《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編幫大家整理的《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。
《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，1個(gè)多音字，會(huì)寫4個(gè)生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語。自主積累詞語。
3、體會(huì)這首詩所包含的思想感情。通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過有感情朗讀，逐層次理解重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子，體會(huì)詩歌所包含的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、介紹作者，導(dǎo)入新課
1、教師板書“戴望舒”：同學(xué)們，聽說過這個(gè)人的名字嗎？知道他是誰嗎？
2、教師小結(jié)：戴望舒是20世紀(jì)30年代“現(xiàn)代派”的代表詩人。（出示課件）今天，我們就來學(xué)習(xí)一首他的詩歌《在天晴了的時(shí)候》。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。
2、檢查自讀情況。
（1）出示生詞，朗讀，識(shí)記。要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形。
（2）提出不理解的生字、詞，作上記號。
（3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。
3、了解課文的內(nèi)容提示：從詩的結(jié)構(gòu)來入手。
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三、再讀課文
1、默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時(shí)的景物，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。
2、深入研讀，欣賞美景
（1）自由朗讀詩歌的第一節(jié)，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物？用橫線把景物名稱畫出來。
（2）指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶……）
（3）找出相關(guān)的詩句，讀一讀。
（4）齊讀第一節(jié)，想象畫面。
（5）指名說說自己最喜歡的畫面，然后再讀一讀。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（6）師導(dǎo)：通過詩人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、鳳碟兒給你留下了怎樣的印象呢？
（7）師導(dǎo)：同學(xué)捫，雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時(shí)候，我們真該到小徑中去走一走。因?yàn)椤▽W(xué)生讀描寫小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）
（8）在讀了詩人描寫天晴后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)了詩歌在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（擬人）這樣寫有什么好處呢？
四、拓展思維，豐富畫面。
1、同學(xué)們，天晴了，除了可以看到潤濕的銷路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學(xué)們一起讀一讀第三節(jié)。
2、指名反饋：詩歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小結(jié)：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣的`明朗：溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空云兒閑游……多美呀！我們一起把這三行詩句讀一讀。
4、拓展思維：你留心觀察過雨后天晴時(shí)的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。
5、小結(jié)：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地倡議我們在天晴的時(shí)候出去走走，我們一起來讀第二節(jié)。
五、品味詩句、練習(xí)背誦。
1、自由誦讀課文。
2、指名讀一讀。集體評議。
3、集體讀一讀。
4、熟讀成誦。
六、總結(jié)全文
同學(xué)們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
七、布置下一期閱讀內(nèi)容
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。不會(huì)的生字查字典。
2、查閱并了解惠特曼的生平與所處的時(shí)代背景，收集與本詩主題相類似的其他現(xiàn)代詩歌。體會(huì)詩文中所表達(dá)的詩人的理想和情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)定義
加涅曾在（教學(xué)設(shè)計(jì)原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”
帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題（performance problems）的解決措施進(jìn)行策劃的過程。”
賴格盧特（Charles M. Reigeluth）對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥恚虒W(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑（means），因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”
梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)。”
美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。”
學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。”
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