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《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-07-15 15:22:11 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

有關(guān)《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?下面是小編幫大家整理的有關(guān)《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

有關(guān)《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  一、學(xué)情分析

  《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文,也是一篇抒情散文,作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美,在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的,但入情即難,而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟,因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象,再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、把握全文的感情基調(diào),理清文章的脈絡(luò),理解文章的主旨

  2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。

  3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果;

  2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

  四、教學(xué)過(guò)程

  課前:

  ①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料;

  ②學(xué)生仔細(xì)閱讀文章,整體感知課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)

  課堂:

  ①分小組討論閱讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu),仔細(xì)思考文章的文眼、線索及全文的感情脈絡(luò)

  ②重點(diǎn)分析課文四五六自然段,品味文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格

  課后:

  ①整理課堂筆記

  ②限時(shí)做《導(dǎo)學(xué)和同步訓(xùn)練》上的有關(guān)題目

  ③仿寫(xiě):仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  課前預(yù)習(xí)內(nèi)容:

  1、自讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀

  2、查閱有關(guān)資料,了解背景

  3、全文寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)

  導(dǎo)入新課

  1、我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生,初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇?

  《背影》、《匆匆》、《春》

  2、理清脈絡(luò),整體感知

  時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受

  明確:線索:作者的行蹤變化+情感變化

  3、文眼:頗不寧?kù)o

  為什么?——結(jié)合背景

  文眼:心里頗不寧?kù)o

  脈絡(luò):心里頗不寧?kù)o——覺(jué)得是個(gè)自由的人——我什么也沒(méi)有——想起采蓮的事

  分析思想感情:

  對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現(xiàn)實(shí)——對(duì)美好追求的寄托

  4、結(jié)構(gòu)

  第一部分(第1段)寫(xiě)“觀荷緣起”(情)

  第二部分(第2—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)

  第三部分(第7—8段)寫(xiě)“景中人”(情)

  5、行文線索

  從以上結(jié)構(gòu)分析,可體會(huì)到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù),而貫穿全文的是一條,前后心情變化的思緒線索。情—景—情,這正好像一條經(jīng)線,而對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。因此,本文有兩條線索,一明一暗。

  明線:游蹤(帶上門(mén)——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家)

  暗線:情感(心中頗不寧?kù)o——淡淡的喜悅,淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o)

  6、語(yǔ)句賞析

  1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

  起筆的目的是什么?可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況,說(shuō)明作者思想狀況,弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美,發(fā)思古之幽情。

  2、第3段,作者在路上一段抒情獨(dú)白(“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”)此段拋開(kāi)了寫(xiě)景,是否偏離了文章的中心呢?拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài),蘊(yùn)含對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上,這“情”離不開(kāi)“景”,正是在那幽僻路上,抒發(fā)“獨(dú)處”之情。

  (十)小結(jié)本課內(nèi)容

  (十一)布置作業(yè):重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段,體會(huì)情景交融的特點(diǎn)

  第二課時(shí):

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)

  2、答問(wèn):第4段依次寫(xiě)了哪些景物,依怎樣順序?qū)懙模?/p>

  景物描寫(xiě)

  (一)解析第4段:作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?

  1、按觀察的角度,視線由近及遠(yuǎn),由上而下的空間順序:茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水

  2、深味作者匠心:

  抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的,“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合,寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田,滿遮塘面,塘水看不到,卻斷定葉下的水“脈脈”有情,這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

  認(rèn)識(shí)“通感”:通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處:斷斷續(xù)續(xù),若有若無(wú),捉摸不定。作用:用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象,作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”,使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象,把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起,啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)

  這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子,也可引導(dǎo)鑒賞5、6段中比喻、擬人句。(此環(huán)節(jié)可采用討論式)

  (二)分析第五自然段:

  1、月光如流水一般,靜靜地瀉(若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同?析:“瀉”表明月上中天,月光自上而下,有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思,但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái),而月光是從空中照下的,并無(wú)依附任何事物。)在這一片葉子和花上。

  2、薄薄的青霧浮(若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同?析:“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng),但既“飄”便“散”、便“逸”,雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美,而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成,飄高飄遠(yuǎn)了,便無(wú)“青”的感覺(jué)。)起在荷塘里。

  3、葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。(“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢(mèng)的本體又是什么?析:薄薄的青霧;葉子和花)

  4、雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫(huà)在荷葉上。(本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)?“畫(huà)”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析:灌木——參差的斑駁的黑影;楊柳——稀疏的倩影;“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫(huà)家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意)

  5、塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移?析:本體——月色;喻體——名曲;相似點(diǎn):和諧;是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。)

  (評(píng):這一段寫(xiě)荷塘上的月色,有正面描寫(xiě),如流水,瀉;也有用景物進(jìn)行反襯,如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫(xiě)出了光與影雖不均勻,卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫(huà),令作者與讀者如癡如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)

  (三)分析第六自然段

  1、荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹(shù),(“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯(cuò)落,層次分明)而楊柳最多。

  2、這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫(xiě)法?析:點(diǎn)面結(jié)合)

  3、樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。(作者是怎樣由景寫(xiě)到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心,一想到個(gè)人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)

  (四)重點(diǎn)句子賞析:

  1、忽然想起采蓮的事情來(lái)了。(作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢?析:“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣,就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。)

  2、這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景,作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:沒(méi)有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了,”依然是“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有)

  3、于是又記起《西洲曲》里的句子:采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。(《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了)

  4、今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了;只不見(jiàn)一些流水的影子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂愁)

  5、——這樣想著,猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前;輕輕地推門(mén)進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。)

  二、收束及思考

  結(jié)束對(duì)前所提問(wèn)題的討論,提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題,讓同學(xué)課下欣賞,并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。

  三、布置作業(yè):

  1、完成《分層訓(xùn)練》上的單課練習(xí)。

  2、仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字。

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解作者的有關(guān)資料及本文的寫(xiě)作背景;

  2、賞析本文的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情調(diào)美,掌握景物描寫(xiě)的方法;

  3、體會(huì)情景交融手法的運(yùn)用;

  4、欣賞本文的語(yǔ)言風(fēng)格。

  重難點(diǎn)

  1、把握寫(xiě)作脈絡(luò),體會(huì)作者內(nèi)心情感;

  2、賞析文中的畫(huà)面美;

  3、學(xué)習(xí)本文樸實(shí)清新的語(yǔ)言風(fēng)格。

  教學(xué)用具

  錄音機(jī)朗讀帶多媒體

  課型誦讀鑒賞課

  課時(shí)1

  教學(xué)流程

  月,引人無(wú)限的遐思。古往今來(lái),月成了情感的載體。月下漫步,情思無(wú)限,人生的萬(wàn)千思緒紛涌而來(lái),也會(huì)緩緩散去。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文佳作。作者在一個(gè)靜謐的月夜,獨(dú)自一人來(lái)到清華園的荷塘。靜望明月,細(xì)嗅荷香,沉浸于無(wú)邊的荷香月色中了。

  出示課題:荷塘月色

  知識(shí)積累

  1、作者作品

  朱自清,中國(guó)現(xiàn)代著名散文家。是位有骨氣的文人,1948年8月,因貧得病逝,寧愿餓死,也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧。“表現(xiàn)了我們民族的氣概。”(毛澤東評(píng))

  2、創(chuàng)作背景

  作于1927年,當(dāng)時(shí)白色恐怖籠罩著中國(guó)。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子,苦悶彷徨,找不到出路,一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗,卻又無(wú)法安心于這種“超然”。

  整體感知

  聽(tīng)錄音,感知大意,理清線索。

  1、路線:家小路荷塘小路家

  2、情感:不靜尋靜得靜失靜

  分析:

  開(kāi)頭不寧?kù)o,文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,愁緒難消中又向往著自由美好的生活,最后回到現(xiàn)實(shí):不寧?kù)o。

  文本賞析

  (多媒體展示相關(guān)畫(huà)面,形象直觀,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想)

  一、閱讀第一段,思考:

  “這幾天心里頗不寧?kù)o”怎么理解?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和全文的情感線索來(lái)分析。)

  明確:

  揭示全文主旨,“立片言以居要,乃一篇之警策。”

  1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿;

  2、對(duì)個(gè)人和國(guó)家前途的憂慮;

  3、對(duì)美好自由生活的向往。

  二、第三段:月下荷塘

  1、一生朗讀,體會(huì)本段的景物描寫(xiě)的精妙之處。

  作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花,接著荷香到荷波,最后到流水,寫(xiě)出了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面特別是比喻手法的運(yùn)用,帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析。

  示例:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺(jué)為聽(tīng)覺(jué),把荷香和歌聲聯(lián)系在一起,取其若有若無(wú)的相似點(diǎn),可謂精妙。

  三、第四段:荷塘月色

  一生朗讀,其他學(xué)生體會(huì)荷塘中月色的特點(diǎn)。(生回答,師總結(jié)歸納)

  明確:動(dòng)詞“瀉”寫(xiě)出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實(shí)感,“浮”的運(yùn)用寫(xiě)出了月下荷花縹緲輕柔的姿容,“籠”寫(xiě)出了月光的朦朧輕柔。

  “酣睡”喻朗照,“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光,恰到好處。

  本段從不同角度,描寫(xiě)出不同景物上的月色,使難狀之景如在眼前。

  四、第五段:荷塘四周

  生齊讀,思考:荷塘四周寫(xiě)了哪些景物?

  明確:楊柳、煙霧、燈光,陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹(shù)上的蟬聲,反襯出作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂愁。

  五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》

  思考:作者回家的路上,想到江南采蓮的情景有什么作用?

  (生回答,師點(diǎn)撥、歸納)

  明確:

  荷塘的美景引動(dòng)作者內(nèi)心的鄉(xiāng)思,青年男女美好的情思引發(fā)了作者對(duì)自由生活的向往之情。

  探究延伸

  這是一篇散文佳作,寫(xiě)出了一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)內(nèi)心無(wú)法釋然的苦悶之情。學(xué)完本文之后,對(duì)“我”是怎么認(rèn)識(shí)的?(組織學(xué)生討論,自由發(fā)表評(píng)價(jià))

  言之有理皆可,不必苛求同一。

  手法鑒賞

  本文的語(yǔ)言樸素典雅,清新自然,蓄滿詩(shī)意。作者融情于景,即景抒情,向我們展現(xiàn)出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。(學(xué)生互動(dòng)交流,總結(jié)文中精彩句子的特點(diǎn),試做歸納、發(fā)言)

  明確:

  1、比喻的運(yùn)用;

  2、通感手法的運(yùn)用;

  3、疊詞的運(yùn)用。

  課堂小結(jié)

  在我們的眼前,展現(xiàn)出這樣的畫(huà)面:荷葉田田,荷花朵朵。明月瀉銀輝,清風(fēng)送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時(shí)的寧?kù)o讓作者獲得了精神升華,引發(fā)出他對(duì)幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能常走近自然中,用善感的心靈去體會(huì),以自己獨(dú)特的角度去發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物之美。

  課后作業(yè)

  1、寫(xiě)篇讀后感放在周記本上;

  2、閱讀朱自清的其他散文,思考:有人認(rèn)為他用的比喻取材狹窄、陰柔,缺乏想象力,你認(rèn)同嗎?為什么?

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教材分析

  學(xué)生在上一節(jié)感知全文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步來(lái)欣賞作者眼中的月下荷塘薄霧繚繞、朦朧和諧,塘上月色清幽迷蒙、安謐柔和。

  教學(xué)目標(biāo)

  欣賞荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法,體會(huì)語(yǔ)言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

  重難點(diǎn)

  1、領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法

  2、學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用

  方法教具

  運(yùn)用多媒體采用自主、合作、探究法

  “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)四步走”學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

  第一步預(yù)案落實(shí)

  檢(抽查)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、情境導(dǎo)入

  1、朱自清,原名(),號(hào)(),字(),他是著名()()()。初中時(shí),我們學(xué)過(guò)他的散文《》《》。毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概。”

  2、寫(xiě)作背景介紹

  第二步理論探究

  1、師生合作,共同探究新知(可采取小組討論、教師指導(dǎo)示范、學(xué)生體驗(yàn)等方式)

  2、教師重點(diǎn)講解,難點(diǎn)突破

  一、導(dǎo)入:

  由課題所知,本文屬于寫(xiě)景散文,所寫(xiě)之景即“荷塘月色”課文哪些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢?

  明確:4、5段

  二、誦讀、鑒賞第四段

  1、指名一個(gè)學(xué)生朗讀

  2、提問(wèn):這一段寫(xiě)什么景,是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?

  明確:月下荷塘美景,寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面

  3、提問(wèn):作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:清找出這些句子,展開(kāi)想象,閱讀品味它的妙處。播放幻燈片,學(xué)生找出相應(yīng)的句子。

  明確:(第1組)荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似,而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美

  (第2組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人”運(yùn)用擬人、比喻的手法“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀,“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花,賦予物以生命力和感情這是擬人寫(xiě)法接著連用三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫(xiě)出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象

  (第3組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”(提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)

  (第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運(yùn)用擬人的手法,寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀,既有視覺(jué)形象,葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音動(dòng)靜結(jié)合,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍

  (第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意,這里用來(lái)寫(xiě)流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

  4、師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味

  5、齊聲朗讀課文第4段,品味其寫(xiě)景特點(diǎn)

  三、誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)

  1、指名一個(gè)學(xué)生朗讀,學(xué)生齊讀。

  2、提問(wèn):本段寫(xiě)荷塘上的月色,月色本是難寫(xiě)之景,作者借哪些景物,寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)?

  明確:葉、花、樹(shù),寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)

  1、提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:

  (如:“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)(可分成4組討論后回答)

  明確:瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫(xiě)出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感

  浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)

  洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)

  畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美

  4、師生共同小結(jié):本段雖著意寫(xiě)月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象,進(jìn)入情景,朗讀課文

  5、齊聲朗讀第5段,體味作者寫(xiě)景的高明手法

  第三步實(shí)踐探究

  一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

  1、課文第四段寫(xiě)了什么?作者怎樣描寫(xiě)這些景物的?作者運(yùn)用什么手法寫(xiě)荷葉、荷花、荷香的?

  2、“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話是在描寫(xiě)荷花的香氣,說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)取得了怎樣的表達(dá)效果。

  二、拓展訓(xùn)練

  討論:第四段寫(xiě)“月下的荷塘”但是并沒(méi)有明寫(xiě)月光,甚至沒(méi)有提到月光二字,作者是怎樣通過(guò)具體景物暗示月光的存在的?

  三、創(chuàng)新訓(xùn)練

  為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”,用“漂”替代“浮”呢?

  第四步歸納創(chuàng)新

  一、教師引導(dǎo)、學(xué)生梳理歸納、創(chuàng)新

  整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

  二、布置作業(yè)(基礎(chǔ)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等)

  1、背誦第4、5段

  2、第五段的景物描寫(xiě)分別從兩個(gè)方面襯托了月色,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

  課后反思:

  本節(jié)課我講的是文章的重點(diǎn)段落,即月色下荷塘的柔美,荷塘上月色的朦朧,但我總覺(jué)得沒(méi)有講出作者的美感來(lái),不夠精彩,思想性沒(méi)有講出濡染來(lái),內(nèi)功還需修煉

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

  2、通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò),學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

  教學(xué)方法:

  通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生默讀,讓學(xué)生讀文入境。通過(guò)反復(fù)學(xué)生誦讀、感知,品味作品語(yǔ)言。通過(guò)提問(wèn)思考討論,體會(huì)作者的感情。

  教學(xué)設(shè)計(jì):兩課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)本彩頁(yè)部分的“近春園荷塘”,這是一大片碧綠的荷塘,荷花嬌艷地盛開(kāi)著,面對(duì)此等美景,詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”而周敦頤卻獨(dú)愛(ài)它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!描寫(xiě)同一事物反差如此之大,這正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫(xiě)景是為了抒情,抒什么樣的情?抒的是作者自己的主觀感情,客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步,去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》,看一看他描寫(xiě)了怎樣的月色下的荷塘美景,抒發(fā)了什么樣的獨(dú)特情感!

  二、解題——整體感知

  1、問(wèn):大家覺(jué)得題目“荷塘月色”是偏正短語(yǔ)還是并列短語(yǔ)?為什么?

  明確:并列短語(yǔ),因?yàn)榈谒亩问菍?xiě)月色下的荷塘,第五段是寫(xiě)荷塘上的月色。

  2、朗讀、播放配樂(lè)朗誦(要求學(xué)生聽(tīng)清字音,進(jìn)入情景,體會(huì)文章的感情基調(diào))

  (1)請(qǐng)同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。

  蓊蓊郁郁(wěng)踱步(duó)裊娜(niǎonuó)霎時(shí)(shà)彌望(mí)倩影(qiàn)瑣屑(xiè)脈脈(mò)獨(dú)處(chú)參差(cēncī)

  煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)

  chǔ處理hé荷花qū曲折

  處荷曲

  chù處所hè負(fù)荷qǔ歌曲

  mài脈絡(luò)xiān纖細(xì)chàn顫動(dòng)

  脈纖顫

  mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗

  (2)說(shuō)說(shuō)作者夜游荷塘的行蹤,理清文章結(jié)構(gòu)。

  明線:出家門(mén)、踱小路、觀荷塘(月色荷塘——塘上月色——)、賞四周、回家門(mén)

  (3)找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語(yǔ)句,體會(huì)這句話的含義和在文中的作用。

  明確:“這幾天心里頗不寧?kù)o。”這句是全文的“文眼”(“文眼”顧名思義就是文章的眼睛,人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”,“文眼”就是文章中最生動(dòng)傳神、最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句),放在篇首,如一錘定音,為全文定下了抒情的基調(diào)——內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂。

  (4)你能找出表現(xiàn)作者感情變化的語(yǔ)句嗎?它們分別表達(dá)了作者什么樣的情感呢?(交流探討)

  1)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

  2)但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。

  3)這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

  4)這令我到底惦著江南了。

  明確:聯(lián)系背景、文眼、上下文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。

  1)句感慨自己平日身不由己,現(xiàn)在暫得寬余,流露出對(duì)黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài),透一絲喜悅。

  2)句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn),蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者,依然難以擺脫綿綿的愁緒,照應(yīng)了文眼“頗不寧?kù)o”。

  3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說(shuō)中返回了灰色現(xiàn)實(shí),無(wú)奈之情溢于言表。

  4)句江南是作者的故鄉(xiāng),作者大學(xué)畢業(yè)后,先后在杭州、臺(tái)州、溫州、寧波等地任教,參加了文學(xué)研究會(huì),與葉圣陶;俞平伯等人志同道合,寫(xiě)了不少具有進(jìn)步傾向的詩(shī)和贊美江南靈山秀水的文章,到清華后,常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情,“今晚”,尋求佳境,意在擺脫“不寧?kù)o”的心情,難以擺脫,身處憂煩,憶往懷舊,想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外,但這同樣是不可能的。

  3、朗讀全文,把握感情脈絡(luò):不寧?kù)o——找寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o——回到現(xiàn)實(shí)的不寧?kù)o中來(lái)。

  4、布置作業(yè)

  有感情的朗讀課文,并背誦第4~6段。

  附:板書(shū)

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  荷花

  [清]曹寅

  一片秋云一點(diǎn)霞,十分荷葉五分花。

  湖邊不用關(guān)門(mén)睡,夜夜涼風(fēng)香滿家。

  該詩(shī)通過(guò)對(duì)荷花開(kāi)放的季節(jié)和荷花的香味的描寫(xiě),給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

  今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的這篇散文《荷塘月色》。

  二、閱讀文本,賞析藝術(shù)美。

  他找到寧?kù)o了嗎?

  (一)鑒賞第四段,讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn),教師適當(dāng)引導(dǎo)。

  1、下面我們一起細(xì)細(xì)品味“驚異”之美。先鑒賞第四段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下,注意讀準(zhǔn)字音、停頓,更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。(生有感情地讀)

  同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣?

  不錯(cuò)。在情感上還稍微欠缺,讀本文應(yīng)該帶有怎樣的情感?

  斯人獨(dú)處,朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩骸I硖幜汲矫谰埃芍愿械健暗南矏偂薄?/p>

  2、那么請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感情自己讀一下第四段,思考課后第一題中的問(wèn)題:本段中

  作者具體描寫(xiě)了月下荷塘的哪些景物?這些景物具有怎樣的特點(diǎn)?

  (荷葉:田田,層層,亭亭,舞女的裙;荷花:點(diǎn)綴著些白花,裊娜地開(kāi)著,羞澀地打著朵兒,如明珠,如星星;荷香:渺茫的歌聲,不絕如縷;荷波:像閃電,霎時(shí),凝碧,脈脈)——清幽、

  朦朧、恬靜的意境之美。

  3、朱自清先生用了7句218個(gè)字描繪荷塘,但有人為了精煉,把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字,變成這個(gè)樣子:“看荷塘上面,有很多葉子,葉子中間還有些白花,有的開(kāi)著,有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò),葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng),有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水,但看不見(jiàn)。”這兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好?(毋庸置疑)

  4、下面同學(xué)們選出自己最喜歡的句子,進(jìn)行對(duì)比分析,朱自清先生文筆高明在哪里?談?wù)勀愕睦碛伞#ńo學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間)

  (1)疊詞:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展,音節(jié)和諧。不但傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種音韻美。

  (2)比喻:

  ①葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。

  本體:葉子;喻體:亭亭的舞女的裙;相似點(diǎn):圓形,舒展,形態(tài)相似;

  ②層層的葉子中間……正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。

  本體:白花;喻體:一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人;相似點(diǎn):晶瑩剔透,忽隱忽現(xiàn),纖塵不染。

  ③微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

  本體:清香;喻體:渺茫的歌聲;相似點(diǎn):若有若無(wú),輕淡縹緲。

  ④這時(shí)候葉子與花……傳過(guò)荷塘的那邊去了

  本體:顫動(dòng);喻體:閃電;相似點(diǎn):速度極快。

  (3)博喻:“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”。

  博喻:博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái),這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦朧而不真切的,因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花,“明珠”(溫潤(rùn)透亮),“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò),動(dòng)態(tài)美),而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純,用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾,充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。(讀出荷花的迷人)

  (4)通感:顧名思義,通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感,兩種感覺(jué)就是雙重美感。指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺(jué)的印象”,即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉(zhuǎn)移,也叫“移覺(jué)”。

  ①“微風(fēng)過(guò)處……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的。”

  嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)。清香比作歌聲,烘托環(huán)境的優(yōu)雅和寧?kù)o。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓,它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約,而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng),時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷,放在一起,香中有聲,聲中有香,怎么不讓我們陶醉呢?

  ②“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”

  聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)。作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌,“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

  (請(qǐng)大家讀一讀這兩個(gè)句子,我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的)

  這種手法并不少見(jiàn),能舉個(gè)例子嗎?

  還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎?紅杏綻放在枝頭,本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的,作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧,多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊,這個(gè)人愛(ài)說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”,這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語(yǔ)”,都是。

  (5)詞語(yǔ):“點(diǎn)綴”:有裝飾的意義在內(nèi),好像是有意為之;“裊娜”:開(kāi)的正艷;“羞澀”:含苞待放,賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞;

  (6)小結(jié):這一段視線是由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫(xiě)的。作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法,正是運(yùn)用了多種多樣的比喻,才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜,荷香如歌,流水脈脈,此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么?就讓我們帶著微笑,帶著“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。

  (二)鑒賞第五段,重點(diǎn)體會(huì)動(dòng)詞的用法。

  月下荷塘的美真像一幅工筆畫(huà),但畫(huà)家說(shuō),光線是繪畫(huà)的生命。所以,朱自清先生能暫得寧?kù)o,首先應(yīng)該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第五自然段,其他同學(xué)思考:

  1、能否用幾個(gè)形容詞概括這個(gè)夜晚月光的特點(diǎn)呢?(朦朧淡雅)

  2、月光是無(wú)形的,作者通過(guò)哪些景物描繪它呢?(葉子和花,薄薄的青霧,淡淡的云,樹(shù)影,交織的光和影)

  3、找出本段中的動(dòng)詞:瀉、浮、洗、畫(huà)。可否改為“照”“升”

  ①以流水喻月光,用動(dòng)感極強(qiáng)的“瀉”字將月光寫(xiě)活,寫(xiě)出了月輝照耀、如傾如瀉的景象。“瀉”可否改為“照”或者“鋪”?有傾瀉意,與“靜靜地”配合在一起,準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感,有形而無(wú)聲,顯示了月光的幽靜之美,。“照”字太直白,缺少蘊(yùn)含。

  ②“浮”可否改為“升”?一個(gè)“浮”字,寫(xiě)出荷塘之上,薄霧輕揚(yáng)而上,又漂浮不定。無(wú)色勝似有色,無(wú)形更顯綽約。朦朧之中,顯出花更柔美,葉更飄渺的姿容。“浮”顯示出霧的輕飄狀態(tài),是輕而緩地出來(lái);“升”字太硬,無(wú)法突出霧的輕和柔。

  ③“洗”,牛乳潔白無(wú)瑕,細(xì)膩如絲。比之水洗,更多些許柔和溫潤(rùn)。

  ④“畫(huà)”,含有人為之作,大自然為畫(huà)師,以月光代清水,以樹(shù)影當(dāng)濃墨,把荷塘當(dāng)畫(huà)紙,輕點(diǎn)暈染,明暗有致。與“倩影”搭配,表現(xiàn)出一種情趣,也顯露出作者的喜愛(ài)之情。

  (三)課堂練習(xí)

  朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫(huà)師畫(huà)的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。

  請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句中化無(wú)形為有形的例子?

  “窗前明月光,疑是地上霜。”“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

  如愁本是一種抽象的思維活動(dòng),但詩(shī)人們卻把它寫(xiě)得有聲有色,有形有味!

  1、白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)、(李白、秋浦歌)——愁的長(zhǎng)度

  2、只恐雙蚱蜢猛舟,載不動(dòng),許多愁、(李清照、武陵春)——愁的重量

  3、試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。(合鑄青、玉案)愁的數(shù)量

  4、那一聲珍重里有甜蜜的憂愁(徐志摩)——愁的味道

  現(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫(xiě)一段話,要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“風(fēng)”、“寒冷”、“孤獨(dú)”,時(shí)間三分鐘。

  (四)誦讀、鑒賞第6段(引入第2段對(duì)比閱讀)

  1、齊聲朗讀。

  2、問(wèn):本段寫(xiě)了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫(xiě)景的異同。(閱讀比較后回答提)

  明確:

  相同點(diǎn):都寫(xiě)了荷塘四周景物,都寫(xiě)了樹(shù)、小路。

  不同點(diǎn):第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森,寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫(xiě)到蟬聲、蛙聲,顯然,熱鬧了許多。

  3、提問(wèn):本段寫(xiě)月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)

  明確:①遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致,既開(kāi)闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多,而且加強(qiáng)了夜色的濃重氣氛。

  4、師生共同小結(jié)。

  總之,疊字疊詞的使用,不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)、“陰森森”的小路,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。

  5、齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。

  (五)學(xué)生齊讀第7—10段,學(xué)生思考:

  1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?

  聯(lián)想:“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”,“這令我到底惦著江南了”

  “忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆,轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去,聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪,然后再收回到眼前,發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁,這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影,表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。

  2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗?

  明確:由“忽然”引出一幅江南采蓮圖,至此由“實(shí)”到“虛”,開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛,一動(dòng)一靜,相互映襯,相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”,但“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”,這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。

  作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑,這時(shí)候作者想到《西洲曲》和采蓮,折射出他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定,對(duì)美好生活的向往。這個(gè)是時(shí)代變化在作者心靈的投影。

  (六)探究文章的“線索”:行文線索:“物線”與“情線”交織

  ①“物線”(副線):“坐著乘涼”、“帶上門(mén)出去”——背著手踱著”——賞荷、賞月——?dú)w家,隨著空間位置的轉(zhuǎn)移,作者的足跡所到、目光所及,再現(xiàn)了月下荷塘的迷離的美妙的景色。

  ②“情線”(主線):心里頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o(淡淡的月光下,有淡淡的哀愁)——獲得片刻寧?kù)o(在自然美景中,有淡淡的喜悅)——發(fā)出,“我什么也沒(méi)有”的慨嘆——惦念江南,欲超脫而不可得。

  三、小結(jié)全文

  整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,充滿了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

  四、布置作業(yè)

  1、背誦4、5、6段

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、體會(huì)散文精練的語(yǔ)言、形象的比喻,學(xué)習(xí)散文借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。

  2、欣賞散文靜靜美的同時(shí),感受作者憂國(guó)憂民之情。

  3、啟發(fā)學(xué)生思維,引起想象,激發(fā)興趣,提高寫(xiě)作技能。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):情與景的交融,比喻、通感等修辭手法的運(yùn)用。

  2、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者的矛盾心理。

  三、教學(xué)方法

  1、創(chuàng)設(shè)情境,賞讀式,多媒體教學(xué)輔助教學(xué)法。

  四、教學(xué)課件

  1、背景音樂(lè)

  2、圖片:荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空?qǐng)D、月下樹(shù)影圖、荷葉圖

  3、VCD片斷:少女翩然起舞,裙幅舒展片斷

  4、配樂(lè)朗誦錄相片斷

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  媒體顯示:課題、背景音樂(lè)

  今天,我們要學(xué)習(xí)朱自清的散文名作《荷塘月色》,關(guān)于作者我們并不陌生,他的佳作,大家能說(shuō)出哪些?

  (生:《春》和《背影》)

  大家知道,朱自清是著名的,他還被譽(yù)為什么?

  (生:民主戰(zhàn)士)

  對(duì)朱自清是一位愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,他積極參加民主運(yùn)動(dòng)本文寫(xiě)于1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地朱自清處于苦悶彷徨中他曾在一封信中寫(xiě)道:“心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實(shí)寫(xiě)照朱自清不愧是一位詩(shī)人,他的散文具有詩(shī)一般的意境,這就是我們今天學(xué)習(xí)《荷塘月色》的重點(diǎn),即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,情與景在散文中達(dá)到完美的結(jié)合。

  (二)講授新課

  讓我們一起先閱讀課文,初步了解一下文中作者的行蹤哪位同學(xué)能復(fù)述出作者出家門(mén),去荷塘賞月的行蹤。

  (生:作者這幾天心里頗不寧?kù)o,晚上在院子里乘涼,想起白天常經(jīng)過(guò)的荷塘,決定去看一看于是披了大衫,帶上門(mén)出去經(jīng)過(guò)一條小煤屑路,作者來(lái)到荷塘,觀賞月下荷塘的美景,看完荷塘,作者又想起《西洲曲》最后作者回家,推門(mén)進(jìn)去,發(fā)現(xiàn)妻已熟睡好久了)

  剛才這位同學(xué)復(fù)述作者行蹤,還有哪些細(xì)節(jié)遺漏了呢?

  (生補(bǔ)充:作者觀賞荷塘?xí)r,在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等,然后觀賞的是月色,最后還觀賞了荷塘四周的景色,這才引起聯(lián)想。想到《西洲曲》,剛才沒(méi)有把觀賞四周的景物交待清楚)

  同學(xué)的發(fā)言很好,經(jīng)過(guò)后幾位的補(bǔ)充,我們更為完整了解了作者的行蹤,請(qǐng)看作者是:帶上門(mén)出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門(mén)進(jìn)去。

  (一)細(xì)讀課文

  重點(diǎn)賞讀4、5自然段,體會(huì)情景交融的寫(xiě)法在了解作者之后,我們要進(jìn)一步知道,文章開(kāi)頭寫(xiě)了怎樣的環(huán)境,創(chuàng)造出一種什么樣的氣氛,體現(xiàn)一種什么心情?

  (生:當(dāng)時(shí)在晚上十分安靜,作者感到孤獨(dú),心情“頗不寧?kù)o”)

  頗不寧?kù)o的心情是文章的文眼,文章開(kāi)頭寫(xiě)道“這幾天心里頗不寧?kù)o”交待了作者去荷塘的動(dòng)機(jī),也為全篇所體現(xiàn)的矛盾心理和思想感情定下了基調(diào)與下文關(guān)聯(lián)的如小路的“幽靜”,夜晚的“寂寞”,路上的“陰深”,月光的“淡淡”,以及惦著江南的“采蓮”等等,象一條無(wú)形的綱,連接著全文的網(wǎng),形成文章的語(yǔ)脈,從而含蓄地抒發(fā)作者憂國(guó)憂民的情絲,揭示本文的主題。

  荷塘小路有什么特點(diǎn)?

  (生:路曲曲折折;樹(shù)蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽靜)

  作者心情有無(wú)變化?

  (生:有變化開(kāi)始比較憂愁“心里頗不寧?kù)o”,后來(lái)接近荷塘看到美景,有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”,“便覺(jué)是個(gè)自由的人”,“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”)

  同學(xué)們分析的很好,作者的心情起伏不定注意“且”字,且:暫時(shí)表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,對(duì)自由向往,這一部分寫(xiě)作者去荷塘,在小路上散步,抒發(fā)了月下獨(dú)處的感受我們跟隨作者一起來(lái)欣賞這“靜靜的美”吧!

  賞讀第4段

  剛才我們通過(guò)畫(huà)面,陶醉在月下荷塘的美景,那么作者寫(xiě)月下荷塘,抓住荷塘中哪些景物?用了什么修辭手法?

  (生:作者寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水,用了大量的比喻)

  回答十分準(zhǔn)確,作者又是如何對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)?

  (生:作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”)

  你能說(shuō)說(shuō)看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點(diǎn)呢?

  (生:荷葉與裙子在形狀上十分相似,都是張開(kāi)著樣子)

  除了張開(kāi)的樣子相似,還有沒(méi)有呢?

  媒介顯示:芭蕾舞片斷

  (生:噢,還有就是當(dāng)舞女旋轉(zhuǎn)起來(lái)裙幅舒展飄動(dòng),荷葉在微風(fēng)吹拂下,也有起伏的動(dòng)態(tài)美,相連的荷葉高出水面的姿態(tài)與亭亭的舞女的裙樣)

  那么作者如何表現(xiàn)花的呢?

  (生:作者用“裊娜”、“羞澀”形容花,采用了擬人的修辭手法,“裊娜”女子柔美,“羞澀”嬌羞姿態(tài)寫(xiě)花像“明珠”、像“星星”,則采用了比喻的修辭手法,寫(xiě)出了花的潔白、明凈、光亮)

  幾個(gè)比喻連用,其中本體相同,喻體不同稱為博喻。

  媒介顯示:星空?qǐng)D

  作者怎么描寫(xiě)荷香呢?

  (生:比喻,仿佛“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”)

  這個(gè)比喻把嗅覺(jué)范圍的“清香”和聽(tīng)覺(jué)范圍的“歌聲”聯(lián)系起來(lái)共同點(diǎn):兩者(花香、歌聲)給人的感覺(jué)都是時(shí)斷時(shí)續(xù),似有似無(wú),因?yàn)楦杪曉凇斑h(yuǎn)處”、“高樓”上,這個(gè)比喻新鮮又能給人豐富的聯(lián)想這種不同感覺(jué)的相互溝通和轉(zhuǎn)移稱為通感。

  荷波和荷水又是怎么描述的呢?

  (生:“凝碧的波痕”比喻在月光下微風(fēng)吹過(guò)密密的葉子的顏色和姿態(tài),像凝聚起來(lái)的碧綠的波紋,靜中有動(dòng),特別傳神水:“脈脈”采用擬人的修辭手法,說(shuō)明荷水滿懷感情)

  第4自然段的采用,比喻、通感、擬人等修辭手法,使眼前景物栩栩如生,柔美動(dòng)人,給人以具體、生動(dòng)、鮮明的印象景物由靜態(tài)寫(xiě)到動(dòng)態(tài),這一段雖然沒(méi)有提及一個(gè)“月”字,然而卻處處寫(xiě)月,處處體現(xiàn)了月下荷塘的景物。

  賞讀第5段

  對(duì)月下荷塘的美景介紹完,作者筆鋒一轉(zhuǎn)到了荷上月色,讓我們一起來(lái)欣賞一下吧。

  媒介顯示:配樂(lè)朗誦第5自然段

  繼荷塘之后,文章著重描寫(xiě)月色是如何展開(kāi)的?

  (生:葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹(shù)上→總寫(xiě)在荷塘中的投影)

  用了哪些動(dòng)詞?好不好?為什么?

  (生:“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫(huà)”

  瀉:月光充沛,從高處落下

  浮:霧十分輕,擴(kuò)散慢

  洗:花顏色十分潔白,鮮潤(rùn)

  籠:朦朧不可捉摸

  畫(huà):具有創(chuàng)造性的美感)

  分析的很好,朱自清不愧為語(yǔ)言大師,精練的動(dòng)詞,傳神地寫(xiě)出景物的特點(diǎn)文章還連續(xù)用了三個(gè)比喻各突出月光的哪些特色?

  (生:“月光如流水一般”,這里刻畫(huà)了月光流動(dòng)、明凈的樣子。)

  “葉子和花仿佛在牛奶中洗過(guò)一樣”,寫(xiě)出了月色中葉、花呈現(xiàn)出潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)。

  “又像籠著輕紗的夢(mèng)”,寫(xiě)出月光照射下的葉和花的朦朧之美。

  月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個(gè)用“黑影”,一個(gè)用“倩影”?

  (生:因?yàn)楣嗄緟矟饷埽谠鹿庀嘛@得黑糊糊一片楊柳條稀疏,在月光下顯得很美,這兩個(gè)詞準(zhǔn)確寫(xiě)出了不同形象的特點(diǎn))

  “月光”與“小提琴”有何共同點(diǎn)?如何體會(huì)這句話?

  (生:這里運(yùn)用通感把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)溝通起來(lái),它們的共同點(diǎn)是月色有明有暗,光與影相互配合,琴色有高有低,有急有緩,兩者都給人以和諧的感覺(jué))

  第5段著力描寫(xiě)月色,先是正面寫(xiě),后是反襯,光與影相互襯托,月色美與荷塘美巧妙結(jié)合,明與暗十分協(xié)調(diào)通過(guò)比喻、博喻、通感等修辭手法,描繪了荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意,而作者苦悶的心緒,也在這迷人的景色中暫時(shí)得到了解脫。

  第6自然段

  下面一段寫(xiě)荷塘四周的月色,以樹(shù)為中心對(duì)象,還寫(xiě)了遠(yuǎn)山,燈光、蟬聲、蛙聲等等。

  文中“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”什么意思?

  (生:這說(shuō)明苦悶與寂寞的心情,又涌上作者的心頭,所以熱鬧一點(diǎn)也沒(méi)有感染他,作者由欣賞靜靜的美的同時(shí),又回到了淡淡的哀愁)

  (四)鞏固新課

  這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,文中描繪了美的景、美的情,其特點(diǎn)是月色與荷塘交叉,動(dòng)的刻畫(huà)與靜的刻畫(huà)相互交錯(cuò),情與景交融,形成一副素雅、朦朧、靜美的畫(huà)面表現(xiàn)作者憂與喜的矛盾心態(tài),抒發(fā)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的感情。

  (五)再次欣賞重點(diǎn)片斷

  同學(xué)們一起體會(huì)月下的荷塘,塘上月色的美景,深入體會(huì)作者淡淡的哀愁齊讀第4、5自然段。

  媒介顯示:月下荷塘圖,背景音樂(lè)

  我們深深體會(huì)到了散文情景的交融,必須通過(guò)一定的手段體現(xiàn),下面我們就來(lái)實(shí)踐一下,寫(xiě)一個(gè)抒情小片斷《雨中校園》。

  (六)課堂小練筆

  媒介顯示:作文《雨中校園》要求抓住景物特點(diǎn),運(yùn)用多種修辭手法,寫(xiě)一段情景交融的抒情片斷(字?jǐn)?shù)300字左右)

  例文:天空在不知疲倦地下著雨,朦朧的雨霧將整個(gè)校園輕輕地遮掩了在這雨霧中,好像一切都那么遙遠(yuǎn)、渺茫,就像從濃霧里傳來(lái)的笛聲漆黑的山林里飄出的鳥(niǎo)鳴聲,悠遠(yuǎn)而又讓人神往此時(shí),唰唰的雨聲,錯(cuò)綜而熱烈,深沉而和諧。

  (七)布置作業(yè)

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  理清全文的結(jié)構(gòu),了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。

  體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。

  認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景?

  角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序:

  茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動(dòng)--流水

  體味作者的匠心:

  動(dòng)靜結(jié)合,“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。

  可見(jiàn)與可想結(jié)合,寫(xiě)出散文的神韻。如:荷葉田田--水脈脈含情

  2、本文的線索是什么?

  經(jīng)線:欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線:對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)。

  3、“通感”的特點(diǎn)及其作用:

  A、例:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”

  B、本體--花香(嗅覺(jué))喻體--渺茫的歌聲(聽(tīng)覺(jué))

  C、作用:把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了,生動(dòng)形象。

  D、相似點(diǎn):立于微風(fēng)中嗅馨香(時(shí)有時(shí)無(wú))--聽(tīng)遠(yuǎn)處高樓傳來(lái)的歌聲(時(shí)斷時(shí)續(xù))

  教學(xué)過(guò)程:

  布置預(yù)習(xí):

  A、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文;

  B、背誦4-6段。

  第一課時(shí)

  導(dǎo)入課文:

  具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作:

  朱自清,原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興,1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州。1916年中學(xué)畢業(yè)后,考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年更名“自清”,考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。

  上大學(xué)時(shí),朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》,1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。

  1948年8月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

  本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

  《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。

  聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶:

  作品結(jié)構(gòu)分析:

  全文共10個(gè)段落,每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容,但從作者的行蹤變化上看,從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看,這10個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分,把文章的基本框架弄清楚了,有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索:

  緣起:第一段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)

  去荷塘:第二段:通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

  第三段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

  觀荷塘:第四段:荷塘美麗的景色。

  第五段:塘中的月色。

  第六段:荷塘四周的景物。

  離荷塘:第七、八、九段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

  第十段:在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。

  從寫(xiě)景狀物的角度看:

  第一部分:(1)寫(xiě)觀荷緣起。(情)(引子)

  第二部分:(2-6)寫(xiě)荷塘月色。(景)(主體)

  第三部分:(7-10)寫(xiě)景中人。(情)(尾聲)

  小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容:

  布置作業(yè):1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。

  第二課時(shí)

  檢查作業(yè):

  找出直接抒情的句子,對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析,讓學(xué)生反復(fù)體會(huì):

  全文首句:“這幾天心里頗不寧?kù)o”

  分析:這是分量很重的一筆,可見(jiàn)“文由情生”,本句是“文眼”。

  問(wèn):起筆這樣寫(xiě)是什么目的?

  不加掩飾直抒情懷,顯出作者內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由,即,欲排遣苦悶之情。

  第三段中路上的一段獨(dú)白:“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。

  分析:此段拋開(kāi)寫(xiě)景,句句都是內(nèi)心活動(dòng),這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢?

  明確:A、抒寫(xiě)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié),蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”,如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上,又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?

  3、第三段最后一句:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。

  分析:A、這是過(guò)度句,提示下文重筆寫(xiě)荷塘月色;B、這一句感情上起了變化,作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

  三、解析第四段,看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的:

  1、先寫(xiě)滿眼茂密的荷葉,次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花,順筆寫(xiě)及的荷香,最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然,形象精確。

  這是按觀察的角度,視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。

  以上是順序特點(diǎn),細(xì)分析,還可以看出作者的匠心:

  A、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合,把荷塘寫(xiě)“活”。(這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答,讀進(jìn)去)而且,作者筆下的景物都是“動(dòng)”的,“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn),揚(yáng)靜而情動(dòng)。

  B、抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合,寫(xiě)出了散文的神韻。所謂“可想”,是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想,把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。

  通感的運(yùn)用:(詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分)

  五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀5、6段:

  欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上,也可以研究一些極有感情特色的比喻句上:

  1、“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒?

  2、“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人,準(zhǔn)確形象,但不能給人以美的享受,作者為什么不割愛(ài)呢?

  六、小結(jié)全文:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章主旨的理解。

  布置作業(yè):完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目的】

  1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。

  2、掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法,體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

  3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。

  4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。

  2、安排三課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一教時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  整體感知課文,學(xué)習(xí)文章第一部分。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、導(dǎo)入課文

  作者介紹:朱自清(1898~1948.8),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州,所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年改名“自清”,考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后,在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇;1929年出版詩(shī)集《蹤跡》,1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”,著作《朱自清全集》。

  二、釋義

  幽僻:幽深、僻靜。

  蓊蓊郁郁:草木茂盛的樣子。

  踱:慢步行走。

  彌望:滿眼。彌,滿。

  裊娜:柔美的樣子。

  脈脈:這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情。

  風(fēng)致:美的姿態(tài)。

  斑駁:原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

  梵婀玲:小提琴。

  一例:一律。

  豐姿:風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。

  碧:青翠欲滴的樣子。

  大意:大概的輪廓。

  三、聽(tīng)錄音朗讀,并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次

  整體把握,明確結(jié)構(gòu),寫(xiě)出大意:

  全文分三大段:

  第一部分(1~3):月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

  第二部分(4~6):荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

  第三部分(7~8):荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。(偏重抒情)

  簡(jiǎn)要分析:從內(nèi)結(jié)構(gòu)看,情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜,是一個(gè)圓形;從外結(jié)構(gòu)看,從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái),依空間順序描繪了一次夏夜游。

  感情變化是:“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下,有淡淡的哀愁→在自然美景中,有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南,欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感,即“淡淡的憂愁,淡淡的喜悅”,這可從文章中的景物中見(jiàn)出。

  四、講讀第一部分

  1、第一段點(diǎn)撥分析:開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”,引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫(huà),構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆,滲透一個(gè)“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門(mén),輕輕進(jìn)門(mén),一是為了不影響家人,二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

  全文的第一句是文章的“文眼”。

  板書(shū):

  緣由:頗不寧?kù)o、忽然想起。

  2、第二段點(diǎn)撥分析:寫(xiě)去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”,“但今晚卻很好,雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森,月光淡淡,一種寂寞的氛圍,襯托出淡淡的憂愁。整段寫(xiě)出了一種寂寞的氣氛,襯托出淡淡的憂愁。

  板書(shū):

  白天(少人走)──夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)──淡淡月光(很好)

  3、第三段點(diǎn)撥分析:結(jié)合時(shí)代背景,讓學(xué)生明確為什么作者要寫(xiě)這樣的文章。背景介紹,《荷塘月色》寫(xiě)于1927年,作者當(dāng)時(shí)29歲,任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命,中國(guó)處于一片黑暗之中,使他覺(jué)得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么;但什么也沒(méi)明白。”正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里,看不到希望,但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子,苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì)里,是沒(méi)有自由可找的,但作者還是要去一個(gè)地方──荷塘尋找自由,做個(gè)自由人。他能找到嗎?

  板書(shū):

  小路:曲折、幽僻、樹(shù)多(對(duì)比)

  感受:自由──(苦悶)

  4、小結(jié):

  寫(xiě)作者夜賞的緣由。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。

  五、作業(yè)

  預(yù)習(xí)課文第二部分,準(zhǔn)備背誦第四、五自然段。

  第二教時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  分析文章第二部分。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、講讀課文第二部分

  總起:這是全文的主體部分,寫(xiě)出了荷塘月色之美景。第四段寫(xiě)月光下的荷塘。寫(xiě)作順序:荷葉→荷花(靜態(tài)實(shí)寫(xiě))→荷香→荷波(動(dòng)態(tài)虛寫(xiě)),流水──虛寫(xiě)映襯。第五段寫(xiě)荷塘上的月色。第六段寫(xiě)荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧,但當(dāng)他聽(tīng)到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后,突然覺(jué)得“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”。現(xiàn)實(shí)無(wú)法給他一種理想的“寧?kù)o”,于是他便力求從想象中尋求。

  1、講讀第4小節(jié):

  指名同學(xué)朗讀第4節(jié),并劃出本節(jié)的比喻句。

  ⑴作者依次寫(xiě)了哪些景物?用了哪些比喻?

  先是寫(xiě)了葉子、出水高,像亭亭的舞女的裙;接著寫(xiě)花,白色的,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的,正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。再接著是荷香,微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水,流水脈脈,雖被遮住,不見(jiàn)其形,但留給我們的想像余地是極大的。

  這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來(lái)看這一句:葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài),洋溢著情趣。由此可見(jiàn),貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前,使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體,起加深印象的作用。

  ⑵我們?cè)賮?lái)看這一句:微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

  這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)?

  清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,有煥然一新,奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把它們溝通起來(lái),藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處,或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué),做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

  ⑶作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美,還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞,傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間,往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。

  板書(shū):

  田田(多)

  荷葉:

  亭亭(美)

  零星點(diǎn)綴、白(色)形態(tài)美

  荷花:如明珠、如星星(光)

  裊娜、羞澀(態(tài))

  荷香:縷縷──仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲

  象閃電(快)

  荷波:動(dòng)態(tài)美

  凝碧(色)

  流水:脈脈(態(tài))靜態(tài)美

  2、講解第五節(jié):

  指名同學(xué)朗讀第五節(jié),其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。

  ⑴作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞?

  瀉、浮、洗。

  ⑵假如把“瀉”改成“照”,把“浮”改成“升”,好不好,為什么?

  當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水,而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),“照”字就顯不出這種效果,只有呆板的分。“浮”同樣寫(xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài),“升”則失之輕柔。

  ⑶在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě),把畫(huà)面寫(xiě)活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來(lái),這具有一種恬靜的力度美,而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里,朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái),呈現(xiàn)迷茫空朦的景象,一上一下交結(jié)在一起,便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下,牛乳和輕紗,自上而下的月光,自下而上的輕紗,是不是很美又很形象?

  板書(shū):

  (正面)月光瀉—輕柔。

  月色青霧:浮、輕紗的夢(mèng)、光與景的和諧。

  (反面)(側(cè)面)黑影、倩影。

  3、講讀第六節(jié):

  請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)。

  這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù),從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě),視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密,重重圍住荷塘,與前面的“幽僻”相照應(yīng),這是總寫(xiě)四周,接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲,層次分明,富有立體感,再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有,”筆鋒一轉(zhuǎn),流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

  板書(shū):

  樹(shù):重重、陰陰。(沉郁)

  遠(yuǎn)山:隱隱約約。

  四周燈光:沒(méi)精打采。(月色迷離)

  (自遠(yuǎn)而近)蟬鳴、蛙叫。

  4、總結(jié):

  第二段著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒,有細(xì)描,有渲染,有襯托,靈活多樣,井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng),有神韻,流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

  二、作業(yè)

  1、背誦課文第四、五自然段。

  2、理解文章運(yùn)用的“通感”修辭手法。

  第三教時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  分析文章第三部分,總結(jié)課文。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、檢查背誦情況

  二、講讀第三部分

  1、這一部分寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。

  板書(shū):

  聯(lián)想:這令我到底惦著江南了

  “忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆,轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去,聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪,然后再收回到眼前,發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁,這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影,表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字,即景生情,忽遠(yuǎn)忽近,善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。

  “猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí),一切照舊。到這里,我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。

  由“忽然”引出一幅江南采蓮圖,至此由“實(shí)”到“虛”,開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛,一動(dòng)一靜,相互映襯,相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”,但“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”,這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。

  三、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)

  本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。

  一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻,“正如一粒粒的明珠”,“又如碧天里的星星”,“又如剛出浴的美人”,分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。

  二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)),即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例:

  例1:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”

  由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無(wú),輕淡縹緲,沁人心脾,有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。

  例2:“塘中的月色并不均勻;但光與影的和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。”

  由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影,用“名曲”的旋律來(lái)形容,表明光與影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美,烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯(lián)想和想象,乃至帶入一種幻境。

  三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。

  四、小結(jié)

  本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家,敘述線索清晰而有變化,結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

  五、作業(yè)

  1、在下列詞語(yǔ)的括號(hào)內(nèi)注音:

  參( )差( )差( )別參( )見(jiàn)差( )勁人參( )差( )遣脈脈( )的流水山脈( )脈( )搏

  2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音

  A、有裊娜( )地開(kāi)著的

  ① nà ② nuó

  B、這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫( )動(dòng)

  ① zhàn ② chàn

  C、這是獨(dú)處( )的妙處( )

  ① chù ② chǔ

  D、葉子底下是脈脈( )的流水

  ① mò ② mài

  3、作者寫(xiě)荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個(gè)整體來(lái)寫(xiě)。荷塘的景物是月下的景物,月色又是荷塘里的月色。寫(xiě)荷塘,主要抓住荷葉和荷花的形:______________,色:________________,香:_______________寫(xiě)月色,主要抓住光:_______________,影:_______________ 。

  4、解詞(見(jiàn)注釋)。

  【教后記】

  《荷塘月色》的感情如何理解

  《荷塘月色》一文,是一篇寫(xiě)景散文,又是一篇抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí),寫(xiě)荷塘上的月色,寫(xiě)月光下的荷塘,相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情?歷來(lái)有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境,有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情,有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿的憤激之情,有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往,等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢?

  我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的,既有淡淡的憂愁,又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文,如作者心里不寧?kù)o,路是幽僻、幽靜的,云、月是淡淡的,樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧,但與“我”無(wú)緣。不滿現(xiàn)實(shí),但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅,課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘,“總該有另一番樣子吧”,于是欣然前往。通向荷塘的小路,往日陰森森的,“今晚卻很好”,便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘,心系美景,暫得自由,怡然自得之情頓生。于是,由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”,淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握作者生平,理解其思想情感和人格魅力。

  2、賞析情、荷、塘、月四者交融的境界。

  3、積累通感等手法。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):對(duì)情景交融的意境和手法的把握,難點(diǎn):對(duì)本文主題的解讀。

  課時(shí):3課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、整體朗讀,理清思路:

  三個(gè)部分:1——3

  4——6

  7——最后

  情感線索:這幾天心里頗不寧?kù)o

  我也像超出了平常的自己

  我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了

  熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有

  可惜我們?cè)缫褵o(wú)福消受了

  猛一抬頭,已到自己的門(mén)前

  二、欣賞品讀1——3

  1、情感:不寧?kù)o——悄悄——幽靜——寂寞——且受用——想排遣不寧?kù)o。

  2、為什么不寧?kù)o?私事?公事?(從第三自然段的感慨看出是公事)

  3、結(jié)合作者經(jīng)歷分析背景:路

  三、欣賞品讀4——6

  1、月色下的荷塘:葉——花——香——波——水(比喻、擬人、通感)

  2、荷塘上的月色:瀉——浮——洗

  影——畫(huà)——名曲

  3、荷塘四周:樹(shù)——山——燈——蟬聲蛙聲

  4、感情:陶醉于荷塘月色之中——淡淡的喜悅

  回到現(xiàn)實(shí)——失落

  5、荷花的象征

  6、情景交融意境的分析:情中見(jiàn)景,景中含情。

  7、語(yǔ)言:精雕細(xì)刻,華麗朦朧

  第三課時(shí)

  四、品讀7——最后

  1、解讀兩首古詩(shī),想象采蓮情事。解釋六朝、雙關(guān)手法。

  2、為什么想起古詩(shī)美好的光景?(向往美好,逃避現(xiàn)實(shí),無(wú)法脫離現(xiàn)實(shí))

  3、概括主題:(政治、理想、生活、鄉(xiāng)愁等角度)不滿現(xiàn)實(shí),向往美好,逃避現(xiàn)實(shí),無(wú)法逃避,彷徨苦悶。

  五、總結(jié):

  1、情景交融、借景抒情

  2、語(yǔ)言賞析:

  3、多種手法的運(yùn)用

  4、多重主題

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、導(dǎo)入新課

  在繁華的揚(yáng)州街市中心有一座寂靜的院落。它隱沒(méi)于尋常的民居之中一點(diǎn)都不起眼。但是在這里曾經(jīng)生活過(guò)一位著名的詩(shī)人、學(xué)者,他就是朱自清先生。走進(jìn)這座民居,中間的廳堂上懸掛著一幅山水畫(huà),旁邊是一副對(duì)聯(lián),曰:“開(kāi)張?zhí)彀恶R,奇異人中龍”。對(duì)聯(lián)為書(shū)法家康有為所書(shū)。“開(kāi)張”,形容詞,指雄偉開(kāi)闊之貌。“天岸”,天之涯。“天岸馬”,一躍而至天涯之馬,天下良馬之最佳者。“人中龍”,人中之俊杰也。用這兩句話來(lái)形容朱自清,足見(jiàn)他是何等杰出的人才啊。古語(yǔ)說(shuō):“文如其人”,今天我們就來(lái)領(lǐng)略一下朱自清先生的文章的風(fēng)采。

  二、了解作家和寫(xiě)作背景

  1、作者介紹

  朱自清(1898—1948)原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),祖籍是浙江紹興,生于江蘇東海縣,因三代定居于揚(yáng)州,故自稱揚(yáng)州人。朱自清在揚(yáng)州生活了13年,在這里度過(guò)了童年和少年時(shí)期。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年更名“自清”。上大學(xué)時(shí),她開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,震動(dòng)了文壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》。1925年在清華大學(xué)任教,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué),1928年出版散文集《背影》,成為散文家。朱自清的諸多散文中以《背影》《荷塘月色》最為出名,其散文樸素縝密,清雋沉郁、以語(yǔ)言洗練,文筆清麗著稱,極富真情實(shí)感。

  2、寫(xiě)作背景

  此文寫(xiě)于1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩整個(gè)中華大地。作為一名有良知有社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)分子,朱自清感到十分壓抑和苦悶,中國(guó)究竟何去何從,理想和光明究竟在何方?一個(gè)夏夜,作者為了散心,踏入了這片靜謐的荷塘,心有所感,寫(xiě)下了這篇文章。

  3、檢查預(yù)習(xí)

  煤屑()獨(dú)處()酣眠()鷁首徐回()踱步()閏兒()斂裾()霎時(shí)()媛女()蓊蓊郁郁()倩影()裊娜()荷鋤()含情脈脈()

  三、誦讀文章,理清文章的寫(xiě)作思路

  全文共是10個(gè)段落,每個(gè)段落都有其獨(dú)立的內(nèi)容,請(qǐng)找出作者行蹤的語(yǔ)句,描繪出作者的活動(dòng)軌跡。

  【明確】緣起(第1段)□→去荷塘(第2、3段)□→觀荷塘(第4、5、6段)□→離荷塘(第7、8段)□→踱回家(第9段)

  因而,文章的劃分便一目了然了:

  第一部分:(1)寫(xiě)觀荷的緣起。【情】引子

  第二部分:(2—6)寫(xiě)荷塘月色。【景】主體

  第三部分:(7—10)寫(xiě)景中人。【情】尾聲

  四、再次誦讀課文,揣摩表現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句

  1、請(qǐng)大家找出最明顯體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語(yǔ)句,并體會(huì)它在文中的作用。

  【明確】①“這幾天心里頗不平靜。”這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾,不加掩飾的直接抒懷,顯示作者內(nèi)心的苦悶、煩亂。②這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由,即,欲排遣苦悶之情。(為下文出游荷塘作鋪墊)③此句是“文眼”,放在篇首,一錘定音,為下文奠定了感情基調(diào)。

  2、文中還有哪些句子可以感受到縈繞在作者內(nèi)心的苦悶思緒?

  ①這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另外一個(gè)世界里。

  賞析:這里感慨自己身不由己,現(xiàn)在暫得寬余,流露出對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿,但又感到孤獨(dú)寂寞的心情。

  ②這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

  賞析:“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離的現(xiàn)實(shí)心態(tài),透露出一絲喜悅之情。

  ③但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。

  賞析:“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn),蟬蛙如此熱鬧,也不能感染感染作者,依然不能擺脫綿綿的愁緒。

  ④這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

  賞析:梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個(gè)熱鬧歡快的世界,讓讀者置身于江南的盛況之中,作者仿佛像插上翅膀飛離了這個(gè)痛苦的現(xiàn)實(shí)世界。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰暗的現(xiàn)實(shí),無(wú)奈之情溢于言表。

  ⑤這令我到底惦著江南了。——這樣想著,猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前。

  賞析:江南是自己的故鄉(xiāng),自己在那里成長(zhǎng),想江南是鄉(xiāng)思的流露。作者本想用鄉(xiāng)思來(lái)慰聊自己的愁苦,結(jié)果沉痛的現(xiàn)實(shí)壓得他無(wú)法如愿。

  (此處或可讓學(xué)生討論交流)

  由此,我們不難把握文章的感情脈搏,在現(xiàn)實(shí)生活中的作者無(wú)法排遣苦悶因而去尋找感情寄托,所以才夜游荷塘尋找寧?kù)o,在荷塘中他獲得了片刻的安寧,但當(dāng)他回到家門(mén)有回到了現(xiàn)實(shí),心中的煩惱依舊。但是僅有的片刻安寧已經(jīng)讓這顆壓抑的心靈得到了最大的釋放,達(dá)到了無(wú)我兩忘的空靈。下一節(jié)課我們就來(lái)賞析那令作者心靈暫或?qū)庫(kù)o的月色荷塘。

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、德育目標(biāo):學(xué)習(xí)作者高潔的情懷和決不與黑暗勢(shì)力同流合污的高貴品質(zhì)。

  2、知識(shí)目標(biāo):本文構(gòu)思精巧。意境優(yōu)美。語(yǔ)言清新,學(xué)習(xí)體會(huì)本文語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。

  3、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。能夠判斷什么是通感,體會(huì)本文比喻的妙處所在。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過(guò)4-5段賞析,欣賞意境美,品味語(yǔ)言美。

  2、理解作者在動(dòng)蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  1、作者之所以有“頗不寧?kù)o”心情的原因。

  2、作者寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。

  四、課時(shí)安排:二課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:作者及時(shí)代背景,整體感知、理清思路。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課:

  今天我們學(xué)習(xí)朱自清的散文荷塘月色,荷塘月色是一篇經(jīng)典散文,它結(jié)構(gòu)精致,意境優(yōu)美,語(yǔ)言清新,是膾炙人口的名篇佳作。(板書(shū)題目)

  二、作者介紹(略)

  三、寫(xiě)作背景

  本文寫(xiě)于1927年,當(dāng)時(shí)蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。《荷》正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

  四、整體感知

  學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文,首先要明白文章寫(xiě)了什么景什么情,怎么寫(xiě)的。

  通讀全文,整體感知文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。文章可以分三部分

  第一部分:(1)想起荷塘。寫(xiě)出游的時(shí)間、地點(diǎn)和緣起(心不靜)。

  第二部分:(2-6)夜游荷塘。

  1、(2-3)去荷塘的小路,勾勒荷塘輪廓,寫(xiě)我路上的思緒,表達(dá)求靜的愿望(求靜)。

  2、(4-5)寫(xiě)月下荷塘及荷塘月色的奇景(得靜)。

  3、(6)寫(xiě)荷塘四周及遠(yuǎn)景(出靜)。

  第三部分:(7-完)荷塘歸來(lái)。

  文章的4,5,6三個(gè)自然段是全文的重點(diǎn)部分,行文層次清楚,寫(xiě)景形象生動(dòng):先寫(xiě)荷塘,繼寫(xiě)月色,后寫(xiě)荷塘四周。作者的觀景角度富于變化:從平觀到俯視,從細(xì)察到鳥(niǎo)瞰;由近及遠(yuǎn),從里到外,層層鋪陳,使整個(gè)畫(huà)面富有層次感,立體感,傳神的勾勒出了月夜荷塘的風(fēng)采,給人如臨其境

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  一、知識(shí)與能力目標(biāo)

  1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。

  2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

  二、過(guò)程與方法目標(biāo)

  1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

  2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。

  預(yù)習(xí)學(xué)案

  1.請(qǐng)多遍通讀全文

  2.了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景

  3、字音辨識(shí)

  探究學(xué)案

  導(dǎo)入:說(shuō)起我國(guó)的現(xiàn)代散文,就不能不提起朱自清先生。作為中國(guó)現(xiàn)代散文史上一個(gè)里程碑式的人物,這節(jié)課我們一起走進(jìn)朱自清,走進(jìn)他為我們營(yíng)造的散文天地

  有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西,而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻兒,有家鄉(xiāng)。

  前節(jié)課我們一起預(yù)習(xí)了課文,我希望大家將探究題的第一題課前完成后相互交流整理好答案,填在后黑板上

  一、脈絡(luò)梳理

  文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情?“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。

  我與妻兒(1)我與曲徑(2.3)我與荷塘和月色(4.5)

  我與妻兒(10)我與家鄉(xiāng)(7-9)我與荷塘四周(6)

  梳理我與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合)

  “我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落,沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言,只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情,王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下,進(jìn)入畫(huà)境(生讀)同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確?我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。

  下面老師對(duì)四段做了些修改,請(qǐng)注意老師打橫線的地方,思考下修改后與原文有什么不同?效果上有何變化?

  二、感受語(yǔ)言之美

  第四段:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像美麗的(亭亭的)舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如剛出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(順序)。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)陣陣(縷縷)清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的(脈脈的)流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

  分析:

  再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

  此段作者集中用了比喻修辭手法,疊字的運(yùn)用(板書(shū)),展現(xiàn)了月下荷塘的清新素雅(清新素雅的荷塘。主板書(shū))之美,此時(shí)的作者心情還依然頗不寧?kù)o嗎?與世界的關(guān)系是對(duì)抗還是融合呢?

  下面老師為你們讀下第五段,同學(xué)們思考下,月光是無(wú)形的,作者是怎樣描繪它的呢?你最欣賞哪一處?注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

  第五段:(老師展示四處,第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇)

  1.月光如流水一般,靜靜地淌(瀉)在這一片葉子和花上。

  2.薄薄的青霧飄(浮起)在荷塘里。

  3.葉子和花仿佛在牛乳中浸(洗)過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。

  4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是印(畫(huà))在荷葉上。塘中的月色并不均勻。

  5.自選

  分析:

  再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。(后黑板上與前副黑板)因?yàn)槿诤希覀兊奈恼卤憩F(xiàn)手法有了融情于景,因?yàn)閷?duì)抗,也就有了以樂(lè)景寫(xiě)哀情,倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”,心緒不寧,是家事?是國(guó)事?(結(jié)合背景,蔣介石叛變革命,百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士,他是非常苦悶彷徨,希望借一方荷塘尋求解脫),當(dāng)作者已然把自己和周圍的景致融為一體了,心靈得到了極度自由的舒展,進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去,然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的,作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,憂國(guó)憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.

  小結(jié):朱自清的散文之美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不但指清秀、素雅的文字,恐怕清潔,純真的品質(zhì)(板書(shū)主黑板)都包含在里面才是。

  能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者!

  拓展學(xué)案

  朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫(huà)師畫(huà)的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。現(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫(xiě)一段話,要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛(ài)”。

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.熟讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。

  2.理解景與情的關(guān)系,認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)及聯(lián)想的作用,學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技能。

  3.結(jié)合語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。

  4.了解作者不滿現(xiàn)實(shí)、向往自由生活的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

  2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

  3.了解作者創(chuàng)作的`心情以及這種心情的普遍意義。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.品味、領(lǐng)悟課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

  【課時(shí)安排】

  3課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  PPT配樂(lè)播放一組有關(guān)荷花的圖片,讓學(xué)生欣賞。(1分鐘)

  師:荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài),無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉,留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片,有沒(méi)有聯(lián)想到有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)文呢?

  PPT:“清水出芙蓉,天然去雕飾”

  “出淤泥而不染,濯清漣而不妖”

  “小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”

  “接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”

  可以說(shuō),荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

  今天我們將來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》,一起來(lái)欣賞他筆下的荷塘月色,領(lǐng)略他別有一番滋味的情感。

  二、走近作者及時(shí)代背景(學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充)

  師:對(duì)朱自清這個(gè)名字,同學(xué)們應(yīng)該都很熟悉吧,那么老師我想請(qǐng)一兩位同學(xué)先為大家介紹一下朱自清,我再作補(bǔ)充介紹。

  PPT:走近作者

  朱自清(xxxx-xxxx),原名自華,字佩炫,號(hào)秋實(shí),取春華秋實(shí)之意。為勉勵(lì)自己在困境中不喪志,保持清白,便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東海縣,祖籍浙江紹興,自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州,所以自稱揚(yáng)州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)的哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加了文學(xué)研究會(huì)。xxxx年任清華大學(xué)教授。

  作品有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

  朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者、又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。

  師:同學(xué)們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎?

  明確:清華園

  PPT:走近背景

  xxxx年蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮。蔣介石等人的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。

  《荷塘月色》是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文,寫(xiě)于xxxx年7月,正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

  三、整體感知

  1.疏通字詞

  師:現(xiàn)在大家對(duì)《荷塘月色》,都已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí),接下來(lái)我想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)準(zhǔn)確地讀出上面的字詞。

  PPT:

  煤屑(xiè)蓊蓊郁郁(wěng)踱著(duó)點(diǎn)綴(zhuì)

  裊娜(niǎonuó)霎時(shí)(shà)脈脈(mò)酣眠(hān)

  峭楞楞(qiàoléngléng)梵婀玲(fànēlíng)媛女(yuán)

  纖腰(xiān)沾裳(cháng)斂裾(liǎnjū)

  2.課文朗讀

  師:大家對(duì)本課的字詞都把握得不錯(cuò)。下面讓我們一起來(lái)朗讀這篇課文,要注意其停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

  ……

  3.行蹤與心情

  (1)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,畫(huà)出作者月夜觀荷塘的行蹤,并對(duì)應(yīng)行蹤,找出文中表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。

  (2)請(qǐng)三至五位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

  PPT:

  作者行蹤:

  出家門(mén)——踱小路——觀荷塘——賞四周——回家門(mén)

  表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句:

  這幾天心里頗不寧?kù)o。

  沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。

  我也像超出了平常的自己……便覺(jué)是個(gè)自由的人……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

  但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有。

  這令我到底惦著江南了。

  作者的情感變化過(guò)程是:

  頗不寧?kù)o→尋寧?kù)o→暫得寧?kù)o→失寧?kù)o

  作者作為一個(gè)追求進(jìn)步的知識(shí)分子,面對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí),思想是矛盾的、復(fù)雜的。反映在這篇課文中,既有淡淡的哀愁,也有難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡的喜悅。

  四、課文講解

  第1段:

  師:剛剛我們已經(jīng)找出了作者的行蹤與心情變化,知道了課文的感情基調(diào)是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對(duì)課文進(jìn)行分析,我們先來(lái)看第1段。

  文章的第一句話是文章的文眼(起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用)

  PPT:作者為什么忽然想起了荷塘?作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的?

  月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著潤(rùn)兒也漸入睡,周圍已經(jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題,但是,許多的是縈繞砸自己頭腦中,無(wú)法理清,“忽然”想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。

  一是借助對(duì)“月亮”的描寫(xiě)表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫(xiě)反襯出“我”的失眠。

  第2段:

  師:第1段主要表明了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由,那么第2段主要寫(xiě)什么呢?

  PPT:

  (1)這個(gè)自然段主要寫(xiě)去荷塘的小路,那這條小路有什么特點(diǎn)?

  幽僻是主要特點(diǎn),多樹(shù)且是蓊蓊郁郁,,這樣就更顯幽深僻靜。

  (2)通過(guò)文章我們可以感覺(jué)“小路”很美,作者是如何表現(xiàn)的?

  通過(guò)白天和夜晚,及沒(méi)月光和今天月光的淡相比較的。

  五、布置作業(yè)

  找出文中描寫(xiě)荷塘月色的段落,在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫(xiě)的美感。

  第二課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、作業(yè)抽查

  請(qǐng)三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫(xiě)荷塘月色的段落。

  二、課文分析

  師:上節(jié)課,我們已經(jīng)對(duì)課文有了整體的認(rèn)知,也對(duì)文中的第1、2段進(jìn)行了分析,這節(jié)課我們將側(cè)重對(duì)文中描寫(xiě)荷塘的段落(第4、5、6段)進(jìn)行分析。在此之前,我們先來(lái)看第3段。

  第3段:

  PPT:

  這段主要寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?

  “像今晚上,……現(xiàn)在都可不理”,這是作者感受的具體內(nèi)容,作者感到在這種幽僻的環(huán)境之中,自己成了一個(gè)自由的人,在這種環(huán)境里,可以不作違心的事,不說(shuō)違心的話,可以無(wú)拘無(wú)束,自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱,聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。

  師:第4、5、6段是文章的重點(diǎn)段,也是文章描寫(xiě)最精彩的部分,下面讓我們一起來(lái)對(duì)其進(jìn)行探討。

  第4段:月光下的荷塘

  PPT:

  (1)作者寫(xiě)月下的荷塘寫(xiě)了那些景物?

  荷塘:曲曲折折,用疊詞,突出廣度

  荷葉:田田,用疊詞,突出廣度

  像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿

  荷花:裊娜,擬人飽滿的花朵姿態(tài)柔美,羞澀,擬人,含苞欲放的嬌媚情態(tài)

  荷波:密密的,幽雅和寧?kù)o(動(dòng)靜結(jié)合擬人)

  (2)疊詞:

  疊詞不僅增強(qiáng)了物態(tài)情貌的形象感,而且構(gòu)成鮮明的節(jié)奏,和諧的旋律,富于音樂(lè)美。

  (3)比喻,擬人的分析

  (4)通感的分析

  什么是通感?顧名思義就是使人的各個(gè)感覺(jué)器官相同。也就是說(shuō),通感就是運(yùn)用形象的語(yǔ)言把一種感官的感覺(jué)轉(zhuǎn)移到另一種感覺(jué)上,憑借感受的相通,使原來(lái)不可名狀的、難以言傳的感受,具體生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái),收到回味無(wú)窮的效果。

  “微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香……”,此句將人的嗅覺(jué)轉(zhuǎn)移為聽(tīng)覺(jué),荷香如歌,若斷若續(xù),若有若無(wú),不但形神兼?zhèn)洌倚路f獨(dú)特,收到回味無(wú)窮的效果。

  生活中的例子:聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。

  (5)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)?

  寧?kù)o,寄予了淡淡的喜悅之情。

  (6)找一位同學(xué)有感情的朗讀。

  第5段:荷塘上的月色

  PPT:

  (1)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光,有什么好處?

  瀉:照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了約會(huì)照耀,一覽無(wú)余的情景。(照)太直白,淡而無(wú)味。

  浮:水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散,彌漫,以動(dòng)靜寫(xiě)靜景,以“輕霧”襯“月光”表現(xiàn)了月光的朦朧,淡雅。(升)升空而去,動(dòng)靜太大,不合情境。

  洗:突出月光柔和。(泡)太生硬。

  籠:“夢(mèng)”的比喻承上文“瀉”字而來(lái),一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧,柔和。(罩)顯得過(guò)于密實(shí),厚重。

  落下:表沉重,突出了“黑影”的質(zhì)感。(映出)太普通。

  畫(huà):如同一位畫(huà)師在作畫(huà)。

  奏:如同一位音樂(lè)家在演奏。

  (2)作者為什么又要寫(xiě)月影?會(huì)不會(huì)不協(xié)調(diào)?

  荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù),月影當(dāng)是景中一景,塘上月光,塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)的更為精妙,一個(gè)“畫(huà)”字用的精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。

  月光與黑影同時(shí)存在,是和諧的。另一方面體現(xiàn)出了作者情感的復(fù)雜性。

  (3)寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?

  運(yùn)用了比喻與通感的手法,將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫(xiě)活了。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美,悠揚(yáng),和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。

  (4)這段描寫(xiě)荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?給予了作者怎樣的思想感情?

  朦朧,和諧,給予了作者淡淡的喜悅之情。

  (5)找一位同學(xué)有感情的朗讀。

  第6段:荷塘四周

  PPT:

  (1)為什么要寫(xiě)荷塘四周?

  突出荷塘周圍環(huán)境的“靜”。

  (2)最后一句話應(yīng)該怎樣理解?

  即由蟬聲蛙聲來(lái)襯托靜謐的月夜,另一方面,又突出了作者的心情,其實(shí)蟬聲與蛙聲一直就有,只是作者現(xiàn)在才聽(tīng)到,說(shuō)明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中,現(xiàn)在又回到淡淡地哀愁中了,達(dá)到以動(dòng)襯靜的效果。

  (3)齊聲朗讀4、5、6自然段。

  三、布置作業(yè):

  背誦4、5、6自然段。

  板書(shū)

  小路:曲折、幽僻、樹(shù)多(對(duì)比)

  來(lái)路:

  感受:自由——(苦悶)

  荷塘:荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

  (正面)月光瀉—輕柔

  月色:青霧:浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧

  (反面)(側(cè)面)黑影、倩影

  樹(shù):重重、陰陰(沉郁)

  四周:遠(yuǎn)山:隱隱約約

  燈光:沒(méi)精打采(月色迷離)

  (自遠(yuǎn)而近)蟬鳴、蛙叫

  第三課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、抽查3位同學(xué)分別背誦4、5、6自然段

  集體背誦

  二、課文講解

  師:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽7—10自然段,思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》?”這個(gè)問(wèn)題。

  PPT:

  為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》?

  《采蓮賦》是寫(xiě)采蓮女的愛(ài)情生活,是十分美好的,文中的“嬉游和“有趣”就說(shuō)明作者的態(tài)度——對(duì)美好事物的向往。

  《西洲曲》寫(xiě)采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的,因而,放在這里,與前面的情景形成對(duì)比,借此引出“我到底惦著江南了”一句,自然將思緒拉回到現(xiàn)實(shí)。

  總之,末兩節(jié)寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞,毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬,向往,在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

  三、藝術(shù)特色

  師:總體來(lái)說(shuō),我們對(duì)《荷塘月色》這篇課文已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí),了解了作者生平和寫(xiě)作背景,也對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的分析。而現(xiàn)在,我們要從文章的藝術(shù)特色這個(gè)角度,來(lái)鑒賞這篇課文。

  PPT:藝術(shù)特色

  1.情景交融

  (1)景物描寫(xiě)。

  標(biāo)題“荷塘月色”規(guī)定了作品的全境,既荷塘是月供下的荷塘,月色是荷塘上的月色。這一規(guī)定體現(xiàn)了塘中風(fēng)物的總體特征。

  文章通過(guò)景物描寫(xiě)所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍也頗具特色。在荷塘上,月光是“淡淡的、靜靜的”,云也是淡淡的,荷香、葉子、花的總體特點(diǎn)都是朦朧的,這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍,表現(xiàn)出作者憂郁、哀傷的心情。

  景物描寫(xiě)的藝術(shù)水平:

  A、通過(guò)繪形繪影繪聲繪色的細(xì)致描寫(xiě),傳達(dá)出對(duì)荷塘景色的視聽(tīng)感受。

  例如:描繪荷花“裊娜的開(kāi)著”和“羞澀的打著朵兒”,寫(xiě)出了荷花盛開(kāi)于待放的兩種美妙形態(tài)。

  B、所見(jiàn)與想象相結(jié)合,擴(kuò)大了描寫(xiě)的范圍,適應(yīng)了抒情的需要。

  例如:對(duì)荷波的描寫(xiě)。

  C、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。

  例如:“像亭亭舞女的裙”,“如剛出浴的美人”。

  (2)情感的抒發(fā)

  找一位同學(xué)回答作者感情變化的脈絡(luò)。

  這幾天心里頗不寧?kù)o(不寧?kù)o)──我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了(喜悅)──但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有(重新陷入不寧?kù)o)──這令我到底惦著江南了(又引出新的不寧?kù)o)

  作者通過(guò)景物的描寫(xiě)和鮮明的對(duì)比來(lái)突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

  (3)情景交融

  景語(yǔ)既情語(yǔ),文章對(duì)景物的描寫(xiě),不僅僅只是描寫(xiě),還有作者的感情。

  例如通過(guò)蟬聲的熱鬧來(lái)襯托出自己的哀愁。

  2.品味語(yǔ)言

  (1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),創(chuàng)造生動(dòng)的意境。

  A、動(dòng)詞的選用。具體表現(xiàn)在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”,與“慢步”的意思接近,“慢步只能表現(xiàn)”動(dòng)作的速度,“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作又能表現(xiàn)作者心情,這與作者的心情轉(zhuǎn)為開(kāi)朗相適應(yīng)。

  B、形容詞的選用。“這是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好?

  (2)善用疊詞

  A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用?(說(shuō)明動(dòng)作很小心,作者不愿驚動(dòng)家人)

  B、“輕輕地推門(mén)進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用?(說(shuō)明動(dòng)作很輕,作者不愿驚動(dòng)家人)

  C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用?(用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情)

  D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用?(用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”)

  E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用?(突出葉子長(zhǎng)得茂密)

  F、“(白花)正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用?(由同學(xué)們討論后得出結(jié)論)

  G、“荷塘的四周,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹(shù)”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用?(由同學(xué)們討論后得出結(jié)論)

  (3)善用比喻、擬人、通感修辭手法,是語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入勝的意境。

  A、如“裊娜的開(kāi)著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運(yùn)用使荷花形神兼?zhèn)洹?/p>

  B、通感手法的運(yùn)用。描寫(xiě)客觀事物時(shí),憑借各種感覺(jué)間的息息相通,用形象的語(yǔ)言把某一感觀上的感受一到另一感官上,使難以言傳的感受具體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),耐人尋味。

  四、學(xué)生自由閱讀。

  五、作業(yè)

  1.熟讀課文,背誦4、5、6自然段。

  2.完成《贏在課堂》中的練習(xí)。

  板書(shū)

  情景交融

  藝術(shù)特色用詞恰當(dāng)

  品味語(yǔ)言善用疊詞

  善用修辭(比喻、擬人、通感)

  莊文靜

  《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀課文,整體感知,體會(huì)作者的思想感情

  2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。

  3、結(jié)合語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、。擬人和疊字表情達(dá)意的技巧

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

  2、體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。

  2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

  課時(shí)安排:

  安排2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”,弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  朱自清:著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,初中時(shí),學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等。

  (1)19歲考入北大哲學(xué)系;

  (2)27歲任清華大學(xué)教授;

  (3)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”;

  (4)朱自清的散文秀麗樸素。

  二、初步感知課文

  1、這篇文章是在怎樣的背景下寫(xiě)出來(lái)的呢?請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)。

  明確:1927年。

  2、師生共同回顧歷史:1927年,發(fā)生過(guò)震驚中外的“四一二”反革命政變,是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。

  3、提問(wèn):作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢?讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧!

  4、放錄音,配樂(lè)朗誦《荷塘月色》

  要求學(xué)生聽(tīng)清字音,進(jìn)入情景,體會(huì)文章的感情基調(diào)。

  5、提問(wèn):由課題可以知道,本文屬于寫(xiě)景散文,即“荷塘”和“月色”,課文哪些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢?

  明確:4、5、6三段。

  三、鑒賞、分析課文的景物描寫(xiě)部分

  (一)誦讀、鑒賞第4段

  1、指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

  2、提問(wèn):這一段寫(xiě)什么景,是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?

  明確:月下荷塘美景,寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

  3、提問(wèn):作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:清找出這些句子,展開(kāi)想象,閱讀品味它的妙處。

  明確:(第1組)荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美

  (第2組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀,“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花,賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。

  (第3組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”(提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

  (第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法,寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀,既有視覺(jué)形象,葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

  (第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意,這里用來(lái)寫(xiě)流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

  4、師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。

  本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。

  5、齊聲朗讀課文第4段,品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。

  (二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。

  1、指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

  2、提問(wèn):本段寫(xiě)荷塘上的月色,月色本是難寫(xiě)之景,作者借哪些景物,寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)?

  明確:葉、花、樹(shù),寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

  3、提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答)

  明確:瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫(xiě)出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感。

  浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。

  洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

  畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。

  4、師生共同小結(jié):本段雖著意寫(xiě)月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象,進(jìn)入情景,朗讀課文。

  5、齊聲朗讀第5段,體味作者寫(xiě)景的高明手法。

  (三)誦讀、鑒賞第6段

  1、齊聲朗讀。

  2、提問(wèn):本段寫(xiě)了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫(xiě)景的異同。(閱讀比較后回答)

  明確:相同:都寫(xiě)了荷塘四周景物,都寫(xiě)了樹(shù)、小路。

  不同:第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森,寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫(xiě)到蟬聲、蛙聲,顯然,

  3、提問(wèn):本段寫(xiě)月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)

  明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致,既開(kāi)闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。

  重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

  4、師生共同小結(jié)。

  疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù),“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。

  5、齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。

  四、熟讀,品味4~6段(組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文)

  五、布置作業(yè)

  1、閱讀全文,進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

  2、背誦4~6段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助背景、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。

  一、檢查背誦(抽查1~2名同學(xué))

  二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況

  1、提問(wèn):試結(jié)合課文內(nèi)容,具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  明確:

  全貌:路幽、樹(shù)多、月淡邊走邊想:想現(xiàn)實(shí)邊走邊看

  葉

  花

  出門(mén)看月下荷塘香

  荷塘濃

  頗韻

  家不光

  寧塘上月色影

  靜色

  深夜回家去憶過(guò)去邊走邊憶江南采蓮看近樹(shù)遠(yuǎn)山

  《采蓮賦》四沒(méi)精打采的路燈

  《西洲曲》周熱鬧的蟬聲蛙聲

  2、提問(wèn):從課文結(jié)構(gòu)看,作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的,這是“文眼”,是理解全文的關(guān)鍵,試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?(可以分成若干小組討論、回答)

  明確:

  (1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;

  (2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;

  (3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;

  (4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。

  三、理解課文中的情與景

  1、提問(wèn):平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的,本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的,朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ),試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā#ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表自己的看法)

  明確:作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”,追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好處”,不濃不淡,不明不暗,一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸,越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

  2、引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。(師生共同活動(dòng))

  “這幾天心里頗不寧?kù)o”——“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”——“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”——“這令我到底惦著江南了”。

  3、提問(wèn):月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o,但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o,作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),似乎可以收尾,為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā#ㄒ龑?dǎo)學(xué)生誦讀,討論后回答)

  明確:從全文看,這是在游完荷塘往回走的路上想起的,剛游完荷塘,由荷花想到采蓮,這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”,于是作者又回憶歷史,描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,這不僅反襯出此時(shí)的靜,更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往。“可是我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”,歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖,形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句,是全文的點(diǎn)睛之筆,既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

  四、放錄音,再品全文

  1、體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。

  2、品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。

  3、感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  五、小結(jié)全文

  整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,充滿了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

  六、布置作業(yè)。

  1、熟讀課文

  2、預(yù)習(xí)《金岳霖先生》

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