《變色龍》的教學設計

時間：2022-11-25 09:37:40 教學設計我要投稿

《變色龍》的教學設計（通用12篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《變色龍》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《變色龍》的教學設計（通用12篇）

　　《變色龍》的教學設計篇1

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

　　2、理解小說的故事情節。

　　3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說的主題。

　　能力目標

　　1、學習本文通過寫明生動的對話等方式來表現人物性格的方法。

　　2、培養學生對課文的理解能力和想象力。

　　3、情感態度與價值觀，感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽。

　　教學重點、難點

　　重點：把握奧楚蔑洛夫的性格特點。

　　難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　教學方法

　　1、情境導入法：運用表演課本劇的形式創設情境，激發學生的學習興趣。

　　2、合作探究法：本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時教師要引導學生歸納總結。小說的主題可通過抓住文眼“變”，引導學生合作探究解決。

　　教學過程

　　一、導入設計

　　（多媒體顯示川劇變臉畫面）變面是川劇表演藝術中的絕活，它是劇中人物內心思想感情的一種浪漫主義的表現手法，也是觀眾非常喜歡的一種藝術形式。可是在生活中倘若遇上這種善變的人，情況就不太妙了。俄國著名小說家契訶夫筆下就有這么一個人物，他能在短時間內不斷的改變自己的面孔，現在就讓我們一起來認識認識他。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　教師：請同學們（帶著自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。

　　1、同學以自己喜歡的方式自由朗讀課文，并掃除字詞的障礙。

　　（1）讀準下面加點字的讀音。

　　契訶夫(qìhē）魁梧（kuíwǔ）乞丐（qǐgaì）戳（chuō）胚子（pēi）

　　(2)理解重點詞語的含義。

　　沉靜：文中指環境寂靜。

　　無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。

　　異想天開：形容想法離奇，不切實際。

　　洋溢：情緒充分流露。

　　徑自：表示自己直接行動。自顧自，任意地。

　　2、作者為什么用“變色龍”作為這篇小說的題目？

　　學生交流后明確：小說主人公在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反復變化，好像變色龍善于變色一樣，所以用變色龍作為題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。

　　三、細讀課文，把握形象

　　1、契訶夫是中外聞名的文學語言大師，他在小說中主要運用語言描寫來刻畫人物形象，此外，動作、神態描寫也很生動傳神。請運用圈、點、勾、畫的方法找出相關內容，并分析概括人物的性格特征。

　　2、學生依據提示閱讀文章，進行圈點評注。

　　3、交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的，生動傳神的語句，把握人物的性格特點。同時注意指導學生朗讀。

　　預設：學生可能從人物的語言、動作、神態等方面來分析。

　　4、總結人物形象：奧楚蔑洛夫是一個專橫的警察，但同時也是一個見風使舵變色龍。他專制蠻橫，欺凌百姓，對上則趨炎附勢，獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。

　　《變色龍》的教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習細致觀察，學會按一定順序，抓住特點描寫動物的方法，理解敘述可以讓文章更生動有趣。

　　3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍外形、捕食、變色的特點，增強保護動物的意識。

　　教學重難點：

　　“學習細致觀察，學會按一定順序，抓住特點描寫動物”是本課教學的難點。

　　一、檢查預習。

　　1、檢查字音。

　　伺機剎那間兇相畢露

　　2、檢查句子

　　豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

　　相機出示：模mómú

　　（1）標準；榜樣楷模1、模子字模

　　（2）照著樣子做模仿

　　3、通過預習，我們還知道課文分為三大部分：ppt

　　發現變色龍端詳變色龍放回變色龍

　　4、在“端詳變色龍”部分，又重點寫了變色龍的三方面內容，分別是外形、捕食、變色。分別是第幾自然段？

　　板書：外形（9）

　　捕食（10—12）

　　變色（13—15）

　　二、學習新知

　　1、在這三部分中，你對哪部分特別感興趣？

　　（一）外形

　　1、自己讀一讀這段話，看看變色龍的外形給你留下了什么印象？可以圈出關鍵詞，也可以把關鍵詞寫在課文的邊側，幫助你回答。

　　2、請你來給大家讀一讀。談一談為什么喜歡？（奇特兇相畢露眼睛嘴）

　　板書：抓特點（這位同學抓住了特點來談，其實作者也是抓住特點來寫的）

　　3、你能夠想象出變色龍的樣子嗎？同學模仿。

　　4、想看看這只變色龍嗎？出示圖片。

　　5、作者怎么能把它描述得這么生動形象呢？默讀，思考。

　　（1）理解“端詳”。板書：觀察仔細

　　（2）我們來看一看作者描寫了變色龍身體的哪些部位？作者是按照什么樣的順序描寫的？（整體——部分頭——尾）板書：按一定順序

　　6、觀察對于描寫小動物以及各種事物都非常重要。曾經獲諾貝爾獎的俄國生理學家巴甫洛夫說過這樣一句話。PPT觀察，觀察，再觀察。——巴甫洛夫

　　7、師引讀。這句話說明了什么？

　　8、如果只給大家變色龍的圖片和一些提示，能把它的樣子說清楚嗎？去掉提示。

　　9、學會了寫變色龍的外形，那其它小動物呢？看，來了一只刺猬，你能運用剛才的方法把它的樣子說清楚嗎？（有提示——無提示）

　　10、生練說，匯報。

　　（二）捕食

　　1、讀一讀10—12段，看看變色龍的捕食給你留下了什么印象？

　　2、誰來說？

　　3、眼睛：

　　可以獨立轉動，形成立體感，也就是眼睛看得準。朋加沙是怎樣介紹的？我們一起來繪聲繪色地讀一讀。

　　4、舌頭快：

　　（1）什么叫迅雷不及掩耳？說明了什么？

　　（2）你知道變色龍捕食有多快嗎？猜一猜？

　　我查了資料，變色龍捕食是閃電式的，只需要1/25秒，照這樣計算，變色龍一秒鐘可以捕食25次。看看大家伸舌25次需要多少秒。

　　5、舌頭長：

　　（1）驚人的舌頭，舌頭有多長，你們知道嗎？

　　（2）60厘米左右，訴諸于文本。聯系上下文。

　　（3）我也查了資料，一般的變色龍長度為17—25厘米，最長的變色龍長度為60厘米，那它的舌頭有多長？

　　6、想不想看一看變色龍是怎樣捕食的？

　　7、播放視頻。

　　8、作者為什么能把捕食寫得這么生動形象呢？抓特點

　　9、齊讀捕食段落。

　　《變色龍》的教學設計篇3

　　一、教學目標：

　　1、通過學習本課，使學生了解各種動物保護自己的方法。

　　2、培養學生團結合作，自主探究的學習習慣。

　　3、鍛煉學生運用計算機網絡學習的能力。

　　二、重點難點

　　重點：了解各種動物保護自己的方法。

　　難點：動物的自我保護是根據環境的變化而變化的

　　三、教學準備：

　　師：根據教學目標和教學內容，在各個科普網站收集了許多有關動物自我保護的資料，包括文字、圖片、錄像片段以及新鮮有趣的故事；還用數碼攝像機攝下了烏魚變色實驗的過程，然后用這些材料制作了一個《動物星球》的網站。

　　生：把兩條大小顏色相近的烏魚分別放入兩個不同的環境中飼養，觀察它們有沒有變化。

　　四、教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、播放一段動物捕食的錄像。討論：這是動物的什么現象？

　　2、師：難道這些小動物心甘情愿作為別人的美餐嗎？它們會怎么做？

　　這節課我們一起來研究動物是用什么方法來保護自己的，好嗎？

　　（板書課題：動物的自我保護）

　　二、學習新課：

　　1、（出示書上“閱讀”部分內容）思考：為什么兩組蝗蟲的“命運”絕然不同。

　　2、師：我原來請大家在家中做了一個實驗，這是我和幾個同學一起做的實驗過程。（播放烏魚實驗的開始部分錄像：一條放入黑色桶中，另一條放白色盆里）請根據你自己在家中的實驗觀察，說說幾天后會出現什么實驗結果？

　　生：我發現五天后兩條烏魚的顏色深淺不同了。

　　生：我沒有發現多大變化。

　　師：（繼續放映完實驗錄像）那現在看看老師做的實驗結果如何？

　　生：放在黑色水桶中的烏魚更黑了，放在白色臉盆中的烏魚顏色變淺了。

　　師：有的同學實驗的結果與我的不同，那就請你課后再分析一下實驗的過程，找一找原因，好嗎？現在大家先討論一下，為什么烏魚會變色，這樣有什么作用呢？

　　生：烏魚的顏色深淺可能與它的生活環境有關，生活在黑暗的地方就會變黑；生活在明亮的地方就會變白。

　　生：對，烏魚變化的顏色與生活的環境顏色相近，就不容易被別人發現，可以保護自己。

　　師：同學們說得非常好！讓自己身體的顏色與周圍環境相似，這是烏魚自我保護的方法。那么其它動物會不會想辦法保護自己呢？如果會，它們是用什么方法呢？現在我請大家到《動物星球》上去探索一番，看誰能得到最新的發現。

　　生：（進入《動物星球》的網站，自主地搜尋動物自我保護的資料。）

　　師：好，大家已經對《動物星球》探索了二十分鐘，現在展示自己成果的時間到了，請你把自己的最新發現介紹給大家？

　　（請幾位有不同發現的同學分別上教師電腦，使用網絡廣播形式，邊操作電腦，邊進行介紹，使得介紹更加清晰生動。其他同學還可以向他們提問。）

　　師：聽了剛才幾位同學的介紹，現在我們知道其它動物也都有自我保護的方法，而且種類繁多。你們還想知道更多有關動物的知識嗎？

　　生：想！

　　師：那可以課后繼續在《動物星球》上研究，也可以進入《動物星球》上的“時空隧道”到其它動物網站去探索。

　　三、鞏固練習：

　　1、請學生進入“考考你”的網頁，完成三個關于動物自我保護的選擇題。

　　2、師：現在你們知道兩組蝗蟲的“命運”為什么不同了嗎？

　　3、全班評選出一個“達爾文研究小組”，并發給他們課前準備好的證書。

　　四、布置作業：

　　師：通過這堂課的研究，我們知道了各種動物在自然界都會遇到敵害，凡是能生存下來的都有保護自己的本領。請大家課后再深入地研究一兩種動物自我保護的特點。

　　《變色龍》的教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、了解變色龍的外形特點和其生活習性等。

　　2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

　　教學重點：

　　了解變色龍的外形特點和其生活習性等。

　　教學難點：

　　學會觀察動物的特點。

　　教學過程：

　　一、引導回顧

　　請你回憶一下課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？

　　二、發現變色龍

　　1、請同學們打開書本讀讀課文1—8自然段邊讀邊想：想要發現變色龍，容易嗎？你從哪里知道的？

　　2、學生自己讀課文

　　3、交流（不容易）

　　大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。

　　4、那為什么如此不易被發現呢？

　　5、朗讀句子，出示： “小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”

　　6、同桌間試著合作讀課文1—8節

　　8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）

　　三、端詳變色龍

　　1、我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，還把它好好地端詳了起來。請同學們快速瀏覽課文9—15節，看看課文寫了變色龍哪三方面的特點？

　　2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。

　　3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。

　　4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導

　　5、交流

　　外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。

　　你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的

　　特點。

　　（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”

　　6、朗讀體會

　　捕食：

　　（1）指名學生朗讀10—12節

　　（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？

　　板書：快

　　你從哪里可以體會到？

　　讀第12節，在相關詞語下圈畫。

　　（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷” “剎那間”）哇！真是太厲害了！

　　再送它一個字，既快又“準”，板書“準”

　　（4）讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？

　　（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖

　　7、朗讀11節

　　變色：

　　（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。

　　（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？

　　讓學生嘗試說。

　　四、放回變色龍

　　如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？

　　五、安排作業

　　1、搜集你喜歡的小動物的資料。

　　2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。

　　板書設計：

　　發現外形怪

　　端詳變色龍捕食快準

　　放回變色多

　　《變色龍》的教學設計篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

　　2、理解小說的故事情節。

　　3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說的主題。

　　能力目標

　　1、學習本文通過寫明生動的對話等方式來表現人物性格的方法。

　　2、培養學生對課文的理解能力和想象力。

　　情感態度與價值觀

　　感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽。

　　教學重點、難點

　　重點：把握奧楚蔑洛夫的性格特點。

　　難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　教學方法

　　1、情境導入法：運用表演課本劇的形式創設情境，激發學生的學習興趣。

　　教學過程

　　一、導入設計

　　二、朗讀課文，整體感知

　　教師：請同學們（帶著自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。

　　1、同學以自己喜歡的方式自由朗讀課文，并掃除字詞的障礙。

　　（1）讀準下面加點字的讀音。

　　契訶夫(qì hē）魁梧（kuí wǔ）乞丐（qǐ gaì）戳（chuō）胚子（pēi ）

　　(2) 理解重點詞語的含義。

　　沉靜：文中指環境寂靜。

　　無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。

　　異想天開：形容想法離奇，不切實際。

　　洋溢：情緒充分流露。

　　徑自：表示自己直接行動。自顧自，任意地。

　　2、作者為什么用“變色龍”作為這篇小說的題目？

　　三、細讀課文，把握形象

　　2、學生依據提示閱讀文章，進行圈點評注。

　　3、交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的，生動傳神的語句，把握人物的性格特點。同時注意指導學生朗讀。

　　預設：學生可能從人物的語言、動作、神態等方面來分析。

　　《變色龍》的教學設計篇6

　　雙基目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

　　3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　思維發展目標：

　　學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。

　　教材分析：

　　主要內容：本文通過記敘了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。

　　文章主題：通過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。

　　寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它通過敘事的方式展示出來，顯得生動有趣。

　　本文知識點梳理：

　　1、字詞：“藤”注意是后鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，并會用它們造句。

　　2、了解變色龍的特點。

　　3、學習如何觀察動物的特點。

　　教學時間：

　　兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

　　第二課時：分析、品讀課文。

　　教學重難點：

　　了解變色龍的特點是全文的重點。

　　學習如何觀察動物的特點是難點。

　　教學準備：

　　幻燈，課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，了解我們發現變色龍的過程。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課：

　　1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不一定有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣可以通過書本去了解許多奇妙的生物。你知道有哪些生物擁有奇特的本領？

　　2、學生交流匯報。（尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真等。）

　　3、今天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什么本領？

　　二、初讀課文，理清層次：

　　1、出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

　　豆藤、長筒

　　震驚、判斷

　　伺機、棕色

　　剎那間、腹部、名副其實

　　繪聲繪色

　　第一行帶點字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣子說幾個abac式的詞語。

　　2、讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。

　　3、以9、11、12、14自然段為材料檢查朗讀。

　　4、再讀課文，看看那幾段描寫了變色龍？

　　5、出示：

　　（1）我們發現變色龍。

　　（2）我們端詳變色龍。

　　（3）我們放回變色龍。

　　請你按照課文的表達順序，給課文分段。

　　（1—8）我們發現變色龍。

　　（9—15）我們端詳變色龍。

　　（16）我們放回變色龍。

　　三、學習第一部分：

　　1、自讀第一部分，思考：我們是如何發現變色龍的？

　　2、出示對話，分角色朗讀，評議。

　　3、 “變色龍！變色龍！”中非工人為什么會叫起來？（聯系最后一段得知此物少見）

　　4、出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。

　　四、作業：

　　1、抄詞

　　2、選擇正確的讀音：

　　豆藤（tén téng ）震（zhèn zhèng）驚

　　伺（sì sī ）機剎（chà shà）那間

　　3、組詞

　　藤（）震（）銅（）距（）

　　騰（）振（）筒（）巨（）

　　紹（）焦（）宗（）判（）

　　召（）蕉（）棕（）叛（）

　　4、照樣子寫詞語

　　綠瑩瑩（）（）（）

　　繪聲繪色（）（）（）

　　第二課時

　　課時目標：

　　分析、品讀課文，了解變色龍的特點，學習觀察動物的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫重點詞語。

　　2、課前質疑：上節課我們學習到，我們發現了一只變色龍，這可是不太容易看到的動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）

　　3、歸納問題：

　　l 變色龍是什么樣子的？

　　l 變色龍如何捕捉食物？

　　l 變色龍真的會變色嗎？

　　二、講讀課文：

　　1、以上三個方面，你對于那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關內容，看看能否解答你的疑問。讀完以后，再去看看另外兩個問題，從課文中能發現那些資料。

　　2、學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。

　　3、集體交流：

　　l 問題一：變色龍是什么樣子的？

　　1) 指名朗讀有關課文。

　　2) 出示變色龍圖片，圖文對比閱讀。文章對變色龍外形的描寫準確嗎？

　　3) 出示第七段有關外形的描寫，對比閱讀，體會此處描寫的詳細。

　　4) 為什么能夠將外形如此詳細的描寫出來？理解“端詳”

　　l 問題二：變色龍如何捕捉食物？

　　1) 指名朗讀有關課文。

　　2) “迅雷不及掩耳之勢”說明了什么？還有那些詞語說明速度快？

　　3) 蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它為什么能夠做出準確的判斷？

　　4) 朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？

　　5) 這一部分還有什么地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。

　　6) 指導朗讀。

　　l 問題三：變色龍真的會變色嗎？

　　1) 指名朗讀有關課文。

　　2) 朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

　　3) 找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

　　4) 課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

　　5) 看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

　　6) 指導朗讀。

　　4、談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的了解也越來越多，你喜歡這只變色龍嗎？可是文章的最后卻說我們將變色龍放回了森林，為什么這樣做？這給了你什么啟發

　　三、總結全文

　　1、這節課，我們通過學習了解了變色龍的外形特征、捕食情況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什么啟發？

　　2、總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

　　四、鞏固練習

　　1、造句

　　繪聲繪色……

　　名副其實……

　　2、課外練習

　　小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

　　△附板書

　　發現外形特征

　　端詳變色龍捕食情況

　　放回特殊本領

　　《變色龍》的教學設計篇7

　　教學設想：

　　1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。

　　2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。

　　教學設計：

　　一、談話導入，激發興趣

　　大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、帶著求知欲讀課文

　　2、用一兩句話簡介課文內容

　　三、再讀課文，掃清障礙

　　1、要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮

　　2、練習讀

　　3、指名，指導：“名副其實、窺視”

　　4、完成課后第3題

　　（以上由第一課時完成）

　　四、默讀課文，把握重點

　　1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。

　　2、默讀

　　3、交流

　　4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。

　　（捕食or變色）

　　五、精讀課文，內化語言。

　　當變化龍的講解員：可以加上自己搜集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）

　　六、跳出課文，學表達

　　1、激疑：

　　作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？

　　（看、聽、問、摸）

　　向我介紹時，又是怎樣介紹的？

　　2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。

　　七、走出起跑線，引向課外

　　“難得碰到”，為什么又要給放了？

　　觀察、寫日記、找資料

　　拓展閱讀：非洲見聞

　　《變色龍》的教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　教學重點、難點：

　　憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

　　教學準備：

　　有關變色龍的圖片及資料做成的課件。

　　教學流程：

　　一、創境導入

　　同學們，通過學習第二組課文，我們隨課本走進了綠色大自然。那兒有會唱歌的紡織娘，有閃著金屬光澤的小甲蟲，有各式的美麗貝殼，還有涂了油彩般的蟬兒……小動物們那么可愛，大自然那么美麗、神奇！今天，讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲，去認識另一位大自然的寵兒變色龍。

　　【設計意圖：在教師的美麗描述中，營造出愉悅的學習環境，同時對學生又是一個“溫故”的過程，并激起探究新知的欲望。】

　　讓我們一起寫下它的名字。（師生一起板書）

　　二、交流資料

　　1、你認識它嗎？（師指課件中的變色龍圖片發問）

　　2、除了認識它，你還了解那些關于它的知識？請用自己的話簡練的說說。（像它的食物？生息地？它如何繁殖？所屬科目？其種類、數量？……老師適時將搜集到的變色龍不同種類的圖片展示給學生看。）

　　【設計意圖：檢查學生課前自主學習情況，培養學生自主預習、自主搜集有價值資料，且學會整理和內化的能力，并訓練簡練、條理表達能力。】

　　3、小結：你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識，也讓老師大開眼界，謝謝你們！

　　【設計意圖：給學生即時的肯定，激發其學習的自信。】

　　三、檢查預習

　　1、接下來，我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看：（出示課件）

　　綠瑩瑩指手畫腳兇相畢露繪聲繪色

　　剎那間名副其實迅雷不及掩耳之勢

　　2、你會讀這些詞語嗎？誰來和這些攔路虎較量？

　　指讀（糾錯）

　　強調多音字、以及字形易錯的字。（課件中用紅色顯示的字）

　　齊讀

　　3、現在我們可以去見變色龍了。

　　【設計意圖：集中掃清閱讀障礙，教給學生在語境中確定讀音的方法】

　　四、初讀課文，整體感知

　　1、根據課后提示我們清楚知道，劉夢熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發現、端詳并放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文，看哪些段落分別介紹了這三部分內容？

　　發現（1—8）端詳（9—15）放回（16）

　　2、再瀏覽9—15自然段，看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍？

　　外形、捕食、變色

　　3、小結過渡：我們對這次觀察行動已經有了大致了解，接下來，讓我們先隨作者找到變色龍。

　　【設計意圖：讓學生從整體上把握課文結構，由整體到局部，層層推進，脈絡清晰】

　　五、研讀課文，品悟理解

　　（一）發現變色龍

　　1、小聲讀讀1—8自然段，初遇變色龍，它給我們留下怎樣的印象？從哪里看出來的？

　　學生邊交流邊品讀。（突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……）

　　【設計意圖：此處不是課文重點，所以大膽取舍，學習時略處理，

　　學生點到為止，體會到那種驚異之情即可】

　　2、過渡：到底它的哪些地方長得特別怪異，讓我們如此震驚？

　　（二）端詳變色龍之外形

　　1、從你的發言中我知道，大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀，其他同學思考，變色龍的哪些地方長得怪呢？

　　指讀

　　交流

　　頭部：頭（圓形）嘴（三角形）眼（凸起）兇相畢露

　　身軀：（長筒狀）

　　背部：（隆起似龜）

　　腹部：腳（短）尾巴（尖細）

　　變色龍身體的各部分各具特色，與眾不同！長得多奇怪啊！那就讀一讀，讀出你的好奇吧！（教師隨著學生發言相機指導讀書）

　　2、多奇怪的小生靈啊！找一個同學讀課文，其他同學看課件圖片，一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。

　　3、自己讀讀，邊讀邊想象它的樣子。

　　4、自己看著圖片，有順序地說說變色龍的樣子。

　　【設計意圖：此處是課文重點，描寫有序、特點鮮明，讓學生品悟用詞的妙處，結合圖片領悟表達的有序，感悟變色龍特別的外形特征】

　　4、小結過渡：剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢？

　　（三）端詳變色龍之變色

　　1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色！

　　（喜歡捕食部分就先學習捕食）

　　【設計意圖：興趣是最好的老師，它讓課堂變得生機勃勃，所以教學宜順興而教，也是以學定教、以學生為主體的體現】

　　2、讀讀相關段落，變色龍的變色給你留下怎樣的印象？在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。

　　3、交流

　　⑴變色多：

　　①找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

　　②課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

　　③它能變出那么多種顏色，看到這樣的景象可以用一個詞語形容， “名副其實”！真了不起！自己讀讀吧！

　　④它還能變出來別的顏色嗎？可能變出什么顏色呢？

　　⑤它真是太厲害了！讓我們來大聲夸夸它吧！

　　【設計意圖：讀書要有目的

　　性、層次性。這里設計了理解讀、想象讀，傳情達意地讀等方式，讓每次讀書都有不同的收獲，層層遞進】

　　⑵：變色快：

　　①還留下什么印象？快 ②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎？

　　20秒

　　③ 20秒，到底是多長的一段時間呢？以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。學生寫字

　　④同學們，當你寫完變色二字的時候，變色龍已經結束了一次變色！（學生都露出驚訝、贊嘆之情）真是太神奇了！快讓我們端起書來，鄭重地夸贊一下它吧！（讀課文）

　　⑤我們文中介紹它3次變色，那總共需要多長時間？

　　1分鐘！

　　⑥我們一起來讀一讀，表達我們的欽佩與贊嘆！

　　【設計意圖：掌握時機，掌握火候，適時補充手中資料，適當拓展，引發想象，深化了教學內容。另外實地讓學生用寫字來感受變色所用時間，運用體驗式理解使形象的時間變得具體可感】

　　⑶拓展

　　①觀察變色龍會不會變色，我們把它搬來弄去3次，它也乖乖的變了3次色，我不禁產生疑問，它為什么要不停地變色呢？

　　為了保護自己，保護色是它的救命法寶！

　　是變色龍的本能，每到新的環境，它都會迅速變色，以此來掩護自己不被敵人發現。

　　小結：原來變色龍可真不簡單啊！本領高強啊！

　　②還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢？

　　章魚。

　　③此之外，你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎？

　　擬態（竹節蟲、枯葉蝶）、裝死（負鼠）、自切（壁虎）等等。

　　【設計意圖：此處拓展，豐富學生的知識，將語文和綜合課知識有機融合，體現出語文的綜合性、整合性，踐行大語文觀】

　　（四）端詳變色龍之捕食

　　1、剛才見識了變色龍的變色，最后來觀察他的捕食。默讀11、12自然段，看，變色龍的捕食有什么與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。

　　2、交流：

　　⑴捕食快：

　　①從哪些此句中體會到的？

　　（刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢）

　　②“剎那間”具體指多長時間呢？

　　1/25秒。

　　③讀讀，體會它的捕食之快！

　　指讀。

　　齊讀。

　　【設計意圖：精讀細品，咬文嚼字，從中品出語文味來】

　　⑵捕食準：

　　①還留下什么印象？讀讀相關的句子。

　　準。

　　②為什么這么準呢？

　　眼睛可以單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。

　　③ 用手來做眼睛，做一做動作，感受一下變色龍如何用眼睛

　　靈活觀察的。

　　④多神奇啊！讓我們大聲讀出你的驚奇。

　　⑤這么快，這么準的捕食，著實讓人驚嘆！！

　　【設計意圖：學生理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，從中品悟出變色龍捕食之準。】

　　（五）放回變色龍

　　謎團一個個被解開了，我們對它的了解越來越多。剛才，我們一起端詳了它的樣子又兇又怪；目睹它捕食又準又快；實驗了它的變色又快又多。它的一切都那么神奇特別！你喜歡這條變色龍嗎？作者他們也喜歡它，可最后還是把它放回了原始森林。這是為什么呢？

　　變色龍和我們一樣，也有自己的家，放它回家是對它最好的珍愛。）

　　是啊，珍愛這些可愛的小生靈，保護大自然，是我們應該做的，也是我們必須做的。

　　六、回顧全文，拓展練習

　　通過學習，我們認識并喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實，在大自然里，還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物，學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動物百科》，會認識更多有特點的小生靈的。

　　最后，老師送給大家一句名言：

　　觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。——蘇霍姆林斯基

　　《變色龍》的教學設計篇9

　　教學目標

　　1、了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。掌握文中的生字詞。

　　2、理解小說故事情節，把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

　　3、領會小說的諷刺藝術。

　　教學重點

　　小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　教學難點

　　理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們齊讀課下注釋——蜥蜴，也叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)

　　二、作品背景及作者介紹

　　契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇革新家。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

　　《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、學生速讀課文，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字詞。（出示課件）

　　(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現人物性格的?

　　學生分小組討論，回答，教師明確：

　　小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“”這一案件的經過。主要人物是。主要運用對話刻畫的性格特點。

　　2、學生自讀課文，根據對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。

　　3、學生速讀全文，理清故事情節。

　　思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

　　學生梳理、概括，教師提示：

　　最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

　　對小狗——

　　對赫留金——

　　第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時

　　對小狗——

　　對赫留金——

　　第二次：巡警說不是將軍家的狗時

　　對小狗——

　　對赫留金——

　　第三次：巡警說是將軍家的狗時

　　對小狗——

　　對赫留金——

　　第四次：廚師說不是將軍家的狗時

　　對小狗——

　　第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

　　對小狗——

　　對赫留金——

　　初三語文教案第二單元

　　第7課《變色龍》第2課時

　　教學目標

　　1、引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。

　　2、揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用。

　　教學重點

　　小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　教學難點

　　理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、根據拼音寫漢字。

　　（kuí）梧洋（yì）不（lài）伶（lì）

　　（zǎi）子（shāi）子

　　2、填空。

　　（1）《變色龍》的作者是___，他是___世紀_____國的短篇小說家。

　　（2）文章以“變色龍”為題，用意是以變色龍_____的特點比喻主人公奧楚蔑洛夫_____的性格特征。

　　（3）、文章通過對警察奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的________的刻畫，巧妙地揭露_______的反動和虛偽，批判了______黑暗現實。

　　二、局部揣摩

　　學生合作探究：

　　1、警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　在次變色中，奧楚蔑洛夫的性格特征始終不變，充分暴露了他的心理。

　　2、師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。

　　教師明確：

　　奧楚蔑洛夫是一個的沙皇專治統治的忠實走狗形象。

　　3、學生復述課文內容。

　　三、分角色朗讀，體會形象特征

　　1、角色分配：

　　一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

　　2、要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

　　3、學生分組試讀。

　　4、教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

　　研讀探究，理解小說主題

　　四、學生默讀全文，合作研討：

　　(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?

　　(2)自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象?

　　(3)這篇小說的主題是什么?

　　五、系統小結

　　腐朽、黑暗、冷漠、無望的社會，造就了一群異化的人，與其說作者在諷刺這群人，那還不如說是在詛咒這個社會！讀了這篇文章我用一句話對其理解：一個荒唐的年代，一個善變的警官，一個卑劣的受害者，一群無聊的人，還有一條無辜的小狗，給我們上演了一段可笑而又使人壓抑的故事。

　　《變色龍》的教學設計篇10

　　一、復習導入

　　1、讀讀生詞

　　2、交流收集的變色龍的資料

　　二、細讀課文

　　1、第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

　　2、根據學生回答相機板書：外形、捕食、變色

　　3、小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

　　①第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

　　頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

　　②變色龍的這寫部分各有什么特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。

　　③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。

　　4、感悟課文第十到十二自然段

　　①自瀆課文，說說在這自然段中了解到變色龍哪些知識。

　　②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。

　　③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。

　　④使用“繪聲繪色”造句。

　　5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

　　①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

　　②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

　　③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

　　④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。

　　⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

　　6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發？

　　總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

　　7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”

　　8、齊讀課文第三部分

　　①放回變色龍，是為什么？又使你想到了什么？

　　②你還收集到哪些變色龍的.資料，集體交流

　　③那我們應該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。

　　三、布置作業

　　1、搜集你喜歡的小動物的資料。

　　2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

　　3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、詞語出示。

　　2、上節課我們認識了一位新朋友——變色龍，今天讓我們來進一步來認識它，交流課前收集的關于變色龍的資料。

　　3、請你回憶一下，課文依次寫了它的哪三個方面的內容？

　　二、學習第一段

　　1、自由讀課文第一段，邊讀邊想：要想發現變色龍容易嗎？

　　2、交流。（不容易）從哪可以看出來發現它確實不容易？

　　（1）大家在綠葉叢中找了一陣，沒發現怪物，以為是小李在開玩笑。

　　（2）小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。

　　3、指導朗讀。

　　三、學習第二段

　　1、我們意外地發現了變色龍這一“怪物”，還細細端詳起來。“端詳”是什么意思？作才又是從哪幾個方面來“端詳”的。默讀課文第二段。

　　2、讀后交流。（外形、捕食、變色）

　　3、你對其中哪一方面最感興趣，選擇哪個部分，好好讀讀，在你印象深刻的語句下勾勾畫畫。

　　4、交流。

　　外形：

　　（1）出示圖片，指名讀第9自然段。

　　（2）交流：你對它的什么部位感興趣，結合語言文字談談體會。

　　（3）在介紹動物時要按一定的順序，你知道作者是按什么順序來寫的嗎？

　　在介紹它身體的某一部分時，也要緊緊扣住它的特點來寫。

　　（4）指導朗讀。

　　捕食：

　　（1）變色龍的樣子怪，那它捕食呢？

　　出示第12自然段，你能概括出它捕食的特點嗎？你又是從哪體會出來的？

　　（2）交流、指導朗讀。

　　（3）變色龍之所以能迅速、準確地捕獲食物，靠的是什么？它的眼睛與舌頭又奇特在什么地方？

　　（4）交流，朗讀第11自然段。

　　變色：

　　（1）指名讀第14自然段，找出顏色的變化。

　　（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象它還會怎樣變化？

　　（3）看到這些，你會怎樣稱贊它？

　　（4）指導朗讀。

　　三、學習第三段

　　1、同學們，這就是外形怪異、捕食既迅速又準確、身體顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這只稀罕的變色龍，會怎么處置呢？

　　2、交流。

　　3、作者又是怎么做的？他們這樣做的原因是什么？

　　四、總結課文

　　對啊，我們要保護變色龍，保護自然界的所有動物，讓我們人類和動物都能和諧地在地球上生活！

　　五、作業

　　1、造句。

　　（1）繪聲繪色……

　　（2）名副其實……

　　2、仔細觀察你喜歡的一種小動物，學習課文的寫法，以第一人稱“我”的角度來介紹。

　　板書設計：

　　6、變色龍

　　外形怪

　　捕食快

　　變色多

　　《變色龍》的教學設計篇11

　　教學目的

　　1、了解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。

　　2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。

　　3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。

　　教學構思

　　1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需布置預習。

　　2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過于籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。

　　3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，后者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然后指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。

　　4、教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現（對比）及“變”的內在原因（為什么變），步步深入，從而完成課堂教學

　　授課時間：

　　一課時

　　教學內容及步驟：

　　一、引入新課

　　先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。

　　二、講讀課文

　　1、設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然后設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢？

　　2、指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象？設想一下，聽說狗是席加洛夫將軍的狗以后，他會怎么做？

　　3、學生回答后，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。

　　(1)說話的語氣——裝腔作勢

　　(2)調查的重點——狗是誰家的

　　4、繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然后說說奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎么變的？根據學生的回答板書。

　　5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接著讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個逐步深化的過程。）

　　6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。

　　這一步應注意：

　　(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然后總結。

　　(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。

　　(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態。

　　7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。

　　(1)引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。

　　(2)通過“冷”與“熱” “穿”與“脫”的對比，了解軍大衣的作用。

　　8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反復朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。

　　【板書設計】

　　重點：8、10、17、20、27、29段

　　（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）

　　三、引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟

　　1 討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？

　　點撥：a)變色龍為什么“變”呢？（自我保護）

　　b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）

　　2 討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

　　3 順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

　　四、總結課堂教學的思路

　　寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）

　　五、布置作業：

　　課后完成練習五。

　　《變色龍》的教學設計篇12

　　教材分析

　　課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。

　　學情分析

　　1. 作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。

　　2. 學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯系。

　　3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。

　　教學總目標

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　2. 學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

　　3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

　　4. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。

　　教學重難點

　　1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

　　2. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。

　　教學準備

　　1. 課件。

　　2. 組織學生收集變色龍的資料。

　　3. 教師大體了解學生收集資料的情況。

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　教學生字詞,把課文讀得正確、流利。

　　整體感知課文，將課文分成發現、端詳和放回變色龍三個部分。

　　學習第一部分：“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

　　第二課時

　　一、課前活動

　　請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的資料。

　　二、回顧交流

　　1．回憶上節課所學，課文是按什么順序展開的？

　　（師板書：發現、端詳、放回）

　　2．我們發現的是一只（）的變色龍。

　　三、端詳模樣

　　1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？

　　交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。

　　2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）

　　3．作者是按什么順序介紹的？

　　4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。

　　5．我們端詳的是一只（）的變色龍。

　　四、四人小組合作學習：捕食

　　1．出示學習要求：

　　（1）小組成員仔細閱讀10—12自然段課文。

　　（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？

　　（抓住文中的重點詞句談自己的理解）

　　（3）我們認為：這是一只（）的變色龍。

　　（小組學習時間：5分鐘）

　　2．各小組代表匯報，全班交流。

　　3．師請大家回憶外形部分關于“嘴巴”和“眼睛”的描寫，提出質疑：“三角形的嘴巴，突起的兩眼”在變色龍的捕食中有什么用？

　　（同桌討論匯報，交流）

　　師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。

　　五、神奇的變色

　　1．師生對讀課文中變色部分。

　　2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？

　　3．結論：變色龍是隨環境而改變顏色。

　　4．指導造句：名副其實

　　5．這是一只（）的變色龍。

　　6．留給學生質疑的機會。

　　六、放回變色龍

　　1．齊讀最后一段。

　　2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！

　　七、作業（選做一題）

　　1. 為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。

　　2. 學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征，描寫一種小動物的外形特征和生活習性。

　　教學后記

　　我在思考，這一節課，該給孩子們留下什么呢？

　　一、留下情感

　　第二課時的教學設計我圍繞“這是一只（）的變色龍”這一情感主線，在教學發現變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個部分時,每一部分的教學都回歸到“這是一只（）的變色龍”,讓學生不斷獲得情感體驗：對變色龍由陌生到喜愛，由喜歡到熟悉，由驚奇到探究，由不舍到放歸自然，水到而渠成。

　　二、留下形象

　　結合課文中第五自然段，集中寫變色龍的外形特征部分，我先從全身——頭上——身軀的順序展開教學，在學生的頭腦中留下變色龍的初步印象；在學習變色龍捕食之后，再回歸第五段外形描寫，引發學生討論：為什么變色龍長著三角形的嘴，兩眼突起？這與它的生活習性有什么關系？再次學習第五段外形的描寫，加深學生對變色龍奇特外形的印象。

　　，《變色龍》教學設計（研究）和反思

　　三、留下思考

　　達爾文的《進化論》中指出，動物的身體結構和特征是在長期的生存實踐中不斷進化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習性密不可分的：三角形的嘴有什么用？為什么兩眼突起？尖細的尾巴有什么用處等，引導學生深入思考，激發探究欲望，將課堂學習延伸到課外。

　　四、留下方法

　　作者把變色龍介紹得這樣生動具體，他是怎樣做到的？教學中，我引導學生關注作者的觀察方法：看、問、聽、試驗；寫作方法：按順序介紹（全身—頭上—身軀），抓住事物的特征；提供練筆的機會，讓學生實踐。

　　“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，這是于永正老師評價一節好課的理念。40分鐘的課，我力求做到這四點。

　　敬請各位老師指導！

　　教學反思

　　在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。

　　例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

　　文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。

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