人教版七年級下冊《古代詩歌五首》優秀的教學設計范文（精選10篇）
作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的人教版七年級下冊《古代詩歌五首》優秀的教學設計范文（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 1
教學目標：
1、體味詩的闊大蒼涼的意境之美
2、理解詩人懷才不遇的苦悶
3、詩人的形象
教學過程：
導語：千金市骨。燕昭王成為明君圣主的代表，黃金臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，有多少懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊今，感懷時世。今天，我們就來學習唐代詩人陳子昂的一首詩《登幽州臺歌》。
一、文學常識：
1、這是一首古詩，很少格律限制，形式自由靈活。
2、陳子昂：字伯玉，唐代文學家。
二、讀：
斷句，語速，語調，節奏
三、釋題，背景
陳子昂是一個很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當政時，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張武攸宜都不予理睬，結果兵敗，但武攸宜不思悔改，反而把失敗的責任推到陳子昂身上。陳子昂內心無比痛苦，他獨自一人來到附近的幽州臺上，吊古傷今，寫下了這首傳世名作。
四、賞析
1、前兩句詩是什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？
——時時角度（前、后）。古人指古代禮賢下士的明君，來者指現代禮賢下士的明君。“前不見”“后不見”，時間無止無休，而自己的生命短暫，而自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇（胸懷才學但生不逢時，難以施展）的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。
2、后兩句詩是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而涕下？
——空間角度（天、地）。空間無限遼遠。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨，寂寞，悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”？愴然：傷感的樣子；涕，眼淚。
3、登臨：詩人登到高處叫“登臨”，臨，面對。登到高處面對開闊的景物，人的心胸會為之一變，于是便有了許多聯想和想象，抒發出來，寫下來，就是詩文。陳子昂登臨幽州臺，面對無限的時空，不免產生一種孤寂悲涼之感，再聯想到自己的境遇，便產生了生不逢時，懷才不遇的愁苦心情。
4、這首詩的主題是什么？
——這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷。
所見：時空的無限；所感：懷才不遇，生不逢時。（表現了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷）
5、這首詩看起來比交消極，但其實則不然，他流露出作者積極進取的建功立業的強烈渴望。
6、你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態等）
——我看到一個沉思的陳子昂。我看到一個為自己不能實現人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求，渴望實現自身價值的陳子昂。
——詩人獨自站在幽州臺上，他仰望長天，俯視大地，潸然淚下
7、寫作特色：氣勢磅礴，胸懷宏偉
——氣勢磅礴：景物宏大開闊壯美；胸懷宏偉：胸懷宇宙
板書
2、望岳3、登飛來峰
導入新課
清人張潮說：文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”不同的時代，不同的民族，對自然風物和人文景觀的熱愛是相通的。細細品讀山水，我們可以讀出自然界的絢麗多彩，讀出山與水的性情，更讀出一種追求人性至高境界的胸襟。
今天，我們一起學習兩首古詩，感受詩中山水的絢麗，感受詩人的情懷
《望岳》
一、齊讀詩歌
二、解題，了解泰山。
學生先介紹。
泰山——屬五岳之首，主峰海拔1524米，春秋時的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還常常升起層層云氣，看后使人心胸開闊。有古語云：孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。
《望岳》這個“岳”指的是“泰山”。五岳：西岳華山南岳衡山北岳恒山東岳泰山中岳嵩山
視頻了解“泰山”
三、自主學習《望岳》
1、學習方法介紹：
查資料：正確地利用資料而不依賴于資料，是自主學習的有效方法。
小組交流：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，與人交流，可以拓寬自己的思維。
個人學習：深入思考，使人睿智。
閱讀書上簡評：簡評幫助我們理解詩歌，運用好書本上的資源。
讀：書讀百遍，其義自見，學古詩最重要的方法就是讀，在讀中感悟。
2、經過學習，你學到了什么？
隨學生的回答確定內容，用追問思考的形式探究詩句的內涵和蘊含的情感。
板書設計：
遠望青未了廣闊
近望神秀高大
凝望云、鳥
愿望眾山小
四、鑒賞詩歌
1、寫景首先要抓住景物的特點，要表現景物的特點？這首詩寫了哪些景物？有什么特點？
寫泰山高大雄偉。
“齊魯青未了”從占地面積之廣，說明大；“陰陽割昏曉”說明高。
2、小組合作，選擇一句寫景的詩句進行賞析。
①、②句。主要寫了詩人遠望泰山“寬廣”詩人當時喜悅的心情。”
③、④句。描寫了泰山景色秀美
賞析：“造化鐘神秀”擬人手法，就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。“陰陽割昏曉”“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。說明泰山的南北明暗不同，說明泰山巍峨高大。
泰山的特點：高大（師板書“高”）泰山的秀美
⑤、⑥句：詩人心胸很坦蕩。激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
點面結合
3、一切景語皆情語。請結合詩句說一說，尾聯如何表現泰山的雄偉的，有表現出詩人怎樣的心胸氣魄？
補充：運用《孟子》中“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。”的典故，夸張的手法從側面襯托泰山的巍峨高聳。
杜甫說“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式？
“想象”。想象是詩歌的生命。杜甫24歲時曾參加進士考試而落第，但他少年氣盛，對自己的前途依舊充滿信心。
勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概。
哲理：只有站得高，才能看得遠。
4、“以我觀物，物皆著我之色彩。”詩中“胸”顯然皆作者自己之心胸。我們再讀一讀詩歌，看看在你的眼前將會出現一位怎樣的詩人形象？
《望岳》表現詩人積極進取的豪情壯志。
5、我們了解到的杜甫是憂國憂民的，他的感情總是很深沉郁結，但是在這首詩歌中我們卻感受到了別樣的杜甫。能不能向我們介紹介紹寫這首詩的背景。
背景介紹：這首詩歌寫于736年，屬于杜甫創作歷程中的漫游時期。20歲后，詩人開始了他的.漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的詩人結為肝膽相照的的朋友，這個時期的生活和創作。具有濃厚的浪漫主義色彩和情調。
杜甫24歲時曾參加進士考試而落第，但他少年氣盛，對自己的前途依舊充滿信心。25歲時候他背起行囊再次漫游，來到齊趙。看到泰山，杜甫心胸豁然開朗，豪情迸發，吟誦出這首“望岳”千古名篇。“這首詩即東岳泰山，是現存杜詩中年代最早的一首。
6、《望岳》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰？
7、齊背誦《望岳》。
一、過渡引入
讀杜甫的《望岳》，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是作者勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概。下面，我們一起學習王安石的《登飛來峰》，看看這首詩的情韻。
齊讀詩歌。
二、解題，了解飛來峰
即浙江紹興城外的寶林山，唐宋時其上有應天塔，俗稱塔山，古代傳說此山自瑯琊縣城東武縣（現在山東諸城）飛來，故名———飛來峰。
三、自主學習《登飛來峰》
下面請同學們用剛才提到的學習方法自主學習《等飛來峰》。
四、展示學習成果
經過學習，你學到了什么？
隨學生的回答確定內容，用追問思考的形式探究詩句的內涵和蘊含的情感。
1、詩人寫景的立足點在哪里？用詩中原句回答
飛來峰上千尋塔
尋：古代的度量單位。八尺為一尋，“千尋”極言塔高。“千”在這里不是實寫，是指多。如我們學過的“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天。”“白發三千丈，緣愁是個長。”在這里詩人運用了什么樣的表現手法？
夸張
2、詩人有沒有看到“雞一鳴時，見日始欲出”的奇妙景象？詩中哪個詞可以看出來？
聞說：聽說。雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。
3、作者處在飛來峰的高塔之上，有什么獨特的感受呢？用原句回答
不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
不畏：不怕。緣：因為。遮：遮擋，遮住。
4、在現代，“浮云”是一個很流行的詞，你知道是什么意思嗎？
出處古文：
“不義而富且貴，于我如浮云”——孔子
網絡用語：
“夫人，功名于我如浮云，在下一點也不稀罕”——周星馳《唐伯虎點秋香》
釋義：比喻不把某事物放在眼里。
5、在這首詩中，“浮云”有什么隱含的深意呢？
（出示：在神宗皇帝支持下實行改革，積極推行新法，抑官僚制地主和豪商的特權，以期富國強兵，但遭到保守派的激烈反對。《登飛來峰》即作于1050年，當時他30歲，由寧波縣令改任舒州通判。他向往美好前程，期待變革。）
“故邪臣之蔽賢，猶浮云障日也。”——陸賈《新語慎微篇》。意思：西漢的人曾把浮云蔽日月比喻x邪小人在皇帝面前對賢臣進行挑撥離間，讓皇帝受到蒙蔽。）
“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。”——李白
天子與太陽同輝，“日”象征著帝王，詩中“浮云”：比喻當時的保守勢力
6、把保守勢力說成是“浮云”，并且不畏，這體現了王安石怎樣的精神？
為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。
7、“不畏浮云遮望眼，只緣身在層”，說說你從中懂得了什么？
要想看得遠，視野更開闊，就必須登上的一層。
這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓”。
8、誦讀整首詩歌
（師：只有站的高才能望得遠。同樣，在社會生活和思想修養方面也是這樣，只有在各個方面達到一定的高度，才能實現自己的理想。王安石的一生都致力于變法革新，他滿懷雄心壯志，請同學們一起誦讀這首詩，讀出詩人的雄心壯志。）
比較異同
一、兩首詩同是登高之作，在內容和情感上有何異同？
1、借景抒懷詩人為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。
勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概
《登飛來峰》表達了作者高瞻遠曙，對前途充滿信心的豪情和不畏艱難，立志革新的政治抱負、
《望岳》則表達了詩人雖考場失意，仍充滿不怕困難，俯視一切的雄心壯志和豪邁氣概。
2、蘊含哲理：只有站得高，才能看得遠。
觀察事物，解決問題，要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事所羈絆。
3、夸張、比喻的手法，大膽的想象。虛實結合
二、讀了這兩首詩，你還能想到哪些表達雄心壯志的詩句？
欲窮千里目，更上一層樓
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
三、結束語。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在層。”“會當凌絕頂，一覽眾山小”王安石和杜甫那豪邁的氣勢在這兩首詩中表現得淋漓盡致。同樣也希望大家能在今后的學習和生活中，努力提高自己，因為只有站得高才能望得遠。
板書設計：
遠望青未了廣闊
近望神秀高大
凝望豪邁
愿望勇攀高峰，俯視萬物。
4、游山西村
教學目的：
1、體味詩歌的內涵。
2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。
教學時間：一課時
教學步驟：
1、導入：南宋詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。
2、作者及寫作背景簡介。
陸游（1125～1210），南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情。《關山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《游山西村》寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉。“山西村”即三山鄉西邊的村落。
3、《游山西村》賞析
這是一首紀游抒情詩。
首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。
次聯寫山間水畔的景色，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在？于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。
第三聯“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。
前三聯寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎！一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。
詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感。
5、己亥雜詩
教學目標
知識目標：理解詩歌中的重點字詞及主要內容。
能力目標：品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀并背誦詩歌。
情感目標：領會作者的拳拳愛國之心。
重點：品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀并背誦詩歌。
難點：領會作者的拳拳愛國之心。
教學過程
一、導入
這一年，是鴉片戰爭的前一年，曾經強大的清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪墨腐敗，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩——《己亥雜詩》中；這一年，是1839年，道光十九年，農歷己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的一首。
二、呈現目標
三、解題
《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。
四、作者簡介
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受到排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
五、朗讀全詩
1、教師范讀，學生輕吟。
2、全體學生齊讀并背誦。
六、理解詩句
①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。
③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長。
七、理解賞析
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。
八、小結全文
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
九、布置作業
1、背誦并默寫這首詩。
2、完成練習冊。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 2
1、學習這五首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。
2、理解五首詩歌的意境。
3、理解作者的思想感情。
【教學重點】
1、朗讀、背誦這五首詩詞。
2、理解作者的思想感情。
【教學難點】
理解詩歌的意境。
【課時】
2課時。
【課型】
綜合新授課。
【教學方法】
講讀──討論。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習
1、查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯
2、自己練習讀這五首詩：
二、三分鐘演講
三、創設情境，導入新課
1、請一生講一個曹操的故事。
2、教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
四、學習《觀滄海》
1、作家作品簡介：
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155～22０），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1９6年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2００年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（2０7年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元2０7年，曹操親率大軍北上。追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4、齊讀齊背，抽查個別背誦。
五、學習《次北固山下》
1、作家作品簡介：
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2、朗讀這首詩。
3、指導學生評析詩句。
4、題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
5、總結：
首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。
頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的'熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。
6、當堂背誦。
第二課時
一、學習《錢塘湖春行》
1、作家作品簡介：
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3０００余首，數量之多，是唐代詩人中的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。
小結：
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯是分寫。
頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4、齊讀齊背，抽查個別背誦。
二、學習《西江月》
1、作家作品簡介：
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（114０～12０7）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達2０年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2、題解：
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
3、指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4、小結：
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
5、齊讀齊背，抽查個別背誦。
6、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時
一、學習《天凈沙·秋思》
1、解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2、通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3、總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之者”。
4、布置作業：
改寫本曲為一篇2００字左右的小文章。
二、課堂練習：閱讀
一
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1、從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首_____寫景詩。
2、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3、最后兩句與詩的正文內容的關系是。
4、本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。
二
錢塘湖春行
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5、表現了詩人行蹤的詩句是。
6、表現是“春行”的詩句是。
7、表現作者騎馬游西湖的詩句是。
8、詩中運用對仗的句子是。
三、老師點撥
1、從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
2、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
3、最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。
4、本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5、表現了詩人行蹤的詩句是。
6、表現是“春行”的詩句是。
7、表現作者騎馬游西湖的詩句是。
8、詩中運用對仗的句子是。
【板書設計】
古代詩歌五首
觀滄海 曹操 東漢 四言樂府 登山望海
次北固山下 王灣 唐朝 五言律詩 駕舟揚帆
錢塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩 賞花觀鳥
西江月·夜行黃沙道中 辛棄疾 南宋 宋詞 夏夜出行
天凈沙·秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉
【課后小結】
在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 3
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀古代詩歌，理解詩歌的基本內容。
學生能夠掌握古代詩歌的韻律特點，了解古代詩歌的修辭手法。
學生能夠通過詩歌的意象，理解詩人的情感世界和人生哲理。
過程與方法：
引導學生通過朗讀、背誦、賞析等方式，感受古代詩歌的韻律美和情感美。
指導學生運用小組合作、討論交流等學習方法，深入理解詩歌內涵。
情感態度與價值觀：
激發學生對古代詩歌的興趣和熱愛，培養學生對傳統文化的尊重和傳承意識。
通過學習古代詩歌，培養學生的審美情趣和人文素養。
二、教學內容
選擇七年級下冊教材中的幾首具有代表性的古代詩歌作為教學內容，如《觀滄海》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《次北固山下》等。
三、教學重難點
教學重點：
引導學生感受古代詩歌的韻律美和情感美。
指導學生理解詩歌的意象和詩人的情感世界。
教學難點：
學生對古代詩歌的韻律和修辭手法的理解。
學生通過詩歌的意象，深入理解詩人的情感世界和人生哲理。
四、教學過程
導入新課
通過講述古代詩歌的歷史地位和文化價值，激發學生的學習興趣。
展示與教學內容相關的.圖片或視頻，營造學習氛圍。
朗讀指導
教師示范朗讀，指導學生注意字音、語調、停頓等。
學生自由朗讀，教師巡回指導，糾正發音和語調。
詩歌賞析
引導學生理解詩歌的基本內容，把握詩歌的主題和情感。
分析詩歌的意象和修辭手法，感受詩歌的韻律美和情感美。
小組討論：讓學生圍繞詩歌的意象和詩人的情感世界展開討論，分享彼此的理解和感受。
拓展延伸
引導學生將詩歌與現實生活相聯系，談談自己的感悟和啟示。
鼓勵學生創作自己的小詩或短句，表達對詩歌的理解和感受。
總結歸納
教師總結本節課的學習內容，強調重點難點。
布置課后作業：要求學生背誦本節課所學的詩歌，并寫一篇關于詩歌賞析的短文。
五、教學評價
過程性評價：
觀察學生在課堂上的表現，包括朗讀、討論、發言等，評價學生的參與度和積極性。
檢查學生的課后作業，評價學生對詩歌的理解和賞析能力。
結果性評價：
通過測試、考試等方式，檢測學生對古代詩歌的掌握情況。
通過學生的創作作品，評價學生的審美情趣和人文素養。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 4
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠準確、流暢地朗讀古代詩歌，理解詩歌的基本內容和主題。
學生能夠分析詩歌的意象、意境和表現手法，并嘗試進行簡單的詩歌鑒賞。
學生能夠背誦一定數量的古代詩歌，并能在寫作中恰當引用。
過程與方法：
通過誦讀、賞析、討論等多種教學方法，引導學生感受古代詩歌的韻味和美感。
培養學生自主閱讀、獨立思考和合作探究的能力。
情感態度與價值觀：
激發學生對古代詩歌的熱愛，培養學生對傳統文化的認同感。
引導學生理解詩歌中蘊含的人生哲理，提升學生的人文素養。
二、教學重難點
教學重點：
詩歌的朗讀與背誦。
詩歌的意象、意境和表現手法的分析。
教學難點：
學生對古代詩歌的深入理解和鑒賞。
三、教學方法
誦讀法：通過教師范讀、學生跟讀、自由朗讀等方式，讓學生感受詩歌的韻律美。
賞析法：教師引導學生分析詩歌的意象、意境和表現手法，品味詩歌的藝術魅力。
討論法：鼓勵學生積極發表自己的見解，通過小組討論、全班交流等方式，加深對詩歌的理解。
四、教學過程
導入新課
通過播放與詩歌相關的音樂、圖片或視頻，營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。
簡要介紹本節課的學習目標和內容，讓學生明確學習方向。
誦讀詩歌
教師范讀詩歌，注意節奏、韻律和感情的表達。
學生跟讀，模仿教師的發音和語調。
學生自由朗讀，體會詩歌的韻律美。
賞析詩歌
教師引導學生分析詩歌的意象、意境和表現手法，如比喻、擬人、夸張等。
學生分小組討論，分享自己的理解和感受。
全班交流，教師點評并補充相關知識。
深入探究
教師提出一些問題，引導學生深入思考詩歌的'深層含義和人生哲理。
學生獨立思考，發表自己的見解。
教師總結并引導學生形成正確的價值觀和人生觀。
背誦與積累
學生嘗試背誦詩歌，注意節奏和韻律。
教師提供一些背誦技巧和方法，幫助學生更好地記憶。
學生分享自己的背誦心得和體會。
拓展延伸
教師介紹與詩歌相關的歷史背景、作者生平等信息，拓寬學生的知識面。
鼓勵學生自主閱讀更多的古代詩歌，提升詩歌鑒賞能力。
課堂小結
教師總結本節課的學習內容和重點難點。
學生對自己的學習情況進行反思和評價。
五、作業布置
背誦本節課所學的詩歌，并嘗試在寫作中引用。
選擇一首自己喜歡的古代詩歌進行賞析，并寫一篇賞析文章。
自主閱讀更多的古代詩歌，提升自己的詩歌鑒賞能力。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 5
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠準確朗讀并背誦選定的古代詩歌。
學生能夠理解詩歌的基本內容，包括主題、意象和意境。
學生能夠分析詩歌中的修辭手法和藝術特色。
過程與方法：
通過小組合作、討論交流，提高學生的自主學習和合作探究能力。
通過詩歌朗讀、意象分析等活動，培養學生的語言感知和鑒賞能力。
情感態度與價值觀：
激發學生對古代詩歌的興趣和熱愛，培養學生的審美情趣。
引導學生體會古代詩歌中蘊含的人文精神和情感世界。
二、教學內容
選擇七年級下冊教材中的幾首具有代表性的.古代詩歌，如《春夜喜雨》、《錢塘湖春行》等。
三、教學重難點
重點：理解詩歌內容，把握主題；分析詩歌的修辭手法和藝術特色。
難點：理解詩歌的意象和意境，體會詩歌中的情感世界。
四、教學方法
講授法：教師講解詩歌的背景、作者生平及詩歌內容。
討論法：組織學生進行小組合作討論，交流對詩歌的理解和感悟。
朗讀法：指導學生正確朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節奏。
分析法：引導學生分析詩歌中的修辭手法、意象和意境。
五、教學過程
導入新課（5分鐘）
通過展示相關圖片或視頻，引導學生進入詩歌的情境。
簡要介紹詩歌的背景和作者生平，激發學生的學習興趣。
朗讀詩歌（10分鐘）
教師示范朗讀，指導學生注意詩歌的韻律和節奏。
學生跟讀、自讀，嘗試體會詩歌的韻律美。
理解內容（10分鐘）
學生自主閱讀詩歌，理解詩歌的基本內容。
教師講解詩歌的主題、意象和意境，幫助學生深入理解。
分析藝術特色（15分鐘）
小組合作討論，分析詩歌中的修辭手法（如比喻、擬人、夸張等）。
教師引導學生分析詩歌的意象和意境，體會詩歌中的情感世界。
學生分享討論成果，教師點評并補充。
拓展延伸（5分鐘）
引導學生聯系現實生活，談談對詩歌中情感的體會和感悟。
推薦相關的詩歌作品或閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野。
總結歸納（5分鐘）
總結本節課的學習內容，強調詩歌的主題、意象和藝術特色。
布置課后作業：背誦詩歌并嘗試寫一篇關于詩歌的賞析文章。
六、教學評價
通過課堂表現、小組討論、作業完成情況等方式，評價學生對詩歌的理解和掌握程度。
鼓勵學生在課堂上積極發言、交流思想，提高學生的口語表達能力和思維能力。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 6
一、教學目標
知識與技能：
使學生能夠理解并背誦所選的古代詩歌。
分析并解釋詩歌中的意象、意境、修辭手法等文學要素。
培養學生的詩歌鑒賞能力和審美能力。
過程與方法：
引導學生通過朗讀、討論、小組合作等方式，深入理解詩歌內容。
鼓勵學生運用自己的語言描述詩歌中的畫面和情感。
情感態度與價值觀：
激發學生對古代詩歌的興趣和熱愛。
培養學生的愛國情懷和審美情操。
二、教學內容
教材選擇：從七年級下冊的《古代詩歌》中選取幾首具有代表性的詩歌，如《靜夜思》、《登鸛雀樓》等。
教學內容分析：
分析詩歌的背景、作者、主題等基本信息。
探究詩歌中的意象、意境、修辭手法等文學要素。
感受詩歌所表達的情感和思想。
三、教學方法
情境導入法：通過創設與詩歌內容相關的情境，激發學生的學習興趣。
朗讀指導法：指導學生正確、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。
小組合作法：分組討論詩歌中的難點和亮點，培養學生的合作意識和探究精神。
啟發式教學法：通過提問、引導等方式，激發學生的思維，培養他們的獨立思考能力。
四、教學過程
導入新課：
播放與詩歌內容相關的音樂或圖片，創設情境，引出新課。
簡要介紹詩歌的.背景、作者和主題，為學生學習新課做好鋪墊。
朗讀詩歌：
教師示范朗讀，注意節奏、停頓和感情的表達。
學生跟讀，逐漸掌握詩歌的韻律美。
分析詩歌：
分組討論詩歌中的意象、意境和修辭手法等文學要素。
教師巡回指導，解答學生疑問，引導學生深入理解詩歌內容。
鑒賞詩歌：
學生用自己的語言描述詩歌中的畫面和情感。
教師點評，引導學生感受詩歌的美感和情感。
拓展延伸：
引導學生聯系生活實際，談談對詩歌主題的理解和感受。
鼓勵學生創作自己的小詩，表達對詩歌的感悟和認識。
課堂小結：
總結本課所學內容，強調重點難點。
布置課后作業，鞏固學習效果。
五、教學評估
課堂表現：觀察學生在課堂上的參與度、討論情況和發言質量，評價學生的學習態度和學習效果。
作業完成情況：檢查學生的課后作業，了解學生對詩歌的理解和掌握情況。
詩歌創作：評價學生的小詩創作，看其是否能夠體現對詩歌的感悟和認識。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 7
一、教學目標
知識與技能：
引導學生理解并背誦所選古代詩歌，掌握詩歌的基本結構和韻律特點。
培養學生的詩歌鑒賞能力，學會分析詩歌的意象、意境和情感表達。
過程與方法：
采用誦讀、講解、討論等多種教學方法，讓學生在參與中感受詩歌的韻律美。
引導學生通過小組合作、角色扮演等活動，深入理解詩歌內涵。
情感態度與價值觀：
激發學生對古代詩歌的興趣和熱愛，培養審美情趣。
引導學生體會古代詩人的情感世界，增強對傳統文化的認同感和自豪感。
二、教學內容
選取七年級下冊《古代詩歌》中的經典篇目，如《靜夜思》、《春曉》等。
三、教學重難點
重點：理解詩歌的意象、意境和情感表達，背誦詩歌。
難點：如何引導學生深入體會詩歌的意境和情感。
四、教學準備
多媒體課件，包括詩歌原文、譯文、配樂等。
詩歌鑒賞資料，如詩歌賞析文章、詩人介紹等。
五、教學過程
導入新課（5分鐘）
播放一段古典音樂，營造氛圍。
提問學生：“你們喜歡詩歌嗎？為什么？”引導學生分享對詩歌的初步感受。
誦讀詩歌（10分鐘）
教師范讀詩歌，注意語音、語調、停頓等。
學生跟讀，模仿教師的誦讀技巧。
分組誦讀，互相評價，提高誦讀水平。
講解詩歌（10分鐘）
介紹詩歌的作者、背景等基礎知識。
分析詩歌的意象、意境和情感表達，引導學生理解詩歌內涵。
結合詩歌鑒賞資料，讓學生深入了解詩歌的藝術特點。
小組討論（10分鐘）
分組討論：學生選擇一首詩歌，討論其意象、意境和情感表達，并分享給全班。
教師巡視指導，幫助學生深入體會詩歌意境和情感。
角色扮演（5分鐘）
學生分組扮演詩人和聽眾，通過角色扮演的.方式表達詩歌中的情感。
評選最佳表演小組，激發學生的表現欲和創造力。
背誦詩歌（5分鐘）
學生自由背誦詩歌，互相檢查背誦情況。
教師抽查背誦，給予評價和鼓勵。
課堂小結（5分鐘）
總結本節課學習的重點內容和難點問題。
引導學生回顧詩歌的意象、意境和情感表達，加深對詩歌的理解。
布置課后作業：背誦并默寫所學詩歌，收集更多古代詩歌進行閱讀賞析。
六、板書設計
七、教學反思
反思本節課的教學效果，總結成功之處和不足之處。
針對學生的反饋和作業情況，調整教學方法和內容，優化教學效果。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 8
一、教學目標
知識與技能：
引導學生理解并背誦古代詩歌，掌握詩歌的基本節奏和韻律。
幫助學生理解詩歌中的意象、意境和表達的情感。
提高學生鑒賞古代詩歌的能力，能夠分析詩歌的藝術特色。
過程與方法：
通過朗讀、討論、鑒賞等多種方式，讓學生感受古代詩歌的魅力。
鼓勵學生自主閱讀、思考，培養學生的探究能力和自主學習能力。
情感、態度與價值觀：
激發學生對古代詩歌的熱愛和興趣，培養學生的審美情趣。
通過對古代詩歌的學習，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。
二、教學重難點
教學重點：
詩歌的朗讀與背誦。
詩歌中意象、意境和情感的理解。
教學難點：
詩歌藝術特色的分析與鑒賞。
三、教學準備
教材：七年級下冊語文課本。
多媒體設備：投影儀、音響等。
輔助材料：詩歌鑒賞書籍、詩歌朗誦音頻等。
四、教學過程
導入新課（5分鐘）
播放一段優美的古代詩歌朗誦音頻，營造氛圍。
提問學生：你們喜歡詩歌嗎？為什么？你們對古代詩歌有什么了解？
引導學生談談對古代詩歌的初步印象和感受。
朗讀與背誦（10分鐘）
教師示范朗讀詩歌，注意語速、語調、節奏和韻律。
學生跟讀，注意模仿教師的發音和語調。
學生分組練習朗讀，教師巡回指導。
集體背誦詩歌，加深記憶。
詩歌賞析（20分鐘）
教師引導學生理解詩歌的意象和意境，分析詩歌所表達的情感。
學生分組討論，分享自己對詩歌的'理解和感受。
教師總結學生的討論成果，深入解析詩歌的藝術特色。
拓展延伸：引導學生思考詩歌與時代背景、作者生平的聯系，以及詩歌在文學史上的地位和影響。
自主閱讀與思考（10分鐘）
學生自主閱讀教材或相關書籍中的其他古代詩歌作品。
思考并回答以下問題：這些詩歌有哪些共同點和不同點？你最喜歡哪一首詩？為什么？
小組內分享交流，教師巡回指導。
課堂小結（5分鐘）
總結本節課的學習內容和重點。
強調古代詩歌的魅力和價值，鼓勵學生繼續深入學習和鑒賞。
布置課后作業：背誦并默寫本節課所學的詩歌；搜集并閱讀其他優秀的古代詩歌作品。
五、教學評價
朗讀與背誦：通過學生的朗讀和背誦情況來評價學生的掌握程度。
詩歌賞析：通過學生的討論成果和課堂表現來評價學生的鑒賞能力和理解能力。
自主閱讀與思考：通過學生的作業完成情況來評價學生的自主學習能力和探究能力。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 9
一、教學目標
知識與技能：
引導學生理解并背誦所選的古代詩歌。
分析詩歌中的意象、情感和修辭手法。
培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。
過程與方法：
小組合作探究，分析詩歌中的重點和難點。
誦讀法，通過反復誦讀感受詩歌的韻律美。
情境教學法，創設詩歌意境，引導學生入境生情。
情感態度與價值觀：
激發學生對古代詩歌的興趣和熱愛。
培養學生的愛國情懷和民族自豪感。
引導學生理解并傳承中華優秀傳統文化。
二、教學內容
本教學設計選取七年級下冊《古代詩歌》中的幾首經典詩歌，如《觀滄海》、《次北固山下》等。
三、教學重難點
重點：
理解詩歌的主旨和意境。
分析詩歌中的意象和修辭手法。
難點：
感受詩歌的韻律美和意境美。
體會詩歌中蘊含的深層情感和思想。
四、教學過程
導入新課
通過講述一個與詩歌內容相關的故事或介紹詩歌的創作背景，激發學生的興趣。
展示詩歌的標題和作者，簡要介紹作者和詩歌的時代背景。
誦讀詩歌
教師范讀，注意語速、語調、停頓和重音。
學生跟讀，注意模仿教師的誦讀技巧。
分組朗讀，比賽看誰讀得更有感情、更有韻味。
分析詩歌
學生小組合作，探討詩歌的主旨和意境。
分析詩歌中的意象，如“滄海”、“北固山”等，并討論這些意象在詩歌中的作用。
找出詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，并討論這些手法在詩歌中的效果。
深入理解
教師引導學生感受詩歌的韻律美和意境美，讓學生體會詩歌中的情感和思想。
學生分享自己的理解和感受，教師給予點評和指導。
拓展延伸
引導學生將詩歌中的`情感和思想聯系到現實生活中，談談自己的感悟和體會。
鼓勵學生創作自己的小詩或散文，表達對古代詩歌的感悟和喜愛。
課堂小結
總結本節課的學習內容和重點難點。
布置適量的課后作業，如背誦詩歌、撰寫詩歌鑒賞文章等。
五、教學反思
反思本節課的教學效果和學生的學習情況。
總結教學中的優點和不足，思考如何改進教學方法和手段。
鼓勵學生繼續探索古代詩歌的奧秘和魅力，培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛和傳承意識。
七年級下冊《古代詩歌》優秀的教學設計 10
一、教學目標
知識與技能：
讓學生能夠正確、流利地朗讀并背誦所學古代詩歌。
理解詩歌的大意，掌握詩歌中的關鍵詞匯和句式結構。
分析詩歌中的意象、情感與主題。
過程與方法：
通過朗讀、討論、小組合作等活動，培養學生的閱讀理解能力。
引導學生通過詩歌鑒賞，感受古代詩歌的韻律美、意境美。
情感、態度與價值觀：
激發學生對古代詩歌的興趣，培養學生的審美情趣。
使學生體會古代詩人的情感世界，增強對傳統文化的認同感。
二、教學內容
以七年級下冊教材中的幾首代表性古代詩歌為例，如《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》等。
三、教學重難點
重點：
詩歌的朗讀與背誦。
詩歌大意的理解及關鍵詞匯的掌握。
詩歌中意象、情感與主題的鑒賞。
難點：
詩歌中深層次的意象解析與情感體驗。
古代詩歌的韻律美與意境美的感受。
四、教學方法
朗讀法：通過多次朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美。
講解法：對詩歌進行逐句講解，幫助學生理解詩歌大意。
討論法：引導學生討論詩歌中的意象、情感與主題，培養學生的.思辨能力。
小組合作法：讓學生分組進行詩歌鑒賞，培養學生的合作與交流能力。
五、教學過程
導入新課（5分鐘）
展示與詩歌相關的圖片或視頻，激發學生興趣。
提問學生是否了解詩歌的作者及背景，引導學生進入詩歌情境。
朗讀詩歌（10分鐘）
教師先示范朗讀，注意語音、語調、停頓等。
學生跟讀，注意模仿教師的朗讀技巧。
學生自由朗讀，感受詩歌的韻律美。
講解詩歌（10分鐘）
教師逐句講解詩歌，幫助學生理解詩歌大意。
對詩歌中的關鍵詞匯進行解釋，并讓學生記錄在課本上。
鑒賞詩歌（15分鐘）
教師引導學生分析詩歌中的意象、情感與主題。
學生分組進行討論，每組選擇一位代表匯報討論成果。
教師對學生的匯報進行點評與補充。
拓展延伸（5分鐘）
引導學生思考詩歌中的意象、情感與主題在現實生活中的應用。
布置課后作業：讓學生選擇一首自己喜歡的古代詩歌進行鑒賞并撰寫鑒賞報告。
課堂小結（5分鐘）
總結本節課所學內容，強調重點與難點。
鼓勵學生繼續學習古代詩歌，感受傳統文化的魅力。
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