部編版蝴蝶的家教學設計

時間：2021-09-30 10:10:02 教學設計我要投稿

部編版蝴蝶的家教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的部編版蝴蝶的家教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版蝴蝶的家教學設計

　　部編版蝴蝶的家教學設計1

　　教學內容

　　《蝴蝶的家》

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

　　過程與方法：

　　1．運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。

　　2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關愛弱小生命的情感。

　　教學重點：

　　理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。

　　教學準備：課件。

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、創(chuàng)設導入

　　同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，認讀生詞

　　1．請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

　　2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。

　　好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）

　　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋

　　指名讀。齊讀。

　　“撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。

　　“震撼”什么意思？

　　預設：（震動、搖動）

　　課文中把什么都震動、搖動起來了？

　　（讀文）

　　這些詞中你有不理解的嗎？

　　預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）

　　在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來理解，讀出體會。

　　“雨幕”什么意思？

　　“幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕閉幕銀幕幕府一幕幕

　　讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）

　　好，帶著你的感受再讀讀這些詞。

　　3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）

　　誰想讀讀這幾個詞？

　　這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）

　　你有不理解的詞嗎？

　　預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。

　　“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？

　　有一點污痕沒有？（沒有）

　　是那么地干凈，這就是－（素潔）。

　　這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）

　　柔弱的意思學生說一說。（柔軟）

　　讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？

　　好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）

　　4．指名讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知

　　詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？練習初步把握課文主要內容。

　　預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現(xiàn)了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。

　　四、品讀感悟、理解課文

　　1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？

　　從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。

　　2．學生匯報。

　　（1）第一段：

　　如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？

　　誰能讀出作者的這種心情。指名讀

　　是啊！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）

　　先指明讀再齊讀。

　　（2）第二段：

　　還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？

　　預設：

　　生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。

　　如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。

　　教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？

　　作者剛才想到了什么？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

　　是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風雨呢？

　　如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。

　　這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（這樣的教學設計有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。）

　　（3）第三、四自然段

　　學生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。

　　同學們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）

　　哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。

　　通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。

　　一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？

　　（4）第六段

　　還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？

　　（5）第五段

　　她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。

　　（出示第五段）

　　小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）

　　小女孩連續(xù)說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？

　　在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？

　　好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。

　　五、作業(yè)

　　根據(jù)自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。

　　有聲有色的動畫導入，激起了學生閱讀的興趣，為課文的學習做好了鋪墊

　　詞語的反復朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對文本的理解。

　　這一教學環(huán)節(jié)的設計有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會到作者用詞的準確性，有利于提高自己的寫作水平。

　　對于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。

　　詞回句中，做到整體理解。

　　（不同形式的讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。

　　采用不同的形式讀書可以增加學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。

　　品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習伙伴。在此為學生搭建自主學習的平臺，讓學生充分的展示自我，張揚個性。教師為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在反復的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產生共鳴。

　　部編版蝴蝶的家教學設計2

　　【教學目標】

　　1.能認識“避、撼”四個生字，讀準多音字“雀”。

　　2.能在閱讀過程中從整體或部分，從寫法、內容、啟示等不同角度提出自己的問題，并試著分類。（重點）

　　3.能篩選出你認為最值得思考的問題，并嘗試解決，加深課文理解，激發(fā)提問的興趣。（重難點）

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1.同學們，第二單元我們已經學習了三篇課文，現(xiàn)在你學會怎么提問了嗎？（指名回答）

　　2.我們來看這幾個問題，你能分清它們分別是從哪一個方面提問的嗎？（出示問題，學生分類）

　　3.今天我們將繼續(xù)練習提問，綜合運用所學的提問策略，讀課題——8*蝴蝶的家

　　4.這是一篇略讀課文。我請同學來讀一讀課前閱讀提示，其他同學仔細聽，邊聽邊想，勾畫出給我提出了幾個任務？

　　二、閱讀課文，提出問題

　　（一）自主提問

　　1.出示學習任務一：默讀課文，邊讀邊勾畫，并在小便利貼上寫出自己的問題，貼在書上相應的位置。

　　2.出示表格，自己整理問題：

　　3.指明學生分享自己的問題。

　　4.聽了同學們的分享，你有什么新的問題？

　　（二）小組合作，問題分類

　　出示學習任務二：以小組為單位，組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面，并給問題進行分類，看哪個小組提的問題角度較多，分類準確。

　　1.小組運用學習單，整理、分類小組問題。

　　2.選擇1-2組展示。

　　一、篩選問題

　　1.師：提問很多，說明大家思考很多，但這么多問題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時放下，哪些是能啟發(fā)我們深入思考的呢？我們怎么來篩選呢？（播放微課）

　　2.根據(jù)微課提示，小組自評大家的問題：

　　3.根據(jù)表格，篩選問題：

　　四、嘗試解決，理解課文

　　1.小組依次分享“最值得思考的問題”，并說明理由。

　　2.這個問題你們得以解決了嗎？

　　預設：

　　（1）解決了，說說你的答案。

　　（2）還沒解決，誰來幫助他們？（指名學生解答，老師相機指導）

　　3.作者在一遍遍的追問中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現(xiàn)對動物的憐愛。同學們在一個個提問中，靈活了思維，在解決問題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說的那樣：“為學患無疑，疑則有進。”（生齊讀）

　　五、總結

　　師：我們來回顧今天所學，向自己提問“我收獲了什么？”，一定會積累更多進步。問一問，想一想，說一說。

　　部編版蝴蝶的家教學設計3

　　【教學目標】

　　1.認識“避、撼、喧”等5個生字，讀音多音字“雀”，理解“輕盈、震撼”等詞語。

　　2．抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

　　3．體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學生的探索意識。

　　4.根據(jù)課文內容，提出自己的問題,再把問題分分類。

　　【教學重點】

　　1．體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學生的探索意識。

　　2.根據(jù)課文內容，提出自己的問題,再把問題分分類。

　　【教學難點】

　　抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

　　【教學課時】

　　1課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識“避、撼、喧”等8個生字，理解“輕盈、震撼”等詞語。（重點）

　　2．抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。（難點）

　　3．體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學生的探索意識。（重點）

　　4.根據(jù)課文內容，提出自己的問題,再把問題分分類。（重點）

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：圖片導入。

　　課件出示蝴蝶圖片。

　　師：同學們看，看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。

　　（教師板書：蝴蝶的家）

　　【設計意圖：利用談話，引導學生進入課文的學習，發(fā)散學生的思維。】

　　二、作者介紹

　　燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店辦事處顏張村人。山東省文學藝術界聯(lián)合會副主席、著名作家。著有《苦女翻身記》、《枯樹開花》、《山鄉(xiāng)女兒》和《碧葉集》等。

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的.讀音。

　　2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁邊注上問號。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　躲避震撼喧嚷素潔玷污家雀炊煙屋檐

　　（重點指導生字：

　　避：“避”是“辟”加走之旁，不要讀成“pì”；

　　憾：不要讀成“gǎn”；

　　喧：“喧”和“渲”是形近字，讀一聲“xuān；

　　污：不要讀成“kuī”；

　　素：是平舌音，不要讀成卷舌音“shù”；

　　檐：應讀“yán”，不要只讀半邊“zhān”。）

　　②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

　　（2）學習多音字：雀（què qiǎo）

　　練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

　　它們的家一定美麗而香甜，不像家雀似的，一下雨就飛到人們冒著炊煙的屋檐下避雨。

　　②讀一讀：麻雀（què）俗稱家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。

　　（3）理解詞語

　　練把詞語和意思連起來。

　　躲避喧嘩，大聲喊叫。

　　喧嚷素雅而潔凈。

　　素潔隱匿避開，以免遇到某些情況。

　　玷污指心里受到強烈沖擊。

　　炊煙烹制飯菜形成的煙氣。

　　震撼弄臟；污損。比喻名譽受污損。

　　（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　四、自讀課文，整體把握。

　　1.打開課本，選擇自身喜歡的方式讀課文，要求：

　　（1）想想說說：

　　課文主要講什么？

　　從哪幾個方面講的？

　　（2）在自學過程中，遇到疑難問題時做好標志。

　　2.全班交流反饋：

　　（1）《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊課文中的一篇文章。這是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問題和思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。

　　（2）指名輪讀課文，同學評議。

　　（3）小組代表提出疑難問題，全班討論。

　　五、品讀課文，理解感知

　　（一）細讀課文，提煉問題。

　　1．教師范讀。

　　2．感知課文所描寫的情景，提煉主要問題。

　　作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產生了怎樣的感受呢？

　　3.結組討論，發(fā)表個人見解。

　　4．請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案。讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學分享學習的收獲。

　　（二）深化理解，體悟感情。

　　1.第一自然段惡劣自然環(huán)境的中作者為蝴蝶擔心。

　　“我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀、這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？”

　　（1） “常想”說明了什么？

　　（作者總這樣想，一直為蝴蝶擔心。）

　　（2）這句話表現(xiàn)了作者對蝴蝶怎樣的態(tài)度？

　　（作者直接表達他對蝴蝶的擔心，仿佛一下子就走進了作者的心。）

　　2. “天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風……難為蝴蝶嗎？”

　　1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會感情。

　　你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？

　　（擬人的寫法形象地說明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！

　　震撼：當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……難為蝴蝶嗎？）

　　過渡：你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經受不住猛烈的風雨呢？

　　3.它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。

　　（1）理解素潔、玷污。

　　素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。

　　玷污：弄臟。

　　（2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現(xiàn)什么樣的結果呢？

　　預設：

　　翅膀會被雨點打濕。

　　會被風吹得不知去向。

　　彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。

　　沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。

　　（3）是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風啊！同學們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）（板書：著急）

　　（4）指導朗讀：讀出心急如焚的語氣。

　　4.下雨時，蝴蝶藏在哪里？

　　（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋

　　下、樹葉下面……（板書：猜想）

　　（2）作者做了這么多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？

　　作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？

　　（3）我們都應該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！

　　5.蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？

　　一位小朋友非常確認地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！”

　　一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，…………一定是這樣的。”

　　（1）小女孩連用了三個“一定”，說明了什么？

　　（說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。）

　　（2）齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的。”表達對蝴蝶的祝愿。

　　【設計意圖：品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習伙伴。在此為學生搭建自主學習的平臺，讓學生充分的展示自我，張揚個性。教師為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在反復的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產生共鳴。】

　　六、總結主旨

　　你覺得文中的“我”是一個什么樣的孩子？

　　（引導學生說出善于觀察、對大自然的熱愛和對生命的愛憐。）

　　（板書：關愛生命心系自然）

　　七、總結全文，拓展延伸

　　同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。

　　老師對此也有很深的感觸，找來一首小詩與同學們一起分享？請看。

　　蝴蝶的家

　　麻雀的家在屋檐下，

　　青鳥的家在大樹上，

　　蝴蝶呀蝴蝶，

　　下雨的時候，