《花兒朵朵開》教學設計-六年級

時間：2022-01-11 17:30:11 教學設計我要投稿

《花兒朵朵開》教學設計-六年級

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《花兒朵朵開》教學設計-六年級，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《花兒朵朵開》教學設計-六年級

　　一、設計理念：

　　以新課程的理念為依據，重建我們的語文課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數細節來研究有關的教學理論和實踐。這些細節應該看得見、摸得著的，它可以是教師的語言、動作，可以是師生互動的片斷，是一個教學環節，甚至是一個指向的課程改革的目標，正是由無數個這樣的細節組成，所以應當通過教學細節來研究、改造和創新。關注細節研究才能將課題研究落到實處。

　　葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

　　三年級的學生剛剛由低段過渡到中段，由過去的聽話、寫話過渡到寫句成段，作文無話可寫，對寫作文有一定的畏懼心理。相對于城市小孩，咱們農村小孩由于受生活環境、家庭條件、生活經驗等因素的影響，在對事物描寫時，無法做到具體生動，表達自己的思想時，或詞不達意，或枯燥蒼白。究其原因，通常都沒養成良好的觀察習慣和掌握正確的觀察方法，沒有形成良好的習作技能，缺乏豐富的想象力和創新意識，而更多的是腹中無貨，語言貧乏。

　　采用片段讀寫結合的教學方式既符合學生的心理特點，也體現了學習語文的規律，它在“讀”與“寫”之間架起了一座橋梁，減緩了作文的坡度，通過模仿、遷移，可以降低習作的難度，容易促進學生將學到的.寫作知識直接內化為寫作技能。

　　因此，我們三年級語文教研組從上期開始對小學三年級語文片段創新讀寫習慣進行了一些膚淺的摸索。

　　二、教材簡析：

　　《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

　　全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

　　尤其是二三自然段，作者描寫了白荷花生長的各種優美的姿態，特別精彩。第一：按總分總的寫作順序寫白荷花生長的各種優美的姿態，線索清晰。第二：用字用詞匠心獨具。如：寫荷葉又多又密，用“挨挨擠擠”；寫白荷花在茂盛的荷葉中長出來很不容易——“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。“冒”不僅把白荷花寫活了，而且寫得更美了，更生機勃勃，更精神抖擻。第三：恰當的典型的修辭方法把白荷花生長的各種優美的姿態寫得具體生動形象。比喻句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。擬人句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。排比句：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。

　　“語文教材無非是個例子”。學生學習語文知識，掌握語言技能，是以語文教材這個“例子”為憑借，從中得到知識，受到啟迪，從而獲得運用語言的能力。《荷花》第二、三自然段構段方式典型，遣詞造句精妙獨到，是進行片段讀寫習慣訓練的最好“例子”，是片段讀寫習慣研究課上最好的“讀寫訓練點”。

　　三、教學目標：

　　根據《荷花》第二、三自然段的寫作特點，本課的教學目標就定位為：

　　1、用過品讀探究《荷花》第二、三自然段的寫作順序，讓學生掌握能按一定的順序生動形象地描寫景物的方法。

　　2、能用一些好詞以及比喻、擬人、排比等修辭寫法把景物寫具體形象。

　　四、教學步驟：

　　（一）創設情景氛圍，激發學生讀寫興趣。采用的教學手段為課前播放視頻，隨著畫面賞春觀花。

　　（二）品讀探究寫法。通過研讀原文精彩段落，探究寫作順序，比較中揣摩欣賞作者用字用詞的精確貼切，感悟作者采用修辭方法的句子描寫景物的生動形象。

　　（三）初步運用寫法，進行仿寫練習。通過引導觀察景物，按提示分組輪流口述，再在全班交流評價的方式，進一步達到“按一定的順序生動形象地描寫景物的方法，能用一些好詞以及比喻、擬人、排比等修辭寫法把景物寫具體形象”這一教學目標。

　　（四）片段寫話延伸練習。通過聽音樂欣賞畫面，進行片段寫話，進一步鞏固教學效果。

　　（五）教學總結。讓學生明白本課學到的習作方法不只局限于寫花這一種事物，從而能把這種習作方法遷移運用到描寫其他事物的習作中去。

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