《二氧化碳和一氧化碳》教學設計
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《二氧化碳和一氧化碳》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《二氧化碳和一氧化碳》教學設計1
教學目標：
知識與技能：熟悉二氧化碳的主要物理性質和二氧化碳的主要化學性質。
過程與方法：學生觀察和描述有關二氧化碳的性質實驗，通過實驗事實歸納二氧化碳的某些性質特點
情感、態度與價值觀：通過二氧化碳有關知識的討論，學會全面的熟悉與評價自然界中的物質，樹立利用化學為人類進步服務的觀點。
教學重點、難點：
重點：CO2、CO的化學性質
難點：CO2的溶解性和CO2與水反應
教學方法：
演示法，討論法，探究法，歸納法。
學習方法：
自學法，觀察法，歸納法，練習法
教具預備：酒精燈、集氣瓶、小花、制取二氧化碳的裝置、水等。
教學過程：
提問：寫出一氧化碳與二氧化碳的化學式，分析推測它們化學性質是否相同？學生討論交流。教師強調：分子結構不同使它們化學性質有很大差異。
講故事“屠狗妖的傳說”引入新課：在意大利那不勒斯的深山峽谷中，有一個聞名的屠狗洞，洞里有個屠狗妖，當人牽著狗進入洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波爾曼決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里，沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這是他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄忽不定，波爾曼抱著狗，跑出洞外，放聲大笑：“這屠狗妖原來是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性質研究。
一、二氧化碳CO2
列舉生活事實：冷飲店用雪狀固體放入水中得到冰涼的汽水，雪狀固體是什么？學生思考交流，教師引入學習內容，并提問：物質的性質包括那些方面？
[演示實驗1]制取收集二氧化碳并驗滿（學生上講臺演示）
[演示實驗2]向燃有高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒CO2氣體。（讓學生觀察并說出現象作好記錄）
[演示實驗3]向一個收集滿CO2氣體的質地較軟的塑料瓶中加入約二分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。（讓學生觀察現象并討論生活中的事實：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）
根據以上3個實驗，討論并完成下列表格
1、物理性質：學生歸納，教師簡單書寫，強調干冰的用途
2、化學性質
�。�1）二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，不供給呼吸
講解安全知識：進入久未開啟的'菜窖、深井等地方要怎么辦？鼓勵學生發表見解最后得出結論：做燈火實驗
�。�2）二氧化碳和水的反應
提問：CO2能溶于水嗎？CO2溶于水的過程中，有沒有發生化學變化呢？
[演示實驗4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花
第一朵小花噴上稀醋酸
第二朵小花噴上水
第三朵小花直接放入盛滿CO2的集氣瓶中
第四朵小花噴上水后，在放入盛滿CO2的集氣瓶中
學生觀察四朵小花的變化，作好記錄并對實驗現象分析
再將第四朵小花取出小心加熱，觀察現象
學生試寫化學方程式：CO2+H2O=H2CO3
教師取出小花在酒精燈上小心加熱，學生觀察現象并分析，寫化學方程式
H2CO3=CO2↑+H2O
�。�3）二氧化碳和石灰水反應
學生向澄清的石灰水中吹氣，描述實驗現象。教師講解該反應化學方程式的書寫方法，并說明這是檢驗二氧化碳的特征性反應。
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
二、小結
學生交流收獲，完成練習1-6（打印的反饋題）
三、布置作業
1、課后4、5題
2、網上查找出有關二氧化碳用途和對生活、環境影響的資料
四、板書
二氧化碳和一氧化碳
1、物理性質干冰
2、化學性質（1）二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不供給呼吸
�。�2）二氧化碳和水反應CO2+H2O=H2CO3
H2CO3=CO2↑+H2O
�。�3）二氧化碳和石灰水反應
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
五、教后反思
本節課以小故事和學生身邊的事例引出要學知識，激發了學生好奇心和探究欲望。教學中實驗貫穿始終，學生愛好很濃，個個主動參與學習中，個個躍躍欲試，紛紛發表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關二氧化碳的現象，課堂氣氛活躍，學習效率很高。存在主要問題是：由于條件所限，學生沒有進行分組探究，多媒體沒有應用其中。假如能把小故事和生活中的事例用課件展示出來，效果會更好。
《二氧化碳和一氧化碳》教學設計2
一、教學設計思路
CO2是繼O2之后的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯系非常緊密，學生在前期的學習中就有所接觸，但對CO2的性質和用途未必有科學的認識。由于在O2的學習中形成了一定的學習方法，教材中關于CO2的基礎知識，學生大都能通過預習來掌握。然而多年來的接受式學習，使他們的科學探究意識較為缺乏，看問題多停留于表面，缺乏深思的習慣。例如：當看到CO2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會得出CO2能使石蕊試液變紅的錯誤結論。
本堂課準備從生活實際引入課題，引導學生根據已有的知識和經驗對CO2的性質提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個探究任務：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入CO2，引導學生實驗探究，并發現新問題：究竟是什么物質使紫色石蕊試液變紅色；從而引發學生的再次探究。通過探究二氧化碳的性質使學生初步經歷科學探究過程，逐步學會用科學方法進行探究式學習，從而引導學生關注社會、關注生活，保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣。
本節課中，教師的主要任務是創設問題情景，使學生成為學習的主人，改變學生接受式學習的心態；教學的核心是發現并解決問題。課堂教學的大致流程：
交流生活中有關二氧化碳的事例，
猜測二氧化碳的有關性質。
學生分組實驗，驗證猜測。
交流實驗現象，總結有關二氧化碳的性質
發現并提出新問題：究竟是什么物質使紫色石蕊試液變紅色？
討論、設計、優化并實施探究方案。
交流實驗結果，得出結論。
自主學習，小結性質、歸納用途。
實驗延伸。
二、教案
課題
二氧化碳
授課人
高建萍
學校
湖北省武漢市水果湖一中
教學目標
知識與技能：
知道CO2的主要性質和用途，并能舉例說明。
過程與方法：
1、通過實驗探究CO2的化學性質，經歷科學探究的基本過程，體會合理的假設對探究的重要性，嘗試根據實驗現象提出有意義的問題。
2、經歷對實驗現象進行分析、判斷、推理，得出正確結論的過程。
情感態度與價值觀：
1、通過對CO2性質的學習，加深原有的關于CO2的認識，學習運用科學的方法認識已經熟悉的物質。
2、通過實驗探究CO2的化學性質，增強學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質的意義。
重點
二氧化碳與水的作用
難點
引導學生自主發現并探究：是什么物質使紫色石蕊試液變紅色
教學方法
基于小組合作學習基礎上的實驗探究。
儀器藥品
集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺、橡皮塞、導氣管、吸管、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。
石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳氣體。
教師活動學生活動設計意圖
課前，請學生收集有關二氧化碳的信息。
拓展學生獲取知識的途徑
組織學生列舉日常生活或學習中與CO2有關的事例，推測CO2的性質。
教師歸納板書：
生活的事例性質猜測
（課件配合出示學生提出的事例和相應的猜測）
交流發言、討論。
猜測：二氧化碳通常情況下是無色無氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳可能會變成無色液體或固體。
引導學生根據已有的經驗，在頭腦中勾勒出對CO2的初步認識，將學生置于有意義的情景中，學習從日常生活中發現問題，并根據事實做出合理的猜測。
組織學生第一次探究。
提出探究任務：
⑴向石灰水中吹氣；⑵向有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入CO2。
多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。
指導學生分組實驗；
組織學生交流、討論。
觀看課件。
學生分組實驗，記錄實驗現象。
集體交流、討論實驗現象；
寫出有關的化學方程式；
學生在討論交流中產生認知沖突：究竟是什么物質使石蕊試液變色？
CO2與紫色石蕊試液的作用是本節課學生開展探究性學習的關鍵。學生缺乏對酸堿指示劑的感性認識，通過計算機設計擬人動畫介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、使用方法和特性，為學生開展實驗探究奠定基礎。
通過實驗探究，幫助學生學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，驗證假設，并能夠在實驗中發現問題。
組織學生第二次探究。
明確探究任務：探究CO2通入紫色石蕊試液后，試液變紅的原因。
組織學生交流、討論：猜測原因、設計實驗方案。
指導學生分組實驗驗證假設。
組織學生交流、評價各小組的驗證實驗。
猜測：石蕊變紅的可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用后的產物；二氧化碳本身等。
設計實驗方案：（一）向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；（二）取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持干燥，同時放入盛二氧化碳的集氣瓶中。
分組實驗。
交流、討論，得出結論。
第二次探究的問題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入CO2后，試液變紅色究竟能說明什么問題的疑問之上的。由此產生認知沖突，引導學生做出新的猜想和假設、設計實驗驗證，真實體驗科學研究的方法和過程。在這個過程中，學生學習的主動性、合作意識都得到了展現和提高。
引導學生自學。
根據有關CO2的性質，總結歸納用途。
自讀教材P—115，二氧化碳對生活和環境的影響；
討論、交流，歸納二氧化碳的性質、用途。
引導學生用化學的視角看問題，感受和體會化學的價值。通過不同的學習方式拓展學生獲取知識的途徑，明白性質決定用途的道理。
設置實驗情景：點燃高低不同的兩支蠟燭，然后將一底部被剪開的飲料瓶罩在兩支蠟燭上。
猜測哪一只蠟燭先滅；
觀察實驗。
課后對這一現象展開討論，提出合理的解釋。
再次引發學生的認知沖突，將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。
【板書設計】
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