《光的折射》優秀教學設計

時間：2024-10-16 12:29:43 秀雯教學設計我要投稿

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《光的折射》優秀教學設計范文（精選14篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《光的折射》優秀教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《光的折射》優秀教學設計范文（精選14篇）

　　《光的折射》優秀教學設計 1

　　一．教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　1.了解光的折射現象，了解光在發生折射時，光路的可逆性。

　　2.通過實驗探究知道光的折射規律。能運用光的折射規律解釋生產生活中的一些現象。培養學生提出問題，通過實驗探究解決問題的能力，提高思維能力。

　　（2）過程與方法：

　　通過觀察，認識折射現象，體驗由折射引起的錯覺。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　激發學生對光現象的探究欲望，激發學生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學規律的興趣，逐步養成正確良好的學習物理的習慣。使學生初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

　　二．教材重點、難點

　　重點：科學探究光的折射規律，通過實驗培養學生科學探究能力。

　　難點：實驗探究，光的折射規律。

　　三．教具：

　　激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水

　　四、教學過程：

　　（一）情景引入：

　　多媒體展示日常生活中常見光現象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發學生學習興趣。告訴學生，這些現象的產生都與光的折射有關。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點？從而引入新課。

　　（二）新課教學：

　　1、光的折射現象演示

　　師生互動實驗，用兩個相同的開口較大且深的`杯子、水、硬幣、筷子等帶領學生在做完課本上的實驗后，啟發指導學生利用現有器材設計并完成實驗。

　　（1）做好筷子折斷實驗，讓學生思考放入水中的筷子為什么會折斷。

　　（2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發學生提出問題：為什么能再看到硬幣？

　　2、實驗探究光的折射規律

　　（1）光的折射規律分三步進行：

　　顯示折射光線：

　　通過多媒體展示，激光筆被固定，射出光線照在容器P點形成光斑，讓學生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不變。然后教師演示，學生觀察發現，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什么改變了？教師請同學們猜想，學生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。

　　教師引導：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？

　　學生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做光屏顯示光路。

　　學生討論后，教師引導學生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實驗。

　　實驗結束后，讓學生說出觀察到的現象，師生共同總結出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發生改變，這種現象就是光的折射。

　　教師提出問題：上面的實驗還有什么現象？引導學生說出在發生光的折射時，在空氣中同時發生光的反射。

　　學生回顧光的反射規律，猜想光的折射規律。

　　光的折射規律（猜想）

　　1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內，折射光線、入射光線分別位于法線兩側。

　　2、折射角不等于入射角。

　　3、入射角改變折射角也改變。

　　學生解釋光的折射有關物理量

　　多媒體展示：法線、入射角、折射角相關物理量

　　組織學生探究光的折射規律

　　教師引導學生回顧探究光的反射規律的實驗方法，然后用同樣的實驗方法，探究光的折射規律，驗證學生的猜想是否正確。

　　學生實驗結束后，分組匯報實驗結果，歸納總結出光的折射規律。

　　教師引導：光從空氣斜射入水中發生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發生光的折射，是否也遵循光的折射規律。學生先猜想，然后實驗驗證。總結出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質，都要發生光的折射，都遵循光的折射規律。學生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。

　　教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中，折射角小于入射角。那么，讓光從水或玻璃磚中斜射入空氣中是否仍滿足折射角小于入射角？

　　學生猜想結果：折射角小于或大于入射角。

　　教師引導學生實驗探究。此時教師啟發學生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中。

　　學生實驗后教師讓學生匯報實驗結果。教師請學生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。

　　教師問學生：根據大家的探究實驗，你還有哪些新的想法或觀點。

　　教師點撥：折射角＜入射角的條件；在折射現象中光路是可逆的。

　　教師：光從空氣斜射入水中或玻璃中，光的傳播方向會發生改變，那么請同學們猜想當光從空氣垂直射向水面或玻璃中，情況會是怎樣的？你的猜想是什么？猜想的依據？

　　請同學們實驗驗證一下。

　　學生實驗后匯報實驗結果。

　　教師提出要發生折射現象的條件應是什么？學生回答。

　　3、光的折射現象在生活中的應用

　　（1）有經驗的漁民怎樣叉魚

　　（2）鋼筆錯位現象

　　（3）解釋眼睛受騙，池水看起來很淺，跳下去卻很深。

　　（4)海市蜃樓

　　多媒體展示：教師淺析海市蜃樓產生的原因，筷子在水中變彎的原因，然后讓學生討論嘗試用光的折射規律解釋漁夫看到的魚在哪兒？為了鞏固光的折射規律的應用，講述小故事：有人想難為聰明一休，搬來一個很高的鐵桶，在和一休一樣高的桶壁上鑿了一個洞，讓一休通過洞看桶底的字，無論一休怎樣踮腳也沒有看到。聰明的一休腦袋一轉，想出了辦法。你能幫助一休想出辦法嗎？

　　小結：

　　學生小結，通過本節學習，獲得了哪些新的知識。知道生活中哪些折射現象及應用。

　　（四）比一比，賽一賽：

　　（五）板書設計：

　　光的折射

　　1、折射現象：

　　光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向一般發生變化，這種現象叫做光的折射。

　　2、折射角：折射光線與法線的夾角。

　　3、光的折射規律

　　(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：

　　折射光線與入射光線、法線在同一個平面上；

　　折射光線和入射光線分居法線兩側；

　　折射角小于入射角；

　　入射角增大時，折射角也隨著增大；

　　當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。

　　(2)光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

　　4、光的折射中光路可逆。

　　《光的折射》優秀教學設計 2

　　【教材分析】

　　光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。通過對折射現象的分析，可以培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。

　　【學情分析】

　　學生在學習本節知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮學生，連鄉村學生見過的也不多，因此在折射現象的呈現環節必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規律的探究操作就不困難了。

　　【設計意圖】

　　學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的`感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　(1)通過觀察，認識折射現象;

　　(2)了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規律;

　　(3)了解光在發生折射時，光路的可逆性;

　　(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現象;

　　2.過程與方法

　　(1)通過觀察，認識折射現象;

　　(2)體驗由折射引起的錯覺;

　　(3)體會科學探究的過程及總結規律。

　　3.情感、態度、價值觀

　　(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛，并對學生進行安全教育;

　　(2)領略用物理知識解釋自然現象的奧妙，培養學生與他人合作的精神;

　　(3)尊重科學，培養實事求是的科學態度和濃厚的學科知識;

　　(3)激發學生勇于探索自然的熱情;

　　【教學重點】

　　1、光的折射概念及折射規律;

　　2、光的折射規律的探究;

　　【教學難點】

　　作圖、解釋生活和自然界中的一些現象

　　【教學方法】

　　探究法、實驗法、講練法、歸納法

　　【教學用具】

　　激光光源、光的折射演示裝置、水槽

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　讓學生做一個學生實驗，激發學習興趣

　　在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：

　　圖一杯中的筷子

　　上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發生了一種光現象，這就是本節要學習的光的折射，由此引入新課。

　　二、進行新課

　　(一)、探究光折射時的特點

　　1、提出問題：我們已經學習了光的直線傳播現象、反射現象，以及光在反射時所遵循的規律--光的反射定律。這些現象都是光在同種均勻介質中傳播的現象。那么光從一種介質斜射入另一種介質時又將如何傳播呢？

　　2、實驗

　　讓一束光從空氣以不同的角度射入水中(圖二所示)，觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發生了偏折？向那個方向偏折？并繪制看到的光路圖。

　　《光的折射》優秀教學設計 3

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本課時是八年級物理上冊第二章《光現象》第四節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為下一章學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點。

　　2、教學目標

　　（1）知識與技能

　　舉例說出一些光的折射現象，說出什么是折射光線和折射角；

　　說出光的折射規律，折射現象中光路是可逆的；

　　用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

　　（2）過程與方法

　　通過演示實驗，觀察現象，自己分析、歸納規律，培養觀察、分析、歸納能力。動手做實驗，培養動手能力及通過實驗研究問題的習慣。

　　（3）情感態度價值觀

　　初步領略折射現象的美妙，培養對自然現象熱愛、親近的情感。

　　通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學。

　　3、難點和重點

　　（1）重點：光的折射規律；光路可逆。

　　（2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現象。

　　二、學生分析

　　光的折射現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　三、選用的教具及設備

　　1、選擇教具依據

　　豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。

　　2、教具：

　　光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。

　　四、教材處理

　　對日常光的折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規律的總結歸納，并注意理論聯系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。

　　五、教法、學法

　　1、教法

　　根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的`現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節采用觀察分析、啟發式教學法。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。

　　2、學法

　　本節采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規律，應用折射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

　　六、教學過程

　　【課堂教學】

　　（一）復習提問：

　　光在均勻介質中如何傳播？

　　什么是光的反射規律？

　　（二）新課引入：

　　【學生實驗一】：

　　在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現象。請學生思考這是為什么？

　　設計此導入簡潔，易引起學生的注意，培養學生學習探究的興趣。

　　（三）新課教學：

　　1。光的折射現象

　　【學生實驗二】：

　　光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入水中。

　　讓學生想想：從空氣射進入水中的光線將沿什么方向行進？如果改變方向是向界面偏折還是向法線偏折？當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？

　　引起學生的觀察興趣，明確觀察目的和觀察對象。

　　繼續探究光從空氣進入水中的物理規律

　　①光線斜射入水中；

　　②讓入射角先發生變化；

　　③光線垂直射水中。（上述實驗時多做幾次，同時用課件顯示實驗的問題和內容）

　　《光的折射》優秀教學設計 4

　　一、新課引入：

　　教師活動：

　　視頻播放：魔術硬幣重現。（放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。）

　　視頻播放：三日同輝

　　視頻播放：海市蜃樓

　　課件播放：露珠中的花朵，奇異的倒彩紅景觀，四日同輝，海市蜃樓圖片

　　激發學生興趣和求知欲，順其自然的引入新課。

　　學生活動：

　　觀看視頻和圖片，展開想象

　　二、新課教學：

　　1、光的折射

　　教師活動：

　　錄像演示：讓一束光線從空氣中斜射入水中。

　　引導學生注意觀察光的行進方向的改變。

　　提示學生光在發生折射的同時在界面處同時存在反射現象。

　　學生活動：

　　觀察并思考得出什么是光的折射。

　　2、幾個相關概念

　　教師活動：

　　課件展示：界面法線入射光線入射角折射光線折射角

　　提示學生類比光的反射反射角和入射角的定義，來理解折射教師折射光線與法線的夾角。

　　學生活動：

　　類比光的反射，理解并掌握這幾個即將用到的概念。

　　3、探究光的折射規律

　　教師活動：

　　（1）提問光的反射定律的內容

　　（2）類比光的反射定律，啟發學生思考折射規律中，折射光線入射光線法線是否在同一平面內？折射光線入射光線是否分居在法線兩側？折射角是否等于入射角？

　　提出探究課題——光的折射規律。

　　（3）介紹實驗器材，注意事項等問題。

　　（4）鼓勵學生兩人一組動手合作實驗，觀察思考，發現問題，總結規律。

　　（5）組織學生交流看到的現象和實驗的結果，是否有新的發現，積極贊賞學生的探究過程和探索是難能可貴的，激發他們繼續深入探究的欲望。

　　學生活動：

　　（1）在教師的啟發引導下，積極思考，合作動手探究實驗，并完成探究光的折射規律實驗記錄表格。

　　探究光從空氣射入水或玻璃中，光從水或玻璃攝入空氣中兩種情況。光路圖、折射光線入射光線法線是否在同一平面內、折射光線入射光線是否分居在法線兩側、折射光線的行進方向、折射角與入射角的大小關系、折射角隨入射角的變化如何變化以及光垂直射入介質表面的'現象等。

　　（2）大膽表達本小組探究的結果，與全班同學分享得到的結論。

　　教師活動：

　　在黑板上畫出光從空氣斜射入水中的光路圖，指出當光逆著折射光線的方向射入空氣中，折射光線會逆著原來入射光線的方向射出

　　學生活動：

　　類比光的反射定律，理解并掌握在折射中光路是可逆的。

　　教師和學生一起總結出光的折射規律。

　　4、解釋生活中的一些簡單現象

　　教師活動：

　　（1）實物投影演示：插入水中的筷子向水面彎折。畫圖解釋為什么筷子看上去會向水面彎折。

　　（2）課件展示詩句，其中一句潭清疑水淺的含義。畫圖解釋為何水清時看到的池底比實際位置要淺。適時的向學生進行安全教育。

　　（3）出示漁民河魚的圖片，引導學生自己畫圖解釋漁民應該如何叉中水中的魚。

　　實物投影：學生畫的圖，讓其他同學一起分析得出答案。

　　學生活動：

　　（1）看教師畫圖并思考

　　（2）自己畫圖解釋以該如何才能叉到魚。

　　教師活動：

　　課件展示：人在水中看岸上的物體變高，并畫光路圖。

　　三、小結

　　學生和教師一起回憶本節課的重點知識，談收獲與體會

　　四、課堂練習與反饋：

　　五、布置作業：

　　板書設計

　　四光的折射

　　1、光的折射

　　2、幾個概念

　　3、光的折射規律

　　4、解釋現象

　　課后反思

　　本節的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據。

　　再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。

　　這里學生能很好地發揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。

　　學習了光折射規律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去？為什么會出現潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患？

　　做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態度與價值觀”的教育目標。

　　《光的折射》優秀教學設計 5

　　一、內容及其解析

　　本節課要學的內容光的折射指的是折射現象、光的折射規律，其核心是光的折射規律。學生已經學過光沿直線傳播和光的反射，本節課的內容光的折射指就是在此基礎上的發展起來的。由于它還與后面的知識有密切的關系，所以在本學科有重要的的地位，并有承上啟下的作用，是本章的核心內容。教學的重點是光的折射規律的推導，解決重點的關鍵是利用實驗探究法、分析法、作圖法等方法來理解。

　　二、目標及其解析

　　1、目標定位：

　　(1)知道光的折射現象及折射光線和折射角;

　　(2)知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆;

　　(3)能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象

　　2、目標解析：知道光的折射現象及折射光線和折射角;知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆;能夠用光的折射解釋生活中的`一些簡單現象就是指通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析、歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。

　　三、問題診斷分析

　　在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是對光從其他介質斜射入空氣中時折射角大于入射角，產生這一問題的原因是學生對光路的可逆性的理解。要解決這一問題就要引導學生從光路的可逆性來理解光從其他介質斜射入空氣中時折射角大于入射角。

　　四、教學支持條件分析

　　在本節課光的折射的教學中，準備使用光的折射演示儀。因為使用光的折射演示儀，有利于學生理解光的折射規律。

　　五、教學過程設計

　　一、新課引入：

　　我們都知道漁民捕魚有很多方法，如：用網網魚、用魚叉叉魚等。現在，我們也來體驗一下漁民叉魚，(出示塑料泡沫上畫有魚和玻璃水缸)學生進行叉魚比賽。當學生在比賽時，發現魚叉都叉在魚的上方后，很驚奇。引導學生提出問題：你從這個活動中想到了什么?

　　二、新課講解：

　　(一)光的折射規律

　　探究1：觀察光從空氣射入水(玻璃)中的傳播路徑，并把你看到的現象畫出來。

　　1.學生猜想，并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。

　　2.小組設計實驗方案并交流，確定可行方案。

　　3.進行實驗收集證據。(要求畫圖記錄下觀察到的光進入水(玻璃)中的傳播途徑)

　　4.交流實驗結果

　　各組畫出觀察到的光傳播路徑。

　　學生可以看到光的偏折現象，告訴學生，這就是光的折射現象，從而引入課題。

　　5.用語言表達探究1的結果。

　　結論1：光從空氣中斜射入水或其他介質時，折射光線向法線偏折。

　　結論2：當光從空氣垂直射入水或其他介質時，傳播方向不改變。

　　探究2 想想議議：光從水(玻璃)斜射入空氣中，折射光線向法線還是界面偏折?如圖3。

　　1.學生猜想并畫出圖表達自己的想法。

　　2.討論交流：師投影學生做圖的情況

　　②作這個猜想時，你做了什么樣的假設。(學生能從光反射時光路可逆，聯想到光的折射時光路也是可逆的)

　　實驗驗證：①教師演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚，如圖4;②哪位同學能幫助老師逆著折射光射入另一束光，讓同學們觀察光在空氣中的傳播途徑呢?(學生們躍躍欲試、興趣很高)

　　③學生觀察到光從玻璃中射入空氣中的光與原入射光重合。

　　④教師要求學生把觀察到的現象畫到黑板上。

　　⑤結論3：光在折射時，光路是可逆的。

　　結論4：光從水(玻璃)或其它介質斜射入空氣中，折射光線遠離法線偏折。

　　動畫重現實驗過程，增強形象刺激。

　　啟發學生記憶：把結論1和結論4與光在不同介質中傳播速度情況聯系起來，可得到什么樣的規律。[快遠慢近，即在發生折射時，在傳播得快的介質(空氣)中是遠離法線，在傳播得慢的介質(水或玻璃)中是靠近法線。]

　　(二)光的折射知識應用

　　1.現在，我們來解釋剛才在叉魚比賽中，為什么我們同學會叉在魚的上方。原來魚從水中發出的光線，由水進入空氣時，會在水面發生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點魚像發出來的，魚像比魚位置高。所以剛才比賽的同學會叉在魚的上方。(播放動畫)

　　2.利用電腦播放視頻材料：放在杯底剛好看不見的硬幣，加上水后又會看得見。要求學生利所學的知識加以回答，最后強調看見的硬幣是硬幣的像。

　　3.教師提出：有的同學喜歡游泳，看水只有齊腰深，可到水中就不止了，這是什么原因。

　　學生回答：(這是光的折射現象，由于光從水中射向空氣時，發生折射，而人的眼睛認為光是沿直線傳播造成的)。

　　同學們學了光的折射知識后，要懂得應用到生活中，在游泳時要特別注意安全。

　　4.你見過海市蜃樓嗎?你知道海市蜃樓是怎樣產生的嗎?(教師提問)

　　學生回答：(從報紙報道上知道海市蜃樓的現象，從電視上看到海市蜃樓，從科普讀物上知道海市蜃樓產生的原因是光的折射現象產生的)。

　　海市蜃樓是怎樣產生的?我們已經知道，光是沿直線傳播的，其實嚴格地說，光只是在均勻的介質中才沿直線傳播，如果介質疏密不均，光線就不會沿直線傳播而會發生折射。海市蜃樓是一種由光的折射產生的現象，多發生在夏天海面上。

　　《光的折射》優秀教學設計 6

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.了解光的折射的現象。

　　2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。

　　3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。

　　過程與方法

　　1.通過觀察，認識折射現象。

　　2.體驗由折射引起的錯覺。

　　情感態度與價值觀

　　1.初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

　　教學重難點

　　【教學重點】光的折射規律;折射現象的解釋。

　　【教學難點】光的折射規律;折射現象的解釋。

　　教學工具

　　光的反射實驗裝置、水

　　教學過程

　　一、新課導入

　　1.在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。(向上彎折)

　　2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動)，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。(可以看到，好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。

　　3.捕魚中，漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?

　　二、新課教學

　　1.觀察折射光路

　　【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。

　　光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向發生改變的.現象，叫光的折射。(refraction)

　　引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。

　　2.斜射入兩種介質的界面時才發生折射

　　問：當光射到兩種介質的界面時，一定發生折射現象吧?

　　【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發生折射，只有斜射入時，才發生折射。

　　3.觀察折射角與入射角的大小關系。

　　【演示3】讓光由水或其他透明物質斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是大于入射角)

　　【演示4】讓光由空氣斜射入水或其他透明物質時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是小于入射角)

　　歸納：當光在空氣與其他介質發生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。

　　4.折射光路是可逆的。

　　5.光的折射應用舉例

　　A、漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?畫圖2.4-4解釋。

　　B、參書2.4-5，解釋為什么。

　　6.畫出折射光線的大致方向光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。

　　7.用光的折射規律解釋一些簡單的現象

　　盛了水的碗，看上去好像變淺了

　　[分析]如圖所示，從碗底S點發出的光線，由水進入空氣時，在水面上會發生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點S′發出來的S′就是S的虛像，S′比S與水面的距離近.所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了.

　　2.放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會看得見.

　　[分析]在未加水之前的小石頭S點，射入人眼的這部分光，被杯的邊沿擋住如圖甲所示，射向其他方向的光線，也沒有射進人的眼睛，所以，人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時，S點從水射入空氣時，在水面發生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼.如圖乙所示，人可以看見小石頭，其實，人看到的只是小石頭的虛像.

　　課后小結

　　通過本節課的學習，主要學習了以下幾個問題：

　　1.光的折射現象.

　　2.光的折射規律.

　　3.用光的折射解釋簡單的光現象.

　　《光的折射》優秀教學設計 7

　　教學目標：

　　1．知道什么是現象及入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角

　　2．知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況

　　3．知道折射現象中光路是可逆的。

　　4．能用解釋生活中的一些簡單現象。

　　重點：

　　理解并掌握規律，知道光在折射時光路可逆。

　　難點：

　　折射現象的解釋，畫出折射的`光路圖。

　　教具演示：

　　燒杯，筷子，水，硬幣，掛圖

　　引入新課

　　1．在將筷子插入水中，看水中的筷子有什么變化。（向上彎折）

　　2．在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。（可以看到，好象碗底變淺了）這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。

　　教學過程

　　（一）什么叫

　　光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫。

　　（二）探究規律（通過畫光路圖解釋）

　　1．觀察光路圖（掛圖）光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中光沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發生偏折，這就是過程，讓學生把光路畫下來。引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。

　　2．光斜射入兩種介質的界面時才發生折射。問：當光射到兩種介質的界面時，一定發生折射現象吧？讓光垂直入水和空氣界面時，不發生折射，只有斜射入時，才發生折射。（當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變）

　　3．觀察折射角與入射角的大小關系。

　　①讓光由空氣斜射入水中時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。（折射角總是小于入射角）

　　②讓光由水中斜射入空氣時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。（折射角總是大于入射角）

　　③歸納：當光在空氣與其他介質發生折射時，不論入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。

　　4．折射光路是可逆的

　　（三）應用和光折射現象的解釋

　　（1）漁民叉魚時，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚為什么？

　　（2）在將筷子插入水中，看水中的筷子向上彎折為什么？

　　（3）在一個杯子中放一枚硬幣，眼睛原來看不到硬幣，倒水后卻能看到硬幣為什么？

　　（四）畫折射光線的

　　（1）光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。

　　（2）給出入射光線畫折射光線，給出折射光線畫入射光線。

　　（五）課堂練習（見小黑板）

　　課堂小結：

　　1．知道什么是光折射現象及規律

　　2．能應用折射規律解釋一些簡單的折射現象，并能根據入射光線畫出折射光線的大致方向。

　　3．知道折射時，光路可逆。

　　《光的折射》優秀教學設計 8

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.了解光的折射現象。

　　2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。

　　3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。

　　過程與方法

　　1.通過觀察，認識折射現象。

　　2.體驗由折射引起的錯覺。

　　情感、態度與價值觀

　　1.初步領略折射現象的美妙，激發學生探索自然現象的興趣。

　　2.培養學生在學習中的交流、團結和協作精神。

　　教學重難點

　　重點

　　光的折射和光的折射規律的推導。

　　難點

　　光的折射規律的應用。

　　教學過程

　　【復習光的反射】

　　1.課前練習

　　2.課前提問

　　【新課導入】

　　活動1：“刺魚”活動(學生)：

　　各組取小桶一只，加入適量的水，把數條“小魚”(如圖1)通過10 cm左右的細線綁在石塊上(小魚容易從細線上拉落)，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置。

　　(學生)各小組挑選一名代表，用細鐵絲作魚叉，快速向“魚”刺去，把魚刺出水面為成功，只準刺兩次，看哪個小組能夠成功。

　　教師問失敗的同學，是否對準了“魚”，學生點頭。學生問：為什么刺不到“魚”?

　　教師因勢利導，指出這是光的折射現象，引出課題。

　　【新課教學】

　　一、光的折射概念

　　演示實驗：(如圖2)取塑料桶，把電筒安裝在鐵架臺上，打開電筒，讓光斜射入水中，從桶的側面可以觀察到一個光亮的點B，加入熱水，觀察現象。

　　學生觀察到光亮的點不再在原來的B點，而是下移到另一點B，說明光的.傳播方向發生了變化。引出光的折射概念。

　　二、光的折射規律

　　小組實驗1

　　學生：安裝器材，再把刻度盤豎直懸掛在鐵架臺下，盤的頂部略高出桶的邊緣，加入熱水，使水與水平方向的直徑相平，用鐵夾夾住電筒，使電筒通路，讓電筒的光平行并貼近于刻度盤面，并使入射點在圓心(豎直方向的直徑表示法線)，(通過熱水的水蒸氣在水面液化的水霧)觀察入射光線和在水中的折射光線。

　　教師提示學生把觀察到的現象用紅色的粉筆畫在白紙上。標上相應的字母。請一位同學把它畫在黑板上。大致可以得到如圖3所示的光路，教師引導學生認識三條線以及位置關系。

　　(教師巡視，解答學生的疑問，幫助有困難學生做好實驗)

　　小組實驗2：

　　把光垂直射入水中，觀察折射光線，判斷折射角與入射角大小的關系。

　　三、光路可逆

　　模仿光的反射現象。

　　四、課堂練習

　　(甲、乙、丙三位同學板演)

　　五、光的折射應用以及活動

　　1.解釋”刺魚“失敗原因。

　　a.讓個別學生往更深的位置刺”魚“。

　　b.教師引導學生通過看動畫，得出”魚“的位置變淺了的結論。

　　2.水池變淺。

　　3.硬幣再現。

　　《光的折射》優秀教學設計 9

　　（一）教材：

　　人教社九年義務教育初中物理第一冊

　　（二）教學目的

　　1.知道什么是光的折射現象及折射光線、折射角。

　　2．知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況。

　　3．知道折射現象中光路是可逆的。

　　4．能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

　　（三）教具

　　碗、適量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。

　　（四）教學過程

　　一、觀察本節課文“？”中的現象，引出課題請同學們觀察幾個現象。

　　1．教師出示一只碗，讓學生觀察確定的深淺。給碗加入適量的水，再讓學生觀察碗的深淺，有什么變化。

　　2．取一根筷子，讓學生看是直的。將筷子斜放入水中，再讓學生觀察筷子有什么變化。

　　教師問：看到了什么現象？（學生回答：碗加水后好像變淺了。筷子放入水中好像在水面處折斷了。）教師再問：這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象。學習后，同學們就能解釋這些現象了。引出課題并板書。

　　二、講授新課

　　1．通過演示，講解什么是光的折射現象及折射光線、折射角。

　　教師用“全反射演示器”演示光從空氣斜射入水中的折射現象。演示時，在入射點處垂直水面插入一細木棒作法線。學生看到光在水面處改變方向繼續在水中傳播。教師講述什么是光的折射現象。在黑板上畫出折射光路圖。接著講述什么是折射光線、折射角。同時強調指出：折射角是折射光線與法線的夾角，而不是與界面的夾角。

　　2．通過演示，研究光的折射情況

　　①教師用“全反射演示器”演示課本上圖6-2的實驗，光從空氣斜射入水中的折射情況及垂直入射的情況。讓學生觀察折射角與入射角的大小關系。改變入射角再做一次。

　　演示完在黑板上畫出光路圖。教師先畫出入射光線，然后讓學生畫出不同入射角的折射光線（如圖1）。

　　教師引導學生小結：光從空氣斜射入水時，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。光線垂直水面入射時，折射角等于入射角都等于零，即方向不改變。（在黑板上板書）

　　教師補充講述，如果光從空氣射入玻璃、水晶等一些透明介質中時，情況和上述相同。

　　②再演示光從水斜射入空氣和垂直射入空氣時的折射情況。先讓學生小結，然后教師再給出結論，并板書。

　　比較①、②的情況。教師指出折射現象中，光路也是可逆的。在圖6-1中用反向箭頭標出光路。

　　師生共同小結光的折射規律。讓學生閱讀教材上本節課文方框中“光的折射”一段。

　　3．舉例應用光的`折射規律解釋生活中的一些簡單現象。

　　分析課本圖6-4所示的現象。畫出光路圖，教師解釋池底變淺的原因。強調：人看到池底是因為池底射出的光經過折射后進入人眼。人眼的生理功能只能感覺光是沿直線射來的。所以池底好像抬高了，也就是變淺了。需要指出：人們看到池底的A′點是A點的虛像。

　　回顧本課開始同學們觀察到的第一個現象：碗底加水后變淺。其道理和上述一樣。

　　三、小結本課內容。討論實例。完成課文中的練習

　　1．本課主要內容是光的折射現象、光在發生折射時折射角與入射角的關系及應用它來解釋一些簡單現象。

　　2.讓學生課內完成課文后的練習。請學生自己回答、訂正。

　　3．回顧本課開始學生觀察的第二個現象。組織學生討論“想想議議”中的問題。最后教師在黑板上畫圖，小結筷子向上彎折的道理。

　　四、作業

　　1．閱讀課本中的閱讀材料“海市蜃樓”。

　　2．節后練習第1、2、3題。第3題要先做實驗后回答。

　　五、說明

　　1．本節教師演示較多，要注意讓學生能觀察到明顯的現象，以加深對折射現象的印象和激發學生學習興趣。開始引入課題的實驗器材，要用碗不宜用杯子，避免解釋的麻煩。筷子要斜插入水中，學生從側面觀察效果好。

　　2．本節演示器材較多，重點是觀察折射時的光路。為保證觀察效果，最好在實驗室上課，并且要遮光。

　　3．為提高學生學習興趣和培養觀察、分析、歸納能力，做每個演示實驗前要提醒學生觀察什么。實驗完，教師不急于講解，先引導學生自己分析、歸納，然后教師再補充、小結。當然應注意控制好時間，不要影響教學內容的完成。

　　4．運用折射規律解釋現象，學生會有一定困難。教師應注意示范引導，邊畫光路圖邊分析解釋。應強調：人眼看到物體是該物體射出的光進入人眼，而且人眼的生理功能只能感覺光是沿直線進入人眼的。

　　《光的折射》優秀教學設計 10

　　教學目的：

　　1．知道什么是光的折射現象及入射光線、折射光線、法線、入射和折射角

　　2．知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況

　　3．知道折射現象中光路是可逆的。

　　4．能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

　　教學重點：

　　1．光的折射規律；

　　2．作光折射的光路圖。

　　教學用具：

　　光具盤、平行光源（調壓器不能放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩筆、多媒體課件、多媒體設備，實物展示臺、碗筷（每人1個）、水

　　教學過程：

　　一．引入新課

　　“同學們，我們一起來做一個小實驗，好不好？請大家將準備好的碗放在桌面上，看著碗底，將水倒入碗中，碗的深度有什么變化？再將你桌上的筷子象我這樣斜插入盛水的碗中，注意從側面觀察筷子在水面處發生了什么變化？”

　　①．學生實驗

　　盛了水的碗看上去變淺了，插入水中的筷子好像變彎了。

　　“這是為什么呢？要弄清楚這些問題，就請大家和我一起來學習這一節課 ——《光的折射》。”

　　板書課題。

　　二．新授

　　1．光的折射現象

　　“下面請同學們觀察兩個實驗。”

　　演示實驗一：光在空氣中傳播，光從空氣斜射入玻璃中。

　　“請同學們注意觀察，光在什么中傳播？其傳播方向是否發生變化？”

　　多媒體出示問題：光在什么中傳播？其傳播方向是否發生變化？

　　學生回答。

　　“請同學們注意觀察，光從什么射入什么？其傳播方向是否發生變化？”

　　多媒體出示問題：光從什么射入什么？其傳播方向是否發生變化？

　　學生回答。

　　演示實驗二：光從空氣斜射入水中。

　　“再請同學們再注意觀察，光又從什么射入什么？其傳播方向是否發生變化？”

　　多媒體出示問題：光又從什么射入什么？其傳播方向是否發生變化？

　　學生回答。

　　教師小結：“通過這兩個實驗現象，說明光在同一種介質中傳播時，傳播方向不發生變化，光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會怎樣？”

　　學生回答。

　　“對，會發生變化”

　　“象這些光從一種介質射入另一種介質傳播方向發生變化的現象叫做光的折射。”

　　學生看多媒體識記概念，教師板書：[1.光的折射現象：

　　光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會發生變化，這種現象叫做光的折射”。]

　　2．光的折射規律

　　“下面我們把剛才的折射現象畫在黑板上。

　　我用一條直線表示空氣和玻璃的分界面，上面是空氣，下面是玻璃。”

　　① 把剛才光的折射現象在黑板上畫出光的折射光路圖；

　　回顧入射光線、法線和入射角。

　　“請同學們回顧一下入射光線、法線和入射角。”

　　入射光線

　　i 入射角

　　空氣

　　玻璃

　　r 折射角

　　折射光線

　　從圖中介紹什么是折射光線和折射角。

　　“這一條從分界面射入玻璃的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角，用r表示。”

　　利用多媒體強調：折射角是折射光線與法線的夾角。

　　“這個折射光路圖中的折射角為多少度？請大家不要錯誤的認為是90度，因為折射角是折射光線與法線的夾角，看圖中的折射角現在正逐漸減小，最后減小到了0度。”

　　② 演示實驗三：光從空氣斜射入玻璃中；

　　“請同學們在光具盤上找出分界面、法線、入射光線、折射光線、入射角和折射角。”

　　老師指出，學生確認。

　　“下面讓我們進一步來觀察實驗一，思考屏幕上的問題。”

　　a.學生觀察入射角與折射角的大小關系。

　　b.改變光從空氣射入玻璃中的入射角的大小，再觀察折射角的變化和變化后的大小。

　　c.垂直入射時，觀察光線方向是否改變

　　學生思考下列問題（多媒體顯示）：

　　“a.入射光線、法線、折射光線是否在同一平面內，入射光線、折射光線是在法線的同側還是分居在它的兩側？

　　b.折射光線是偏向還是偏離法線？入射角與折射角的大小關系是怎樣的？

　　c.入射角增大后，折射角是否隨著增大？入射角減小后呢？

　　d.當入射角改變后，折射角與入射角的大小關系是否改變？折射光線向哪邊偏折？

　　e.垂直入射時，光的傳播方向是否改變？”

　　③ 通過上述實驗現象回答。

　　“大家觀察得非常仔細，也回答得非常正確。請一位同學把我們剛才回答的問題綜合一下，完成黑板上的填空。”

　　小黑板：

　　[2.光的.折射規律：

　　光從空氣斜入水或其它介質中時，_______光線與______光線、_______在同一平面上；折射光線和入射光線分居法線______；折射角_____入射角；入射角增大時，折射角也隨著_______；光線垂直射向介質表面時，傳播方向_________。（填“改變”或“不改變”）]

　　教師揭示：“請一位同學大聲的把這段話讀一遍，這就是光的折射規律。”

　　學生識記：“請同學們再把光的折射規律讀一遍”

　　④ 學生猜想：（多媒體演示猜想的三種可能）

　　“請同學們看屏幕上的這個光路圖是否正確？現在發揮同學們的聰明才智，請大家猜想一下：

　　如果讓入射光線逆著原來折射光線的方向入射，現在的折射光線將怎樣射出？”

　　⑤ 演示實驗五：光從玻璃射入空氣中。

　　“為了證實大家的猜想，我們再來做一個實驗。”

　　“請一位同學用筆在入射光線和折射光線的位置分別做上一個標記。

　　現在我讓入射光線逆著原來折射光線的方向入射，請同學觀察現在折射光線的位置。”

　　提問：“你觀察到了什么？你猜對了嗎？請大家通過屏幕上的兩個光路圖對比，說明折射光路具有什么性質？”

　　學生觀察現象并得出結論：折射光路具有可逆性。

　　板書：[折射光路具有可逆性。]

　　⑥ 小結光從玻璃或水中射入空氣的情況：

　　“不知同學們注意沒有，我覺得剛才我們所學習的光的折射規律有點美中不足，它只總結了光空氣射入水、玻璃等其它介質中的情況，沒有介紹光從水中、玻璃等其它介質射入空氣的情況。下面我們結合實驗現象把它補充完整，光從水、玻璃等其它介質射入空氣時……折射角大于入射角，折射光線偏離法線。

　　學生自已小結，教師板書光路圖。

　　學生回答。

　　⑦ 學生練習：

　　“請同學們根據光的折射規律完成下列光路圖。”

　　完成下列光路圖：

　　空氣空氣

　　玻璃玻璃

　　多媒體演示畫圖過程。

　　“首先通過入射點作一條垂直于界面的虛線即法線，因為光從空氣斜射入水中，折射角小于入射角，所以折射光線的方向應偏向法線。”

　　“同樣首先通過入射點作一條垂直于界面的虛線即法線，因為光從玻璃斜射入空氣中，折射角大于入射角，所以折射光線的方向應偏離法線。”

　　3．光的折射規律的應用

　　① 回到引入新課的實驗現象。

　　“同學們，還記得上課前我們做的那個小實驗嗎？現在我們就利用剛才所學的知識來解釋碗變淺和筷子變彎的原因。”

　　多媒體演示：碗變淺的原因。

　　“從碗底S點射向空氣的光線,在水面處發生了折射,折射角大于入射角,折射光線偏離法線,眼晴逆著折射光線看去,覺得好像是從S1射來的，眼睛看到的是S點的虛像S1,S1在S的上方，所以看起來碗底升高，碗變淺了。”

　　“你明白了嗎？請你解釋給你的同桌聽一聽。”

　　請學生回答。

　　“哪么插入水中的筷子變彎又是怎樣一回事呢？”

　　學生看演示并討論。

　　學生回答：筷子變彎的原因。

　　② 學生看書：看眼睛受騙這一框。

　　“下面請同學們把眼睛受騙這一框自已看一下。”

　　板書：[3.眼睛受騙]

　　“眼睛受騙是什么原因造成的？剛才我們所解釋的兩個例子是否屬于眼睛受騙現象？”

　　學生回答。

　　學生練習：運用本課所學知識，動手操作：如何看見桶底物體。

　　“學習了眼睛受騙，我來考考你。我有一樣東西放在了這個桶里，你們看得見嗎？誰能用我們這一節課所學知識來讓大家都能看清我桶里的東西。不能移動我的桶和這個攝像頭。”

　　三．小結

　　“這一節課我們學習了‘光的折射’，我們一起來回顧學習了哪些新知識。”

　　“我們首先認識了光的折射現象，光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會發生變化，這種現象就叫光的折射。”

　　“然后我們通過實驗小結出了光的折射規律。光從……”

　　“我們認識的光的折射現象都要遵守光的折射規律。”

　　四．作業

　　見油印資料。

　　訂正作業。

　　五．結束

　　“同學們，其實光的折射現象在我們的生活中很多，如：由于大氣層是不均勻的，早晨，當太陽還在地平線以下時，太陽發出的光在不均勻的大氣層中發生了折射，所以我們逆著折射光線看去，就看見了太陽升高了的虛像，好象太陽已經升起來了。又例如：夏天海面附近的溫度比高空低，空氣由于熱脹冷縮，上層的空氣就比海面附近的空氣稀疏，遠處物體反射的太陽光，在射向空氣的過程中發生折射，逐漸向地面彎曲，進入觀察者眼中，逆著光線方望去，就覺得海面上空的物體射來的一樣。這就是美麗的海市蜃樓現象。希望各位同學努力學習，改造自然，將我們生活的環境變得更加美麗！”

　　《光的折射》優秀教學設計 11

　　當定下來講《光的折射》這節課時，我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學，因為各個環節是相互依存、相互聯系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環節，有的老師把自己的課換到其它節上，就是為了一起共同研究導學案的每一個細節，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導學案的設計是集體備課，集體智慧的結晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節同課異構比她自己講的任何一節公開課傾注了更多的努力。

　　那么我從導學案設計的各個環節說一下這節課的備課思路。

　　一、教學目標：

　　依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。

　　1、通過觀察實驗，認識光的折射現象并根據實驗現象總結出光的折射特點。

　　2、知道光在發生折射時，光路是可逆的。

　　3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現象。

　　其中，第一個學習目標，光的折射規律及其探究過程是本節課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節的難點，應該放在和探解疑研究。

　　二、引課：

　　用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散。”潭清疑水淺，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。

　　三、前提準備：

　　1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。

　　2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的`嗎？當備課組研究這一環節的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養學生一種能力。

　　四、初識教材：

　　教師設計問題引導學生自己讀書，培養學生自學能力，它是課堂教學的基礎。

　　五、問題導讀：

　　圍繞本節課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。

　　學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環節，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優化實驗效果。

　　學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。

　　在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。

　　六、和探解疑：

　　讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。

　　這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。

　　七、效果檢測：

　　圍繞學習目標設計四個問題。

　　1題找出生活中光的折射現象問題。

　　2題對折射特點的鞏固，對重點強化。

　　3題是學生易忽略的問題。

　　4題是學生易錯題。

　　八、教后反思：

　　整節課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。

　　本設計的創新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創設情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更加有效。

　　最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。

　　《光的折射》優秀教學設計 12

　　教材分析：

　　光的折射是重要的光學現象，理解由于折射而產生的現象基礎是折射定律，而折射定律的學習歷來是初中學生物理學習的難點，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。因而本節的重點是探究光從空氣斜射入水或其他介質中的光線偏折的規律。引導學生運用所學知識解釋實際問題，例如魚在那里，池水變淺等。所以本節是本單元教學的重點。

　　學情分析：

　　學生通過前段時間的光學知識的學習，特別是光的反射定律的學習，對光的折射學習具備了一定的基礎，教師應引導學生在學習過程中知識的遷移，定會收到事半功倍的效果，且能培養學生的學習方法和學習能力。

　　由于在光的反射時，垂直入射也會發生反射，學生容易產生垂直入射也會發生折射的錯誤觀念，因此，在實驗時，要學生注意觀察，強調“斜射”。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1．認識光的.折射現象。

　　2．了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規律。

　　3．了解光在發生折射時，光路是可逆的。

　　過程與方法。

　　1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。

　　2．通過實驗觀察，認識光的折射現象

　　情感、態度與價值觀。

　　1．初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感。

　　2．尊重科學，培養實事求是的科學態度和濃厚的學科興趣。

　　教學重點和難點

　　重點：探究光的折射規律。

　　難點：用光的折射知識簡單解釋有關現象。

　　器材準備：

　　教師：實物投影儀，激光筆、玻璃磚、白膠板、水槽、空燒杯、紙杯

　　教學過程

　　（一）、復習提問：

　　1、光的反射規律；

　　2、光的反射現象。

　　（二）、新課教學

　　投影出示：

　　（1）湯姆大叔漫畫系列；

　　（2）水中的筷子怎么折斷了？

　　學生思考為什么，帶著問題引入新課。

　　演示實驗：讓光從空氣斜射入水（玻璃）中，觀察實驗現象。

　　提出問題：

　　（1）當光從空氣斜射入水中時，光在空氣中是怎樣傳播的？

　　（2）當光從空氣斜射入水中時，在水中又是怎么樣傳播的？

　　（3）光從空氣進入水的界面上發生了什么現象？

　　從而得出：光的折射概念：

　　一、光的折射

　　1、定義：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發生偏折的現象，叫做光的折射。

　　畫光路圖，說明光的折射的幾個概念（入射光線；折射光線，折射角）。

　　2、概念：

　　兩種介質的界面、法線、入射光線、折射光線、入射角、折射角等。

　　信息快遞：能夠傳播光的物質，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質，通常叫做光的介質。

　　問題：折射規律和反射規律一樣嗎？（課本P81實驗）

　　A）折射光線、入射光線和法線在同一平面內？

　　B）折射光線和入射光線分別位于法線兩側？

　　C）折射角等于入射角？

　　演示實驗：使一束光從空氣斜射入玻璃中，觀察光束在空氣中和玻璃中的路徑及數據。

　　數據：光從玻璃入射到空氣

　　入射角

　　折射角

　　總結：（可以要求學生跟著教師作出以下的光路圖）

　　1）、當光從空氣斜射入另一種介質時；折射角小于入射角。

　　2）、當光從另一種介質斜射入空氣時；折射角大于入射角。

　　3）、當光垂直入射到界面時；折射角等于入射角。

　　4）、折射角隨著入射角的變化而變化；且光路可逆。

　　二、光的折射規律

　　1、光折射時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分別位于法線兩側，折射角隨入射角的改變而改變：入射角增大時，折射角也增大；入射角減小時，折射角也減小。

　　（口訣：三線共面，法線居中，兩角不等，空氣中的角大）

　　2、折射光路是可逆的

　　3、應用：解釋生活中的有關現象

　　1）、斜插入水中的筷子發生“彎折”。分析“彎折”原因。

　　2）、水中的魚看上去比實際的位置要淺．

　　3）、隔著厚玻璃磚觀察后面的尺子。

　　課堂小結：通過本課的學習，我們要知道：

　　1、什么是光的折射現象

　　2、光從空氣射入水或其它介質中的折射規律以及光從水或其它介質射入水中的折射規律。

　　3、能用光的折射規律解釋簡單的現象

　　《光的折射》優秀教學設計 13

　　【教學目標】

　　1．知識與技能

　　（1）知道棱鏡的概念；

　　（2）掌握棱鏡對光線的偏折作用；

　　（3）了解光的色散及物體的顏色等常識；

　　（4）培養學生的實驗觀察能力。

　　2．過程與方法

　　（1）經歷棱鏡成像特點的探究過程，獲得科學探究的體驗；

　　（2）領悟科學思維方法。

　　3．情感、態度和價值觀

　　（1）通過實際問題的解決發展學生對科學的好奇與探究欲望；

　　（2）體驗探究自然規律的艱辛與喜悅；

　　（3）學會合作與分享。

　　【教學用具】

　　1．實驗器材：分光鏡片、三棱鏡若干個、透射式投影儀、光屏。

　　2．多媒體課件。

　　【教學過程】

　　（一）創設情景，設疑激趣

　　1．介紹攝影技術中的一種多重影像效果

　　多媒體投影常運用此種特殊效果的攝影作品，如圖1所示。拍攝時，在鏡頭前加裝分光鏡片，即可產生這種效果。

　　2．展示分光鏡鏡片

　　分光鏡片如圖2所示。投影展示分光鏡的結構模擬圖，如圖3所示。

　　【問題】分光鏡片是如何產生多重影像效果的？

　　（二）自主·合作·探究

　　1．去繁化簡，抽象模型

　　分析分光鏡片的結構特點，以面為單位分解鏡片，抽象出棱鏡概念。

　　棱鏡定義：透明材料做成的多面體叫做棱鏡。常用的是橫截面為三角形的棱鏡叫三棱鏡，簡稱棱鏡。

　　2．聯想類比，設計方案

　　【誘導】從分光鏡片的結構可知：分光鏡片可看作由多個棱鏡組合而成。透徹地分析單個棱鏡的成像規律，即能揭示分光鏡片產生攝影特效的秘密。

　　【要求】研究三棱鏡成像規律的實驗方案。

　　【自主探究、匯報結果】學生自主思考，然后相互交流，提出自己的實驗方案。

　　【評估】受初中學習透鏡成像規律的影響，學生設計的方案中最常見的是光源（如蠟燭）通過三棱鏡在光屏上成像。此方案并不可行，因為三棱鏡成的是虛像，在光屏上無法成像。

　　【誘導】聯想測玻璃折射率的實驗中，在玻璃磚的一側看到另一側的大頭針的像是位置發生平移的虛像。通過方法類比、思維遷移，得出實驗方案：通過人眼直接觀察，研究棱鏡的成像規律。

　　3．分組實驗，操作觀察

　　學生分組，每組一只教學用的三棱鏡。

　　【學生活動】①觀察三棱鏡的結構，深化棱鏡的概念；②透過三棱鏡觀察書本上的字或其他物體；③透過三棱鏡觀察光源，如日光燈。

　　在實驗中為了避免反射成像的干擾，可引導學生把三棱鏡的一個面用黑布包住或用黑墨水涂黑。

　　4．討論交流，匯報結果

　　①正立；②虛像；③位置向棱鏡頂角方向偏移；④像的邊緣略帶彩色，如觀察的是光源，彩色非常明顯。

　　5．逐步引導，深入論證

　　【誘導】作光路圖是幾何光學最基本的研究方法，兩條光線即能確定物體的像。

　　（1）一條光線通過棱鏡的光路圖

　　【學生活動】引導學生作好光路圖，如圖4所示。

　　【總結】棱鏡對光線的控制作用：①通過棱鏡的光線要向棱鏡底面偏折；②棱鏡能改變光的傳播方向，但不改變光束的性質；③出射光線和入射光線之間的夾角稱為偏折角。偏折角度跟折射率、入射角有關。

　　（2）成像光路圖

　　【學生活動】引導學生作點光源通過棱鏡的成像光路圖，如圖5所示。

　　【總結】棱鏡的成像規律：向棱鏡頂角方向偏移的正立虛像。

　　6．回歸問題，學以致用

　　攝影中多重影像效果的分析：

　　【誘導】分光鏡片是由多個棱鏡組成的，每個面都構成一個獨立的三棱鏡或部分三棱鏡，每個棱鏡都會單獨成像。

　　【問題】分光鏡片分別是圖3中（a）、（b）所示的類型，試分析它們的成像效果。

　　【回答】（a）將產生三重影像效果；（b）將產生五重影像效果。

　　7．現象再分析，轉換主題

　　【問題】像邊緣的彩色光帶又是如何形成的呢？

　　由于光帶模糊，現象不明顯，給探究帶來困難，我們用另一個能產生同樣現象的實驗來代替研究。

　　8．類似實驗，強化現象

　　【驗示】白光色散實驗。此實驗一般用太陽光做實驗用光，但受天氣影響，在沒有太陽光的情況下，可用下面的替代實驗，效果也很理想。用透射式投影儀作光源，拆下投影儀中的反光鏡，把三棱鏡用支架固定，使三棱鏡與投影儀相距適當距離，平行地放在投影儀上，轉動三棱鏡至合適位置，在墻上能成一條清晰的彩色光帶。

　　9．分析論證，規律總結

　　【學生活動】①對實驗現象經過觀察、交流、總結：在彩色光帶中從頂角到底面依次為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；②引導學生作出各色光通過棱鏡的光路圖，如圖6所示。

　　【總結】①單色光：不能分解為其他顏色的光，稱為單色光。復色光：由若干種單色光合成的光叫做復色光。光的色散：把復色光分解為單色光的現象叫光的色散。

　　②如表1所示。

　　二、案例分析

　　本案例通過以下幾個方面的加工創新，構成一個探究式學習的課堂教學，充分調動了學生學習的主動性。

　　1．教材內容的問題化

　　現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。

　　本案例以攝影中的多重影像效果如何實現作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個教學過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發起學生強烈的探究愿望，從而使學生積極主動地投入學習；然后是分割問題，依次分析解決單條光線通過棱鏡的光路、單個棱鏡的成像、分光鏡片（多個棱鏡的`組合）的成像，由易至難、逐步深入、逼近主題直至問題的解決。在問題的解決過程中深入本節學生需要掌握的知識：棱鏡的概念、棱鏡對光線的控制作用、棱鏡的成像特點，這樣處理教材是完全符合學生的認識特點的。

　　“提出問題有時比解決一個問題還要重要”。本案例中通過三棱鏡成像實驗來培養學生的問題意識，在實驗觀察中學生往往只能提出三棱鏡成一位置偏向頂角的正立像，而忽視一個重要的問題：像的邊緣有彩色光帶。光的色散即以此問題為線索展開。

　　通過學習情境的創設，將教材內容以問題化的形式呈現給學生，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就是教材內容的問題化處理。

　　2．教材內容的操作化

　　本案例積極引導學生在“做中學”、“用中學”，讓學生通過積極參與和探究活動，通過主體的體驗來實現知識的意義建構。

　　提出三棱鏡成像規律的問題后分組實驗，讓學生自主觀察書本上的字透過三棱鏡后所成像的特點，獲得親身經歷和感性認識，然后是小組交流、討論分析。使學生不僅用腦思考，而且用眼去看，用嘴去說，用手去做，即自己去親身經歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習活力的需要。

　　科學探究絕不會一帆風順，在體驗成功喜悅的同時，也必須讓學生體會到探索的艱辛。學生在設計三棱鏡成像實驗時常會想到光源、棱鏡和光屏的實驗裝置。多一步曲折，就多一點教訓，通過這個挫折能使學生深記虛像的觀察方法。

　　操作化地處理教材，在操作過程中，學生體驗到的不管是成功還是失敗，都能增進學生掌握正確分析事物的科學方法，逐步樹立科學的信念和主張。

　　3．教材內容的最優化

　　根據教材內容的特點，學生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對內容進行選擇、重組。教材中色散部分的內容是通過觀察白光經教學用分光鏡所形成的光譜來引入的，考慮到：分光鏡本身就是一個較為復雜的儀器，儀器結構的復雜性降低了學生對實驗的興趣、對實驗現象的信任度；大部分學校不可能讓學生每人一臺分光鏡來觀察操作；分光鏡操作復雜。所以案例中對這個實驗經行選擇性地刪減，取而代之的是兩個器材簡單、操作簡便、現象明顯的實驗：一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶，可以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣；二是投影儀作光源，把三棱鏡置于其上，墻壁上會出現一條明顯的彩色光帶。

　　教材內容的最優化處理還體現在教學用具的選擇上。如用多媒體投影多重影像的攝影作品、分光鏡片的實物投影等。