《角的認識》教學設計

時間：2021-09-02 17:31:00 教學設計我要投稿

關于《角的認識》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的關于《角的認識》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關于《角的認識》教學設計

　　《角的認識》教學設計1

　　教學內容

　　冀教版二年級數學上冊第56～58頁《角的初步認識》。

　　教學目標

　　1、在實際操作活動中，經歷直觀認識角的過程，知道角的大小與邊叉開的大小有關。

　　2、知道角有一個頂點、兩條邊，學會畫大小不同的角。

　　3、能在長方形、三角形等平面圖形或生活物品中找到角，激發學生對角的好奇心。

　　教學重點

　　初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。

　　教學難點

　　理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。

　　教學準備：

　　教師準備：多媒體課件、大三角板、圓形紙、活動角。

　　學生準備：學具袋（內有小棒若干根、吸管、圓形紙、20厘米長的線繩一條）。

　　教學過程

　　一、師生談話，激趣導入。

　　今天老師想和大家一起去數學的圖形王國里走一走，看看在那里能學到什么新知識，獲得什么新本領，好不好？

　　（課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。）

　　二、引導探究，合作交流。

　　活動一：猜圖形，揭示角。

　　1、課件出示四個圖形，每個圖形都被遮住一部分，只露出他們的角，猜猜他們是什么圖形。

　　2、根據學生的回答，揭示角，課件演示將角剪下來。

　　活動二：觀察角，認識角。

　　1、引導學生觀察每個角的樣子，概括出角都是由一個頂點和兩條邊組成。

　　2、出示幾個典型的圖形，讓學生判斷是不是角。

　　（從學生熟悉的四個圖形中引入角，通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，逐漸滲透了“角是由一點出發，引出的兩條線”這一知識，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透，為學生繼續學習角的有關知識做好了鋪墊。）

　　活動三：聯系實際，找角。

　　1、在生活中找角。

　　2、在圖形中找角。

　　課件出示

　　（讓學生從身邊找角，使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的`密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和應用意識。在圖形中找角，使學生經歷從直觀到抽象的過程。）

　　活動四：動手操作，做角。

　　學生每四人為一組，組長拿出學具袋，小組內每人任選一樣物品做角。

　　活動五：玩活動角。

　　1、學生操作：讓其中一條邊不變，轉動另一條邊，有什么發現？

　　2、師拿出兩個一樣大的角，但邊一長一短，讓學生比較角的大小。從而體會到教的大小與邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。

　　（通過做角，玩角，讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的組成和角的大小與兩條邊叉開的大小有關這些知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。）

　　活動六：體驗感悟，畫角。

　　課件演示畫角過程，學生在本上畫角。

　　三、總結提升，自我建構。

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　共同編一首兒歌做總結。（板書）

　　一個角，真簡單，一個頂點兩條邊；

　　畫角時，要記牢，先畫頂點再畫邊。

　　《角的認識》教學設計2

　　【教學內容】

　　教材第38～39頁。

　　【教材分析】

　　結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。本節內容位于第三章第一課時，學生已經對圖形圖像有了初步的認識，同時加在第二章100以內的加減法和第四章乘法的初步認識之間可以有效地緩沖計算所帶來的枯燥與單調。學習了角的初步認識，可以使學生先對幾何圖形有一個大概的了解，為以后學習更加復雜的圖形做鋪墊。

　　【學情分析】

　　二年級學生認知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。

　　【教學目標】

　　1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱，會用直尺畫角。

　　2、通過操作活動，幫助學生建立角的空間觀念，培養學生的動手能力和實際操作能力。

　　【教學重難點】

　　重點：掌握角的特征，并能正確判斷角。

　　難點：畫角。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學流程】

　　1、情境導入→創設問題情境，引導探究。

　　2、探究新知→認識角，會用直尺畫角。

　　3、鞏固應用→運用所學知識解決問題。

　　4、課堂小結→總結學到的知識和方法。

　　【情境導入】

　　(出示學校的圖片，讓學生欣賞)

　　1、師：孩子們，剛才從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們平時喜歡到操場去玩嗎？最喜歡玩什么？(學生自由回答)

　　(出示主題圖)這些同學在操場上玩得多開心呀！有的在……有的在……仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？(學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等)

　　2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友(出示園丁在剪草的圖)。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開就形成了這樣的圖形，(出示角)做操的小朋友伸開兩臂，也形成這樣的圖形，這就是角。(板書：角)孩子們，和角打聲招呼吧。這節課，我們就一起來認識角。

　　【探究新知】

　　1、在主題圖中找角。

　　(1)師(指圖)：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！

　　(2)(學生說)學生說到一個，課件演示一個，教師跟著復述一遍，并及時表揚。

　　2、教學例1。

　　(1)從實物中抽象出角。

　　師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。

　　看，老師帶來了三件物品，它們身上有角嗎？(出示例1的圖畫)

　　等學生觀察后，把剪刀、鐘表、三角尺放大，背景逐漸褪下去。問：這些生活中的角在數學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣的：(課件中三個角從實物中移下來)

　　師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣的？再用手比劃比劃角的模樣。

　　師：仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方。

　　生1：都是尖尖的。

　　生2：都有兩條直直的邊。

　　(2)認識角各部分的名稱及其特征。

　　①師(在黑板上畫出一個角)：你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是角的兩條邊，角的兩條邊都是……(生：直直的)。這個頂點和這兩條邊就組成了一個角。

　　②師(再指課件上第二、三個角)：誰來指出這個角的頂點和兩條邊？(分別抽出兩名學生)問：一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　(3)判斷角。

　　師：今天，老師給大家帶來了一些圖形客人，孩子們，想看看嗎？有我們的新朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。(課件出示課本第43頁的第1題)

　　學生先判斷再說理由。

　　(4)再回到主題圖中講評學生前面判斷角出現的錯誤。

　　(5)師：你們看，下面幾個圖形里也有角，快跟你同桌的小朋友交流一下吧。(出示課本第43頁第3題，同桌互相指著看看，再指名學生說一說)

　　(6)找生活中的角。

　　①師：孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。聽清教師的要求，兩個孩子一起，要指出角的頂點和兩條邊。(學生活動，教師參與)

　　②請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。

　　師：小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數不勝數、不計其數。

　　3、操作、認識角的大小。

　　(1)折角。

　　①師(出示一張圓形的紙)：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的學生輕輕地打開課本P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。

　　②學生折角，教師巡視指導。

　　③展示最快的學生做的角。師(讓生拿上來)：這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？請折好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？

　　(2)做活動角。

　　①師(拿出一個活動角)：老師這兒有一個角(師扳動角的兩邊)，你們看，這是一個活動角，你們想不想做一個我這樣的活動角？用老師發給你們的兩根小棍，試試吧！(生做)

　　②展示兩學生做成的角(大小明顯的)：這兩個角有什么不同？

　　生：一個大，一個小。

　　師：對，角是有大小的。(再展示兩個大小差不多的角)能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？那有什么辦法知道？

　　生：可以把這兩個角重疊在一起。

　　師：你來試試。

　　生(把兩個角放在展示臺上比)：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面，這說明上面的角比下面的角小一些。

　　師：這個辦法真好！同桌之間也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結果了嗎？

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