《天地人》教學設計8篇

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《天地人》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《天地人》教學設計1

　　教學目標

　　1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。

　　2.初步學習朗讀課文。

　　【教學重點】 通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。

　　【教學難點】 讀準“人、你、我”的字音。

　　教學建議

　　一、識字

　　本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的 特點，建議教學時以 3 個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說 圖意，在看圖說話中引出“天地人”3 個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把 識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

　　本課要認的 6 個生字中，“人”的聲母是卷舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注 意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助 學生讀準字音。

　　（1）圖片示范正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”， 教師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。

　　（2）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活 場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡片“地”，聽學生的發音，并及時正音。

　　（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交 流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生； 一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

　　本課要求識記 6 個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“你、他” 帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形，感受漢字的趣味性。

　　（1）生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的 圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

　　（2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。 （3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜

　　漢字。 學有余力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

　　二、課文學習

　　1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。 由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，要

　　把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上， 與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。

　　本篇課文內容比較簡單，僅呈現了 6 個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結 合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免 6 個漢字一字一頓地讀。

　　2. 理解運用。 在語境中理解運用。“天地人”的教學在借助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學

　　生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

　　晴天、陰天、雨天

　　草地、菜地、雪地

　　男人、女人、老人

　　“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片 進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名 字？”“他是你的同桌同學嗎？”

　　引導學生理解感受“你我他”之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準 備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。

　　教學資源

　　1. 國畫《一望大江開》。 配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費

　　密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓 人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。

　　2.“天地人”三才之道。

　　“天地人”來源于《周易 #8226; 說卦》，天地人被視為宇宙系統中最為重要的三大要素，它 們既相互獨立，又緊密聯系。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周 易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽， “地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相 當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而 流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

　　教學設計舉例

　　教學目標：

　　1. 通過觀察圖畫、動作演示、聯系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。

　　2. 初步學習朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、課前談話，激發興趣

　　1. 教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

　　鈴聲響，坐坐好。

　　腰挺直，腳放平。這是第一節識

　　手放好，頭擺正。字課，將學前常規教

　　眼睛看老師，上課專心聽。育融于語文課。

　　第一單元15

　　2. 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你 看到了什么？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

　　二、朗讀課文，內容歸類

　　1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

　　2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

　　3.引導學生觀察，課文將這 6 個漢字分為哪兩組？（第一 組：天地人；第二組：你我他）

　　三、形義結合，學習“天地人”

　　1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的 頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的 圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

　　2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖 畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。 出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。 教師范讀，學生跟讀、正音。

　　3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解 字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

　　四、談話交流，學習“你我他”

　　1. 營造氛圍，感知“你我他”。

　　從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發 說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問： “你叫什么名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提 問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。

　　2. 仔細觀察，認識“你我他”。 引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教

　　師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。 3. 游戲互動，理解“你我他”。

　　教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一 名學生說：“我是 ××，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢 足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。

　　漢字承載著中 華文化， 將國畫與 漢字聯系， 引導學 生理解漢字的內涵。

　　利 用 圖 片， 聯 系生活， 幫助學生 識記和正音。

　　創設生活場景， 在師生、生生對話 中，幫助學生認讀、 理解生字。

《天地人》教學設計2

　　一、教學目標:

　　1.會認天地人你我他6個生字。

　　2.正確、流利地讀6個生字。

　　3.知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

　　二、教學重點:知道天地人你我他所表示的意思，能對號入座。

　　三、教學難點:知道天地人你我他所表示的意思，能對號入座。

　　四、教學課時:2課時

　　五、教法學法:引導學習法

　　六、教學準備：課件

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話導入

　　師：同學們想不想認識一些字，以便于以后我們可以在任何地方看到了自豪的讀給自己的爸爸媽媽聽？

　　生：想。

　　師：現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

　　（二）觀察圖畫，揭示課題

　　1．看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

　　2．指名讀：誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?

　　3．結合具體實例，引導學生理解里。

　　（三）圖文結合，學習生字

　　1．圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在本子上寫一寫。

　　2．教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

　　（四）讀準字音

　　1．學生自由讀生字，同桌交流。

　　2．全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?

　　3．讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

　　（五）認識生字

　　1．出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什么？能做什么？

　　（六）認識田字格，指導書寫

　　1．認識田字格。

　　2．引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

　　3．拍手讀兒歌：田字格．四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

　　（七）指導書寫

　　教師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

　　（八）布置作業

　　1．找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

　　2、學寫本課生字。

　　第二課時

　　（一）鞏固生字

　　1．我會認。

　　變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

　　做找朋友游戲。

　　2．我會記。

　　你是怎么記住這些字的?

　　全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

　　3．我會用。

　　摘果子說詞語或句子。

　　（二）選生字卡填空。

　　交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字?

　　（三）指導書寫“上”

　　1．觀察課本中田字格里的范字。

　　2．說一說：通過觀察，你發現了什么?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)

　　3．教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

　　4．學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

　　5．講評：講評后，學生繼續練寫。

　　（四）課堂小結

　　（五）作業布置

　　（六）讀會“天地人”

　　（七）會寫“天地人”

　　（八）板書設計

　　教后反思：

　　備課組長審核意見：

《天地人》教學設計3

　　一、教材解讀

　　（一）人文主題及教學策略

　　《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生認識世界、了解世界。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。“你我他”是日常生活中常用的第三人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯系生活實際來學習這6個生字。

　　（二）語文教學內容及策略

　　1. 識字板塊

　　字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動中正音。

　　其他生字例如“你、我、他”可以聯系生活讀準字音，“天、地”可以借助圖片讀準字音。

　　字形：

　　獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。

　　左右結構的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。

　　字義：

　　重點是對“你我他”的區分，借助抽卡片的游戲理解詞義。

　　2. 朗讀積累板塊

　　（1）表達特點分析

　　①文本特點分析

　　《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內容比較簡單，可以借助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。

　　②語言特點分析

　　本課僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師范讀引導學生朗讀課文。

　　二、單元整體架構

　　三、板書設計

　　四、教學評價

　　五、資源鏈接

　　傅抱石(1904~1965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余。現代畫家。

　　早年留學日本，回國后執教于中央大學。1949年后曾任南京師范學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創為“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。

　　教學過程

　　單元整體架構

　　參見上方

　　談話導入

　　1. 導言：同學們，從今天開始，我們要開始學習漢字、學習漢語啦。我們將認識很多生字寶寶，你們想不想趕快打開書一起學習呀？

　　欣賞國畫，揭示課題

　　1. 觀察書中插圖，說說你看到了什么。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）

　　2. 你看到了什么樣的天，什么樣的地，猜猜看圖中的人們在說些什么？

　　3. 這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯想。今天學的課文就叫——天地人。

　　認讀生字，滲透漢字文化

　　1. 一字開花，認識“人”

　　（1）誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？

　　（2）活動設計：一字開花

　　規則提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以說重復的詞語，說對的同學可以得到教師現場書寫的詞語花瓣。

　　2. 形意結合認識“天、地”

　　（1）簡介“人”與“天地”的關系：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人為貴。

　　（2）觀察圖片識記“地”（課件出示圖片）

　　當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它——草地。

　　當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它——雪地。

　　當大地上長著新鮮的蔬菜時，我們就叫它——菜地。

　　當大地覆蓋著茂密的森林時，我們就叫它——林地。

　　你還能說出和大地有關的其他詞語嗎？

　　3. 聯系已有認知，認識“天”

　　（1）說說你用什么方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子說不出來直接告訴孩子方法）

　　師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構成，“大”表示正面人形，由此產生頭頂的含義。（課件出示圖片）

　　（2）你能給“天”找找朋友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）

　　4. 小結鞏固：通過剛才的學習，我們認識了“天地人”并理解了它們的意思，現在它們藏到一首 小兒歌當中啦，你們跟著老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：

　　頭頂天，

　　腳踩地，

　　一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）

　　提示：教師范讀，學生跟讀，配樂加動作讀。

　　5. 活動學習“你”和“他”

　　（1）了解“人”與單人旁的關系。

　　（課件動畫演示單人旁的演變）解說詞如下：

　　小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個秘密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！

　　提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。

　　（2）卡片對對碰，認識“你”、“他”

　　出示教具卡片：

　　動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）

　　你能給“你”和“他”組個詞嗎？

　　6. 聽故事識記“我”。

　　（1）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據將士手里拿著的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。

　　（2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）

　　【設計意圖】

　　借助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯系已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。

　　創設語境，運用漢字

　　1. 同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小游戲好不好？

　　活動：借助“你我他”介紹姓名。

　　規則提示：三個人一組，輪流發言，當課件播放“你”時，第一個發言的同學說：你是xx。當課件播放“他”時第二個同學說：他是xx，以此類推，輪流發言。

　　讀文時正音再認形

　　1. 提示：朗讀方法要多樣，可以教師范讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。

　　本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現，易于朗讀。由于沒有標點，以教師范讀為主。

《天地人》教學設計4

　　教案設計

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、激趣導入，認識“天、地、人”

　　1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

　　2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

　　3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

　　設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣賞童謠，認識“你、我、他”

　　1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。

　　2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

　　3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

　　4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

　　設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

　　三、利用字卡，認讀生字

　　1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

　　3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

　　5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

　　天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　(3)組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　(3)組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。

　　(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。

　　人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　(4)組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　(2)組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　(2)組詞識字。你的、你們、你家。

　　設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

　　四、游戲鞏固，課堂總結

　　1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。

　　2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。

　　教學反思

　　本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學設計5

　　教科書分析

　　一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

　　二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。

　　三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

　　學情分析

　　一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

　　二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

　　三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。

　　落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

　　教學目標：

　　一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

　　二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。

　　教學重點：能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

　　教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。

　　教學準備：教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

　　學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。

　　（一）1。分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。2。呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內容。

　　（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

　　（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：① 天 地人）

　　（四）學習讀課題。

　　1。出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

　　2。反饋指導：

　　指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：天 地 人）

　　3。帶讀課題：① 天 地 人

　　（五）小結：剛才我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

　　二、集中識字，學習朗讀

　　（一）嘗試讀文，學習生字。

　　1。出示任務：翻開課本**頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。

　　2。 反饋指導：

　　指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：你 我 他）

　　3。小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

　　4。看黑板字卡，齊讀。

　　（二）音難字教學，讀準課文。

　　1。出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準;同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的讀音。

　　2。 反饋指導：

　　指名匯報幫助同學讀準的字。

　　預設：音難字：人、你、我。

　　相機進行音難字教學。

　　3。學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。

　　三、閱讀感悟，朗讀課文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。

　　1。（示傅抱石國畫后）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

　　2。反饋指導：

　　預設：選出：天、地、人。

　　反饋訂正后，讀這三個生字。

　　3。出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

　　4。反饋指導：

　　學生同桌學習后，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

　　5。小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發展。

　　6。通過范讀，指導朗讀“天地 人”，提示注意每個詞之間的停頓。

　　7。“天、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。

　　①出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

　　②反饋指導：

　　A。逐一反饋，學生組詞正確的'，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　B。如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

　　③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　8。小結，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。

　　9。指導學生朗讀。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行。

　　1。出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

　　2。反饋指導：

　　A。倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

　　B。注意引導說話完整，音量適中。

　　3。小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

　　4。指導朗讀課文第二行。

　　A。出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？

　　B。反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

　　（三）朗讀整篇課文。

　　自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

　　四、認字評價

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）游戲認字

　　1。我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　2。我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

　　五、總結

　　今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）

　　作業設計：

　　（一）向家長匯報朗讀課文。

　　（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

　　板書設計：

《天地人》教學設計6

　　教材分析：

　　天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接體現，他替換了原先一開始的拼音教學。”《部編教材一年級上冊教材介紹》中對《天地人》室這樣表述的：第一課是創意安排，天地人，宇宙、自然與人的關系，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現實世界，要給孩子們一種非常和諧的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對于初入學的過渡期的語文內容來說，應該是對語文學習很大的緩沖空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。

　　一、教學目標

　　1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識你、我、他”3個生字；

　　2.在兒歌、游戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

　　3.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。

　　二、教學重難點

　　1.認識“你、我、他”3個生字；

　　2.對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶。

　　三、教學過程

　　（一）欣賞童謠，認識“你、我、他”。

　　1.播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）

　　2.將視頻定格在最后一句的畫面，帶領學生拍手有節奏的讀童謠。

　　3.學生嘗試朗讀這些句子。回憶剛才我們看過的童謠，“你”指的是誰？“我”是誰？“他”是誰？

　　4.互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____， 我們都是某某學校某某班級的學生的句式說話。

　　設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創設一年級剛入學的小朋友自我介紹的機會。

　　5.然后，用同樣的句式在小組內交流表達。

　　（二）學習“你我他”

　　1.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

　　2.相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據意思識記漢字，最后學習“我”字。

　　設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。

　　3.鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。

　　（三）.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

　　小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。

　　教學反思：

　　這是一節普通識字課，以識字為重點，以激發興趣為目的，使學生的識字成為一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：

　　一、注重交給識字方法，養成自主識字的習慣。

　　二、在游戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上采用創設情境，采用各種復現的方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。

《天地人》教學設計7

　　設計理念

　　一、基于課程標準的目標與內容和教學理念和策略進行教學設計。

　　二、貫徹教學目標制定的標準性原則，以課程標準為標準，以教科書為依據，制定本課教學目標。

　　三、貫徹目標導向的教學理念，根據教學目標設計教學流程、教學環節，選擇教學組織形式、教學方式方法手段、媒體等等，實現以學定教和教學最優化。

　　四、采用反饋糾正策略，及時反饋學生學習結果和思維過程，以此為依據調整教與學，實現順學而導。

　　五、教師是教的主體，通過依據目標設計并組織學生展開學習活動實現教師的教；學生是學的主體，通過依據目標設計并組織學生的學習活動來確立其主體地位。從而達到培養學生自主學習的品質和團隊合作的精神，以及探究學習的精神和掌握探究學習的方式。

　　教科書分析

　　一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

　　二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。

　　三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

　　學情分析

　　一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

　　二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

　　三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

　　加強課堂管理的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

　　由于一上學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束后統計并給予獎勵）“闖關”“登高峰”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峰）寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。（注：這類激勵、激趣活動應根據教師教學風格、習慣不同而選擇設置，并成為常態，故教學設計無需呈現這類活動的設計。）

　　教學目標

　　一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

　　二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。

　　教學重點

　　能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

　　教學難點

　　能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。

　　教學準備

　　教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

　　學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標

　　（一）1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內容。

　　（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

　　（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：① 天 地 人）

　　（四）學習讀課題。

　　1.出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

　　個體嘗試讀。

　　2.反饋指導：

　　（1）指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：天 地 人）

　　（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

　　3.齊讀課題：① 天 地 人

　　（五）小結：剛才我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

　　二、集中識字，學習朗讀

　　（一）嘗試讀文，學習生字

　　1.出示任務：翻開課本第6頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。

　　個體嘗試讀。

　　2. 反饋指導：

　　（1）指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：你 我 他）

　　（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

　　3.小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齊讀。

　　（二）音難字教學，讀準課文

　　1.出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的讀音。

　　同桌互讀互糾。

　　2. 反饋指導：

　　指名匯報幫助同學讀準的字。

　　預設：音難字：人、你、我。

　　相機進行音難字教學。

　　3.學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。

　　三、閱讀感悟，朗讀課文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行

　　1.（示傅抱石國畫后）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

　　個體活動后同桌商量。

　　2.反饋指導：

　　預設：選出：天、地、人。

　　反饋訂正后，讀這三個生字。

　　3.出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

　　同桌操作。

　　4.反饋指導：

　　指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

　　5.小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發展。

　　6.通過范讀，指導朗讀“天 地 人”，提示注意每個詞之間的停頓。

　　7.“天、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。

　　（1）出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

　　同桌互說。

　　（2）反饋指導：

　　①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　②如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

　　③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　8.小結，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。

　　9.指導學生朗讀。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行

　　1.出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

　　個體說后，同桌互說。

　　2.反饋指導：

　　①倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

　　②注意引導說話完整，音量適中。

　　3.小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

　　4.指導朗讀課文第二行。

　　（1）出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？

　　個體自由讀。

　　（2）反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

　　（三）朗讀整篇課文

　　自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

　　四、認字評價

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

　　（二）游戲認字

　　1.我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　2.我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

　　五、總結

　　今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）

　　作業設計：

　　（一）向家長匯報朗讀課文。

　　（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

《天地人》教學設計8

　　教材解析：

　　本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，并以三字一行的形式排列成兩組，體現了豐富的文化內涵。

　　第一組三個字向我們呈現了畫面中三個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。

　　第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關系，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關系。

　　教學目標：

　　1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

　　2.初步學習朗讀課文。

　　教學重點：運用多種方法認識生字。

　　教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。

　　教具準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、觀察圖片，導入新課

　　1.出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。

　　提問：你看到了什么？（天、地、人）

　　2.板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人）

　　從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數可大呢!已經有幾千歲了。

　　這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？

　　3.指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。

　　二、朗讀課文，內容歸類

　　1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

　　2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

　　3.引導學生觀察。提問：課文將這6個漢字分為哪兩組？

　　（第一組：天地人；第二組：你我他）

　　三、形義結合，學習“天地人”

　　1.結合甲骨文，學習漢字“人”。

　　教師畫出甲骨文“人”字，并請學生上臺用身體擺出甲骨文“人”字。

　　提問：這是什么字？

　　教師范讀，學生跟讀，教師正音。

　　2.學習漢字“天”。

　　在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。

　　帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。

　　教師范讀，學生跟讀，教師正音。

　　3.學習漢字“地”。

　　人的頭頂是天，提問：人的腳底是什么？

　　鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。

　　教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

　　四、談話交流，學習“你我他”

　　1.營造氛圍，感知“你我他”。

　　教師一手舉生字“你”，提問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生。

　　一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。

　　出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。

　　在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

　　2.仔細觀察，認識“你我他”。

　　引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。

　　教師移動單人旁，幫助學生理解字義。

　　3.游戲互動，理解“你我他”

　　(1)教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。

　　一名學生說:“我是xx，很高興我們成為好朋友。”

　　“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”然后小組練習，輪流說話。

　　(2)教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據自己的愛好組成三個組。

　　教師帶領學生邊說邊做動作:“我們都喜歡畫畫。”“你們喜歡什么?”“他們在干什么?”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。

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