食物鏈和食物網教學設計

時間：2022-10-20 14:37:02 教學設計我要投稿

食物鏈和食物網教學設計（通用6篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的食物鏈和食物網教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

食物鏈和食物網教學設計（通用6篇）

　　食物鏈和食物網教學設計篇1

　　一、課堂教學梗概

　　1、教學目標

　　（1）知識目標：描述生態系統中的食物鏈和食物網；解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

　　（2）能力目標：培養學生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養學生說明問題和進一步提出問題的能力。

　　（3）情感目標：認同生態系統的自動調節能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環境的意識。

　　2、教學重點

　　食物鏈和食物網

　　3、教學難點

　　生態系統的自動調節能力是有限的

　　4、教學方法

　　引導發現法

　　5、教學媒體

　　相關的錄像資料、課件

　　7、教學過程

　　教學內容學生活動教師活動

　　引言

　　1、學生交流“食人魚事件”的啟示

　　2、分析食人魚在其原產地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現相互制約的

　　①創設情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）

　　②巧用引言：北京“食人魚”事件

　　食物鏈和食物網

　　1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關系

　　2、分析錄像中連續的“吃與被吃”的關系，得出食物鏈

　　3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質和能量流動的規律

　　4、學生根據材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網”

　　5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網”，并觀察自己（人）在食物網中的位置

　　6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網

　　7、其他同學加以點評

　　1、組織學生進行探究活動

　　2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關系

　　3、播放課件，引導學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義

　　4、提供多種感性材料，引導進一步探究

　　生態系統具有一定的自動調節能力

　　1、學生討論當某一生態系統中的一種生物大量減少時，其它生物會發生什么樣的變化？

　　2、結合農田生態系統，分析保護青蛙和蛇的好處。

　　3、討論對于草原生態系統，當草生長得特別旺盛時，兔子的數量會不會無限制的增加？為什么？

　　4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數量和比例相對穩定）

　　5、學生通過上述環節推理得出生態系統具有自動調節能力

　　6、學生分析草原過度放牧的后果，進而得出生態系統的自動調節能力是有限的

　　1、創設各種不同的情景，引導學生繼續探究

　　2、播放無聲影片，激發學生探究的好奇心和創新思維

　　3、布置課外調查：什么樣的生態系統容易被破壞。

　　有毒物質在食物鏈中不斷積累

　　1、通過觀察，分析有毒物質在食物鏈中不斷積累

　　2、討論有毒物質的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。

　　3、調查自己身邊的生態環境狀況，并嘗試加以分析

　　①播放課件

　　②引導學生關注身邊的生態環境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環境吧！

　　二、老師評析

　　面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當的評價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。

　　朱緒兵老師“食物鏈和食物網”這節課，很好的體現了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。

　　他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設計了一個學生根據自己生活的經驗，分小組完成不同的食物網，并進行交流。使學生遇到了挑戰，體驗到合作成功的快樂。

　　人都有表現的欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。

　　滲透人與自然和諧的精神，培養正確的情感、態度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質通過食物鏈的積累和生態系統遭到破壞的例子，向學生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。

　　當然，如何發揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。

　　三、學生的感受

　　本是一節普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞。現輯錄幾個學生課后的感受。

　　周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現實環境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

　　啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現的機會。

　　每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發言、總結。關鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節課后，我對生物產生了很大的興趣。

　　以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動物們滑稽的樣子，又有點像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。

　　食物鏈和食物網教學設計篇2

　　一、設計思想

　　本課時教學基于“做中學”的教學理論，以問題為中介，以活動為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設置，組織有效活動，有計劃有步驟引導學生不斷用問題解決的行為探究方式和科學的事實理由尋求對問題的解決；學生則通過親身實踐、親身體會，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學習實效。在激發學生思維的過程中，培養學生的創新能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學生解決問題的能力。

　　二、教學分析

　　1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章生物之間的食物關系”第一節內容，在學習了“人體的物質和能量來源于食物”的基礎上學習“各種生物之間的食物關系”，起到了承上啟下的作用，使學生進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

　　本節第1課時內容包括2個“分析活動”。第一個是“分析農田中生物之間的食物關系”，學生通過卡片“接龍”活動，分析農田生態系統中6種動植物之間“誰吃誰”的關系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關系”，通過分析我們日常的食譜，引出人在食物鏈中的位置，使學生理解人是大自然中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態農業”的設計，呼應了前面的知識內容，達到了學以致用的目的。

　　2、學情分析：初一學生一方面知識儲備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發學生的學習興趣，增強了教學的直觀性，符合初一學生的學習特點；另一方面，他們合作意識欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學生好動的性格特點。

　　三、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關系。

　　（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點。

　　（3）知道人在食物鏈中的位置。

　　2、能力目標

　　（1）通過分組活動，學生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。

　　（2）通過交流討論，鍛煉學生分析問題和綜合解決問題的能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標

　　（1）確立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀，懂得保護生態環境，保護動物。

　　（2）主動參與探究性學習，提高生物科學素養。

　　4、教學重點、難點

　　指導學生建立食物鏈的概念。

　　四、教學策略

　　以“做中學”→“學中用”→“用中思”為線索將本課時的教學內容劃分為三個板塊逐一實現教學目標。在“做中學”板塊中，通過創設問題情境，“卡片接龍”游戲，引導學生發現食物鏈，認識食物鏈的一般特點，能用自己的語言說出什么是食物鏈。在“學中用”板塊中，引導學生以午餐食譜為分析素材，應用已學知識，書寫出含人在內的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要通過正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識造福人類和保護生態環境的情感教育。

　　在每個板塊活動中，要從學生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學生“體驗和感悟”的教學思想，讓學生通過自己觀察、發現問題、提出問題、大膽假設、活動驗證，體悟科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得理性認知和情感態度，同步學習到科學探究能力。

　　五、教學過程

　　板塊一：“做中學”

　　1、導入新課

　　（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學生觀看）。

　　故事情節：夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀……

　　（2）談話：接下來會發生什么？誰來說一說。

　　（3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學們想一想這個例子反映了生物間存在什么樣的關系？（學生答：吃與被吃）。

　　點評：

　　以通俗易懂的成語和動態的畫面，讓學生初步感知食物鏈；創設問題情景，使學生發現要探究的問題。

　　2、提出“做中學”的問題——分析農田中的生物

　　（1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關系而產生的聯系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯系在一起，相互依賴而共存亡。）

　　點評：

　　聯系生活實例，匯集學生已有知識經驗，了解學生對該問題的認識水平。

　　（2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認識嗎？怎樣利用食物的關系把它們聯系起來？你會怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關系順序把卡片串連起來。）

　　點評：

　　展示具體事例和活動素材，引發探究任務，形成任務驅動。

　　（3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導：可以是一個同學寫名稱，另一個同學排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來，比一比哪個小組串得多。也可以鼓勵創新，采用其他方法，如小組成員進行角色扮演，相互牽繩的方法。）

　　點評：

　　小組合作學習，理清各種生物的食物聯系；引導學生利用活動材料做一做，為構建食物鏈概念做好形象化的模型。

　　（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進行模型展示匯報。教師要引導學生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點？什么形狀？）；并指導學生將卡片接龍記錄書寫下來，用“→”表示捕食關系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學生書寫的結果進行展示匯報，如青草→雞→鷹等；最后引導學生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯起來的食物關系像什么？從而構建“食物鏈”的概念。

　　點評：

　　展示模型，以卡片鏈條聯想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環環相扣的結構特點的認識。

　　（5）質疑與歸納：教師要求學生繼續觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個環節？位于不同環節的動物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發現了哪些共性問題？學生通過觀察得出食物鏈一般3－5環節；通過查閱信息庫，知道動物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點。

　　點評：

　　認識食物鏈的基本組成；引導學生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規律。

　　板塊二：“學中用”

　　1、提出探究應用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學們能用學到的食物鏈知識來解釋其中的科學道理嗎？

　　2、“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物

　　（1）選食譜：教師要求學生列出某一頓午餐吃過的各種食物。

　　（2）分類列表：啟發學生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動物？

　　植物類

　　動物類

　　米飯——水稻

　　植物油——油菜

　　雞蛋——雞

　　黑魚

　　（3）發現“食物鏈”：指導學生連出包括人在內的食物鏈，并展示交流。

　　點評：從現成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程，正是教師啟發學生的過程，也是學生探究學習的過程，更是培養分析應用能力的過程。在這個過程中，學生會發現一條條包括人在內的“食物鏈”，體會人與自然的關系。

　　板塊三：“用中思”

　　1、列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養魚、稻田養蟹、稻田養鴨、藕田養泥鰍等事例，想一想這些生態農業給我們什么啟示？

　　2、列舉反方事例：列舉當地存在的一些不良行為，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會帶來什么樣的后果呢？

　　3、發表你的思考：學生暢所欲言，談自己得到的啟發，最終教師要小結引導到保護食物鏈、保護動物上來。

　　點評：通過正方事例，讓學生懂得要利用食物鏈的知識造福人類；通過反方事例，讓學生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對生態問題產生憂患意識，為下節課食物網的學習做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學生形成正確的價值觀，提高學生的生物科學素養。

　　食物鏈和食物網教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、知道知道什么是食物鏈和食物網

　　2、知道食物鏈有生產者和消費者組成

　　3、能根據生物間的食物關系謝謝胡簡單的食物鏈

　　4、知道食物鏈的營養源自于綠色植物

　　5、能把具體的生物劃分為生產者、消費者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。

　　教學重點：

　　知道生物間存在錯綜復雜的關系。教學難點：學會找、寫食物鏈。教學過程

　　一、課前游戲導入：猜謎語

　　1、草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓，草→羊

　　2、然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼

　　3、講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面，箭頭指向誰，就代表被誰吃掉。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。

　　板書：草→羊→狼

　　4、在到自然中，存在吃與被吃關系的生物還有很多，有這樣一則故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蟬，黃雀在后，誰能夠給大家講一下？其他同學一定要仔細聽，找一找在這個故事中的生物有哪些？

　　5、講述：誰能夠用箭頭來表示一下這些生物之間的關系？

　　6、講述：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，我們就把它稱作——食物鏈。（課件出示，生閱讀食物鏈）

　　二、在游戲中認識食物鏈

　　1、談話：為了鼓勵大家這么快就學會了畫食物鏈，我們做兩個小游戲吧。

　　2、游戲“幫我找位置”。多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？

　　3、談話：現在請五們同學到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學任抽一張。然后按照吃與被吃的關系從左到右的順序排好隊。

　　4、談話：請同學們仔細觀察，如果這五位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？（板書：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍）（生到黑板上畫出）

　　5、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

　　談話：規則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學，按吃與被吃的關系，自己排好隊伍，然后請下面的同學猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學按吃與被吃的關系站成一排）談話：下面的同學開動你的腦筋，猜猜他是誰。（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）（生到黑板上畫出）

　　6、提問：請大家仔細觀察這幾條食物鏈？你能不能從其中發現什么規律呢？

　　7、講述：食物鏈的源頭都是植物，終點都是一些比較兇猛的動物。

　　8、生物學家在對食物鏈進行研究的過程中，給食物鏈上的生物取了不同的'名字，有生產者，消費者，還有分解者。下面讓我們一起來看一段視頻了解一下。（播放視頻）

　　9、你能對什么是生產者，什么是消費者解釋一下嗎？

　　10、提問：分解者在食物鏈中有什么作用？如果生物界中沒有了分解者，將會出現什么情況？

　　11、出示圖片：找一找，哪些是生產者，哪些是消費者，那些事分解者？

　　三、認識食物網以及人類對食物鏈或食物網的破壞

　　1、談話：通過剛才的學習，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈。看看那個組找到的食物鏈最多？（出示圖片）

　　2、（課件展示）哇！大家找到了這么多條的食物鏈，這許多條相互交叉的食物鏈你覺得像什么？（網）

　　3、講述：在生物學中，我們稱之為“食物網”。學生閱讀“食物網”的資料，指名介紹。請大家仔細觀察這個食物網，在這個食物網中有幾條食物鏈，這些食物鏈之間又有什么關系？你還發現了什么？

　　4、講述：在這個食物網中我們會發現有時一種生物同時處在幾條食物鏈中，在整個生態系統中，每一種生物都很重要。

　　5、提問：（出示書P46圖）在這幅圖中也有很多條食物鏈存在，現在這塊田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害蟲存在，于是就大量的噴灑農藥，徹底殺死這些害蟲，你認為這幅圖中的食物鏈或者食物網會受到什么樣的影響呢？

　　6、講述：王伯伯的做法無疑是不妥當的，會破壞良性的食物鏈和食物網，影響生態平衡，而且大量使用農藥，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。像這樣的例子在我們身邊比比皆是，你知道有關這樣的事例嗎？

　　7、小結：看來我們人類處在食物鏈的頂端，人類的一些活動很容易就影響到食物鏈的變化，食物鏈是一環扣一環緊密相連的，一旦遭到人為的干預就會發生連鎖反應，最終危害到的是人類自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。保護生態的平衡。那我們該怎樣維護我們的生態平衡呢，我們下節課在繼續學習。

　　食物鏈和食物網教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、懂得什么是食物鏈、并會寫食物鏈。

　　2、通過自己動手串連食物鏈，認識食物網。

　　3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環境保護意識。

　　教學重點：

　　建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會寫簡單的食物鏈。

　　教學難點：

　　理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

　　教學準備：

　　彩色卡紙、回形針、課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補充完整。好嗎？夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）

　　大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？

　　2、談話：在這個例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關系呢？

　　3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

　　4、課件出示（）那現在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關系就完整了。

　　二、探究食物鏈

　　1、在大自然中有許多的食物關系，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）

　　2、請你想象一下，他們的食物關系像什么？你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？

　　3、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關系，相互聯系，像鏈子一樣環環相扣，科學家們形象地稱之為“食物鏈”。板書“食物鏈”.

　　4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發現了什么？(暗示起點終點)

　　這幾條食物鏈是從什么開始到什么結束的？

　　5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動物其他生物）

　　6、我們把能自己制造食物的叫做生產者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書：生產者消費者）

　　三、探究食物網

　　1、在清楚了食物鏈、生產者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。

　　2、玩游戲：碰碰響，學生講到一條，翻開一個。在這個過程中，學生糾錯。

　　3、同學們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過這個游戲之后，你覺得有關食物鏈的內容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）

　　4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導）

　　5、請同學在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發現了什么？

　　我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網狀結構，叫做食物網。

　　四、生態平衡教育

　　1、談話：剛才我們通過串食物鏈形成食物網知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯系。但它們相互之間的聯系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？

　　2、講述：科學研究講求證據充分。我們還是通過真實的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當歐洲人把他帶進去后，現在整個澳大利亞充滿了這種嚙齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴重的破壞！！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導致數量集聚增長，把草吃光了！其他動物就只能逐漸滅決！

　　六、總結

　　8、問：你從中得到什么啟發？

　　9、談話：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？還有什么打算？

　　食物鏈和食物網教學設計篇5

　　過程與方法：

　　1、收集各種食物鏈的資料。

　　2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。

　　3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。

　　科學知識：

　　1、解食物鏈的組成，知道生產者、消費者、分解者。

　　2、意識到每一種生物都是生物食物網中重要的一環。

　　情感態度與價值觀：

　　1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境。

　　2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環境。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發生什么事情？”

　　請學生描述會發生的事情。

　　二、新課

　　1、理解食物鏈的概念

　　師講述：同一區域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯系起來，生物學家把生物之間的食物聯系叫做食物鏈。

　　問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”

　　學生舉例。

　　出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　問：誰能解說這個成語的含義。

　　師：這個成語它反應了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？

　　2、了解食物鏈中的組成

　　師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。

　　師指植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產者，哪個是消費者，哪個是分解者？

　　出示P35上面的圖片請學生講講哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？

　　閱讀P35的資料，了解生產者的營養和分解者的來源。

　　出示P35的生物界中的各種分解者

　　師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現什么情況呢？

　　組織各小組討論，并匯報。

　　師總結。

　　師組織學生進行食物鏈的游戲活動。

　　食物鏈和食物網教學設計篇6

　　【教學目標】

　　科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。

　　過程與方法：通過小組分析討論，發現生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。

　　情感、態度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度；培養積極探索、追求真理的學習精神。

　　【教學重點】

　　研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。

　　【教學難點】

　　建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

　　【教學準備】

　　校園常見動植物樣本或圖片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入：

　　1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

　　2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。

　　二、誰被誰吃；

　　1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）

　　2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發現的了、那些生物？學生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

　　小組討論：這里的小動物們吃什么？

　　討論結果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

　　3、問：為什么在同一個區域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？

　　4、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）

　　5、講述：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）

　　6、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發現大多數食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結束。

　　7、學生再根據生活經驗說幾條食物鏈。

　　三、田野的食物網：

　　1、同學在地里發現了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

　　這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網。

　　2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。

　　3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

　　4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

　　5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）

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