人教版七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿范文（精選5篇）
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，認真擬定說課稿，我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的人教版七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿1
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。
（二）教學(xué)目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用
1、總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標準提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。2。、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。
3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點與指導(dǎo)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（1）導(dǎo)入新課：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）整體感知 學(xué)生朗讀 ，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學(xué)生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當?shù)溃敊?quán)博士：當時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待
（3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
（4）品味賞析
精讀課文使學(xué)生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？（請學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切 卿言多務(wù)，孰若孤———責備 乃始就學(xué)——不情愿
1、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？
2、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
（三）拓展遷移
有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。
（四）師生小結(jié)
可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的`成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力作訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計
《孫權(quán)勸學(xué)》
孫權(quán) 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴肅 驚贊
責備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿2
一、教學(xué)目標、重點難點的設(shè)計
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為新聞記者教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來。”我想這一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學(xué)生當堂背誦，也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，努力學(xué)習(xí)的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學(xué)生已學(xué)過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學(xué)生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學(xué)重點，另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學(xué)的難點，學(xué)生分析清楚了，文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了，背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
二、教學(xué)方法的采用
根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)可采用認讀感知、研讀探究，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節(jié)奏，語氣等。通過認讀，學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學(xué)重難點的必要途徑，如何讓學(xué)生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生分析人物形象，得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會，應(yīng)該就能做到水到渠成。
三、教學(xué)過程的設(shè)計
第一步，以故事導(dǎo)入，初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學(xué)生來說還是有吸引力的，學(xué)生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學(xué)生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學(xué)生完成練習(xí)一，其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學(xué)生初讀課文，簡單說說文意，再讓學(xué)生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學(xué)生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學(xué)生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習(xí)四，五，六題。趁熱打鐵，加深學(xué)生對文言詞語的理解。然后學(xué)生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學(xué)生對文章已比較熟了，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個重點。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結(jié)中，讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文，來說學(xué)習(xí)本文的感受，限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求，而教師不用小結(jié)，學(xué)生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學(xué)習(xí)文言文，積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
四、板書設(shè)計及說明
本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu)，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會。
七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿3
一、教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
二、講授目的簡析
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識與技能目標：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：
明確讀書的重要性，勉勵學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
三、教學(xué)設(shè)想
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
四、教學(xué)過程
第一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學(xué)生的興奮點。
第二、初讀課文，讀準字音、節(jié)奏。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對文本的體驗。
2、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
3、單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進行點評。同時讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學(xué)生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
第三、再讀課文，讀懂文意：
1、學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。
3、通過翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
第四、三讀課文，讀出語氣。
1、學(xué)生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點，進入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。
4、學(xué)生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學(xué)生讀的時候要引導(dǎo)他們細細品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
第五、綜合感悟，回顧反思。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
通過第一個問題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹尽Ｍㄟ^第二個問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個總結(jié)。
第六、布置作業(yè)：
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學(xué)認為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運用，課堂氣氛比較活躍。
七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿4
一.說教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風采的同時，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標要求
20xx版課程標準對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標
根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標：
1疏通字詞，積累詞匯; 2反復(fù)吟誦，知人明理
二.說學(xué)情
進入初中以來，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就行。
三.說教學(xué)模式
1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說教學(xué)設(shè)計
針對以上分析，我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計：
1.課前準備：
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦
第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調(diào)動所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點問題：全文分為兩層：1 2
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)
疏通文意后，學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設(shè)計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、 呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編)
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切
卿言多務(wù)，孰若孤———責備
乃始就學(xué)——不情愿
2、 文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態(tài)度)
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴肅、認真(君臣之分)
魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)
設(shè)計意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙 的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗和感悟。
“文章不是無情物”，語文與其它學(xué)科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教師教出來的，而是靠學(xué)生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的。”
在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)
通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設(shè)計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?
讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，談自己獨到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。
第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點，并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.小結(jié)：齊背課文
師做結(jié)：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹記之，奉行之!
五.說板書設(shè)計。
板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性
我的板書設(shè)計是
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸
呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸
魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才
六.課堂評價
1朗讀的評價：評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價有感情的朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。
2對人物形象分析的評價，著重考察學(xué)生感受形象的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。
七.課程資源的開發(fā)
課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。
課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿5
大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》。
下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標、說教學(xué)準備、說教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)展開說課。
第一、 說教材
本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。
第二、 說教學(xué)設(shè)想
在這一節(jié)課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。
第三、 說教學(xué)準備
為了擴大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。
第四、 說教學(xué)目標
知識與能力目標
1、 積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。
2、 在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當堂背誦。
3、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標
1、 朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個性。
2、 探究交流。讓學(xué)生與文本對話，與學(xué)生對話，與
老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情感目標
培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進步，重視閱讀的精神。
第五、 說教學(xué)過程
一、 視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導(dǎo)入本課。
二、 朗讀課文，初步感知
1、 個人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。
2、 分角色朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對話語氣。
3、 老師示范讀，讓學(xué)生聽清字音，聽清節(jié)奏，進一步加深對文本的體驗。
三、 合作交流，展示自我
首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關(guān)的故事或說一個跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。
其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學(xué)可隨時糾正、補充，老師適時點撥。
為強調(diào)重點，加深印象，適時練習(xí)，通過投影本文重點進行梳理。
四、 分組演示，創(chuàng)造性閱讀
在學(xué)生探究合作，老師強調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說的內(nèi)容。“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化
本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：
▼書是人類進步的階梯
▼求知可以改變?nèi)说奶煨?/p>
▼書到用時方恨少
▼讀史使人明智，讀詩使人聰慧
▼要虛心聽取別人的正確意見
▼開卷有益
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