《貓》鄭振鐸教學設計（通用10篇）
作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《貓》鄭振鐸教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《貓》鄭振鐸教學設計篇1
教學目標：
一、掌握本課生字、生詞，弄清“枝折花落”和“屏息凝視”兩詞中多音字的正確讀法。
二、閱讀課文，了解貓長大后和滿月時的特點，并運用朗讀與想像相結合的方法深入體會滿月時小貓的天真可愛。
三、借助課外閱讀，品讀課文內容，感受老舍先生的愛貓情懷，激發學生對小動物的喜愛和勇于創新的激情。
教學過程：
一、創設情境，鋪設情感。
這個單元，我們學習了《麻雀》，讓我們感受到動物身上那種和我們人類同樣偉大的母愛;學習《雪猴》《鳥情》，我們又感受到人與動物朝夕相處建立起來的深厚感情;今天，我們依然要走進一個由“情”編織的世界，去讀讀老舍先生筆下的“貓”。
二、用心讀文，整體感知。
1.讀文解難：
用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把難讀的字找出來。
(通過查字典，結合語境，重點弄清“枝折花落”“屏息凝視”中“折sh锓屏bǐng”的讀音。)
2.初識內容：
你覺得老舍先生家里養的是怎樣的貓?
(學生各抒己見，將貓的各種性格一一談出，暗含“性格矛盾”之處，利于老師進一步啟發。)
3.理清脈絡：
老舍先生到底寫了幾只貓，出示兩幅掛圖。
文中哪部分寫了長大后的貓?哪部分寫了滿月時的小貓?
(學生從文到圖再到文，自然理清了文章脈絡。)
三、情趣激發，自選內容。
兩部分中，同學們想先學哪部分?
(自由選擇，統一想法——學習“小貓”部分。)
四、品讀想像，情感共融。
1.讀讀想想，小貓滿月時有什么特點?你還能從文中感受到什么?
2.遇到印象深的或感受深的句子，不妨用自己喜歡的方式自學一下。(學生或讀中體會感情或在書上點注或想像文中片斷。)
3.小組交流。
4.品讀想像，激發學生愛貓之情。
①小貓玩雞毛、玩線團的情景。
②小貓抱著花枝打秋千的情景。
5.欣賞“養花”片斷，體會老舍愛貓的情懷。
①出示“養花”片斷，談談感受。
“養花”片斷——我得天天照管他們，像好朋友似的關心他們。一來二去，我摸著一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地;有的喜干，就別多澆水。摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀!
②對課文此部分中哪些句子有感觸?(讀一讀)(從“愛花”之感深到“愛貓”之情切。)
③想像表演，體會至深：試想一下，老舍先生面對他鐘愛的花，又面對破壞了花的那么天真可愛的小貓，會是什么樣子?
6.師生共讀此段。
7.感悟寫法：為什么讀著老舍先生的文章，我們的心理涌出了這么多的情感?為什么讀著老舍先生的文章，我們的腦海中涌現了如此豐富的畫面?為什么老舍先生將大家熟知的小貓寫得這么生動有趣?
(學生小結：仔細觀察，充滿愛心。)
五、欣賞精品，激勵共鳴。
1.現代大作家馮驥才也曾寫過一篇類似文章《珍珠鳥》，和老舍先生的《貓》有異曲同工之妙，想欣賞一下嗎?
2.其實，不論是大作家，還是我們普通人，都有過與小動物朝夕相處或親密接觸的經歷，只要我們像老舍先生那樣仔細觀察，充滿愛心，我們也一定能寫出同大作家一樣精彩的文章。
3.課后觀察一種小動物，寫一篇觀察日記。
《貓》鄭振鐸教學設計篇2
教學目標：
1.掌握文中重點的生字詞和文學常識，學習默讀的方法。
2.培養學生自主、合作、探究的學習方式。
3.著重揣摩文中描寫動物和直抒胸臆的文字。
4.認識到平等的生命應受平等對待，培養學生公正待人，不帶偏見看待每個人。
教學目標依據：
教材依據：本單元的課文描繪了人與動物相處的種種情形，反映了人對動物的了解、認識和對人與自然關系的思考，旨在讓學生形成尊重動物，善待生命的意識。《貓》主要寫了“我”家養了三只貓的故事，告訴我們要公平、公正地待人接物。
學情依據：七年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解能力，已經可以通過自己的初步閱讀理解文章的大致內容，但是對于理解作者寄予其中的情思和理解文章細節內容這方面的能力還有所欠缺，據此，設定了以上教學目標。
重點難點：
1.在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想情感；
2.注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解課文中包含的深刻哲理。
教學工具：多媒體設備
教學過程：
第二課時
一.復習導入
展示上節課填寫完整的表格，請同學們根據三只小貓的特征以第一人稱對三只小貓進行自述。（板書）
隨后提問：“三只小貓有什么共同愛好？這代表了什么？”
明確：曬太陽；都有享受陽光生命樂趣的權利，從生命的本質來說都是——平等的生命。
提問：“我們上節課還提到這篇文章詳略不同，詳細寫的是第幾只貓？為什么”
明確：第三只貓。因為這只貓最終含冤而死，它的亡失讓“我”刻骨銘心。
二．細讀感悟
Q1：第三只貓去世后，“我”的感受體現在哪些地方？（文中找出）
明確：30-34自然段，（（1）想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！（2）比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。）
Q2：“我”和家人的那些言行（細節）是事后回想起來刺我良心的針？
明確：第15、22、23、27......等自然段。
15自然段：連用5個“不”字，說明在沒有發生芙蓉鳥事件之前，“我”和家人便對第三只貓帶有偏見和排斥。
22、23自然段：通過“我”和妻子還沒有發現真相就篤定是他寫出我們對第三只貓的誤會和偏見。
25自然段：“大家都去找這只可厭的貓......”與大家急于找第二只丟失的貓形成對比。
27自然段：通過對我怒氣沖天的表現以及第三只貓被打前后的變化，了解現在的“我”越憤怒，事后的我越后悔。
Q3：“我”的過失是什么？從中我們能得到什么感觸？
明確：“我”沒有平等對待生命，帶著偏見看待第三只貓，甚至剝奪了他的生命；平等的生命應受平等對待。（板書）
三．拓展延伸
（一）你想對第三只貓說什么？（安慰類話語）
假如你是第三只貓，你想對人類說什么呢？（公平對待...）
（二）寫作背景補充，并提出思考題：“七十多年后，如今不公平的對待是否還存在？”
四．課堂小結
學習了本節課，我們要成為什么樣的人？
公正待人，正直熱忱，永遠不帶著偏見看待他人
五．作業布置
小練筆：寫一寫自己喜歡的動物。
《貓》鄭振鐸教學設計篇3
一、課前預習，提出要求。
1.借助字典，自學生字新詞。
2.想想課文寫了有關“貓”的哪些內容?
3.想想從作者對貓的描述中，表現了怎樣的感情?哪些詞語和句子表現了這種感情?
二、揭示課題，讀通課文，初步感知全文內容，并分清段落。
1.指名讀課文，思考并討論預習題。
2.課文寫了有關“貓”的哪些內容?
(讓學生明確：課文寫了有關“貓”的兩方面的內容：一是成年貓的古怪性格;二是小貓的活潑可愛。)
三、細讀課文，理解內容。
學習課文是如何圍繞總起句具體生動描述的，并通過理解重點詞句體會作者的思想感情。
1.講讀第一段。
(1)默讀課文，找出本段的重點句，并想想句子的意思。(討論后明確：本段的重點句是：“貓的性格實在有些古怪”，這也是本段的總起句。)2.輕聲讀課文，思考：貓的古怪性格表現在哪些地方?(討論后明確：貓的古怪性格表現在：貓既“老實”，又“貪玩”，雖“貪玩”卻“盡職”;以及“高興”時，比誰都“溫柔可親”，“不高興”時，“無論誰說多少好話”，它都一聲不吭;既“勇敢”又“膽小”。)(3)提問：貓的“老實”表現在哪些地方?(找出并板書重點詞語：乖、睡大覺、不過問。結合理解“無憂無慮”，并口頭造句。)
(4)接問：課文中是怎樣描寫貓的“貪玩”的?(找出并板書重點詞語：一天一夜、任憑……也。)
(5)再問：貓的盡職又表現在什么地方?(找出并板書重點詞語：閉息凝視、非……不可。)
(6)追問：為什么從“閉息凝視”、“非……不可”這些詞句中可以看出貓是“盡職”的?(討論后明確：從“閉息凝視”可以看出貓捕捉老鼠時的專注的精神;從“非……不可”可以看出貓等不到老鼠決不罷休的決心。)
(7)提問：課文在寫貓的“老實”與“貪玩”之間，“貪玩”與“盡職”之間是用一個什么詞連起來的?(討論后明確：連接“老實”、“貪玩”和“盡職”這三個內容的詞是“可是”，懂得“可是”這個詞在文中的作用：意思上是起轉折作用，語句上是起連貫作用。)
(8)輕讀課文，思考：貓的“老實”、“貪玩”、“盡職”的性格與“古怪”有什么關系?(討論后明確：“老實”與“貪玩”是一對矛盾，“貪玩”與“盡職”也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓的身上，因此，貓的性格是古怪的。)
(9)集體有感情地朗讀第一節。
(10)指名讀第二節，思考并討論：貓高興時給人的感覺是什么?(結合解釋：溫柔可親。)課文是怎樣從貓的動作和叫聲兩方面寫貓的“溫柔可親”的?(板書：蹭、跳、叫喚、咕嚕。)
(11)提問：這里的“幾條小梅花”指的是什么?為什么將腳印比作小梅花?這個比喻表達了作者怎樣的心情?對貓的叫喚用了“豐富多腔”、“變化多端”來形容，可以看出什么?(討論后明確：作者把貓的腳印比作“小梅花”，把貓的叫聲說成“豐富多腔”、“變化多端”，可見作者是多么喜愛貓。)
(12)再問：課文又是怎樣寫貓不高興時的表現的?(板書：無論……也)
(13)默讀第三節，想想貓的古怪性格還表現在什么地方?(明確“膽小”與“勇猛”。)哪些詞語反映了貓的“膽小”和“勇猛”?(討論后板書：藏起來、不要說……就是……)
(14)小結第一段：①課文圍繞“貓的性格實在有些古怪”寫了哪幾方面的內容?作者寫貓的古怪性格，可以看出作者的什么感情?②想想剛才我們是怎樣一步一步學習第一段的?(歸納出：首先找出總起句并理解句意;接著弄清課文圍繞總起句寫了哪些內容，是如何寫這些內容的;最后找出并理解重點詞、句，看看這些詞句是如何表現中心的。)
2.講讀第二段。
(1)輕聲讀課文，找出本段的總起句，并想想句子的意思。
(2)提問：第二段與第一段是怎么連接的?哪一個詞最重要?為什么?(明確：“滿月的小貓更可愛”這一句承上啟下，“更”這個詞是把小貓與成年貓的性格相比，說明成年貓可愛，而小貓格外可愛。表現了作者愛貓，更愛小貓的感情。)
(3)默讀課文，看看課文圍繞小貓的“可愛”寫了哪些內容?是怎么具體寫這些內容的?劃出重點詞句。(討論后明確：圍繞小貓的“可愛”，主要寫了小貓玩雞毛、線團，摔交，打秋千。板書重點詞語：耍個沒完沒了、再跑再跌、撞疼了也不哭、摔交、打秋千。)
(4)提問：作者對小貓懷有什么感情?從哪些詞語可以看出?(明確：作者喜愛小貓，表現在“絕不會責打它們”等詞語。因為作者從小貓的淘氣可愛中看出它們的“生氣勃勃”。結合理解“生氣勃勃”。)
(5)有感情地朗讀課文。
(6)在講清內容，理清層次，弄清句序的基礎上，指導學生背誦課文。也可引背，引語如下：小貓怎樣的可愛?它們是怎么玩耍的?它們的膽子大到什么程度?作者為什么不會責打它們?
四、反復誦讀，體會感情;總結全篇，練習仿寫。
1.師述：課文通篇洋溢著作者喜愛貓的感情，想一想，應怎樣朗讀，才能充分體現作者的感情?(明確：作者的感情基調是親切，因此朗讀時語調要輕，感情要充沛。)
2.教師指板書，進一步幫助學生梳理課文，歸納課文的主要內容和中心思想。
3.學生瀏覽課文，想想本文最顯著的特點是什么?(明確：本文圍繞總起句寫，內容具體，描寫生動。)
師述：你能學習課文的寫法，圍繞總起句寫一段具體的話嗎?
出示總起句(任選一題)：
(1)貓真老實。
(2)貓很盡職。
(3)課間活動豐富多彩。
(4)這堂自習課真靜啊!
《貓》反思
我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。
說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲;說人，養貓之樂和失貓之痛;說文，語言之妙和結構之巧。
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來;最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
反思《貓》這堂課的.教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——
一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。
本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。
二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。
三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。
“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。
反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——
一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢?
二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發現學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”?
三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?
《貓》鄭振鐸教學設計篇4
一、教學目標：
1、初步學會用“摘錄法”概括段落大意，理解課文中新詞的意思。
2、感受的語言，感受的情感。
3、積累語言，學習的寫作方法，試寫一段話。
4、培育學習提問的力量。
二、教具預備：
CAI課件
三、教學過程：
1、連接過渡。
①連接：上節課，我們從課文中熟悉了老舍先生家的那只奇怪卻又很可愛的大花貓，誰能看著提綱，說說大花貓的奇怪？
出示：老實、貪玩、盡職、奇怪、興奮、不興奮、怕、威猛
②過渡：對于這么奇怪的貓，老舍先生卻是留意觀看，傳神描繪，足可見老舍先生是個多么愛貓的人呀！這節課我們連續學習課文，請看本課教學目標。
出示教學目標：了解內容，感受語言，體會的情感。
③請大家自由朗讀課文其次意義段，然后提出不懂的問題。依據同學的提問板書。
板書：滿月的小貓
更可愛？
2、梳理問題。
①小結：剛才大家提出的問題，我們邊學習邊解決。
②過渡：要知道“為什么滿月的小貓更可愛？”首先得了解它的“可愛”表現在哪些地方？請你仔細讀每一句話，找出有關詞句來說一說。
3、爭論溝通。
[1]腿腳還不穩，已經學會調皮。（從調皮中可以看出可愛）
[2]一根雞毛，一個線團……好玩具，。（從“耍個沒完沒了”，看出小貓很頑皮。）
小結：剛才這位同學，不但找出句子，而且抓住關鍵詞語說理由，真棒！
[3]……再跑再跌……（板書：摔跌跑）——小貓敢于嘗試，不怕失敗，真是生氣勃勃。
[4]……撞疼了也不哭。（板書：撞）——小貓英勇、頑強。
[5]……漸漸開拓新的嬉戲場所。——這么小的貓，還懂得找新地方玩，真可愛。
①“開拓”是什么意思？
原來的嬉戲場所在哪里？（板書：屋子里）
擴展到什么地方？（板書：院子里——老舍先生養花的地方）
②這句話在文中起什么作用？（連接上文）
③有感情地朗讀這句話。（試讀——個讀——齊讀）
[6]……花盆摔跤，抱著花枝打秋千——在新的嬉戲場所里，小貓又找到了新玩具，玩什么呢？
①可想而知，后果是什么？——枝折花落。“折”什么意思？“落”什么意思？
②這對于花草來說就是——遇到了禍害，遇到了不幸。課文中用了一個什么詞來說明？——遭了殃
[7]朗讀嬉戲：把你讀坐下。
[8]對于這么可愛的小貓，你想怎樣讀才能讀出對它的寵愛感情來呢？
[9]有感情地朗讀：試讀——個讀——齊讀
[10]小結：同學們，通過剛才的學習，我們體會到老舍先生對貓的寵愛之情流露在字里行間，由于這滿月的小貓比起奇怪的大花貓來更調皮、更天真、更生氣勃勃，的寵愛之情也更深一步，所以課文中說滿月的小貓更可愛！
4、一起有感情地朗讀課文其次大段。
5、寫段練習：你能不能用自己的感受寫出一只調皮可愛的小貓來呢？
試寫與溝通。
練習：認真觀看CAI課件上的錄像片斷，綻開合理的想象，用幾句話試寫小貓的調皮。
《貓》鄭振鐸教學設計篇5
教學目標
1、會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情，培養喜愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
學情分析
剛步入四年級的學生而言，對寫景文章有初步的認識，但在聯系上下文、理解詞句的意思，抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是存在較大的難度。此外，錢塘江大潮離學生的生活實際較遠，學生較難感受體會其奇特、壯觀的景色，這就要求教師創設好情景，設計好句子理解的坡度，激發學生的想象，引領學生走進文本，感知大潮的奇特、壯觀、雄偉。
重點難點
重點：學習課文如何生動具體地敘述貓的古怪性格和剛滿月小貓的淘氣可愛
難點：體會貓的性格有些古怪，以及各種矛盾性格的融合，滿月小貓的淘氣可愛，感受作者字里行間流露出來的對貓的喜愛之情。
教學過程
第一學時
活動1
1、師生交流。
a．導語：觀看了同學們精心布置的“貓趣”展版，老師對貓的了解和喜愛都更進了一步，這小生靈真是有趣、可愛！參觀了“貓趣”展，你最想說什么？
b、師生各抒己見，談“趣”激情。
2、揭示課題，簡介老舍。
活動2【講授】講述
二、整體惑知
1、自由練讀課文，達到正確、流利。（可自讀，可同桌一起讀）
2、反饋生字詞預習情況。
自由發言，就容易讀錯或寫錯的生字詞互相提個醒。
3、教師范讀課文，學生聽后交流：老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象？
4、默讀課文，邊讀邊思考：用什么方法能迅速抓住課文大意，理清課文條理？
5、展示交流，理清脈絡“方法”有三：
a、抓住各段中能概括主要意思的重點句，連起來讀一讀。
b．設計填空題，如：
課文共有（）個自然段，第（）至第（）自然段寫大花貓（）；第（）自然段寫滿月的小貓（）。
c、設計板書，如：
老實貪玩盡職
（大花貓）性格古怪高興時……不高興時……
膽小勇猛
（滿月的小貓）淘氣可愛
三、剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”
1、自讀課文第一、二、三自然段，簡要概括出貓性格古怪的幾個方面，然后全班交流。
2、小組合作學習：
每人以貓的一個性格特點為例，把文中具體描寫這一特點的語句讀給同伴聽。
3、深入研讀，品詞析句，體會情感。
a、同桌交流：老舍先生喜歡這一只“性格實在有些古怪”的花貓嗎？你是通過哪些描寫來體會的？
b．范例引路。
出示例句：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”
引導賞析：抓住“屏息凝視”“一連”“非……不可”邊讀邊想象，并結合相關課件演示，體會作者對這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。
c、全班交流。
找出體會最深的句子，借助朗讀、比較、品賞關鍵詞語等方法，體驗作者滲透于字里行間的愛意。如：
說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？
用身子蹭你的腿，……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。
活動3【作業】鞏固
四、積累運用
1、背誦自己喜歡的部分。
2、小組合作學習：
用“任憑……也”“非……不可”“無論……也”“……可是……”分別說句子，比比誰說得準確、說得多。
3、擴詞練習
貪（）性（）高（）采（）
貧（）姓（）稿（）踩（）
《貓》鄭振鐸教學設計篇6
教材特點：
這是一篇講讀課文。運用對比的方法寫貓的古怪性格。作者對貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。
教學目標：
1．理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發學生仔細觀察事物的興趣。
2．能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內容。
3．朗讀課文，背誦第二段。
教學重點：
了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發學生仔細觀察事物的興趣。
教學難點：
能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內容。
教學過程：
一、分段，讀課文，了解內容，串連各段段意，歸納課文主要內容。
讀課文分段
第一段（1----3）：介紹了貓的古怪性格。
第二段（4）：寫滿月的小貓可愛。
請你用串連各段段意方法歸納主要內容：（貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。）
二、學習第一段
讀課文第一段，回憶課文內容。（要求邊讀邊思考）
1貓的古怪性格表現在哪里？
表達了作者怎樣的思想感情？（“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪：
[1]貓既老實又貪玩；既貪玩又盡職；
[2]貓高興時溫柔可親，不高興時不理不睬，一聲不坑；
[3]貓即膽小，又勇猛。
表達了作者對貓的喜愛之情。
2結合生活實際談談貓的叫聲是否總是那么動聽，為什么在作者的耳中會是“豐富多腔”的？（展開討論，再讀課文體會作者的思想感情）
3學習第二段：思考完成。
[1]用（）畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
[2]抓詞語說理解，談體會。方法：讀句子，話詞語。
（滿月的小貓淘氣又可愛，它腿腳還不穩就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機勃勃，天真可愛的小貓。
[3]讀課文體會作者的思想感情（抒發了作者對貓的喜愛之情）
[4]再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內容。
主要內容：
（介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓淘氣可愛。）
《貓》教學反思
《貓》這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間的互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
在教學本文時我抓住兩個要點：一是激發學生熱愛生活，愛護動物的情趣，二是培養學生認真觀察，抓住事物主要特點的能力。
反思這節課，我覺得學生的學習興趣還是較濃的，課上通過品讀感悟重點語句，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”、“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，貓的古怪與可愛確實讓學生深刻印象。但是，由于課堂經驗不足，對課堂的掌控能力欠缺，這點是需要我在今后的教學中還需多多學習的。我覺得在今后的教學中，如何增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，因勢利導，真正發揮學生的主導作用，也是我在備課中要多下功夫與探索的。
《貓》鄭振鐸教學設計篇7
教學目標
１．認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
3.能了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，找出作者喜歡貓的文句與他人交流。
教學重點：
在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
教學難點：
初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。
課前準備：
１．多媒體PPT課件
２、課前發動學生帶來自己家飼養的寵物或喜歡的小動物圖片、照片等。
第一課時
教學過程：
一、談話導入
1.課前讓學生將自己帶來的圖片或照片貼在班級的墻上，臨時布置一個小小動物角。
2.同學們，從你們帶來的照片來看，大家都非常喜歡小動物，老師也帶來了一位動物朋友，你們想見識嗎？（打開PPT圖片）這小家伙，大家一定不陌生吧？讓我們一起來呼喚它吧！
師板書課題：
貓
３、這可不是一只普通的家貓，而是作家老舍先生家里的貓，它到底有哪些與眾不同之處，讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文，初知大意
１、請學生各自輕聲朗讀課文：
讀準字音，讀通句子，有感受的地方請標注記號。
２、同桌互讀課文：
注意生字、新詞的讀音，互抽字卡，教師參與到學生的活動中，檢查、鞏固生字新詞。
３、出示填空題：
這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的貓，我是從＿＿＿＿＿＿＿＿＿看出來的。
⑴學生默讀課文，獨立完成上述填空題。
⑵學習小組（４人一組）交流，爾后全班交流。
（預設：若學生回答既古怪又可愛的貓，師此時應進一步啟發：貓的古怪表現在哪里？貓的可愛從哪里可以看出來；若學生認為這是一只有趣好玩的貓，師不必追求答案的唯一，可因勢利導，追問學生從哪些地方感受到的？）
三、精讀古怪，體會情感
１、細讀第一自然段：
嘗試用既又，既又的句式來歸納貓的古怪表現。
２、出示兩個句子，深入理解，體會貓的古怪特點：
任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
⑴用自己的話說說任憑屏息凝視非不可的意思。
（建議：屏息凝視用表演的方式來突破。）
⑵從這兩個句子中，你體會到貓的什么特點？
⑶用任憑也非不可口頭造句。
3.用個別讀、師問生答式、賽讀、齊讀的方式，有感情地朗讀第一自然段。
4.自由讀第２、３自然段，說說這只貓還有什么古怪之處？
⑴生自由輕聲朗讀第２、３自然段。
⑵理解豐富多腔與變化多端。
（豐富多腔可采用全班協同表演的方式加以理解。）
⑶出示：
它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出
①讓學生把無論也與任憑也換詞，問：
能否把二者對調？為什么？
引導學生體會異同。
②用無論也練習口頭說話。
③體會第二自然段的寫法：
Ａ這一自然段寫什么？段中的：號有什么作用？冒號前后的內容有什么關系？
Ｂ仿照這一自然段的寫法，展開合理的想象，將它什么都怕，總想藏起來說具體。
④有感情地朗讀課文１～３自然段：
Ａ、師范讀，問：
同學們，你們感受到貓的古怪了嗎？
Ｂ生齊讀，營造師生賽讀的氛圍。
四、小結課堂，鼓動背誦
１．師：這是一只既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時又多么目中無人，膽小時什么都怕，膽大時又勇猛無比的古怪之貓，老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓，讓我們一同來把這些文字錄進腦際吧。
2.說說該怎么記誦比較快。
五、布置作業
１、熟記并書寫田字格中的字。
２、背誦課文１～３自然段。
３、摘抄自己喜歡的句子。
４、選做：
嘗試用簡筆畫把這只貓的古怪樣畫下來，并用簡單的文句說明。
《貓》鄭振鐸教學設計篇8
第一課時
【學習目標】
1、積累生字詞，能找出文中描寫三只貓的語句，理清文章的思路。
2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位以及對我的影響。
【預習自測】
1、初讀課文，給下列加下劃線字注音。
詛罵（）悵然（）慫恿（）（）蜷伏（）一縷（）
2、下列詞語中解釋不正確的一項是（）
A、慫恿：鼓動別人去做。B、預警：預備警察。
C、蜷伏：彎著身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。
3、本文選自（），作者（），福建長樂人，現代作家、學者。
4、快速閱讀，理清課文的結構層次。
【合作探究】
一、創設情境，激情投入。
同學們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動感人的養貓的故事，來體驗一種發人深省的養貓的快樂與傷悲——養貓誠然有樂，可是悲從何來呢?
二、理解感知
1、學生按句式說話：“讀，我看到了一只貓。”
2、扣“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”歸納，引導學生探討作品結構：設疑、討論——刪去寫前兩只貓的文字可以嗎?
3、學生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。
4、學生按句式說話：“讀，我體味到。”
【解難答疑】
1、重點品讀“我心里十分難過……”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語言。
2、“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?
3、彼是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在?
【反饋拓展】
1、作者主要寫哪只貓，為什么？又為何不直接寫而一開始寫了第1、2只貓？
2、文章的開頭有什么特點？
【反思】
第二課時
【學習目標】
1、理解細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包含的哲理。
2、培養關愛動物、善待生命的情感。
【預習自測】
跳讀課文，在文中標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局等來理解文章內容，給我家的三只貓建立小檔案。
【合作探究】
讀生活，說感悟
讀過三只貓的故事，讀過作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運，而且分享了作者的喜怒哀樂。同學們，作者僅僅是在說貓嗎？我們分明有種錯覺：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!
請你以這樣的句式，說一句感悟的話。
“（對于）＿＿＿＿＿＿，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”請選取一個對象，暢所欲言。
思考一會，先自己選擇一個對象，自說一句。
可憐的第三只貓，我想對你說：
對文中的“我”，我想對你說：
【解難答疑】
1、我為什么會認為是養的第三只貓咬死了鳥？如果是以前第1、2只貓咬了鳥，你認為作者會是什么態度？
2、語句“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。”中加點的“似乎、好象”能不能去掉，為什么？
【反饋拓展】
你學了文章之后有什么感悟？
【反思】
第三課時
習題檢測
一、看拼音，寫詞語。
二、多音字組詞。
三、把詞語補充完整。
四、根據課文內容填空。
1、這篇課文的作者是______。課文細致地描述了貓的性格特點——“實在有些古怪”。具體表現在三個方面：（1）______；（2）______；（3）______。
2、“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，句中“梅花”指______。把______比作______，表達了作者______的感情。
五、摘抄文中句子。
（1）描寫貓很老實：____________
（2）描寫貓很盡職：____________
（3）描寫貓不高興：____________
《貓》鄭振鐸教學設計篇9
課型：新授課
課標要求及解讀：
新課標要求7-9年級學生要：養成默讀習慣，能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；在讀通課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
針對以上要求，我將目標設計為讓學生通過默讀尋找文中三只貓的外形、性情、在家里的地位等信息，并在初讀課文的時候設計了“概括文章內容”的問題，本文故事情節比較容易理解，為了挖掘文章深層次的含義，我設計了“假設同樣的事發生在第二只貓身上，‘我’會怎么想、怎么做？”這一問題，并讓學生用第一人稱與同桌交流，最后推文及己，拓展了“生活中你是否也曾經誤解別人或被人誤解，說說你的經歷和看法。”這一問題，引導學生對文章主旨有一個更為主觀的理解。
學習目標
1.知識與能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文，說出課文大意
2.過程與方法：通過默讀了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生動的細節描寫。
3.情感態度與價值觀：領悟文章所表達的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主觀臆斷的主題。
重點：通過默讀了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生動的細節描寫。
難點：領悟文章所表達的不欺凌弱小，善待生命、遇事不主觀臆斷的主題。
教學方法：講授法、朗讀法、自主合作探究法
教學用具：多媒體
教學過程：
一、導入
謎語導入和語言導入。
謎面：像虎比虎小，日夜勤操勞，最愛捉老鼠，捉到就喊喵，打一動物。貓是一種乖巧、可愛的動物，很多家庭因為貓惹人喜愛而養它，我國著名文學家鄭振鐸先生，他家就是一個愛貓的家庭，最終卻永不養貓，其間發生了什么呢？讓我們帶著這個問題來學習鄭振鐸的文章《貓》。
二、學習目標
1.知識與能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文，說出課文大意
2.過程與方法：通過默讀了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生動的細節描寫。
3.情感態度與價值觀：領悟文章所表達的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主觀臆斷的主題。
齊讀學習目標。
三、了解作者
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂人。現代作家、學者、翻譯家，我國新文化運動的倡導者之一。他的主要著作有《貓》《歐行日記》《海燕》等。
學生朗讀。
四、檢查預習
文章重點字詞：慫恿sǒng悵然chàng蜷伏quán叮囑zhǔ懲戒chéng芙蓉鳥fúróng妄下斷語wàng畏罪潛逃qián
開火車讀，學生讀錯時予以糾正，讀完齊讀。
五、初讀課文，感知大意
快速瀏覽全文，一句話概括文章內容。提示：人物＋事件＋結果
預設：“我”三次養貓的經歷和感受，最終決定永不養貓。
六、再讀課文，體會細節
默讀文章，將三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、帶給我的感受在文中用橫線劃出來，或自己概括總結，并填寫表格。
第一只貓
第二只貓
第三只貓
來歷
從隔壁要來的
舅舅家帶回來的
門口撿來的
外形
花白的毛，“如帶著泥土的白雪球似的
渾身黃色
毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被燒脫了好幾塊之后，樣子更難看了。
性情
很活潑
更有趣更活潑
不活潑、憂郁、懶惰
在家中的地位
寵物
寵物
若有若無，大家都不太注意它
結局
病死
被過路人捉去了
死在鄰居家的屋脊上
帶給我的感受
一縷酸辛
悵然的、憤恨的
更難過的多
學生默讀尋找，最后舉手發言。
結論：我對三只貓的情感是不同的，對前兩只貓的情感是“喜歡”，對第三只貓的情感是“討厭”，但文章卻略寫前兩只貓，詳寫第三只貓的故事，第三只貓的亡失帶給“我”的感受也更難過的多，這一切都是因為它身上發生的一件事。
七、精讀課文，合作探究
“我”對第三只貓并不喜歡，但它亡失后，“我”卻“更難過的多”，為什么？下面我們情景再現，細讀芙蓉鳥事件，并思考以下問題，探究原因。
1.案發現場什么情況？
2.“我”為什么斷定兇手是第三只貓？
3.“我”怎樣懲罰第三只貓的？
二生朗讀：15-29段，全班齊讀30-34段。
1.案發現場什么情況？
預設：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。”“羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了許久。”
2.“我”為什么斷定兇手是第三只貓？
預設：案發前：花白貓“常常跳在桌上，對鳥籠凝望”，案發后：“嘴里好像吃著什么”。
3.“我”怎樣懲罰第三只貓的？
預設：“我”拿起門旁的木棒打了它一下。
4.我們大膽猜測第三只貓死亡的原因到底是什么？
預設：被我打傷致死。
所以，第三只貓死亡以后，“我”更難過的多的原因是。不僅是因為我看到芙蓉鳥死亡時，妄下斷語，冤枉了它，懲罰了它，導致了它的死亡。
5.同學們不妨設想一下，如果養第二只小黃貓時家中也養了一對芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我”會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。
小組討論，三分鐘后發言交流。
預設：“我”不會懷疑第二只貓，就算真的是第二只貓吃的，“我”也不會用棍棒打它。
因此，造成這樁冤案的根本原因是，我對第三只貓存在偏見，這導致了“我”妄下斷語，冤死了第三只貓。得知真相后，“我”的良心受到了譴責，因此“永不養貓”。
八、總結全文，理解主旨
聯系全文，你從本文悟出了什么道理？
預設：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、仁愛，要同情弱小者。
九、暢所欲言，推人及己
打開你記憶的閘門，想一想，生活中你是否也曾經誤解別人或被人誤解呢？說說我們面對類似事件時，應該怎么做？
學生舉手發言，班級共同探討。
教師寄語：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，尊重他人，善待他人，你會收獲更多，讓我們懷著平等和寬容，善待一切生命。
作業布置：隨堂一、二題。
教學反思：
本節課的三個目標基本達成，尤其是過程與方法目標，學生在做了充分預習的情況下很快就能找出三只貓的特點。
同時本節課也存在著以下缺點：一、上課時教師情緒較緊張，從而無法帶動學生，上課氛圍不夠活躍。二、在對“芙蓉鳥事件中‘我’的過失是在于‘我’的主觀臆斷，妄下斷語”這一結論的探討過程中，教師的引導出現偏頗，使得學生不能直觀得出“我”妄下斷語的結論。在今后的教學中，我會不斷努力，提高自己的教學水平。
《貓》鄭振鐸教學設計篇10
教學目標：
1、繼續學習默讀的技巧，養成圈點勾畫和做摘錄的習慣。
2、概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩生動的細節描寫。
3、了解作者和家人養貓經歷中的情感波瀾，理清文章結構。
4、體會作者的思想感情及蘊涵的人生哲理。
教學重點：
概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩生動的細節描寫。
教學難點：
體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
課時安排：
1課時
一、導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。可是他家最終卻永不養貓，期間發生了什么故事？帶著這個問題我們去讀課文《貓》。
（板書課題、作者）
二、整體感知
1、檢查預習生字詞，以課后“讀讀寫寫”和課下注解為主。
2、在這篇文章中，作者寫了自己一家養貓的經歷。作者家里養了三只貓，特點不同，命運各異，默讀課文，圈點勾畫，完成課后“思考探究一”的表格。
要求：來歷和外形用“——”勾畫，性情用“~~~~~~”勾畫，在家中的地位和結局用“（）”勾畫。
三、細讀課文
1、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次詳寫？哪幾次略寫？這樣安排有什么理由？
明確：第三次詳寫，第一二次略寫。這樣安排詳略得當，使得文章波瀾起伏，感情層層遞進。尤其是第三只貓的死亡讓作者陷入深深的懊悔之中，難以忘懷，自然著墨最多。
2、文章生動的記敘了“我家”三次養貓的經過。那么你喜歡哪只貓？用下面句式說說：
我喜歡第___只貓，因為它________，我從______________（語句）看出來的。
【學生的答案可能有：
A“三妹常常的，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。”與“三妹逗她時，它好玩極了。”相比較。
（寫出了小貓玩耍時的活潑可愛，表達了“我們”對小貓的喜愛之情。）
B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
（寫出小貓捉蝴蝶的有趣、活潑，表達了“我們”對小貓的喜愛之情。）
C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”
“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”
（寫出了小貓的淘氣、頑皮，表達了“我們”對小貓的喜愛之情。）】
教師小結：這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
四、質疑探究，理解主旨。
1、對三只貓的亡失，“我”的感情各是什么？
2、怎么理解“我”對第三只貓的內疚、懺悔之情。
3、這篇文章的中心主旨是什么？談談你的理解。
明確：
1、第一只貓：“我心里也感到一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶。”
第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”
第三只貓：難過、內疚、懺悔、自責。
2、朗讀17—34自然段，思考：在這個冤案中，“我”錯在哪里？第三只貓死亡，我什么內疚、懺悔？
明確：
（1）“我”錯在：“我”憑主觀臆斷，妄下斷語，斷定鳥是第三只貓咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。
（2）追問：同學們不妨設想一下，如果養第二只貓時家中也養了一對芙蓉鳥，鳥也被吃了，“我”會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。
（教師小結：本來，一個喜歡貓的人，對各種貓都應該一視同仁，美麗活潑的貓固然喜歡，而對于不美麗、憂郁的貓更應該憐憫，倍加關照。但是“我”并不是這樣，“我”對三只貓的態度各不相同，以致造成了極嚴重的后果，使得第三只貓含冤而死。）
（3）問：第三只貓死亡，我什么內疚、懺悔？
“我”內疚、懺悔原因：第三只貓是冤死的，是因為“我”意識到憑著個人的好惡，帶著私人的偏見去對待第三只貓是多么的不公平，因而良心受到譴責，追悔莫及。
3、（1）凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實。
（2）對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
（3）人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
（4）要為人著想，不能損人利己。
五、課堂總結
同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢？分明是一幕世態人情的寫真！那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。
六、延伸遷移
我們應該以怎樣的一種態度對待生命？（出示動物圖片）
七、布置作業。
1、完成基訓
2、預習下一課
板書：
16、貓
尊重他人尊重生命
自我完善自我提高
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