朗讀1——4小節。

　　——學生該說爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學后見。

　　——找出相關段落（1——4），自由朗讀。

　　——預設一：

　　單純地認為不是嫉妒。

　　——預設二：

　　這就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　——一學生有感情地讀一讀這句話。

　　——他得了獎和他的微笑。

　　——舉例說說看。

　　——讀出嫉妒的語氣。

　　——報復。

　　——肯定回答：很惱怒。試著讀讀“你是故意的！”這句話。

　　——各抒己見，談嫉妒的危害性。

　　——學生自由發表意見。

　　——讀出人物的心理，讀出感情。

　　“嫉妒”是發生爭吵的原因，也是本課教學的著眼點。

　　結合課文理解“嫉妒”。

　　聯系實際理解“嫉妒”。

　　發散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　嘗試怎樣去面對嫉妒。

　　課堂小結，設置懸念。

　　1、這節課，我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　2、請同學們課后再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　——回顧本節課內容。

　　——了解問題，為下節課做好準備。

　　整理學習的內容。

　　設置懸念，巧妙地將課內學習延伸至課外。

　　課后作業。

　　完成寫字本作業。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、深化感知課文內容，體會文中“我”的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　針對性措施

　　引出懸念，導出新課。

　　1、上節課結束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　2、師：對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

　　——學生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

　　懸念又一次延伸，調動學習的積極性。

　　進口懸念，深化感知。

　　（一）走進內心，體會后悔。

　　1、爭吵后，“我”的內心怎樣？

　　2、“我”為什么后悔？

　　隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　①克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

　　②這兒把“絕”去掉可以嗎？

　　“絕”在這兒有什么作用？

　　③“我”為什么這么肯定地說他絕對不會是故意的？

　　④通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

　　⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤？

　　3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？

　　4、練習朗讀5——8小節，體會“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、師小結：這幾小節，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。

　　（二）分角色朗讀，感受寬容。

　　1、分角色朗讀9——13小節。

　　2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”

　　①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

　　②這兩個微笑的起到了什么作用？

　　追問：對于第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導學生體會到這時一種善意的微笑）

　　師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風化雨，使彼此的不快煙消云散。

　　3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

　　師：這是一種多么難得的寬容呀！

　　4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，說說“我”現在會想些什么嗎？

　　“我”的后悔和自責化成了一句話，那就是——

　　5、小組分角色朗讀。

　　6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

　　（三）揭開懸念。

　　大家現在說說，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

　　——默讀課文，找出相應的自然段。

　　——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　——預設：

　　他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

　　他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

　　他是一個十分勤勞的孩子。相關語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——學生聯系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

　　——學生朗讀，突出“好”、“覺”。

　　——沒有承認錯誤。

　　——學生組織好語言，大膽交流。

　　——聯系實際談談自己的做法。

　　——讀出情感。

　　——面帶表情朗讀。

　　——找第二處“微笑”，練習讀一讀。

　　——第一個“微笑”制造了矛盾，第二個“微笑”化解了矛盾。

　　——學生展開討論。

　　——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自責

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗讀，再一次感悟。

　　——應該不會，他只是做做樣子。

　　以懸念為主線，層層剖析。

　　以文為本，探究感悟。

　　體會用詞的準確性。

　　巧妙利用教材空白，進行語言訓練。

　　明白什么是心理描寫。

　　引導學生深入分析文本。

　　給予學生思想上的熏陶。

　　學中實踐。

　　體會教導，明以導行。

　　1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

　　師出示出示父親的話。

　　課文中還有幾處父親的話，找出來。

　　2、指導讀父親的話，理解含義。

　　3、作者做到了幾點？他錯在哪幾點？

　　4、讀了這些話，結合自己的生活實際，你有什么體會？

　　——讀父親的話：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　——自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然后交流：四層

　　要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。

　　——分析作者的對與錯。

　　——聯系生活實際談體會。

　　深入感悟父親的話。

　　組織討論，學會評價。

　　1、通過本課的學習，你喜歡誰？喜歡他的什么？

　　2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。

　　——預設：學生的評價是多元的。

　　克萊諦：能原諒同學的過錯，寬容同學，珍視同學間的友情。

　　“我”：能知錯，是非清楚。

　　尊重學生的感受，引導正確地評價人物。

　　布置作業。

　　1、完成練習冊作業。

　　2、預習第16課。

　　——了解作業。

　　板書設計：

　　15爭吵

　　嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

　　寬容團結友愛

　　《爭吵》教學設計篇17

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前閱讀《愛的教育》，了解亞米契斯。

　　二、導課

　　1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的了解。

　　2、出示課題《爭吵》，正音：爭翹舌后鼻音。

　　質疑：

　　誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵后各自有什么表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什么啟發？……

　　三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、

　　1、默讀課文，圈劃出生字新詞。

　　2、重點字詞，借助字典和上下文來理解。

　　3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。

　　四、匯報、交流。

　　1、出示生字詞，重點指導：縮承緣憤畢戒既

　　正音：縮承憤既

　　字形：承緣畢既

　　比較：即和既／緣和綠／畢和必／即和既／

　　2、指名分節朗讀課文，相機正音

　　如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放學”的“挨”讀陽平

　　3、交流，課文大致講了什么事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

　　按“爭吵前，爭吵時，爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。

　　五、學習課文第一部分，爭吵的起因

　　1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什么會發生爭吵？從字里行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些了解？

　　2、共同品析

　　示例：

　　生：“我正抄著，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄臟了本子，引發爭吵。

　　生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且馬上就態度很好地道歉了。

　　生：被克萊蒂弄臟的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這么生氣，和克萊蒂發生爭吵。

　　生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，并不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。

　　生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

　　3、有感情地朗讀。

　　第二課時

　　一、談話：你們平時和同學會為什么而爭吵？

　　示例：

　　生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

　　師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》

　　回顧：安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢？

　　二、學習“爭吵”部分

　　1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。

　　2、品讀體會：

　　示例

　　安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……”因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄臟了。

　　克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。

　　3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。

　　三、研讀“爭吵”之后，理解父親的話的含意

　　1、出示父親的話，交流，自己從父親的話里懂得了什么？

　　2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現，體會“高尚”的真諦。

　　3、默讀課文“爭吵之后”，完成表格：

　　安利柯

　　克萊蒂

　　心情：

　　動作：

　　神態：

　　語言：

　　你的體會：

　　4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。

　　5、分角色朗讀課文，角色體驗。

　　四、總結

　　1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

　　2、結合生活經歷，談自己學習本課的收獲和啟發。

　　五、作業

　　1、和伙伴分角色朗讀課文。

　　2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。

　　3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

　　4、繼續閱讀《愛的教育》。

　　《爭吵》教學設計篇18

　　【設計理念】

　　１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。

　　２、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

　　３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　１、讀準字音，讀通課文，會寫１４個生字；

　　２、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。

　　３、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

　　〖教學重難點〗

　　了解文章的主要內容。

　　〖教學流程〗

　　一、揭題、讀題、設疑

　　１、板書：

　　爭吵，齊讀。

　　２、學生針對課題提問題：

　　誰與誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？

　　二、初讀課文

　　要求：

　　帶著問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三、檢查

　　１、字音、字形：

　　出示：

　　嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

　　承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚

　　⑴指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

　　⑵“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

　　２、檢查朗讀：

　　朗讀比賽，指明學生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。

　　四、了解主要內容

　　１、指名回答剛才的問題。

　　２、同桌之間互說。

　　３、將這些答案結合板書連起來說。

　　４、同桌互說。

　　５、小結：

　　給課題提問，后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

　　五、精讀“為什么爭吵”

　　１、讀完課文后，大家想跟誰交朋友？

　　２、默讀１～４自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。

　　３、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

　　六、結課

　　七、作業

　　在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　１、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　〖教學重難點〗

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　〖教學流程〗

　　一、回顧導入

　　在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個朋友因什么事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書）發生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

　　二、自學探究

　　１、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？

　　２、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。

　　３、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。

　　４、教師巡回指導，參與討論。

　　三、檢查匯報

　　１、小組選派代表匯報學習收獲：

　　（“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒……）

　　２、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

　　四、轉換角度，回歸整體

　　１、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰交朋友？為什么？從文中語句找出理由。

　　２、教師依據學生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。

　　⑴安利柯錯在哪？

　　（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

　　⑵為什么說克萊諦是個高尚的人？

　　（我故意弄臟了他的本子，他卻主動與我重歸于好）

　　⑶克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

　　（聯系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢？見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）

　　３、小結：

　　我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好……

　　五、指導朗讀，深化情感

　　１、指名讀“我”的話。

　　２、教師指導：

　　“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；

　　“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。

　　３、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

　　４、合作分角色朗讀。

　　六、聯系實際，明理拓展

　　１、讀懂父親的話：

　　⑴齊讀最后一段中父親說的話。

　　⑵找出課文中父親說的其它的話。

　　⑶讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。