《100以內(nèi)的加法和減法（一）》教學(xué)設(shè)計（第5課時）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《100以內(nèi)的加法和減法（一）》教學(xué)設(shè)計（第5課時），歡迎閱讀與收藏。

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級下冊第70頁例2及相關(guān)內(nèi)容。

　　教材分析：

　　本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已掌握100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加、減法計算，且剛學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不退位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此時學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是20以內(nèi)退位減法的計算較熟練，在上個單元“認(rèn)識人民幣”計算中也有退位減法的習(xí)題，能理解“破十法”的基本含義。但對于100以內(nèi)的較大數(shù)的退位還需要進(jìn)一步理解算理，掌握方法。本課教學(xué)內(nèi)容較難，要借助學(xué)具，讓學(xué)生動手操作，直觀呈現(xiàn)，觀察思考，幫助學(xué)生從抽象理解到具象化的內(nèi)化過程，重點(diǎn)要利用舊知遷移，與學(xué)具直觀操作、對比分析、語言表征等活動相結(jié)合，體現(xiàn)算法多樣化，理解減法的意義及對算理的感知，并能用自己喜歡的方法去解決數(shù)學(xué)問題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．探索理解兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的算理，感受算法多樣化，理解兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的算法，能正確進(jìn)行計算。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究、比較、合作交流，學(xué)具直觀感知等過程，體驗(yàn)由具體到抽象的數(shù)學(xué)思想和方法。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，抽象思維能力以及歸納概括能力。在這個過程中感受退位減法與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能正確進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的'計算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過動手操作，探索理解兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）算法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、情境圖、小棒、計數(shù)器。

　　教學(xué)過程：

　　一、舊知復(fù)習(xí)，引入新知

　　（一）口算（課件出示）

　　第一組：48—6 59—9 87—5

　　第二組：18—9 16—8 12—6

　　1．學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。

　　2．觀察兩組算式，比較兩組算式的不同。

　　（二）看圖列算式

　　（三）找朋友

　　出示數(shù)學(xué)卡片

　　請學(xué)生在這兩個數(shù)中選擇一個數(shù)填入方框，組成算式。

　　24—（）= 3（）—7=

　　學(xué)生可能列出4個算式，如下：

　　24—（3）= 3（8）—7=

　　24—（8）= 3（3）—7=

　　學(xué)生嘗試計算，再比較算式，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)后兩個算式是退位計算，引發(fā)探究欲望。

　　【設(shè)計意圖：通過這個練習(xí)進(jìn)行教學(xué)前測，了解同學(xué)們對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，既為揭示課題做鋪墊，又可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。】

　　二、新知探究體現(xiàn)多樣

　　（一）出示主題圖，引導(dǎo)觀察。（課件出示）

　　教師談話引入：同學(xué)們都喜歡體育課吧，一（1）班體育委員到體育器材室去借足球，我們一起去看看吧。（課件出示主題圖）

　　1．圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？

　　2．需要解決什么問題？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生完整把信息和問題敘述出來。（課件出示）

　　3．交流匯報，板書算式。

　　36—8=

　　教師追問：算式中各數(shù)表示的意義，加強(qiáng)對減法意義的理解。

　　（二）比較算式，猜測結(jié)果。

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)習(xí)題中的算式：36—5=與36—8=

　　這兩題有什么不同？“36—8”這道題結(jié)果是多少？

　　學(xué)生匯報，會出現(xiàn)：“36—5==31”，而“36—8=”個位上的“6”不夠減“8”

　　2．可能有學(xué)生會算，保留學(xué)生的結(jié)果。

　　教師追問：一定是這個結(jié)果嗎？我們一起來驗(yàn)證吧。

　　（三）利用學(xué)具，探究算法。

　　1．讓學(xué)生用擺小棒的方法試著算一算。引導(dǎo)學(xué)生拿出3捆和6根小棒，嘗試擺一擺來計算如何“減8”。

　　教師：“6減8不夠減，怎么辦”？

　　2．引導(dǎo)學(xué)生提出：可以再打開一捆再減的方法。

　　3．同桌合作擺小棒，算出得數(shù)。

　　教師引導(dǎo)：6根小棒減8根小棒，不夠減，需要“打開一捆再減。”

　　同桌合作，互相說說如何擺

　　4．學(xué)生匯報用小棒進(jìn)行計算的過程，老師根據(jù)匯報進(jìn)行展示。

　　（三）算法呈現(xiàn)，比較優(yōu)化

　　1．呈現(xiàn)擺法，直觀感知

　　可能出現(xiàn)兩種擺法：

　　2．小組交流討論計算方法。

　　老師根據(jù)匯報板書：

　　3．分析算法，明確算理

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法中，前一種是采用破十法，也就是直接拿出一捆打開中的10根減去“8’，剩下的根數(shù)相加；后一種擺法是把打開的一捆10根與原有的根數(shù)相加，再減去“8”剩下的數(shù)與整十?dāng)?shù)相加。

　　（四）整理歸納，小結(jié)算法。

　　1．同桌交流，相互說說計算方法。

　　引導(dǎo)學(xué)生用語言表征：把36分成（）和（），先算……，再算……，所以36—8=28。

　　2．即時練習(xí)。教材第70頁“做一做”的第1題。（課件出示）

　　引導(dǎo)學(xué)生對照小棒直觀圖，先在圖中圈一圈，整理口算過程，再算出得數(shù)。

　　【設(shè)計意圖：利用學(xué)具，通過引導(dǎo)學(xué)生操作，經(jīng)歷“6減8不夠減的前提下引導(dǎo)學(xué)生”打開一捆再減的方法，為認(rèn)識“退位”建立直觀表象，鼓勵學(xué)生借助小棒進(jìn)行思考，感悟算理，相互交流，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間，從而建立“退位”減法數(shù)學(xué)模型的形成，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體感知的過渡。】

　　三、拓展探究，深化算理

　　出示教材第70頁“做一做”的第二題。（課件出示）

　　1．自主探究，嘗試計算

　　2．匯報結(jié)果，結(jié)合提示語，完整表述。

　　3．即時練習(xí)

　　20—5= 50—8=

　　【設(shè)計意圖：選擇的這道練習(xí)都是教材上的練習(xí)，是整十?dāng)?shù)減一位數(shù)的退位減法，沒有出示直觀圖，只提供學(xué)生算式的分解式，幫助學(xué)生由直觀向抽象思考過渡，能熟練掌握計算方法，深化算理。】

　　四、鞏固應(yīng)用，反饋練習(xí)

　　（一）教材第73頁練習(xí)十六第11題“奪紅旗”。（課件出示）

　　以開火車形式口算各題。

　　（二）教材第72頁練習(xí)十六第7題“解決生活中的數(shù)學(xué)問題”。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考問題，再進(jìn)行計算。

　　【設(shè)計意圖：選擇的兩道練習(xí)都是教材上的練習(xí)，關(guān)注全體參與，采用形式多樣的練習(xí)方式，讓學(xué)生不再感到計算枯燥和無趣，還能利用所學(xué)知識解決生活問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。】

　　五、全課總結(jié)

　　這節(jié)課你有什么收獲？