荷塘月色教學設計方案（精選9篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的荷塘月色教學設計方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　荷塘月色教學設計方案 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　揣摩優美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。

　　2、過程與方法：

　　理清作品的事物線索和感情線索;結合優美的景物描寫，具體分析比喻、通感的修辭效果。

　　3、情感態度與價值觀：

　　理解作者淡淡的喜悅、淡淡的哀愁和他追求自由的精神

　　4、課程資源利用與開發：

　　根據王國維的一切景語皆情語來準確把握朱自清的情感，進而掌握散文學習中分析作者情感的方法。

　　【教學重點】

　　揣摩藝術語言及分析修辭手法。

　　【教學難點】

　　揣摩藝術語言及分析修辭手法。

　　【教學方法】

　　主體引導法、教學手段、多媒體輔助教學。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　中國是一個詩的國度，許多景物都曾被詩人所描繪，荷花也常常成為詩人筆下的意象。哪位同學能背誦描繪荷花的詩句?

　　(提問同學背誦古詩，然后根據詩句所描繪的情景、詩人寄托的感情進行點評。有利于調動學生積極性。)

　　有這樣一位作家，他巧妙的將描寫荷塘與描寫月色結合起來，進而抒發自己的感情，他就是朱自清。今天，我們就來拜讀朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。

　　二、講授新課

　　1、背景(大屏幕展示)：

　　《荷塘月色》作于1927年7月，當時的中國社會正處在白色恐怖之中，反動政府蔣先生發動了四·一二反革命政變。作者不滿社會現實，又苦于找不到正確的道路，正是這種苦悶與矛盾使他寫成此文。

　　2、聽朗讀錄音(大屏幕展示優美畫面并播放配樂朗讀)《荷塘月色》是篇美文，下面就讓我們凝聽文章的配樂朗讀，和作者一同欣賞幽靜、朦朧的荷塘月色。

　　3、分析文章：

　　⑴ 文章開篇寫道：這幾天心里頗不寧靜。通觀全文，這句話有什么作用?

　　明確：奠定全文的感情基調，同時又是本文的文眼，我們在分析后面的景物時不要忘了作者是以這樣的心境去觀察和描繪的。

　　⑵ 作者的行蹤是怎樣的?

　　明確：出家門→去荷塘→觀荷塘→回家門。

　　⑶ 這行蹤也是本文的外在結構，我們可以清晰的看出本文的外在結構是環形的，那么作者內在情感是如何變化的呢?請同學們利用幾分鐘時間討論，找出文中能夠表達作者內在情感的句子，用筆標出來作為文章內在情感的脈絡。

　　明確：這幾天心里頗不寧靜→我也像超出了平常的自己便覺是個自由的人我且受用這無邊的荷香月色好了→但熱鬧是他們的，我什么也沒有→忽然想起采蓮的事情來了→這令我到底惦著江南了從這幾句我們可以看出作者內在情感發展的結構和他的行蹤一致，也是環形的：不寧靜→排遣→超脫→不寧靜。

　　⑷ 我們來具體分析作者是怎樣在景物中抒發這種感情的。文中開篇第一句就提到不寧靜，那么作者是怎樣排遣的呢。夜中不能寐，起坐彈鳴琴。然而作者并沒有彈琴，卻是去觀荷塘。接下來寫通往荷塘的小路，這條小路有什么特點呢?給人一種什么感覺?

　　明確：幽僻，蓊蓊郁郁，陰森森，寂寞。給人一種恐怖之感，寫出作者心中淡淡的愁。但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。于是作者便有了獨處的自由感，體會到獨處的妙處：我且受用這無邊的荷香月色好了。淡淡的喜悅初步呈現。

　　⑸ 作者將要享用的荷香月色是什么樣的呢?

　　標題是聯合短語，作品既描繪了月下荷塘，又描繪了荷塘上的月色。第四、五兩段便為我們展現了這兩幅圖景，在描寫景物時顯示出朱自清高超的語言駕馭能力，尤其表現在疊詞、比喻、通感的運用方面。現在就讓我們欣賞作者筆下的月下荷塘。

　　再次聽這兩段的朗讀錄音。

　　提問：第四段寫了哪些景物?

　　明確：荷塘，荷葉，荷花，荷香，荷波，流水。

　　提問：疊詞曲曲折折突出了荷塘的什么特點?

　　明確：荷塘面積廣闊。

　　提問：寫荷葉用田田這個疊詞，又用了舞女的裙這個比喻，為什么這么用?

　　明確：田田突出荷葉的密度，裙則勾勒出葉子高而圓的風姿。

　　提問：在層層的葉子中間，作者看到零星的荷花，有裊娜的開著的，又如剛出浴的美人。這幾句用里什么修辭，有什么好處?

　　明確：擬人，裊娜羞澀，寫出花朵飽滿的.柔美情態和花兒含苞欲放的嬌美情態;比喻，明珠星星美人，暗寫月光的柔和。

　　提問：作者用歌聲形容荷香，是用錯了嗎?

　　明確：這是今天新接觸的修辭手法??通感。作者把本是嗅覺可感受到的香氣付諸于聽覺，寫出荷香時斷時續、若有若無、清淡飄渺、沁人心脾的特點，正如古詩所說：誰家吹笛畫樓中，斷續聲隨斷續風。烘托出環境的幽雅與寧靜。

　　提問：寫荷波用閃電做比喻，突出荷波什么特點?

　　明確：變化速度快。

　　提問：最后寫脈脈的流水，用了什么修辭?

　　明確：擬人，寫出流水的默默而含情。

　　提問：描繪荷塘上的月色用了哪些動詞及修辭手法?

　　明確：寫月光用瀉浮洗籠四個動詞，瀉描繪出月輝照耀一覽無余的情景;浮以動寫靜，以青霧襯月光，表現了月光的朦朧、淡雅;洗表現月光柔和、鮮艷欲滴;籠則表現月光下葉子和花輕飄柔美的姿容，襯托月光的柔和。王國維曾說過一切景語皆情語，在這滿月的晚上，天上卻有一層淡淡的云，淡淡一詞寄寓作者的情感也是淡淡的，淡淡的愁、淡淡的喜。塘上月光淡淡的，與塘中月影交相輝映，用一個畫字，仿佛是無形的手在描繪，表現了作者的喜愛之情。光與影是和諧的，名曲是運用通感手法，把光、影的黑白塊寫成活潑跳躍的音符，化靜為動，兩相烘托，擴大了意境。

　　⑹ 這段荷塘月色寄寓作者人生理想境界就是寧靜，樹上的蟬聲和水里的蛙聲更加襯托寧靜，正所謂蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。然而，蟬與蛙的鳴叫似乎又打破了這份寧靜，攪擾了人的心境，作者忽又想起采蓮的事情來了，表現作者情感怎樣變化?明確：對古人自由生活的向往，反襯了作者的苦悶。一句這令我到底惦著江南了畫龍點睛，用到底修飾，表現想超脫而又終究無法超越，心事重現。

　　三、練習

　　比較閱讀，賞析周邦彥的《蘇幕遮》同《荷塘月色》的思想內容和藝術特點。

　　(大屏幕展示《蘇幕遮》，提問學生并明確，進一步理解本課作者的巧妙用心。)

　　相同點：表達思鄉之情;生動而傳神的描寫了荷葉荷花的美麗形象;用詞精妙;情景交融。不同點：《荷塘月色》思想內容更深刻，時代感和社會意義更強;《荷塘月色》寫月下霧中之荷，《蘇幕遮》寫雨后初陽之荷;《荷塘月色》動詞絕妙，比喻、通感用得絕佳，《蘇幕遮》白描寫意，從不同角度生動刻畫了雨后清荷的靜態動姿;《荷塘月色》發揮散文特長，表達豐富思想內容，展示多種藝術技巧，《蘇幕遮》虛實相濟，言有盡而意無窮。

　　四、小結

　　《荷塘月色》是表現朱自清高超語言駕馭能力的散文代表作。疊詞本身從聽覺上就富有音樂美感，能夠創造濃郁的抒情氛圍，動詞的妙用使意象更加鮮明生動，貼近的比喻、通感的運用更是化無形為有形，化無聲為有聲，極富表現力地再現了特定環境下的獨特景致，營造出一個超脫于現實的高度審美的藝術境界，使人暫時從喧囂的現實中解脫出來，得以片刻的寧靜，人的心境也得到凈化達到天人合一，物我兩忘的境界。正如孤獨時欣賞浩淼江河中一支獨立的小舟，失意時體味雨中漫步的感覺，閑適時觀看墻角牽牛花上的晶瑩露水。同樣，朱自清也正是用這種片刻偷得的歡愉心境體察到的朦朧月色、優美荷塘，自是化瞬間為永恒，鑄平常為神奇，捕捉人類最細微、最難以捉摸的情思，成就一篇有口皆碑的美文。

　　五、作業

　　就《荷塘月色》的語言藝術寫一篇短評。

　　【板書設計】

　　出家門→去荷塘→觀荷塘→回家門 月下荷塘(素淡寧靜)

　　↓ ↓ ↓ ↓

　　不寧靜→ 排遣 →超脫→不寧靜 塘上月色(朦朧柔和)

　　【教學反思】

　　本節課教者引導學生主動質疑，共同探索，在以學生為主體的同時不失教師的主導作用。通過討論和講練教給正對散文賞析臨淵羨魚的學生退而結網的方法。只是在引導學生理解作者感情的過程中，教者很少結合學生自身特點，使學生在把握作者感情時略有些牽強。

　　荷塘月色教學設計方案 篇2

　　教學目標

　　1.了解作者的有關資料及本文的寫作背景；

　　2.賞析本文的畫面美、語言美、情調美，掌握景物描寫的方法；

　　3.體會情景交融手法的運用；

　　4.欣賞本文的語言風格。

　　重難點

　　1.把握寫作脈絡，體會作者內心情感；

　　2.賞析文中的畫面美；

　　3.學習本文樸實清新的語言風格。

　　教學用具錄音機朗讀帶多媒體

　　課型誦讀鑒賞課

　　課時1

　　教學流程

　　月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛涌而來，也會緩緩散去。今天，我們來學習一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸于無邊的荷香月色中了。

　　出示課題：荷塘月色

　　知識積累

　　1.作者作品

　　朱自清，中國現代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國的救濟糧。“表現了我們民族的氣概。”

　　2.創作背景

　　作于1927年，當時白色恐怖籠罩著中國。作為一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進古典文學的“象牙之塔”。面對現實的黑暗，卻又無法安心于這種“超然”。

　　整體感知

　　聽錄音，感知大意，理清線索。

　　1、路線：家小路荷塘小路家

　　2、情感：不靜尋靜得靜失靜

　　分析：

　　開頭不寧靜，文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又向往著自由美好的.生活，最后回到現實：不寧靜。

　　文本賞析

　　（多媒體展示相關畫面，形象直觀，引發學生聯想）

　　一、閱讀第一段，思考：

　　“這幾天心里頗不寧靜”怎么理解？（引導學生結合背景和全文的情感線索來分析。）

　　明確：

　　揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”

　　1、對現實的不滿；

　　2、對個人和國家前途的憂慮；

　　3、對美好自由生活的向往。

　　二、第三段：月下荷塘

　　1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。

　　作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著荷香到荷波，最后到流水，寫出了一幅幅優美的畫面特別是比喻手法的運用，帶領學生重點分析。

　　示例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺為聽覺，把荷香和歌聲聯系在一起，取其若有若無的相似點，可謂精妙。

　　三、第四段：荷塘月色

　　一生朗讀，其他學生體會荷塘中月色的特點。（生回答，師總結歸納）

　　明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實感，“浮”的運用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。

　　“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光，恰到好處。

　　本段從不同角度，描寫出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。

　　四、第五段：荷塘四周

　　生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物？

　　明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂愁。

　　五、朗讀《采蓮賦》、《西洲曲》

　　思考：作者回家的路上，想到江南采蓮的情景有什么作用？

　　（生回答，師點撥、歸納）

　　明確：

　　荷塘的美景引動作者內心的鄉思，青年男女美好的情思引發了作者對自由生活的向往之情。

　　探究延伸

　　這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當時內心無法釋然的苦悶之情。學完本文之后，對“我”是怎么認識的？（組織學生討論，自由發表評價）

　　言之有理皆可，不必苛求同一。

　　手法鑒賞

　　本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情于景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學生互動交流，總結文中精彩句子的特點，試做歸納、發言）

　　明確：

　　1.比喻的運用；

　　2.通感手法的運用；

　　3.疊詞的運用。

　　課堂小結

　　在我們的眼前，展現出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發出他對幸福美好生活的向往。希望同學們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨特的角度去發現萬物之美。

　　課后作業

　　1.寫篇讀后感放在周記本上；

　　2.閱讀朱自清的其他散文，思考：有人認為他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想象力，你認同嗎？為什么？

　　荷塘月色教學設計方案 篇3

　　一、導入新課

　　在繁華的揚州街市中心有一座寂靜的院落。它隱沒于尋常的民居之中一點都不起眼。但是在這里曾經生活過一位著名的詩人、學者，他就是朱自清先生。走進這座民居，中間的廳堂上懸掛著一幅山水畫，旁邊是一副對聯，曰：“開張天岸馬，奇異人中龍”。對聯為書法家康有為所書。“開張”，形容詞，指雄偉開闊之貌。“天岸”，天之涯。“天岸馬”，一躍而至天涯之馬，天下良馬之最佳者。“人中龍”，人中之俊杰也。用這兩句話來形容朱自清，足見他是何等杰出的人才啊。古語說：“文如其人”，今天我們就來領略一下朱自清先生的文章的風采。

　　二、了解作家和寫作背景

　　1、作者介紹

　　朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦，號秋實，祖籍是浙江紹興，生于江蘇東海縣，因三代定居于揚州，故自稱揚州人。朱自清在揚州生活了13年，在這里度過了童年和少年時期。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年更名“自清”。上大學時，她開始創作新詩，1923年發表長詩《毀滅》，震動了文壇。1929年出版詩集《蹤跡》。1925年在清華大學任教，創作轉向散文，同時開始研究古典文學，1928年出版散文集《背影》，成為散文家。朱自清的諸多散文中以《背影》《荷塘月色》最為出名，其散文樸素縝密，清雋沉郁、以語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。

　　2、寫作背景

　　此文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩整個中華大地。作為一名有良知有社會責任感的知識分子，朱自清感到十分壓抑和苦悶，中國究竟何去何從，理想和光明究竟在何方？一個夏夜，作者為了散心，踏入了這片靜謐的荷塘，心有所感，寫下了這篇文章。

　　3、檢查預習

　　煤屑（）獨處（）酣眠（）鷁首徐回（）踱步（）閏兒（）斂裾（）霎時（）媛女（）蓊蓊郁郁（）倩影（）裊娜（）荷鋤（）含情脈脈（）

　　三、誦讀文章，理清文章的寫作思路

　　全文共是10個段落，每個段落都有其獨立的內容，請找出作者行蹤的語句，描繪出作者的活動軌跡。

　　【明確】緣起（第1段）□→去荷塘（第2、3段）□→觀荷塘（第4、5、6段）□→離荷塘（第7、8段）□→踱回家（第9段）

　　因而，文章的劃分便一目了然了：

　　第一部分：（1）寫觀荷的緣起。【情】引子

　　第二部分：（2—6）寫荷塘月色。【景】主體

　　第三部分：（7—10）寫景中人。【情】尾聲

　　四、再次誦讀課文，揣摩表現作者思想感情的語句

　　請大家找出最明顯體現作者感情基調的語句，并體會它在文中的作用。

　　【明確】

　　①“這幾天心里頗不平靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，不加掩飾的.直接抒懷，顯示作者內心的苦悶、煩亂。

　　②這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。（為下文出游荷塘作鋪墊）

　　③此句是“文眼”，放在篇首，一錘定音，為下文奠定了感情基調。

　　2、文中還有哪些句子可以感受到縈繞在作者內心的苦悶思緒？

　　①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界里。

　　賞析：這里感慨自己身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗現實的不滿，但又感到孤獨寂寞的心情。

　　②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　賞析：“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離的現實心態，透露出一絲喜悅之情。

　　③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　賞析：“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此熱鬧，也不能感染感染作者，依然不能擺脫綿綿的愁緒。

　　④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　賞析：梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的世界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者仿佛像插上翅膀飛離了這個痛苦的現實世界。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰暗的現實，無奈之情溢于言表。

　　⑤這令我到底惦著江南了。這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

　　賞析：江南是自己的故鄉，自己在那里成長，想江南是鄉思的流露。作者本想用鄉思來慰聊自己的愁苦，結果沉痛的現實壓得他無法如愿。

　　（此處或可讓學生討論交流）

　　由此，我們不難把握文章的感情脈搏，在現實生活中的作者無法排遣苦悶因而去尋找感情寄托，所以才夜游荷塘尋找寧靜，在荷塘中他獲得了片刻的安寧，但當他回到家門有回到了現實，心中的煩惱依舊。但是僅有的片刻安寧已經讓這顆壓抑的心靈得到了最大的釋放，達到了無我兩忘的空靈。下一節課我們就來賞析那令作者心靈暫或寧靜的月色荷塘。

　　荷塘月色教學設計方案 篇4

　　一、教學目標

　　1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

　　2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

　　3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

　　二、教學重點和教學難點

　　1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

　　2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

　　三、教學方法

　　1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

　　四、教學課件

　　1、背景音樂

　　2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

　　3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

　　4、配樂朗誦錄相片斷

　　五、教學過程

　　（一）導入新課

　　媒體顯示：課題、背景音樂

　　今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》，關于作者我們并不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？

　　（生：《春》和《背影》）

　　大家知道，朱自清是著名的，他還被譽為什么？

　　（生：民主戰士）

　　對朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動本文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地朱自清處于苦悶彷徨中他曾在一封信中寫道：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。

　　（二）講授新課

　　讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤哪位同學能復述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。

　　（生：作者這幾天心里頗不寧靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看于是披了大衫，帶上門出去經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了）

　　剛才這位同學復述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？

　　（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀賞的是月色，最后還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想。想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚）

　　同學的發言很好，經過后幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。

　　（一）細讀課文

　　重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法在了解作者之后，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什么樣的氣氛，體現一種什么心情？

　　（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”）

　　頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調與下文關聯的.如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無形的綱，連接著全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。

　　荷塘小路有什么特點？

　　（生：路曲曲折折；樹蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽靜）

　　作者心情有無變化？

　　（生：有變化開始比較憂愁“心里頗不寧靜”，后來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”）

　　同學們分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暫時表達作者對現實不滿，對自由向往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！

　　賞讀第4段

　　剛才我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？

　　（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）

　　回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？

　　（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）

　　你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？

　　（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子）

　　除了張開的樣子相似，還有沒有呢？

　　媒介顯示：芭蕾舞片斷

　　（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣）

　　那么作者如何表現花的呢？

　　（生：作者用“裊娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態寫花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明凈、光亮）

　　幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。

　　媒介顯示：星空圖

　　作者怎么描寫荷香呢？

　　（生：比喻，仿佛“遠處高樓上渺茫的歌聲”）

　　這個比喻把嗅覺范圍的“清香”和聽覺范圍的“歌聲”聯系起來共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想這種不同感覺的相互溝通和轉移稱為通感。

　　荷波和荷水又是怎么描述的呢？

　　（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情）

　　第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。

　　賞讀第5段

　　對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。

　　媒介顯示：配樂朗誦第5自然段

　　繼荷塘之后，文章著重描寫月色是如何展開的？

　　（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影）

　　用了哪些動詞？好不好？為什么？

　　（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”

　　瀉：月光充沛，從高處落下

　　浮：霧十分輕，擴散慢

　　洗：花顏色十分潔白，鮮潤

　　籠：朦朧不可捉摸

　　畫：具有創造性的美感）

　　分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？

　　（生：“月光如流水一般”，這里刻畫了月光流動、明凈的樣子。）

　　“葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。

　　“又像籠著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。

　　月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個用“黑影”，一個用“倩影”？

　　（生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點）

　　“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？

　　（生：這里運用通感把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺）

　　第5段著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。

　　第6自然段

　　下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。

　　文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”什么意思？

　　（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁）

　　（四）鞏固新課

　　這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情。

　　（五）再次欣賞重點片斷

　　同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁齊讀第4、5自然段。

　　媒介顯示：月下荷塘圖，背景音樂

　　我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷《雨中校園》。

　　（六）課堂小練筆

　　媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷（字數300字左右）

　　例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧里傳來的笛聲漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。

　　（七）布置作業

　　荷塘月色教學設計方案 篇5

　　教學目標：

　　1、掌握作者生平，理解其思想情感和人格魅力。

　　2、賞析情、荷、塘、月四者交融的境界。

　　3、積累通感等手法。

　　重點難點：

　　重點：對情景交融的意境和手法的把握，難點：對本文主題的解讀。

　　課時：3課時

　　第一課時

　　一、整體朗讀，理清思路：

　　三個部分：13

　　情感線索：這幾天心里頗不寧靜

　　我也像超出了平常的自己

　　我且受用這無邊的荷香月色好了

　　熱鬧是他們的，我什么也沒有

　　可惜我們早已無福消受了

　　猛一抬頭，已到自己的門前

　　二、欣賞品讀13

　　1、情感：不寧靜悄悄幽靜寂寞且受用想排遣不寧靜。

　　2、為什么不寧靜？私事？公事？（從第三自然段的感慨看出是公事）

　　3、結合作者經歷分析背景：路

　　三、欣賞品讀46

　　1、月色下的'荷塘：葉花香波水（比喻、擬人、通感）

　　2、荷塘上的月色：瀉浮洗

　　影畫名曲

　　3、荷塘四周：樹山燈蟬聲蛙聲

　　4、感情：陶醉于荷塘月色之中淡淡的喜悅

　　回到現實失落

　　5、荷花的象征

　　6、情景交融意境的分析：情中見景，景中含情。

　　7、語言：精雕細刻，華麗朦朧

　　第三課時

　　四、品讀7最后

　　1、解讀兩首古詩，想象采蓮情事。解釋六朝、雙關手法。

　　2、為什么想起古詩美好的光景？（向往美好，逃避現實，無法脫離現實）

　　3、概括主題：（政治、理想、生活、鄉愁等角度）不滿現實，向往美好，逃避現實，無法逃避，彷徨苦悶。

　　五、總結：

　　1、情景交融、借景抒情

　　2、語言賞析：

　　3、多種手法的運用

　　4、多重主題

　　荷塘月色教學設計方案 篇6

　　教學目標

　　揣摩優美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。

　　理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情;結合具體的景物描寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果，同時尋蹤文中的美點

　　教學重點

　　把握作品的感情基調，了解作者對現實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情;通過品鑒景物的色調和情味，體會作者的喜悅和哀愁。

　　教學步驟

　　一、導入新課：

　　同學們，在我們沒進入這篇課文的學習之前，先讓我們一起聯想一下我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開著，面對此等美景，我國宋代的著名詩人楊萬里贊嘆道： 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 而周敦頤卻看到了它 出淤泥而不染，濯清漣而不妖 的高潔品格!

　　描寫同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話 一切景語皆情語 ，寫景是為了抒情，抒什么樣的情?抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!

　　今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇優美的散文《荷塘月色》，看一看他給我們描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷!

　　二、簡介作者和《荷塘月色》：

　　1、首先給大家介紹的是本文的作者朱自清，

　　提問：同學們對朱自清了解多少?以前我們學過他哪些文章?(要求學生各抒己見)

　　明確：朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，對于他，大家應當記得他的四個令人羨慕的閃光點：(1)19歲考入北大哲學系;(2)27歲任清華大學教授;(3)曾高度的贊揚朱自清 表現了我們民族的英雄氣概 ;(4)朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟， 建立了一種純正樸實的新鮮作風 ，這源于他深厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸實、忠厚、平淡、剛正的性格。

　　初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優美散文《荷塘月色》。

　　2、關于《荷塘月色》：

　　《荷塘月色》是朱自清現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說： 作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。 一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。 那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢?接下來請同學們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。

　　三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。同時布置問題讓學生思考

　　同學們可以暫時放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優美的散文，體味一下作者的感情，并且考慮以下問題

　　問題：

　　⑴本文可以分為幾個部分?依據是什么?

　　⑵在各部分中劃出作者直抒胸臆的句子，思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情?

　　播放錄音的同時在黑板上板書重、難點字詞，錄音完后引導同學一起解決。

　　四、整體把握課文;理清作者的行蹤和思緒，揣摩表現作者思想感情的語句

　　1、讓學生討論并完成第一個問題，教師總結

　　剛才大家帶著我的問題一起欣賞完了本篇課文的優美富有感情的朗讀帶，感覺怎么樣?是不是感情充沛，語言優美啊?聽完了錄音后，我們開始進入文章的學習。首先，請同學們思考朗讀前布置的第一個問題(問題略)

　　讓學生討論交流并找學生說出自己的意見，教師總結

　　明確：作者的路線可總結為：出家門 走小路 觀荷塘 觀四周 回家門

　　(1段) (2~3段) (4~6段) (7~10段)

　　注：指導學生認識觀荷塘為兩個部分組成，但習慣上將其歸為一部分即第四至第六段;同時認識作者的路線圖為圓形。

　　2、讓學生討論并完成第二個問題，教師總結

　　同學們都知道在一般的寫景抒情散文中寫景大都是為了抒情，作者往往表達思想感情不采用直白淺露的方式，說什么 我的感覺怎么樣啦 我的心情怎么樣啦 而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內質和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說打上了情感的烙印，作品以此而產生了巨大的藝術感染力。學習這樣的文章其實重點還要是放在分析作者的情感上。本文是一篇優美的寫景抒情散文，我們的任務也不能脫離這個重點，接下來我們就來挖掘文字背后隱藏的作者的情感。

　　在聽朗讀之前我給大家布置的第二個問題，我想大家應該已經思考了，現在我們來結合我們剛才劃分的層次討論一下：

　　⑴ 學生集體討論交流，并找個別學生回答

　　① 這幾天心里頗不寧靜。

　　② 這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

　　③ 這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了

　　④ 但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　⑤ 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

　　⑵ 學生討論交流，教師補充講解

　　講解：

　　①句放在了本文的開頭十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，這句被稱為本文的 文眼 。那么什么是 文眼 呢?一句話簡單地說 文眼 就是主題思想的聚焦點。一篇文章的 文眼 有時候是一篇文章的題目，有時在一篇文章的開頭或結尾等等，這篇文章就是出現在文章的開頭，奠定了本文的`感情基調--內心有苦悶，心緒煩亂。 頗不寧靜 是關鍵詞， 頗 字表明程度之深。作者不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么作者為什么 不寧靜 呢?這就要結合當時作者的社會背景來解釋了：

　　[資料] 1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期， 五四 以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。 四?一二 反革命政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述， 大革命失敗后，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。 覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道： 只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。 但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過： 我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。 他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著 妻子兒女一大家，都指生活。

　　作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術表現。

　　②句 平常的自己 是怎樣的?從上下文中可以得到解釋：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的。 超出平常的自己 就是說自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

　　③句 且 字的意思同學們的解釋是什么(找同學回答，教師總結)剛才這位同學基本上說出了它的意思，其實 且 在課文中可以理解為 暫且，暫時 的意思，這個字用在這正表現出作者怎樣的的心態，是不是一種極欲逃脫現實，但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復雜心態啊，同時 受用 二字也點明了這段的感情基調--積極的、解脫之情

　　④句中 但 的效果強烈，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環境的寂靜和作者內心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不寧靜起來。 什么也沒有 極寫出了作者內心的失落和空虛。

　　⑤句中聯系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內心的不寧靜，所以才懷古思鄉。同時這段中描寫的古代江南采蓮習俗的熱鬧、風流、有趣，正反襯出我們現實生活的死寂、冷酷、無趣。 無福消受 可不是作者的憑空的感慨，作者是有的放矢，他用這一句來暗示重新面對現實時的無奈和悲哀。這時作者的心情 又頗不寧靜 了。

　　⑥句大家要注意的是 到底 二字， 到底 表示的意思是經過種種變化后最后的情況。江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉之情， 今晚 尋求佳境，意在擺脫 不寧靜 的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。與 頗不寧靜 遙相呼應。

　　總結：

　　剛才給同學們分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出現，代表了作者在不同的路線上的不同感受，在分析的基礎上同學們能不能自己總結出本文作者的感情線索?作者的感情線索與他的行蹤之見存在什么關系呢?請同學思考。(讓學生討論，并找學生歸納總結)

　　明確：由上面分析我們不難把握作者感情的脈博;在現實中(心里頗不寧靜)的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。 出家門 時作者的心情是不寧靜的，文章的第一句作者就說出了這種心情，正是因為作者自己的不寧靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧靜。文中劃出的②③兩句無論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無邊的荷香月色，都表達了作者對追求寧靜的渴望，可以說是求寧靜。那么，從剛剛我們分析的文中來看作者找到了沒有?在什么地方找到了?第四句，作者對一切的熱鬧已經置身事外了，最后不免發出 我什么都沒有 的感慨，可以說作者找到了寧靜，是在在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。作者又失寧靜，第五句和第六句可以看出當時的作者已經是回到了現實，對那片刻寧靜已經無福消受了。作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。

　　不寧靜 求寧靜 得寧靜 失寧靜

　　(①) (②③) (④) (⑤⑥)

　　同學們注意一下作者的行蹤路線呈一個圓形，可以說它是作者的空間之圓;同時他的情感變化也呈一個圓，它是作者的心理之圓，那么無論從這兩者的哪一者來看作者最后的位置都回到了原位，同學們可不可以告訴我作者最終能找到他的寧靜嗎?答案是肯定的，肯定不會。

　　五、教師總結

　　以上是我們今天這節課所有的內容，我這節課主要給大家講了幾個問題：

　　1、作者的一些背景情況;

　　2、理清作者的行蹤和感情線索，揣摩表現作者思想感情的語句并繪制了作者行蹤和感情線索圖

　　六、作業布置

　　1. 加強朗讀( 書讀百遍其意自現 導出 文讀百遍其情自現 )，品味文章的4-6小節

　　2.思考課后練習

　　荷塘月色教學設計方案 篇7

　　教學目標：

　　1、體悟本文寫景形神兼備的特點。

　　2、引導學生理解景與情之間的關系。

　　教學過程：

　　一、導入（2分鐘）

　　同學們，荷與月是中國傳統文學中常見的兩種意象，朱自清把這兩種意象結合起來，為我們描繪了一片獨特的風景，我們今天這節課就一起來賞析朱自清筆下的荷塘與月色之景。（板書：荷塘月色 朱自清 景）

　　二、美讀（4分鐘）

　　問題：文章的題目是《荷塘月色》，那么全文集中描寫荷塘與月色的是哪兩段？

　　明確：第四第五段

　　請兩位同學來配樂朗誦第四段第五段。

　　三、賞景（8分鐘）

　　1、問題：荷塘和月色的描寫，整體上有什么特點？

　　明確：寧靜的、優美的、朦朧的、柔美的

　　2、問題：這兩段依次寫了哪些景物？

　　明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水、月色。

　　3、問題：請同學們找出自己喜歡的寫景的句子，把你的賞析跟大家分享一下。

　　明確：在點評學生的賞析中，指出景物的特點，用了哪些手法等。賞析不到位的，及時點撥。舉例如下：

　　（1）荷葉 寫荷葉用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一種輕盈的、旋轉的動態的美感。

　　（2）荷花 在寫荷花是用了擬人和博喻。用裊娜、羞澀來形容荷花，讓我們聯想到它像是美麗的女子那樣輕盈和嬌羞的神態。就像我們學過的一句詩：最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。在寫荷花時用了比喻，把荷葉比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表現其純凈出淤泥而不染的高潔。

　　（3）荷香 在寫荷香時用了通感，抓住了歌聲特點，若有若無、斷斷續續的`特點。這也正是了香味的特點，只有在特別寧靜的時候才能聞得到。

　　（4）流水 在寫流水時用的是擬人手法。“脈脈”一詞，好像飽含深情，實際上是寫池水對荷塘的滋養與養護之情。

　　（5）月光 月光本無形，但是把它比作流水，就有了流動的特點，瀉下來，把月光從高處照滿荷塘的景色寫得很傳神。

　　（6）月光 借助葉子和花來寫月光。葉子和花在月光下像是夢，突出了月光的朦朧和柔和。

　　四、得法（10分鐘）

　　（一）以“荷葉”賞析為例，通過三個賞析的示例分析和升格后的優秀示例的分析，總結賞析景物的要領。

　　荷葉

　　曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　示例一：

　　句子運用了比喻的手法，把葉子比喻成舞女的裙。

　　示例二：

　　把荷葉比作舞女的裙， “亭亭”的一詞表現出了荷葉的風姿秀麗，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態。

　　示例三：

　　采用了比喻，舞女的裙與葉子的自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，既它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標致、典雅、圣潔、飄逸、靈動、俏峻等魅力，使葉子產生動搖，使人身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。“亭亭”與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者聯想到舞女的裙。

　　優秀示例：

　　這句話運用了比喻的修辭手法，把荷葉的自然舒展比喻成舞女的旋轉的裙，突出了荷葉的飄逸、靈動的特點，讓人有身臨其境的感覺。“亭亭”與“高”相呼應。因為葉子出水很高，所以作者才會看到葉子舒展的樣子，自然而然地聯想到舞女的裙。作者欣賞這樣的美景，表現了內心的喜悅之情。

　　明確：示例一：有手法，沒有指出景物的具體特點。示例二：有手法，抓住凝練的詞語“亭亭”寫，缺乏荷葉與裙的相似特點的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特點，分析了凝練的語言，運用了聯想和想象。缺乏條理，有的地方用詞不準確。

　　（二）賞景要領

　　明確：

　　1、抓特點

　　2、找手法

　　3、煉語言

　　4、加想象

　　5、融感情

　　我們在賞景的時候，首先要抓住景物的特點，看作者用什么手法，怎樣運用準確而凝練的語言來突出這種特點。還要調動我們的生活積累和閱讀積累，展開聯想和想象，溝通各種感覺，使客觀景物變得親切可感。這樣我們才能更好地品味作者蘊含在景物中微妙的情感。這樣我們才能獲得更豐富的審美體驗。

　　細心的同學會發現這是賞景的要領，其實也是寫景的要領。用這樣的要領來指導我們寫景，會使你描寫的景物更加生動和傳神，更加有表現力。

　　五、析情（10分鐘）

　　以上是我們對景物的賞析和總結。本文是寫景抒情的散文，那么景物中體現了作者什么樣的情呢？（板書：情）有人認為荷塘月色的景物描寫中體現作者的喜悅之情，你認同嗎？結合文本和寫作背景，說說你的理由。

　　明確：淡淡的喜悅 無盡的憂愁

　　（板書：喜悅 憂愁）

　　學生可能找到的文本的依據，言之成理即可。

　　（1）我且受用這無邊的荷香月色好了

　　（2）月光是淡淡的

　　（3）月光不能朗照

　　（4）又像籠著輕紗的夢

　　（5）這幾天心里頗不寧靜

　　（6）熱鬧是它們的，我什么也沒有

　　（7）惦著江南

　　（8）寫江南采蓮的用意

　　（9）可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　可見，超脫是暫時的，不寧靜是長久的，喜悅是淡淡的，憂愁是深遠的。這正是在當時的社會環境下，正直的進步的知識分子苦悶彷徨內心想暫得解脫，但最終沒法解脫的寫照。我們學過《雨巷》，這也是大革命失敗后進步的正直的知識分子的苦悶彷徨的表現。同學們可想象一下，撐著油紙傘，彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷的是戴望舒，背著手在池塘邊踱著步子，頗不寧靜的是朱自清。

　　六、結語：（3分鐘）

　　朱自清把他的喜悅和憂愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首詩，語言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅畫，濃淡相宜，虛實相生，韻味無窮。你看，荷花和明月，是這樣的景物，其實，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我們都可以發現它們異乎尋常的美，所以，生活中并不缺少美，我們需要有發現美的眼睛，還要有感受美的心靈，更重要的是要鍛煉我們傳達美的能力。

　　七、致用

　　同學們，在過往的歲月里，一定有一片風景走進了你的內心，在你的內心生根發芽，或讓你心曠神怡、或讓你哀婉嘆息，它可能是一片海灘、一泓清泉、可能是無邊花海、金色麥田，也可能是你母校的夕陽朝露、一草一木......請你運用我們這節課所學的知識，運用比喻擬人通感的手法，寫出你心中的那片風景，含蓄地表達自己的感情，做到學以致用。

　　這節課就上到這里，下課。同學們再見！

　　八、板書：

　　荷塘月色

　　朱自清

　　景：寧靜 優美 朦朧 柔美

　　情： 喜悅 憂愁

　　荷塘月色教學設計方案 篇8

　　【教學目標】

　　1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

　　2.引導學生理解課文的主旨。

　　3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧

　　【教學重點】

　　1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

　　2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　【教學難點】

　　1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　【課時安排】：

　　3課時

　　第一課時

　　教學要點了解朱自清散文的意境美。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　中國古詩中“月”的意象及其含義。

　　1、李白《月下獨酌》

　　花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。

　　永結無情游，相期邈云漢。

　　──在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。

　　2、蘇軾《水調歌頭》

　　明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。

　　那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？咱們今天就來學習一下散文《荷塘月色》。

　　二、了解作者（知人）

　　朱自清(1898－1948),原名自華，字佩炫，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學的哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會。1925年任清華大學教授。是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。

　　作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　朱自清，是詩人、散文家、學者，又是民主戰士，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的著名作家、學者、民主戰士。毛澤東曾熱烈贊揚其“寧死不領美國救濟糧”的高尚氣節。

　　三、了解背景（論世）

　　1927年7月，蔣介石發動“四一二”和“七一五兩次反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩潰，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，處于苦悶彷徨之中，看不清前進的方向。這種內心的痛苦與矛盾就外化為荷塘月色的圖景，素雅朦朧的景致和作者內心的淡淡的哀愁與淡淡的喜悅是一致的`。作者在此想躲開惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

　　四、請學生聽朗誦帶,注意字詞并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

　　1、字詞<略>

　　2、全文分三大部分:

　　第一部分(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)（情）

　　第二部分(2-6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）（景）

　　第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）（情）

　　附：感情線索：淡淡的喜悅淡淡的哀愁。

　　游蹤線索：（略）

　　五、理出心情（披情）

　　1.快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。

　　2.請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。

　　3.教師歸納總結

　　這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

　　五、領會意境（入境）

　　1、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？

　　明確：一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

　　2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？

　　明確：一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。

　　3、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？

　　明確：借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。

　　4、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？

　　明確：借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情。

　　5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。

　　六、布置作業

　　找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

　　荷塘月色教學設計方案 篇9

　　【教學要點】

　　了解朱自清散文的語言美。

　　【教學過程】

　　一、作業檢查

　　1.請幾位同學說一說運用通感的表現手法的句子。

　　2.教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

　　二、咀嚼語言

　　理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

　　1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）

　　2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）

　　3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）

　　4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）

　　5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）

　　6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）

　　三、品味語言

　　理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

　　1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）

　　2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

　　3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

　　4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

　　5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）

　　6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）

　　7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）

　　四、第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

　　明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

　　之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

　　五、閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

　　明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的.景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

　　六、理清作者的情感變化，并分析變化的原因。

　　心里頗不寧靜表現了什么?

　　明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

　　為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

　　明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

　　第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

　　第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

　　明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

　　第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

　　七、布置作業

　　寫一篇散文。

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