四年級《垂直與平行》教學設計（精選10篇）

　　作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的四年級《垂直與平行》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、通過自主探究活動，理解平行與垂直這兩種特殊的直線間的位置關系，初步認識平行線、垂線。

　　2、通過觀察、操作、討論、歸納等活動，積累操作和思考的活動經驗，發展學生的空間觀念，初步滲透法分類的數學思想。

　　教學重點：

　　正確理解“同一個平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”“平行線”“垂線”等概念。

　　教學難點：

　　理解平行與垂直概念的本質特征。

　　教學用具：

　　白紙、尺子、三角板、水彩筆、小棒

　　教學過程

　　一、導入

　　1、興趣引入

　　2、復習并引出學習主題

　　師：請大家看屏幕，你看到了什么？

　　生：直線

　　師：直線有什么特點？

　　生：兩端可以無限延伸

　　一、探索兩條直線的位置關系

　　1、由1條直線過度到2條直線

　　2、小組合作學習

　　3、展示不同的畫法

　　師：誰能把黑板上的這么多種畫法分分類？

　　師：根據我們剛才的結論，我們把兩條直線的關系分為兩種，一種是相交的，一種是不會相交的，并且不是暫時的看上去不相交，而是無論怎么延伸也永不相交。

　　二、平行與垂直

　　1、平行

　　師：對于永不相交的一組直線有一個特別的名稱。

　　生：平行線。

　　生：在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

　　師：平行是指兩條或兩條以上的直線之間的位置關系，不能單獨說一條直線是平行線。

　　2垂直

　　師：這兩條直線相交成一個什么角？

　　生：直角。

　　師：我們怎么驗證它是不是直角？

　　生：量角器、三角板

　　師：它有一個特殊的名字，叫什么？

　　生：垂直

　　師：一起來讀一讀什么叫兩條直線互相垂直的概念。

　　三、鞏固練習

　　1、、p57頁做一做

　　2、判斷題

　　3、擺小棒

　　師：請準備好三根小棒，認真讀題認真擺。第一步，把一根小棒擺在桌子上，第二步，擺第二根小棒和第一根小棒平行。關鍵的第三根開始了，第三根小棒也與第一根平行。你發現了什么？

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇2

　　學習目標

　　1、認識垂線、平行線。

　　2、理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系。

　　3、發展自己空間觀念和空間想象能力，樹立合作探究的學習意識。

　　學習重點

　　正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發展自己的空間想象能力。

　　學習過程

　　1、在一片紙上任意畫兩條直線，會有幾種情況？ 分別是什么？

　　2、什么叫平行線？平行線還可以怎么說？為什么要說在同一平面內呢？

　　3、在同一平面內相交的兩條直線又可以怎么分類？什么叫互相垂直？什么叫垂足？

　　4、平行線、垂線和直線、射線、線段的主要區別是什么？

　　一、說一說：生活中有哪些平行和垂直的例子。

　　二、做一做：

　　1、下面圖形中哪組直線互相垂直，哪組直線互相平行

　　2、判斷：

　�。�1）、正方形中相鄰的兩條邊互相垂直。

　　（2）、兩條直線相交，這兩條直線一定垂直。

　�。�3）、不相交的兩條直線是平行線。

　�。�4）、一條直線垂直。

　　3、畫一畫

　�。�1）先用鋼筆畫一條直線，再用鉛筆畫兩條直線和它平行，看一看，后畫這兩條直線是什么關系？

　�。�2）先用鋼筆畫一條直線，再用鉛筆畫兩條直線都和它垂直，看一看，后畫這兩條直線有什么關系？

　　三、折一折。

　�。�1）把一張長方形紙折兩次，使一組對邊與折痕互相平行。

　�。�2）把一張正方形紙折兩次，使兩條折痕互相垂直。

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇3

　�。劢虒W內容］

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級上冊64～65頁的內容。

　�。劢虒W設想］

　　本課教材是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。如何喚起學生的生活經驗，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生發現在同一平面內兩條直線的位置關系并得出結論？本課主要通過觀察、討論、操作、交流等活動讓學生去感知、理解、發現和認識。感知生活中的垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系，發現同一平面內兩條直線的位置關系的不同情況，初步認識垂線和平行線；并且通過一系列的數學活動使學生的空間想象能力得到進一步的發展，如對“面”的想象、對兩條直線位置關系的想象、對看似不相交而實際相交情況的想象等等。

　　圍繞這些目標，我們在設計教案時努力體現了以下幾個特點。

　　1．創設純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生。本課在設計導入時，并沒有從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，然后進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　2．以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩直線間的位置關系。從新舊教材的區別上來看，原來的教材是由“點”到“面”，把這部分知識分成垂直和平行兩個內容進行教學，最后再把這部分知識匯總起來，總結出垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系。而新教材把二者合為一課，從研究同一平面內兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時我們大膽地讓學生以分類為主線，通過小組匯報、班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養學生初步的問題研究意識。

　　3．在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的培養。

　�。�1）自主探究意識的培養。整節課自始至終注重對學生自主探究意識的培養。主要表現在以下幾個方面。首先，學生畫完兩種直線的位置關系后，在小組中進行歸類整理，選取有代表性的情況貼在黑板上。其次，對兩條直線位置關系的理解，以學生為主體展開討論進行分類整理。再次，在練習的過程中，創設生活中的情境，讓學生主動探索、發現規律。

　　（2）空間想象能力的培養。主要表現在以下幾個方面：

　�、贌o限大平面的想象以及在同一平面內兩條直線位置關系的想象；

　�、趯�看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象；

　�、蹖ζ叫芯�永不相交的想象；

　　④拓展練習中有無數條直線與已知直線平行或垂直的想象。

　�。劢虒W目標］

　　1．引導學生通過觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現象。

　　2．幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線。

　　3．培養學生的空間觀念及空間想象能力，引導學生樹立合作探究的學習意識。

　　［教學重點］

　　正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發展學生的空間想象能力。

　　［教學難點］

　　相交現象的正確理解（尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解）。

　�。劢叹�、學具準備］

　　課件，水彩筆，尺子，三角板，量角器，小棒，淡粉色的紙片，雙面膠。

　�。劢虒W過程］

　　教學過程設計說明

　　一、畫圖感知，研究兩條直線的位置關系導入：前面我們已經學習了直線，知道了直線的特點，今天我們繼續學習直線的有關知識。

　　（一）學生想象在無限大的平面上兩條直線的位置關系師：老師這兒有一張紙，如果把這個面兒無限擴大，閉上眼睛，想象一下，它是什么樣子的？在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現一條直線。想一想，這兩條直線的位置關系是怎樣的？會有哪幾種不同的情況？（學生想象）

　　（二）學生畫出同一平面內兩條直線的各種位置關系師：每個同學手中都有這樣的白紙，現在我們就把它當成一個無限大的平面，把你剛才的想法畫下來。注意，一張白紙上只畫一種情況。開始吧。（學生試畫，教師巡視）

　　二、觀察分類，了解平行與垂直的特征

　�。ㄒ唬┱故靖鞣N情況師：畫完了嗎？在小組中交流一下，看看你們組誰的想法與眾不同？（小組交流）師：哪個小組愿意上來把你們的想法展示給大家看看？（小組展示，將畫好的圖貼到黑板上）師：仔細觀察，你們畫的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來補充！（學生補充不同情況）

　　（二）進行分類師：同學們的想象力可真豐富，畫出來這么多種情況。能把它們分分類嗎？在小組中交流交流。（小組討論、交流）

　　1．小組匯報分類情況。

　　預案：

　　a．分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類；

　　b．分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類；

　　c．分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。當學生在匯報過程中出現“交叉”一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數學上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。（并在適當時機板書：相交）

　　2．引導學生分類。

　　在同一平面內兩條直線的位置關系分為相交、不相交兩類。（學生說出自己小組的分法后）

　　師：對于他們小組的這種分法，你們有問題嗎？

　　設想：當出現“b”情況后，教師要引導學生自己發現問題，通過想象直線是可以無限延伸的，并把直線畫得長一些，使學生明白，看起來快要相交的一類實際上也屬于相交，只是我們在畫直線時，無法把直線全部畫出。當出現“c”的分法時，開始同“b”的做法一樣，先使學生明確快要相交的一類也屬于兩條直線相交的情況。再使學生明確分類時要統一標準。相交的一類，快要相交的一類，不相交一類，這樣分類是以相交與否為分類標準。而相交成直角是根據兩條直線相交后所成角度來分類的。二者不是同一標準，所以這種分法是不正確的。從而達成分類的統一，即相交的一類、不相交的一類�？傊�，在分類過程中重點引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先想象是否相交，再請一兩名學生動手畫一畫，從而達成共識。

　　三、歸納認識，明確平行與垂直的含義

　�。ㄒ唬┙沂酒叫械母拍顜煟耗鞘Ｏ碌倪@組直線相交了嗎？

　�。�沒有）想象一下，畫長點，相交了嗎？（沒有）再長一點，相交了嗎？（沒有）無限長，會不會相交？（不會）（邊提問邊用課件演示）

　　師：這種情況你們知道在數學上叫什么嗎？我們就說這兩條直線互相平行。

　　（板書：互相平行）知道為什么要加“互相”嗎？（學生回答）誰能說說什么是互相平行？（學生試說不完整的概念）

　　小結：在同一平面內，畫兩條直線會出現幾種情況？

　�。ǘ�）提示垂直的概念師：我們再來看看兩條直線相交的情況。你們發現了什么？（都形成了四個角）

　　師：你認為在這些相交的情況中哪種最特殊？（相交形成了四個直角）

　　師：兩條直線相交成直角，而其他情況相交形成的都不是直角，有的是銳角有的是鈍角。

　　師：你是怎么知道他們相交后形成了四個直角呢？（學生驗證：三角板、量角器）（板書：成直角、不成直角）

　　師：像這樣的兩條直線，我們就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。用自己的語言說說什么是互相垂直。（學生試說后指名回答）（課件出示互相垂直的概念）

　　四、練習鞏固，深化對垂直與平行的理解

　　1．生活中我們常常遇到垂直與平行的現象，你能舉幾個例子嗎？（學生舉例后教師可適當添加一兩個沒想到的例子。

　　2．我們看看運動場上還有這樣的現象嗎？（出示主題圖）

　　3．我們看看幾何圖形中有沒有垂直和平行的現象？（出示幾何圖形）

　　五、拓展延伸，發展空間觀念

　　師：下面我們一起來做個游戲，（出示小棒）每根小棒代表一條直線。

　　1．擺出兩根紅色小棒與綠色小棒平行，想象有多少條直線跟綠色小棒平行。觀察發現規律。

　　2．擺出兩根紅色小棒與綠色小棒垂直，想象有多少條直線跟綠色小棒垂直。觀察發現規律。

　　六、課堂總結

　　今天這節課你有什么收獲？通過學生的觀察與想象，感知并感受無限大的平面。為下一步進行兩條直線間位置關系的想象提供一個可操作的平臺。想象平面上出現兩條直線時，不是讓學生直接想象兩條直線，而是一條一條地出現，有利于學生想象出更多的兩條直線間的位置關系，培養學生的空間想象能力。一張紙上只畫一種情況，目的是提高學生分類時的可操作性。只要把紙片拿下來，重新擺放即可。在學生自己確定了想法之后，再在小組中交流。充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，選出有代表性的情況，展示到黑板上。其他小組觀察后，補充不同的情況。這樣學生們就經歷了一個從個人──小組──全班的逐層遞進的過程。使在同一平面內兩條直線間位置關系的各種情況，最大可能地通過學生的思考、想象、動手操作展現出來。為分類提供材料。學生把在同一平面內兩條直線的位置關系進行分類，具有一定不可預料性，大致設想有三種。解釋“交叉”一詞在數學上就是“相交”的意思，目的是為了規范學生的語言，使課堂討論更加嚴謹、更加數學化。在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。在這里并沒有提出“在同一平面內”，原因是在“同一平面內”是個較難理解的知識點。所以在設計時，先讓學生初步感受什么是互相平行。從相交后形成的角度來看，學生找到一種最特殊的情況“＋”，引出互相垂直的概念。引導學生用工具驗證相交后成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。在幾何圖形中，找到垂直與平行的現象，進一步鞏固本課所學知識，加深對垂直與平行的理解和掌握。引導學生做這組題時，采取分層處理的方式。都是讓學生擺放與已知小棒平行或垂直的一條小棒，然后再想象共有多少根小棒與已知小棒平行或垂直。最后觀察兩條紅色小棒的位置關系是怎樣的，并想象其他小棒的位置關系。這樣做有利于學生得出規律并進一步發展學生的空間想象能力。

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、引導學生通過觀察、討論、感知生活中的垂直與平行的現象。

　　2、使學生通過探究活動知道在同一個平面內兩條直線存在著相交、平行的位置關系，掌握垂直、平行的概念。

　　3、培養學生的空間觀念及空間想象能力，引導學生合作探究的學習意識。

　　教學重難點：

　　1、正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發展學生的空間想象能力。

　　2、相關現象的正確理解(尤其是對看似不相交，而實際上是相交現象的理解)。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、培養學生想象能力，進一步提高學生的歸納、概括能力。

　　2、進一步認識和體會數學知識的重要用途，增強應用意識。

　　教具、學具準備：

　　課件、水彩筆、尺子、三角板、量角器、小棒、淡粉色的紙片、雙面膠

　　教學過程：

　　一、設置情景，想象感知

　　導入：前面我們已經學習了直線，誰知道直線有什么特點?

　　今天我們繼續學習直線的有關知識。

　　師：老師和同學們一樣都有這樣一張紙，大家拿出來摸一摸這個平面。(學生活動)

　　師：我們一起來做個小的想象活動，想象一下把這個面變大會是什么樣子?

　　師：請同學們閉上眼睛，我們一起來想象。(聲音緩慢)這個面變大了，又變大了，變的無限大，在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現一條直線。你想象的這兩條直線的位置是怎樣的?睜開眼睛把它們畫在紙上。

　　學生畫圖：把他們所想象的同一平面內兩條直線畫下來。

　　二、探索比較，掌握特征

　　(一)動手操作，建立表象

　　1、畫圖，獨立思考，把可能出現的圖形畫在白紙上。

　　2、展示典型圖形，強化圖形表征。

　　(1)展示學生的畫法(用水彩筆畫在白紙上)

　　(2)除了剛才同學們展示的這幾種情況，其他同學還有補充嗎?

　　(先歸納，去掉重復的)

　　(二)小組合作，感知特征

　　1、歸納展示，把剛才幾個同學所展示的畫法進行歸納。(課件出示)

　　2、嘗試分類，把其中具有代表性的圖形通過電腦課件來展示，并編上序號，這些圖形，同學們能不能對它們進行分類呢?可以分成幾類?根據什么來分?

　　3、小組合作交流討論分類方法

　　展示各種可能分類方法：

　　a、分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類;

　　b、分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類;

　　c、分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類，交叉成直角的一類。

　　4、質疑

　　對于各小組的分類分法，有什么想法?引導學生側重按照“相交”和“不相交”的標準進行分類。

　　三、自主探究，構建新知

　　導語：通過探索研究，我們發現了在同一平面內，兩條直線的位置關系有兩種不同情況：一種是相交，一種是不相交。

　　1、認識“平行”

　　(1)自學。像這樣兩條永遠不相交的直線叫什么?請看書第65頁。

　　(2)質疑：互相是什么意思?“同一平面”是什么意思?出示實物幫助理解。

　　在學生討論的基礎上強調：判斷兩條直線是否是平行線時，“在同一個平面內”“不相交”這兩個條件缺一不可。

　　(3)舉例：請學生說一說在我們的身邊有哪些物體的邊是互相平行的?

　　2、自學認識“垂線”

　　導語：剛才我們已經把同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，那平面內相交的兩條直線的關系中又有特殊的關系?

　　(1)自學，閱讀書本P65頁的內容，思考：

　　①互相垂直的兩條直線有什么特征?

　�、谠鯓优袛鄡蓷l直線互相垂直?

　�、勰氵�掌握哪些知識?

　　(2)小組合作交流。垂直的含義、判斷方法、各部分名稱。

　　(3)歸納。如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直。這兩條直線的交點就是垂足。

　　(4)課件演示(或運用學生所畫的作品)：練習判斷下面圖形哪些是互相垂直的。

　　(5)舉例，請學生說一說在我們的身邊有哪些物體的邊是互相垂直的?

　　3、揭示課題。通過學習，你們知道了什么?板書課題：垂直與平行。

　　4、找一找：你的身邊有些哪些物體的邊是互相垂直的?哪些物體的邊是互相平行的?把你的發現告訴同組的同學。

　　四、鞏固拓展，運用新知

　　1、填一填

　　(1)在同一個平面內不相交的兩條直線叫做（），也可以說這兩條直線（）。

　　(2)窗戶的上邊和下邊是（）。

　　(3)右圖中，直線a和直線b，相交成直角，這兩條直線叫做（）。

　　(4)桌子的（）邊和（）邊是互相垂直的。

　　2、判斷對與錯

　　(1)在同一個平面內，不相交的兩條直線互相平行。（）

　　(2)兩條直線相交，那么這兩條直線互相垂直。（）

　　(3)如圖直線A叫垂線，直線B叫垂線。（）

　　(4)不相交的兩條直線叫平行線。（）

　　3、擺一擺：(做一做65面第二題)說一說你有什么發現?(與同一條直線垂直的兩條直線互相平行、與同一條直線平行的兩條直線互相平行。)

　　4、折一折――折紙

　　(1)剛才同學們通過“找一找”“擺一擺”對平行和垂直有了進一步的認識，也找到了生活中很多的平行線與垂線，那要是給每個同學一張這樣的不規則紙，你們能動手折一折，折出垂線與平行線嗎?這可有一定難度，愿意接受挑戰嗎?

　　(2)學生動手折垂線，教師巡視，進行個別指導。

　　(3)展示學生作業。

　　5、下面的`各組直線，哪些是互相平行，哪些是互相垂直。

　　6、數一數有幾組平行線，你發現有什么好的數法嗎?

　　五、全課總結，完善認識

　　今天這節課你有什么收獲?你覺得這節課你表現怎樣?

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、讓學生結合生活情境，通過自主探究活動，初步認識平行線、垂線。

　　2、通過討論交流，使學生獨立思考能力與合作精神得到和諧發展。

　　3、在比較分析、綜合的觀察與思維中滲透分類的思想方法。

　　通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷認識垂直與平行線的過程，掌握其特征。培養學生學以致用的習慣，體會數學的應用與美感，激發學生學習數學的興趣、增強自信心。

　　重點：

　　通過學生的自主探究活動，初步認識平行線與垂線。

　　難點：

　　理解永不相交的含義

　　教具學具準備：

　　彩筆、小棒、方便貼、三角板、直尺、手工紙、課件

　　教學過程：

　　一、問題導入新課

　　提出問題：讓學生拿出準備好的白紙，把它看成一個平面，想象平面內有兩條直線，想象兩條直線什么樣子？

　　二、探索比較，掌握特征

　　（一）動手操作，反饋展示。

　　每個同學先獨立思考，把可能出現的圖形用彩筆畫在紙上，畫完后，大家把可能出現的圖形展示黑板上。

　�。ǘ�）小組討論交流，探索圖形特征。

　　1、嘗試把畫出的圖形進行分類。

　　把作品編號。

　　小組合作交流，哪幾號作品分成一類。

　　老師巡察指導。

　　小組代表上黑板進行分類。

　　說明理由。

　　不同分類方法，說明理由。

　　怎樣判斷相交還是不相交？

　　3、引入平行概念

　　同一平面內，永遠不相交的兩條直線叫什么？

　　學生總結歸納平行的概念。

　　分析概念，怎樣理解互相平行？

　　垂直概念

　　相交的兩條直線形成了什么？

　　出現了哪些角？

　　哪些作品形成了直角？怎樣知道它是直角？

　　在同一平面內相交形成直角的兩條直線在數學上叫什么？

　　學生歸納總結。

　　相交點叫什么？

　　同一平面內，研究兩條直線的特殊位置關系垂直與平行（板書）

　　（三）擺一擺

　　1、拿出一根紅色的和一根綠色的小棒，擺一擺使它們互相平行，再擺一根紅色的小棒使它和綠色小棒平行，看看兩跟紅色小棒發現了什么？

　　2、擺一跟綠色的和一根紅色的使它們互相垂直，再擺一根紅色的小棒使它和綠色小棒垂直，看看兩根紅色小棒你發現了什么？

　　三、鞏固練習

　　1、生活中垂直與平行的現象？

　　2、操場上垂直與平行的現象？

　　3、幾何中垂直與平行的現象？

　　四、全課總結，完善認知

　　同學們，你覺得這節課里你表現怎樣？你有什么收獲和體會？

　　五、課后作業：P651、2

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1.知識與技能：

　　(1)使學生明確可以根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

　　(2)通過學習使學生了解有關定向知識。

　　2.過程與方法目標：

　　培養學生多種的學習方式。

　　3.情感態度與價值觀目標：

　　通過學習，體會數學與日常生活的密切聯系。

　　二、教學重點：

　　能根據任意方向和距離確定物體的位置。

　　三、教學難點：

　　對任意角度具體方向的準確描述。

　　四、教學課時：

　　1課時

　　五、教學準備：

　　多媒體課件主題圖

　　六、教學過程：

　　(一)、設置情景

　　1、出示情境圖。

　　如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進?你是怎樣確定方向的?

　　2、小組討論：運用以前學過的知識得到大致方向。

　�、儆柧毤臃较驑说囊庾R：加個方向標有什么好處?

　�、谕怀鲆源蟊緺I為觀測點：為什么把方向標畫在大本營?

　　(二)、探究任意方向和距離確定物體的位置。質疑：

　　1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發了嗎?

　　2、如果這時就出發可能會發生什么情況?

　　小組討論：沿什么方向走就能保證賽手更準確、更快的找到目標：地。

　　研究時，可以用上你手頭的工具。吐魯番在大本營東偏北30度

　　練一練：你說我擺，為小動物安家。

　　(課前剪好小圖片，課上動手操作。)

　　例：我把熊貓的家安在偏，的方向上。

　　例：我把熊貓的家安在西偏北30°的方向上，熊貓擺在哪?

　　討論：為什么猴子的家在西偏南30°，而小兔家在南偏西30°的方向?解決問題，尋找得出距離的方法。如果你的賽車每小時行進200千米，你要走幾小時能到達考察地?

　　圖上沒有直接標距離，你有什么辦法解決它呢?

　　仔細觀察地圖，你發現了什么?

　　小組試一試解決。吐魯番在大本營東偏北30°。

　　(三)、教學例1

　　1出示例1.

　　教師：東偏北是什么意思?東偏北30°表示什么?起點到終點的這一條線段表示什么?

　　如果我這樣敘述：1號檢查站在北偏東60°，距離起點大約1千米的地方。那1號檢查站改畫在什么位置上?

　　(讓學生發現這兩種說法所表達的意思是否一樣。)

　　請你在這一副圖中標出一個2號檢查站：東偏南30°，大約走2千米。

　　2號檢查站能不能換一個說法呢?(南偏東60°，大約走2千米)

　　小結：我們可以根據題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。

　　2完成第20頁“做一做”。

　　(四)、練習：

　　1、以雷達站為觀測點，填一填。

　　護衛艦的位置是偏度，距離雷達站千米。

　　巡洋艦的位置是偏度，距離雷達站千米。

　　魚雷艇的位置是偏度，距離雷達站千米。

　　2、以電視塔為觀測點，按要求填空。

　　文化廣場在電視塔西偏南45度的方向;體育場在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動物園在電視塔北偏西40度的方向。

　　(五)、課后延伸

　　游樂場要新建兩個游樂項目：一個在觀覽車西偏北40o方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上，約150米處。請你在平面圖上標出這個新項目標：位置。

　　(六)全課總結

　　(七)作業布置

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇7

　　一、三維目標

　　1、知識與技能目標：掌握平行線與垂直線的概念，能準確作出判斷，會動手畫出平行線與垂直線。

　　2、過程與方法目標：通過獨立思考、小組交流合作、動手操作，提高學生的總結歸納、小組協作、解決實際問題的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：感受數學的魅力，激發學生學習數學的興趣，在解決實際問題體會到成功的喜悅。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解平行與垂直等概念，會進行判斷;

　　教學難點：理解平行與垂直的本質特征

　　三、教學過程

　　1、創設情境，導入新知

　　教師帶領學生回憶直線的相關內容，提問學生：我們生活中常見的直線都有哪些?

　　學生仔細思考，回答教師問題，同時教師在多媒體上展示多張生活中常見的直線，如欄桿，電線，筷子等等，

　　提問學生：它們在位置上有什么關系呢?

　　學生對于平行的能回答它們朝著相同的方向，相交的能回答朝著不同的方向。從而引入本節課學習的內容：平行與垂直。

　　2、師生合作，探究新知

　　首先，教師讓學生用直尺在紙上任意畫出兩條直線，提問學生：仔細觀察任意兩條直線在位置上有什么關系呢?一共都有哪些情況?

　　接下來教師講授，我們發現兩條直線有相交和不相交的情況，我們知道直線是可以無限延長的，那么沒有相交的直線再畫長一些它們會相交嗎?如果不相交它們還會相交嗎?我們生活中有這種不相交的例子嗎?請學生回答并板書總結。

　　之后教師講解在同一個平面不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行，如直線a與直線b平行，記作a//b，讀作a平行于b。

　　結合平行直線的概念，提問學生：直線相交有什么哪些情況呢?引導學生用三角尺對直線夾角進行測量，我們生活中有這樣的例子嗎?

　　學生用三角板對4個夾角進行測量，發現有60°和120°，有4個角相等，即4個角都是90度。教師講授特殊情況，兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另外一條直線的垂線，兩條垂線的交點叫做垂足。如a與b互相垂直，記作a⊥b，讀作a垂直于b。

　　3、實踐練習，鞏固新知

　　4、引導反思，全課小結

　　5、布置作業，課后延伸

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇8

　　一、指導思想與理論依據。

　　學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。著名教育家波利亞曾這樣說過。對這一思想觀點我十分贊同，同時也影響著我在教育活動中的行為與思考。

　　新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一就是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　二、教學背景分析。

　　新《數學課程標準》中將空間與圖形安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本課是在學生認識了直線、線段、射線的性質、學習了角及角的度量等知識的基礎上學習的。在空間與圖形的領域中，垂直與平行是學生以后認識平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何形體的基礎，也為培養學生空間觀念提供了一個很好的載體。

　　三、教學目標、教學重點難點。

　　1、感知平面上兩條直線的垂直和平行關系，了解互相垂直的概念；認識垂線、垂足；認識平行線。

　　2、學生經歷動手操作、觀察、分類，比較的過程，理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，同時獲得數學學習的基本方法。

　　3、在學習過程中學生的空間觀念、空間想象能力、合作探究的意識有所提升。

　　4、教學重點：正確理解相交互相平行互相垂直等概念，特別要注意對看似不相交，而實際上可以相交現象的理解。

　　5、教學難點：正確理解在同一平面內永不相交等概念的本質屬性。

　　四、教學過程。

　　（一）創設情境，感知想象。

　　1、無限思想想象平面。

　　老師舉起一張白紙說：這是一張白紙，我們把這張白紙看成一個平面，想象一下，這個面變大了，能想象出來嗎？請大家閉上眼睛。這個面變大了，又變大了，還在變大，變的無限大，在這個無限大的平面上出現了一條直線，又出現了一條直線，你想象中的這兩條直線是什么樣的？

　　設計意圖：利用無限的思想想象平面，讓學生對于平面有一個初步的感知，同時為下一步概念的理解奠定基礎。

　　2、想象落實，動筆畫。

　　睜開眼睛，把你想象的兩條直線用彩筆畫在紙上，想到幾種畫法畫幾種。（老師巡視）

　　設計意圖：之所以讓學生充分畫，有幾種想法畫幾種是讓學生對于將要學習的兩條直線的位置關系積累充分的學習資源，而資源是趨于完整的，而不是零散的。

　　（二）觀察分類，了解平行與垂直的特征。

　　1、進行分類。

　　（1）小組合作，分類。

　　同學們的想象力可真豐富，畫出來這么多種情況。能把它們分分類嗎？

　　小組分類要求：

　　（1）分別說一說自己的分類想法。

　　（2）聽一聽別人的分類想法。

　�。�3）把別人的想法和聽到的想法比較，最好能對自己的想法有一定的提示與補充。

　　設計意圖：在自己有豐富的學習資源的情況下，對資料進行整理分析、加入自己的思考，同時傾聽別人想法，補充自己。這是一種學習方式的培養。

　　2、小組分類情況匯報。

　　（1）分為相交和不相交兩大類。

　　（2）把看著相交的分為一類，其他分為一類。

　　（3）垂直分為一類，相交的分為一類，不相交的分為一類）

　　3、引導學生分類。

　　（1）出在同一平面內兩條直線的位置關系分為相交、不相交兩類。

　　（2）突破難點：看似不相交的兩條直線。（讓學生充分說的基礎上，進行多媒體演示）

　　4、如何證明兩條直線不相交？

　　在學生的回答中，教師適當加以引導，同時讓學生進行方法演示

　　設計意圖：分類活動是開放的，分類結果也是多樣的，引發學生往深處想，激發學生自主探究。針對學生出現的各種不同方法，再次組織學生討論，到底哪種分法比較合理呢把探究的問題又拋向學生，由學生自己爭辯，最后達成共識在同一平面內兩條直線的位置關系只有兩種情況相交和不相交。

　�。ㄈ�）探究與合作、理解平行與垂直的含義。

　　1、按自學提示自學65頁內容，合作探究，完成自學提示：

　　（1）樣判斷兩條直線是平行線？

　�。�2）為什么說是互相平行，一條直線叫平行線嗎？

　�。�3）交成直角的兩條直線叫什么？

　�。�4）么叫垂線？

　　（5）么叫垂足？

　�。�6）什么叫同一平面？你能用手中的小棒擺出不同平面的兩條直線嗎？

　　設計意圖：把在概念學習中主要的知識點拋給學生，也許學生并不能太理解含義，但讓學生在自主的學習中獲得發展，同時能夠積累自學的經驗。

　　2、匯報交流、整理。揭示平行和垂直的概念

　�。�1）學生的匯報過程中教師對相應的重難點加以引導，學生在理解上可能對于以下幾點存在問題：

　　①同一平面：兩張白紙充當兩個不同平面，用毛線擺出不同平面上的兩條直線不想交的情況。（突破難點）

　�、谡J識垂直：引導學生觀察相交，發現同一平面內兩條直線相交能形成四個角，引出相交成直角這類特殊情況，先讓學生猜一猜這四個角是什么角，以猜想驗證的激趣方式，來激起學生的求知欲。于是教師引導學生想辦法證明，用量角器或三角形來量，這時教師因勢利導，我們把同一平面內兩條直線相交成四個直角的，這兩條直線的位置關系叫互相垂直，相交點叫垂足，我們把這種現象叫互相垂直，有了垂直，才有垂線。我們只能說某一條直線是另一條直線的垂線。

　�。�2）總結概念

　�、偻ㄟ^學習，誰想試著總結一下，什么是互相平行？什么是互相垂直？

　�、诔鍪緶蚀_概念，學生加深理解。

　　（3）概念強化（填空）。

　　在__________內，不相交的兩條直線叫_________。也可以說這兩條直線______________。如果這兩條直線相交成_____________，就說這兩條直線_______________。其中一條直線叫另一條直線的______________，兩條直線的交點叫______________。

　　（設計意圖：學生在自學的基礎上，教師根據情況對相應的重難點加以突破，接著趁熱打鐵強化學生對概念的理解。對于學生對基礎知識的掌握有良好的輔助作用）

　　①不相交的兩條直線叫平行線。 （ ）

　�、谠谕�一平面內，兩條直線不平行，就一定垂直。（ ）

　�。ㄋ模┤�課總結。

　　1、說一說你這節課的收獲。

　　2、教師針對學生總結。

　　給學生一個充分的回顧機會的同時，教師起到了對整節課收口的作用，讓學生明確所學。

　�。ㄎ澹┙虒W效果評價。

　　1、填空。

　�。�1）在同一平面內，不相交的兩條直線叫做（），也可以說這兩條直線（ ），如果這兩條直線相交成直角，就說這兩條直線（），其中一條直線叫另一條直線的（ ），這兩條直線的焦點叫（ ）。

　　（2）黑板相鄰的兩條邊（ ），上下兩條邊（ ）。

　　檢查學生對基本概念的理解，同時檢測學生對新學知識的遷移程度。

　　2、選擇。

　　1、兩條直線和同一條直線平行，這兩條指向（ ）

　　A、相互平行

　　B、相互垂直

　　C、相交

　　2、下午三時，鐘面上的時針與分針（ ）

　　A、重合

　　B、相互平行

　　C、相互垂直

　　檢測學生對所學知識的理解程度，同時檢測學生的空間想象能力和靈活度。

　　3、這些字母中，哪些既有互相平行又有互相垂直的線段，把它們全出來。

　　E L K H Z

　　當垂直與平行同時存在時，檢測學生的分辨能力，同時檢測學生的空間想象能力。

　　五、本教學設計特點。

　�。ㄒ唬┮龑�學生采取觀察、想象、分類、比較、操作等方式進行探究性學習活動。

　�。ǘ�）組織學生開展有意識的小組合作交流學習活動。

　　（三）適時運用多媒體教學手段，充分發揮現代教學手段的優越性。

　　新課程標準強調指出動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式，為此，在本課時的學法指導上，我將讓學生在感知想象、實際操作、自主探索、合作交流的過程中，經歷知識的發生和形成過程，進而使他們在交流中充分體驗同一平面內兩條直線的位置關系，深刻理解相交、互相平行、互相垂直等概念。使學生的學習活動成為一個生動、活潑和富有個性的過程。

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、通過觀察、操作等活動，幫助學生認識平行與垂直的概念，進一步引導學生在合作中理解平行與垂直的特點。

　　2、通過想象活動，培養學生空間觀念和空間想象能力。

　　3、讓學生在生活中體會學習數學的價值，激發學習數學的興趣。

　　教學重點

　　幫助學生建構平行與垂直的概念。

　　教學難點

　　經歷概念生成的過程，培養學生學習數學的能力。

　　教學具準備

　　課件、白紙；直尺、三角板、量角器、記號筆。

　　教學流程

　　一、畫圖引入師：請你閉上眼睛，想象一下，在一張紙上任意畫兩條直線，會有哪幾種情況？

　　師：現在把你想到的情況畫在紙上。

　�。▽W生畫圖，老師巡視，畫垂直的指導標上直角符號，找出典型作品6幅貼在黑板上）

　　1 2 3 5 4 6師：為了方便后面的研究，給每一個圖形編上號。

　　二、探究新知（一）圖形分類，認識“平行”與“垂直”

　　1、獨立分類師：（課件出示）誰把研究建議讀一讀？研究建議：

　　請你根據兩條直線的位置關系把這些圖形分類。（用序號表示）

　　（2）想一想：你為什么這樣分類？師：要求明白了嗎？獨立完成在練習本上。

　　學生獨立完成分類。（師巡視了解分類情況）

　　2、分層展示，交流中認識。

　　第一層：處理延長后相交。

　　師：（四類）把你的分類結果擺一擺、說一說分類理由。

　　1 2 3 5 4 6師：對于這樣的分類，你有什么想法？或者是問題？（課件演示）你怎么知道這兩條直線會相交？預設：兩條直線之間的距離越來越窄。

　　師：看來兩條直線相交與延長后相交，這樣的兩種位置關系可以分成同一類。

　　第二層：處理相交成直角師：誰還想談談自己的看法？（二類）：相交成直角也是兩條直線相交。

　　師：確實如此，兩條直線相交成直角只是相交中的一種特殊情況。

　　第三層：分類認識“平行”與“垂直” 1 2 3 5 4 6師：怎樣分類才合理呢？（正確）：擺圖片，說一說分類理由。

　　師：我們用分類的方法更好地辨析了圖形的特點，在分類過程中要有一個統一的標準。我們把在同一平面內的兩條直線的位置關系分成兩類——相交和不相交。今天我們只研究其中比較特殊的兩種情況：“平行”與“垂直”（板書）

　　3、歸納總結揭示概念師：（找一找）哪組是平行線呢？（說一說）什么是平行線？預設：不相交的兩條直線叫做平行線。

　　師：是這樣嗎？我們一起看看數學上是怎么說的。

　�。ㄕn件）指生讀：在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

　　（板書：平行線、互相平行）

　　師：你認為哪些詞比較重要？生：同一平面、不相交、兩條直線師：你怎么理解互相平行？能舉例說說嗎？指導讀寫：（在圖上標出a、b）a與b互相平行，記作a//b，讀作a平行于b。（板書a//b）

　　師：（找一找）哪組是互相垂直的呢？（說一說）什么是互相垂直？師：數學上又是怎樣說的？（課件）指生讀：兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。

　　（板書：互相垂直）

　　師：你認為哪些詞比較重要？生：兩條直線、相交成直角師：你又是怎么理解互相垂直的？舉例說一說。

　　指導書寫：（在圖上標出a、b）直線a與直線b互相垂直，記作a⊥b,讀作a垂直于b。（板書a⊥b）垂足習慣用字母O表示。

　�。ǘ�）理解概念，揭示本質

　　1.自主探究師：我們不僅要知道什么是平行線和互相垂直，還要知道它們的特征，下面我們就進一步研究“平行”與“垂直”。

　　師：請你拿出自主學習單，獨立完成自主學習單上的任務。然后小組內交流一下。

　　2.小組討論

　　3.小組匯報

　�。�1）探索平行部分。

　　第一組匯報后，問：誰有問題？師：哪組把你們的新發現再說一說？預設：平行線之間寬度都一樣。

　　師：平行線之間的寬度都一樣，在數學上，我們叫平行線之間的距離處處相等。（課件演示）

　　探索垂直部分一組匯報后，問：誰有問題？師：誰有不同的驗證方法？師:用量角器測量角的度數更精確，用三角尺的直角去比較更快捷，判斷一個角是不是直角，用三角尺的直角比一比就可以）

　�。ㄈ�）總結：

　　師：這節課我們首先通過分類，認識了平行線和互相垂直；

　　然后通過小組合作研究，進一步理解了平行線和互相垂直的特點。

　　三、練習鞏固四、課堂小結師：

　　這節課有哪些收獲？生自由發言。

　　四年級《垂直與平行》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線，“垂直與平行”教學設計及反思、說課稿。

　　2、通過動手操作、觀察、分類比較，感知生活中的垂直與平行現象。

　　3、培養學生的空間觀念與空間想象能力及合作探究的學習意識。

　　教學重點：

　　正確理解“相交”、“互相垂直”“互相平行”等概念，發展學生的空間想象能力。

　　教學難點：

　　對相交現象的正確理解（尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解）。

　　教具、學具準備：

　　水彩筆、尺子、三角板、白紙、紅色與綠色的小棒、長方形和正方形紙各一張、磁鐵。

　　教學過程：

　　一、創設情境，想象感知。

　　老師在黑板上畫一條直線，從教室里一直畫到室外。

　　師問：同學們，你們猜猜看，剛才老師畫的是什么線？（直線）

　　師問：誰 能告訴老師，直線有什么特征呢？（直線沒有端點，可以向兩端無限延長）

　　師：今天我們一起來學習有關直線的知識，出示課題：垂直與平行

　　二、畫圖感知，探究比較，掌握特征。

　　1、研究直線的兩種位置關系

　　師：瞧，老師這里有一張長方形的紙， 我們把這張紙看作一個平面，在這個平面中出現了一條直線，你能想象出來嗎？請同學們閉上眼睛，讓我們一起來想象吧！

　　在一個無限大的平面內，出現了一條直線，接著又出現了一條直線，你能想象出這兩條直線的樣子嗎？請同學們睜開眼睛，把你想象的兩條直線用彩筆畫在你的紙上。

　　師：同學們，你們畫的一樣嗎？請同學們在小組里說一說自己所畫的兩條直線的位置關系。

　　教師巡視時選擇一些有代表性的作品進行展示，貼在小黑板上，標好序號。

　　師：同學們一下子畫出了這么多種情況，你們的想象可真豐富！

　　師：能根據自己的分類標準把它們分類嗎？先自己想一想，然后在小組中交流。

　　匯報分類情況，學生可能出現下列分類方法：

　　分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類。

　　分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。

　　質疑分類方法。

　　師：對于各小組的分類方法，你有什么想法？

　　師：圖中兩條直線是否相交？為什么？采用什么方法來證明你的想法？（學生說將這兩條直線延長，至相交，然后叫學生到黑板上將直線延長）

　　師小結：通過探索研究，我們發現在同一平面內，兩條直線的位置關系有兩種不同情況：一種是相交，另一種不相交。根據學生的分類移動作品，不相交、相交。

　　下面我們選取其中不相交的情況繼續研究。

　　2、研究平行線的特征

　　師：圖中的兩條直線不相交，有什么方法可以知道它們是不相交嗎？（有的學生會采用直尺量兩條直線間的寬度，左邊、右邊各量一下，如果寬度一樣，就說明它們永不相交）

　　師：像這樣兩條直線永遠不相交的情況，在數學上叫什么？

　　出示課件： 在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

　　師“同一平面”是什么意思？（教師可以借“不同一個平面作比較”，比如教室的四面墻，屬于四個平面，幫助學生理解，“同一個平面”的平面是可以無限擴大的，它不是一張紙面或桌面、板面）

　　師：“互相平行”是什么意思？

　　3、研究垂線的特征。

　　師：在這組相交的直線中，哪幅圖兩條直線相交成直角？你們采用什么辦法知道的？（學生說出用量角器量，用三角板的直角重合）然后要學生上黑板量，其余學生小組中測量，然后把結果告訴大家。

　　師出示概念：

　　如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點，叫做垂足。

　　三、鞏固練習，深化對垂直與平行的理解。

　　1、找一找：讓我們走進生活，去尋找生活中的垂直與平行現象。

　　生活中你見過到哪些平行與垂直的現象？（學生會就地取材，指出教室里的黑板、門窗、課桌面等有平行和垂直現象）

　　2、除了教室里有平行和垂直，下面老師帶你們去操場上尋找平行和垂直，課件出示主題圖：說一說：你在操場上看到的垂直與平行的現象。

　　3、圖形中哪兩條線段互相平行？圖形中哪兩條線段互相垂直？

　　四、動手操作，拓展延伸。

　　1、擺一擺

　　同學們先拿出一根紅色的小棒，再拿出一根綠色的小棒，讓它與紅色的小棒平行，再拿出一根紅色的小棒與綠色的小棒平行，學生擺好后，師問：這兩根紅色的小棒有什么關系？（互相平行）

　　同學們先拿出一根綠色的小棒，再拿出一根紅色的小棒與綠色的小棒互相垂直，最后再拿出一根紅色小棒與綠色小棒垂直，學生擺好后，師問：這兩根紅色的小棒有什么關系？（互相垂直）

　　2、折一折（折紙）

　　（1）把一張長方形紙折兩次，使三條折痕互相平行。

　　（2）、把一張正方形紙折兩次，使兩條折痕互相垂直。

　�。�3）師：（拿出一張圓形紙）能動手折一折，折出垂線與平行線嗎？

　　學生動手折垂線，教師巡視，進行個別指導。

　　出示長方體框架， 在這個長方體框架中找出你所知道的互相垂直的線段和互相平行的線段。

　　同學之間互相討論交流，然后全班匯報。

　　五、課堂小結。

　　今天這節課你有什么收獲？你覺得你這節課表現怎樣？

　　教學反思：

　　垂直與平行是在學生學習了直線和角的基礎上進行教學的。這兩個概念學生相對比較陌生，這節課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學生的實際，我從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。

　　在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

　　反思本課教學，存在以下幾點不足：

　　1、沒有從整體上把握垂直與平行概念的教學，概念教學內容分割太細，條條框框太多，影響學生對概念的整體感知。

　　2、強化了教師的主導作用，削弱了學生的主體作用，對學生沒放手，學生自主探索的廣度和深度不足。如在教學平行時，可以放手讓學生自己探索檢驗兩條直線永不相交的方法。

　　3、是學生畫“兩直線”及“分類”的活動時間過長，而且前面平行線部分講得用時過多，以至練習的任務沒能在課堂內如實完成。

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