觸摸春天教學設計（精選20篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的觸摸春天教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
觸摸春天教學設計 篇1
教材簡析：
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境優美，所蘊含的道理非常深刻。
教學目標：
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學重點：體會一些關鍵語句的含義。
教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。
課前準備：課件
教學過程
一，直接引入
這節課我們繼續學習《觸摸春天》這篇課文。（板書課題）
二，學習新課
1、出示學習目標
（1）理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
（2）體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
2、出示自學提示：
第一步：自由朗讀，想一想安靜是怎樣觸摸春天的，找出有關的句子。
第二步：默讀課文，在這些句子旁邊寫出自己的體會。
3、學生自學，教師巡視。
4、同伴交流。
5、集體交流：
（1）提問：安靜是怎樣觸摸春天的
指名朗讀有關句子，并說出自己的體會。
（2）出示句子：
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女童神奇的靈性抓住了。
提問：你認為哪些地方不理解
生："悄然"是什么意思
生："竟然" 是什么意思
生：為什么說"真是一個奇跡！"
生："神奇的靈性"指什么
教師引導，提示，學生互相解答。
過渡：此時此刻安靜體驗到了什么
生：蝴蝶在她的手指間撲騰。
師：蝴蝶為什么撲騰
生：它想生存下去。
師：一只蝴蝶都知道珍愛生命，更何況我們人呢
（3）出示四川地震圖片：
第一幅：這個男孩一時無法得到救援，但他仍在堅持著。
第二幅：這位老人已經102歲了，她最終獲救。
第三幅：醫生和武警戰士不顧疲勞，救死扶傷。
第四幅：看，這個小男孩睜著一雙大眼睛，眼神里充滿了生的渴望。
師：從這四幅畫面中，你感受到了什么 （板書：珍愛生命）
過渡：安靜同樣懂得珍愛生命，她是怎樣做的`
（4）出示句子：
許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
提問："張望"是什么意思 （四處看）安靜在張望什么 （蝴蝶）她能看見飛走的蝴蝶嗎 （看不見）那她為什么還要張望
生：她的心能感受到。
師：對，她在用心感受，想象那美麗的景象。
（5）出示練習：
補充句子：
她仿佛看到了_____________________________________________。
師：其實，安靜是在張望她心里的春天。安靜的心里為什么會有春天
生：因為她熱愛春天。
師：她只熱愛春天嗎
生：她熱愛春天，說明熱愛生活。（板書：熱愛生活）
過渡：安靜的故事告訴我們一個什么道理
（6）出示句子：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
生讀句子，談體會。
三，小結：
無論是殘疾人還是正常人，都是生活的主人，只要熱愛生活，珍愛生命，就可以活得精彩。讓我們再次走進課文，和安靜一起去觸摸春天。
集體朗讀課文。
四，鞏固練習：
（一）解釋下列詞語。
竟然——
張望——
（二）認真讀下列句子，寫出自己的體會。
1、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
從這個句子中我體會到了___________________________________________
____________________________________________________________________。
2、許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
從這個句子中我體會到了__________________________________________
____________________________________________________________________。
3、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
從這個句子中我體會到了__________________________________________
____________________________________________________________________。
（三）寫一寫你學習課文后的感受。（選做題）
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________板書設計：
17，觸摸春天
珍愛生命
安靜 —————— 蝴蝶
熱愛生活
觸摸春天教學設計 篇2
教材簡析：
《觸摸春天》是義務教育六年制人教新課標版小學語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。” 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸摸文本，走進人物的內心世界，在與文本的對話中，產生情感的共鳴。教師可先通過創設情境，把學生帶入特定的語言環境中，引導他們實實在在地接觸文本。然后重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細致的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界。最后通過在課文豐富的情感世界中反復誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。
教學目標：
1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。
教學難點：從盲童的.角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。
教學準備：
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激趣導入
師導入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什么？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天
讓學生欣賞，感受春天的美好，說出春天的美麗。
師：是啊！我們每個同學都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可有這么一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受著春光，那就是：觸摸板書：觸摸
師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春天呢？
（設計意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什么方式來感受春光的，激發學生閱讀文本的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。
2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況并相機進行個別輔導。
3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，并在組內交流識字方法。
4、教師檢查生字詞認讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩
（重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。）
（設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎。我們不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反復練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕松讀文狀態下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那么枯燥，也達到語文訓練的目的。）
三、細讀課文，自讀自悟。
1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。
2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。
3、交流閱讀后的初步感受，文中主要寫了一件什么事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？ （設計意圖：尊重學生的個性化閱讀，給學生充足的時間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助于培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。）
四、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、搜集海倫·凱勒的故事。
第二課時
一、談話導入：
上節課我們認識了盲女孩安靜，這節課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！
二、品讀奇跡，感悟安靜
過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸摸到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什么？（奇跡）那安靜在觸摸春天的過程中創造了哪些奇跡呢？
1、現在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創造的奇跡，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。
2、讀完并且畫好的同學可以同桌或前后桌討論一下。
3、全班交流（教師引導學生匯報，并結合重點句子，進行深入體會）。
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。
（1）說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？
（2）想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（請一個學生親身體會睜著眼睛和閉著眼睛走路，說感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什么意思？讓學生通過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇跡。
師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇跡！
（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
師引導 ：為什么安靜能在花叢里穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）
句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。
（1）流連是什么意思？
（2）讓安靜流連不止的是什么？（花香）
（3）“整天”讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
（4）師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什么樣的孩子呀？學生自由發言。
師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續??
（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連于花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）
句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”（出示幻燈片）
（1）說說你認為是奇跡的原因。
（2）對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。
她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（3）讀一讀，你發現了什么？說說體會。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？
（4）“極其準確”是什么意思？
（5）為什么安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？
（6）品讀這句話。（讀準“極其準確” ）
師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇跡。后來又有什么奇跡發生？我們接著往下看。
句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡”。
引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）
（1） 你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡？“竟然”什么意思？你從中體會到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）
（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真是一個奇跡。
（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇跡。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。
（4）讀完這個句子，你認為她為什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）
（5）是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？
預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說： 。（學生想象說話）
（6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。
過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一只蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。
句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。
引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？為什么她又把蝴蝶放了呢？
師：這說明她幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什么？可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？
預設：向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你們聽到她的心里話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？
師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，
那么，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。
（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）
過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什么樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。
（設計意圖 《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中通過創設情境能把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，來體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）
句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。
（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。
（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：
無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；
無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；
無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。
師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。
（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己說“我有生活的權利，我可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。
（4）老師聽到了你們的發自內心的呼喊，我相信你們一定會創造一個屬于自己的繽紛世界。現在讓我們一起來對自己說：“我有生活的權利，我可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。
（設計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）
三、收獲奇跡，感悟生命。
1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）
2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？
過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：
“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。
小結：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源于她熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬于自己的繽紛世界。能創造這一奇跡的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事跡告訴我們這樣的道理。
觸摸春天教學設計 篇3
【設計意圖】
課文文筆細膩，用詞豐富，優美，本課設計重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞，句作細致的咀嚼，推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界， 在課文豐富的情感世界中反復誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。
【學習目標】
1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫"濃郁，流連，小徑，穿梭，流暢，引導，悄然，竟然，靈性，經歷，瞬間，撲閃，張望，概念，弧線，飛翔，權利，繽紛，花繁葉茂，磕磕絆絆，多姿多彩"等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦后三個段落，摘錄，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
【課前準備】
師生共同搜集熱愛生命的感人故事，圖片及影像資料。
第一課時
〖學習目標〗
1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫"濃郁，流連，小徑，穿梭，流暢，引導，悄然，竟然，靈性，經歷，瞬間，撲閃，張望，概念，弧線，飛翔，權利，繽紛，花繁葉茂，磕磕絆絆，多姿多彩"等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文1～4自然段，理解盲童創造的奇跡，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
〖教學流程〗
一，談話導入，叩解課題
1、板書"春天"，談自己眼中的春天——花紅柳綠，陽光明媚，草長鶯飛，遍地春光，萬紫千紅……
2、同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！我們每天都用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天， 看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，看不見這美麗的春天。他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春，感受著充滿生命力的春——（板書：觸摸）
3、讀題：
觸摸春天（輕輕的觸摸，輕輕地讀）
二，感知課文，引入情境
1、想讀這個故事嗎 現在就讓我們打開書，美美地讀課文，讀準字音，讀通課文，看看盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天
2、出示下面詞語，指導學生讀正確：
流暢 穿梭 悄然 攏住 奇跡 磕磕絆絆 多姿多彩
撲騰 曲線 繽紛 弧線 瞬間 清香裊裊 花繁葉茂
3、盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天 選用第一行的幾個詞語來給課文說一句話。（指名回答，教師相機板書）
三、品析語言，探究體悟
1、感受奇跡：
同學們，讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。請選擇你喜歡的讀書方式通讀1～4自然段，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。
2、交流：
（根據學生的發言，用課件相機出示語句幫助理解。）
⑴ 預設句子一：這個小女孩，整天在花香中流連。
① 你感受到了什么
② 還有哪個句子也讓我們感受到安靜對春天的熱愛
句子2：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花。
③ 什么是奇跡 為什么你感到這是一種奇跡
流暢：很熟悉
極其準確：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，這可能嗎 為什么
④ 她，一個盲童，看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什么呀
⑤ 誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛，對生活的熱愛
⑵ 預設句子二：還有哪些地方讓你感到心里怦然一動（或這是一種奇跡）
"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。"
① 你認為這是一個奇跡嗎 為什么
② 你從哪兒感受到了這真是一個奇跡
③ 僅僅是花香的引領，她就能攏住蝴蝶嗎 再看看課文，你有什么新的發現
是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛。讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。
④ 此刻，你就是那只在安靜手指間撲騰的蝴蝶，你想對安靜說什么 （你那么熱愛生活，讓你感受一下靈動的春天吧）
是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。這神奇的靈性就是安靜對花的愛，就是對大自然的愛，就是對春天，對生命的熱愛，能讀出這種愛嗎
⑤ "安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。"這是一個什么樣的地方 （提醒學生聯系課題進行想象：那個地方會有些什么，安靜在這樣的.地方對生活會有什么樣的感受。）
⑥ 指導朗讀。
四、小結課文，布置作業
1、課文小結：
抓住蝴蝶的那一刻，她覺得自己不是盲童，是個正常的孩子。對呀，正常的人能享受到的靈動的春天，安靜也一樣能享受到。那是因為她有一顆愛心，對植物的愛，對春天的愛，對生命的愛。
2、抄寫生字新詞。
3、摘錄好詞佳句。
〖板書設計〗
觸摸春天
創造奇跡：伸向，攏住，放飛——熱愛春天，熱愛生活
第二課時
〖學習目標〗
1、能正確，流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、通過讀悟，品味課文語言文字，感受課文的美，感受盲童安靜對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。
3、領悟"誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。"的內涵。
〖教學流程〗
一、復習引入
1、聽寫部分詞語，同桌互相檢查，糾正。
2、上節課我們已經初步讀懂了盲童安靜熱愛春天，熱愛生活，創造了什么奇跡
3、這節課，我們再次走進安靜的內心世界，繼續與她一起觸摸春天，感受美好的生活。
二、品讀課文
1、這奇跡打動了你，打動了我，更打動了作者。自由讀課文5～7段，從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇跡
2、交流感受：
隨機出示重點句子：
⑴ 找到"……多姿多彩……"
① "多姿多彩"是什么意思 讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色 作者卻用了"多姿多彩"這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎
② 為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢 （因為她的心中有對美好事物的向往。）她的心中有些什么 （鮮花，蝴蝶，小樹，小溪，嘰嘰喳喳的小鳥……）
是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢
⑵ "許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻，安靜的心上，一定劃過一條優美的弧線。"
① 談談你的想法，帶著你的體會讀讀這句話。
② 聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中
張望：安靜是個盲童，她為什么仰起頭張望 （喜愛，留戀蝴蝶）安靜在望什么 （蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。）
安靜會對蝴蝶說什么 （結合體會"飛翔，優美的曲線"等）
③ 海倫凱勒曾說："人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。"你覺得安靜用心望到了什么
隨著蝴蝶的飛舞，安靜還能用心望到哪些美麗的景物
④ 是啊，她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。
我們用眼睛能看到的，安靜用"心"也同樣能看到，她用自己的方法來"看"春天，享受春天。
正因為她熱愛生活，即使她失去了色彩，形狀，她依然能感受到世界的多姿多彩，因為她對大自然對生活充滿了熱愛。）
2、小結。
三、總結升華
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手，用心靈來感受美好春天的故事。
2、出示課文中的插圖，《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，如：一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事。
⑴ 你還知道有誰 （貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲。張海迪高位截癱卻掌握四種語言，被譽為"當代保爾"。霍金用他的物理征服了全世界。）
⑵ 還有誰也在創造著美好的生活 媒體出示：工作在各個崗位的普通人的資料。他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話（媒體出示）：
________有生活的權利，________可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……這個括號里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是安靜想要告訴我們的道理：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
3、齊讀中心句：
再讀，讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落，讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理。
讓我們把這句話送給同學，送給朋友，送給我們身邊的每一個人，再讀。
四、拓展延伸
1、閱讀課后《閱讀鏈接》：
⑴ 簡介海倫·凱勒。
⑵ 學生閱讀課后《閱讀鏈接》。
⑶ 學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢 你們想做點什么呢
2、收集，積累人生名言：
⑴ 人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環境都能適應。——丁玲
⑵ 人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……——奧斯特洛夫斯基
〖板書設計〗
觸摸春天
熱愛生活 創造世界
觸摸春天教學設計 篇4
[設計理念]
《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。
[教材分析]
《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;二是學習聯系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累。
[學情分析]
四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。
[教學目標]
1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。
3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。
4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，并受到啟發
[教學難點]
感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子
[教學重點]
體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;
[教學方法]
創設情境法、朗讀法，想象法
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
2課時
[教學流程]
第一課時
一、 揭示課題，引導質疑
1. 導入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)
2. 讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的.疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等等一系列問題)
設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
⒈ 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這么多問題，請同 學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)
⒉檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香裊裊”的“裊”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)
3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良……)
設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。
三、 重點研讀，感受神奇
㈠ 引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。
㈡ 學生交流。(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解)
1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?
⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?
⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。
⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。
2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
⑵自由朗讀這句話。
⑶“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)
設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。
㈢ 感受“神奇的靈性”
⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。
⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)
1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。
① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。
② 安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”。
③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
2. 出示句子對比：
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
① 讀一讀，比較一下，有什么發現?說說更喜歡哪句話?
② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么?
③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。
⑶ 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)
⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?
設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。
四、 拓展延伸，升華情感
1. 引導學生誦讀課文最后自然段。
2. 教師總結：同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?
五、 布置作業，遷移內化
出示作業自助餐：
1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)
2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)
3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)
設計意圖：作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。
[板書設計]
觸摸春天
盲童 安靜
神奇的靈性 熱愛生命
觸摸春天教學設計 篇5
【學習目標】
1.通過查字典和聯系上下文，學生能夠正確讀出“暢、磕、弧、翔”等7 個生字，會正確寫出“徑、暢、磕、絆”等9個生字。 小徑、流暢、磕磕絆絆”等12個詞語，并理解其意思。
2.通過自讀課文，學生能夠抓住要點，用自己的話比較完整地概括出課文的主要內容，有感情的朗讀課文。
3.聯系上文體會含義深刻的句子，學生能夠感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生活。
4.通過反復朗讀，學生能夠背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
【學習重點】
體會一些關鍵語句的含義。
【學習難點】
感悟作者揭示的深刻道理。
【媒體運用】
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫面
【教學時間】30分鐘
【教學過程預設】
（一）激趣導入，揭示課題
1.出示盲聾女作家海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》中的有關語句，教師配樂誦讀。
2.談話導入
有一個八歲的盲女孩，和海倫·凱勒一樣，也心懷希望，用獨特的方式觸摸著屬于她自己的春天。這節課就讓我們帶著思考走進課文———《觸摸春天》。
（二）鞏固字詞，檢查讀書
1.學生自由朗讀課文。
2.認讀生字詞，指導書寫生字“瞬”。
（三）走進文本，用心感悟
1.認真聽讀，小組交流
聽老師來讀一遍課文，邊聽邊想，你都知道了什么？還有沒有哪些不懂得地方！
2.全班交流感受 推薦讀書方法
（1）交流閱讀后的收獲。
（2）推薦“有文字想畫面”的讀書方法。
3. 提出讀書問題 感受全新體驗
（1）學習課文第四自然段。
抓住重點詞“竟然”體會當時的'神奇。
創設情景，體會人物內心。
師生同讀，走進人物內心。
（2）學習課文第六自然段
認真聽讀，用心體會。
展開想象，交流聽后感受。
通過詞語“撲閃”與“撲騰”的對比，體會用詞的準確與巧妙。
4.讀寫結合 寫話訓練
此時安靜仿佛還在對蝴蝶說著什么，仿佛還對自己說著什么？請同學們把自己想到的話寫下來！
5.相機總結 引讀重點語句
一個生活在黑暗世界里的孩子，就是因為她心中有這種濃濃的愛，所以從她這簡單的一攏一放的過程中，我們看到到了她多姿多彩的內心世界，感受到她也在創造著屬于自己的繽紛世界。
所以，作者也不由地發出了這樣的感慨：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界！”
（四）總結提升，拓展升華
同學們，同在一片藍天下，誰都有生活的權利，只要我們心中有愛，愛自己，愛他人，愛我們身邊所有美好的一切，我們每一個人都可以用心觸摸到屬于自己的春天，去創造一個屬于自己的繽紛世界！
【課后練習】
請同學們從下面的題目中，選擇自己感興趣的去實踐。
1．搜集海倫凱勒的故事。
2．辦一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。
【板書設計】
攏 住
觸摸春天 繽紛世界
放 飛
觸摸春天教學設計 篇6
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4. 體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、 談話導入，揭示課題。
同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。
從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈出觸摸春天。
二、 檢查預習，認讀生字。
1. 同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。
2. 利用生字卡片，開火車認讀，并交流自己識記生字的方法。
3.小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。
4. 指名朗讀，進行評議。
三、 再讀課文，自讀自悟。
1. 自讀，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2. 默讀課文，邊讀邊在書上做出標注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。
3. 教師組織全班同學交流讀后感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。
教后反思
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實 際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的'深刻道理。
整個教學過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。
觸摸春天教學設計 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活、珍愛生命。
教學重難點：
1、怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。
2、讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，是本課教學的重點。
教學過程：
一、揭題：
1、這堂課我們繼續學習觸摸春天，讀好課題。
2、通過上節課的學習，誰來告訴大家，是誰在觸摸春天？（安靜）如果你能把她怎么樣觸摸春天說進去，那就更完整了（盲童安靜用心地觸摸春天，觸摸到了春天的蝴蝶）
3、盲童安靜怎么樣用心（板書）去觸摸春天的，課文中寫得很清楚。每一段文字都是有生命的，它給我們展示了一幅幅生動的畫面，只要我們用心去觸摸它，就會發現很多很多美好的`東西，這堂課，讓我們用心觸摸文字，和安靜一起，用心地觸摸春天。
4、最能用心觸摸文字的讀書方法，你認為是哪一種？
5、今天我們選擇一種——默讀，默讀課文3—6節：用心去讀每一段文字，用心去讀每一個標點，讀著讀著，有哪句話從文章中跳了出來，令你的心怦然一動的，你就把它劃出來，在旁邊用一兩句話寫出你的感受，好嗎？
二、學生自學，批注。
三、交流：
A“這個小女孩，整天在花香中流連”
感受：安靜熱愛春天，喜歡春天。從重點詞：整天、流連看出。
還有哪一句也可看出安靜喜歡春天的呢？
“早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”理解“穿梭、流暢”
1、為什么會讓你怦然心動？理解“竟然”再讀，抓住：“真是一個奇跡！”理解“神奇的靈性”指什么？你是怎么樣想的？（也許是蝴堞被安靜吸引，心甘情愿落入她的掌心，因為她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。）真好，你能聯系上下文來理解句子，真是一個好方法，其他同學有什么想法呢？再讀好這句話。
C“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
觸摸到這只撲騰的蝴蝶，安靜的心里是什么樣的感覺呢？（高興、激動、幸福）讀好。手捧著這只撲騰的蝴蝶，安靜仿佛看到了什么呢？讓我們用心去觸摸安靜的心靈，拿出你們的筆，想想安靜看到了什么？用筆把這幅畫面寫下來。（音樂）
1、生寫
2、交流
小結：真好，安靜看到了多姿多彩的世界，我們也看到了安靜多姿多彩的內心世界，來，再讀這段話。
D出示第六小節。
師：在我拿到這篇文章時，我讀到了這一段時，我怦然心動，有個詞一個子印入了我的眼簾“張望”，你覺得這個詞用在盲童安靜身上準確嗎？（準確，因為安靜她是用心在看這個世界啊！）
出示畫面：在這樣一個清香裊裊的春天的早晨，安靜用她小小的心，充滿靈性的心，攏住了這只小小的蝴蝶，看到了她從來沒有看見過的春天的美景，蝴蝶帶著她看到了多姿多彩的繽紛世界。再讀文字。
她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她看到了蝴蝶飛翔的快樂，而她自己也置身于生機勃勃的春天中了。再讀文字。
一、總結：
1、每個人都有一個屬于自己的繽紛世界，今天，我們和作者一起，通過觸摸文字，觸摸到了安靜內心的繽紛的世界，感受到了安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛（板，愛）
2、在我們生活中，有許多像安靜這個的殘疾人，如美國的海倫，在她的小說《假如給我三天光明》中，她這么說道：“如果我幸運的話……”（齊讀）
師小結：如果我們用心去觸摸世界，就會感覺到生活是那么的美好！
二、作業：
1、背誦喜歡的段落。
2、課外閱讀：海倫.凱倫的《假如給我三天光明》。
板書：觸摸春天
觸摸春天教學設計 篇8
教材簡析：
這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而動人的畫面，展示著生命的美好，感悟著生命的真諦，教育學生要熱愛生命、珍惜生命。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細細地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。這個故事所給予孩子們的真切感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。全文分兩課時完成，第一課時初讀課文，認識并理解一些生字詞；在搜集材料的基礎上，了解盲童的真實生活和他的內心渴望；提供一些關于盲人生活的文章閱讀交流，如《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等。這是課文的第二課時，通過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。
學情分析：
經過三年半的學習，學生已經初步學會了默讀，能夠聯系上下文、借助工具書和生活實際來理解詞句的意思，能夠初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 但是學生與文本的對話大多是淺層次、浮于表面。在教學中，要引導學生與文本展開深層次的對話，在閱讀中進行想象與創造，完善和豐滿文本，深入發掘文本的語言魅力、思維品質、思想內涵和人文精神。
教學目標：
知識與技能目標：
1、 繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。
2、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態度價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學重點：
教學重點是讓學生理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學難點：
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的'熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
教學準備：
1、教師準備：制作多媒體課件（春天風光圖片、課文部分段落和相關課外資料的演示文稿、身殘志堅的杰出代表人物照片），《千手觀音》的錄像。
2、學生準備：
（1）、課前，布置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界。
（2）、閱讀《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等了解盲人的生活。
設計意圖：
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本文文筆細膩，意蘊深刻，而學生對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，本設計力求把比較抽象的課文內容具體化，抓住關鍵詞反復憑借課文中的具體事例與語段進行質疑、品味、誦讀、理解，以獨白想象、資料拓展為情感提升契機，力求與作者的情感產生共鳴，感悟生命的真諦。
教學策略：
自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內心用情教出人文味；關注學生、關注生活注重課堂生成體驗深度語文；整合資源、勇于創新讓自己成為可讀的文本。
教學過程：
一、話題導入，揭示課題
多媒體展示春天的美麗景象，感受春天美好。
小結談話，揭示課題：同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！可是，盲人呢？他們能看到嗎？但就是這樣一個盲童用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春天，感受著充滿生命力的春天——（板書課題，并相機指導讀題）
師：今天就讓我們隨著課文走近這個小女孩，走進她詩一般的內心世界。
請同學們再讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀讀課文，去認識認識這個獨特的女孩。（生自由讀文）
2、課文讀完了嗎？誰來簡單介紹一下這個獨特的女孩？
生匯報，教師總結。
過渡：安靜是怎樣去感受到春天的美好呢？讓我們再次走進課文，仔細品讀安靜感受春天的句子，去體會體會。（出示學習提示）自由讀讀學習提示
學習提示：
1、默讀課文，勾畫盲童安靜感受春天美景的句子。
2、自由讀勾畫的句子，想想盲童安靜是怎么感受春天的美景的。
三、精讀課文，體會安靜怎么觸摸春天的。
1、學生按學習提示勾畫句子，師巡視。
2、交流匯報。
㈠、品安靜在花香中流連，感知安靜用多種感官觸摸春天。
出示句子一：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
理解“流連”
通過聞、觸摸、聽讓學生體會安靜對春天的喜愛。
教師小結。
品讀這句話。
㈡、品“攏住”和“驚訝”，感悟安靜用心靈把握春天的脈搏。
①出示句子：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
生自由讀句子。
理解“極其準確”。
②出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
自讀句子，體會小女孩攏住蝴蝶后的心情。
③小女孩自己想到會攏住蝴蝶嗎？從哪個詞可以看出來。（竟然）
師：誰能給竟然換個詞讀讀句子？
④理解“神奇的靈性”
⑤模仿安靜攏住蝴蝶，體會安靜此時的心情。
教師小結。
過渡：在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光。引下句。
㈢、品“張望”，感悟安靜用想像創造多姿多彩的春天和繽紛的世界。
出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
①學生讀。
②出示練習：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了——
生匯報。
③教師小結。
四、整體回顧，拓展延伸，揭示主題。
1、安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。
出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬于自己的繽紛世界。
① 課文中指誰有生活的權利，創造了一個屬于自己的繽紛世界呢？
②把句子中的誰換成安靜再讀。（學生讀）
2、補充介紹《千手觀音》和張海迪。
3、孩子們，想一想，在我們身邊，還有哪些人，也創造了一個屬于自己的繽紛世界？
4、你將怎樣創造屬于你自己的繽紛世界？把你的想法寫下來。
總結談話。
五、布置作業，課外延伸
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦。
2、搜集“熱愛生命”的感人故事，小組合作，辦一期以“熱愛生命”為題的墻報。
3、課外閱讀海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。
【板書設計】
17 觸摸春天
奇跡
創造 熱愛生活
熱愛生命
繽紛世界
觸摸春天教學設計 篇9
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀出“流暢、小徑、磕磕絆絆、悄然合攏”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會運用不同的方法理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受盲童對生命的珍愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。
教學重點：
引導學生體會句子的含義，運用不同的方法理解含義深刻的句子。
教學難點：
體會盲童對生活的熱愛，感受盲童對生命的關愛，懂得珍愛生命，熱愛生活。
教學準備：
多媒體課件。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，走進課文。
1、觀看春天的畫面，讓學生了解無論是健全人還是殘疾人都有著自己了解春天的方式。
2、引讀課文中的語句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”并讓學生提出問題。
3、帶著學生自己提出的問題，學習《觸摸春天》，齊讀課題。
二、整體感知，了解課文。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字借助拼音多讀幾遍。
2、讓學生說說安靜是一個怎樣的小孩子。
3、再讀課文，讓學生劃出表現安靜特別之處的語句讀一讀。
4、檢查學生讀書情況，注意“流暢、小徑、磕磕絆絆、悄然合攏”生詞的讀音。
三、細心研讀，理解課文。
1、抓重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”細心研讀，并體會句子的含義。教師滲透理解語句的`方法。
（1）抓重點詞“竟然、悄然合攏”理解，并指導朗讀。
（2）聯系課文的相關內容，理解“神奇的靈性”指什么？
（3）閱讀鏈接相關段落，理解安靜的內心感受。
（4）學生小結，理解含義深刻語句的方法。
2、合作學習，理解含義深刻的語句。
（1）默讀含義深刻的語句。
（2）明確要求，進行合作學習。
（3）小組匯報學習成果，并讓學生讀出自己的感受。
3、教師小結。
四、總結全文，升華情感。
1、再讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話，讓學生寫下自己的收獲。
2、回歸整體，朗讀全文。
3、布置家庭作業。
第二課時
一、品評人物，深化認識。
1、通讀全文，說說現在你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識？（小組討論）
2、在小組討論的基礎上全班交流（引導學生聯系自己的生活實際談出自己的體會）。
二、品讀欣賞，背誦積累。
1、請學生再一次有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
2、讓學生選自己喜歡的段落讀一讀，讀出自己的體會和感受。
（引導學生進行評議或提問，如：這部分內容你為什么要這樣讀？）
3、把自己喜歡的段落背下來。
三、總結收獲，拓展閱讀。
1、請學生談談學習這一課之后的收獲。引導學生從思想內容、表達方法、學習方法多角度談。
2、讀課文后面的“閱讀鏈接”，讓學生結合文字談自己的感受。
四、學習生字，指導書寫。
1、書寫課文中的生字、生詞。重點指導“瞬”、“磕”的書寫。
2、完成課后練習題。
板書：（略）
觸摸春天教學設計 篇10
教學目標：
1、正確理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
2、通過學習，認識生字新詞，理解詞義，正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
3、憑借文中的語言文字，體會盲童對生活的熱愛。
教學重點：
體會課文中的優美語句所表達的情感。
教學難點：
引導學生體會盲童的內心世界，進而體會她對春天的熱愛和對美好生活的渴望。
第一課時
一、引情入境，感悟春天。
1、看春天
清明節剛過，現在正是春光明媚的好時節，你們喜歡春天嗎？你有留意去觀察春天嗎？讓我們先來看幾張圖片，感受一下我們生活中的春天，就在我們身邊的春天！
出示圖片，教師講解。
2、說春天
你們感受到了嗎？用最美的語言來說說你看到的春天，說說你的感受。
3、感受盲人世界
游戲：請閉上雙眼，伸出你右手的食指去按住語文書封面的一只蝴蝶。你指得準確嗎？你剛才有什么感受？說說你的感受。
引入：真正的盲人看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花。他們的眼前永遠是一片漆黑。那他們心中的`春天又是什么樣的呢？他們用什么來感受春天呢？讓我們跟著盲童，她的名字叫安靜，一起來觸摸春天。
4、出示課題，質疑
出示課題，齊讀
質疑：看了這個題目，你有什么問題要問嗎？
二、初讀課文，了解大意
1、請同學們打開課本，讀一讀，把句子讀通順，細細品味，想想課文寫了什么事。
學生自由讀課文。
2、學習字詞：
出示新詞。
（1）我會讀：指名讀詞語，指名領讀，分組讀，齊讀
（2）我會說：選用剛才的幾個詞語，說說課文寫了一件什么事。
出示填空題：
“盲童安靜整日在春天的花香里（流連）。她憑著（靈性），用手（攏住）了一只蝴蝶，并將其放飛，體驗了一次（全新或飛翔）的感覺。”
3、齊讀主要內容。
三、聚焦奇跡，解讀文本
課文中是怎樣寫這個事情的呢？
1、請自由讀課文，劃出安靜攏住蝴蝶的地方，多讀幾遍。
2、交流：
（1）出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
（2）“悄然”和“靜悄悄”讀音不同，意思有點相近。（寂靜的，沒有一點兒聲音的意思。）
“悄然合攏”寫出了小女孩的動作怎么樣？（動作很輕很輕）
誰能用“竟然”說一句話？（結合句子解釋竟然的意思表示出乎意料，讓人意想不到的意思。）
這里是指什么事讓人意想不到？（盲童安靜能用手攏住蝴蝶，讓人意想不到）
（3）就是平常人去攏蝴蝶也做不到，而盲童安靜卻攏住了蝴蝶，所以作者用了一個詞語，真是一個——奇跡！
課文中奇跡就是———安靜用手攏住了一只蝴蝶。
結合學生攏蝴蝶的經驗，說說“奇跡”的意思？（極難做到的事情卻做到了，這就是奇跡。）
（4）朗讀指導
指導：a、“悄然合攏”要輕一點，大聲就不是悄然了
b、“竟然”要突出來，“真是”要強調出來。
指名讀——范讀——男女生讀——齊讀
（5）盲女孩攏住了蝴蝶，真是一個奇跡，女孩自己也感到意外嗎？
你從哪里看出來？（從“驚訝”可以看出她也感到很意外）
安靜以前有攏住過一只蝴蝶嗎？你從哪里看出來？（這是全新的經歷）
觸摸春天教學設計 篇11
本文的中心思想包含兩個方面，一個是安靜的思想情感：春天來了，盲童安靜在以神奇的靈性攏住蝴蝶，用多姿多彩的內心感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。這一抓一放，就表現了文章主人公安靜對春天、對生活的熱愛。另一方面是作者的思想情感：在這個清香裊裊的早晨，作者從安靜的表現中也感悟到了誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。這兩個方面我們在教學中必須牢牢把握。所以，我對教學內容課時劃分的處理是這樣的：第一課時，除了落實基礎知識的教學外，我把講讀重點放在安靜的這條線上，只感悟安靜攏住蝴蝶后那多姿多彩的內心世界。第二課時則感受安靜放飛蝴蝶后的心境以及對作者的思想情感的理解。
本課時教學重點是體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。要體會安靜的思想情感，就要有一把鑰匙，就是知道她的內心世界。安靜那多姿多彩的內心世界是很難看到的，我們就要通過她的所作所為來感悟。盲童安靜攏住一只蝴蝶，真是奇跡！能創造這樣的奇跡靠的是她神奇的靈性。所以我在教學中緊扣睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了這條綱來教學。這句話是比較難理解的，神奇的靈性詞典里的意思就是天賦的智慧、聰明才智，但是具體的意思我們都說不清、道不明，是抽象的。但是本單元的教學重點要求體會課文中含義較深的詞句，這也是一個難點。因此，我把神奇的靈性給他形象化，化為可觀、可感的東西。于是，我在教學中設計通過聯系上下文、聯系生活實際來感受安靜神奇的靈性，引導學生品讀感悟，原來安靜雖然眼睛看不見，但是她是有靈敏的聽覺、嗅覺，有準確的感覺，這就是她的聰明才智，這就是她的神奇的靈性。當然，對于四年級的孩子，我們如果能讓他們體會到這些就夠了，不要求一下字理解得那么全面、透徹。
在體會安靜神奇的靈性中，我大致安排了三個環節：
1、怎么攏住，聯系上文，往前勾，結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動作，把靈性化為可感的東西。
2、理解為什么能極其準確地攏住蝴蝶，又聯系上文的整天流連來體會安靜已經十分熟悉花的味道了，從她靈敏的嗅覺來體會靈性，這也是可感的。
3、結合生活實際，調動學生的聽覺、感覺，體會安靜的靈性，這也是可感的。
有了神奇的靈性搭橋，我進而引導學生想像體驗安靜內心多姿多彩的世界：驚訝、高興、激動、對蝴蝶的喜愛、對生靈的關愛等等，這樣就能順水推舟地理解安靜的思想感情熱愛生活。中間還穿插了攏和拍的比較，也是旨在讓學生體會安靜對蝴蝶的關愛、對動物的關愛、對生命的關愛。這也是安靜熱愛生活的一種表現。
課前我讓學生在家蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦讓學生的學習與生活相連接，有利于學生走進文本與文本對話。在課的開始，我創設情境，引出新課，通過音樂畫面，讓學生感受春天的美好，從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多么痛苦，進而體會小女孩能以自己獨特的方式去感受春天，可見她是多么熱愛生活。
本課在生字詞的教學上，由于量大，我的處理以利索簡潔為主。用生生互學、師生互動的形式充分發揮學生的積極性，老師導在關鍵處，如多音字的指導、磕、瞬的書寫指導，從比例、關鍵筆畫、容易寫錯的部件進行指導。
《課標》中段要求學生要初步感知文章的主要內容，所以，整體感知課文、抓住課文主要內容這是中年級閱讀教學第一課時必須做的。我在梳理文章的主要內容時，我教給學生方法，旨在他們以后有法可循，這樣練習的面也大，避免一個學生講，其他學生聽的局面。
課文后面要求學生要背誦自己喜歡的段落，所以我把背誦指導擠進課堂，在背誦指導上通過兩次不同程度的填空體現由易到難，循序漸進的坡度。
一、教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章的主要內容，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛。
二、教學重點：
體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的`熱愛和對美好生活的渴望。
三、教學難點：
因為學生缺少體驗，所以怎樣引導學生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。
四、教學準備：
制作多媒體課件。
五、課時劃分：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。通過對重點句子的理解，體會盲童安靜那神奇的靈性，進而感受她多姿多彩的內心世界。
第二課時：學習安靜放飛蝴蝶的部分以及作者的情感。在讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。通過對重點句子的理解，體會盲童安靜用心在感受生活，同時也感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。
第一課時
一、初步感悟，談話揭題。
1、同學們，（出示PPT）輕輕悄悄地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到什么？你的感受？
2、春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里卻是（出示PPT：一幅黑畫面）（學生接答：一團漆黑。）課前老師讓你們自己在家蒙上眼睛體驗了一番，說說你的感受。（引導學生說很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠別人幫助或者摸索著做。）
3、是的，盲人的生活，非常不便，或許他們會感到煩悶、苦惱，可是有這么一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現實，以自己獨特的方式去創造屬于自己的繽紛世界，讓我們一起走近她，去看看她怎樣（觸摸春天生讀）。觸摸：用手輕輕觸碰（用手接觸后輕輕移動）。再讀一遍課題。
二、初讀課文，整體感悟。
1、（出示PPT）請同學們自讀課文，注意讀準確字音，讀通順、讀流利，難讀的地方多讀幾遍。同時思考：文章主要講了什么？
2、（出示PPT）學習課文內容前，讓我們把生字詞讀準：
（1）請個小老師帶讀，小老師讀準確了，其他同學就跟讀2遍，開火車做小老師吧！
（2）老師帶讀個別難讀的詞語：悄然、撲閃、磕磕絆絆等。
（3）（出示PPT）指導讀好多音字：悄然、劃過、曲線。
3、指導生字書寫：（出示PPT）這課的生字中 磕、瞬比較難寫，怎么才能寫好它們？誰給大家提個醒？（左窄右寬，右邊寫大，磕右下邊的皿底橫不能寫長，一長就變成上下結構了；瞬右下邊的筆順是橫、豎折、豎）老師范寫，學生試寫1個。
4、能寫好生字，課文中的長句能讀好嗎？指導讀好長句：（學生優秀就一讀而過。）
（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向/一朵沾著露珠的/月季花。
（2）這是一次/全新的經歷，安靜的心靈/來到了一個/她完全/沒有體驗過的地方。
（3）此刻安靜的心上，一定劃過一條/美麗的弧線，蝴蝶/在她八歲的人生/劃過一道/極其優美的曲線，述說著/飛翔的概念。
（4）誰/都有生活的權利，誰/都可以創造/一個屬于自己的/繽紛世界。
5、能把課文長句讀好，老師相信全文你都能讀通順、流利了。現在請再次默讀課文，看看課文主要寫什么？老師給你一個好辦法：可以畫出文中關鍵語句，再連起來說一說，就可以概括出課文的主要內容了。（作者在一個清香裊裊的早晨，看見盲女孩安靜以神奇的靈性抓住了一只蝴蝶，用心感受著春天的美好，從而感受到誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）（適時評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起）
三、學習課文，品讀感悟。
1、課前，老師也讀了幾遍課文，發現全文只有一才處地方用上了！，（出示PPT）句子安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
①誰來讀一讀，把感嘆的語氣讀出來？
②說是奇跡，那是因為（出示PPT）睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。誰把這一幕再完整地展示給大家？
2、請同學們再讀一讀這兩句話，看看你有什么想問的。同學們可以抓住句子的眼睛（關鍵詞）來提問。預設質疑：（①什么是靈性？②安靜的靈性還表現在什么地方？③為什么說蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什么安靜有這樣神奇的靈性？）
3、是啊，這些疑問就讓我們在學習課文中解決。請同學們先閱讀第三自然段，看看安靜是怎么攏住這只蝴蝶的，用波浪線畫出相關的語句。
出示她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
4、是這句吧？誰愿意用朗讀把我們帶到安靜捉蝴蝶的情境中去？
5、同學們可以自己讀一讀、演一演，看看安靜是怎樣抓蝴蝶的。（學生自己讀、演）
6、請個同學來讀讀演演，其他同學邊聽邊看邊思考，從哪里你可以體會到安靜神奇的靈性。（學生答安靜是個盲童啊，能極其準確地攏住蝴蝶，這就是她靈性的表現，老師追問：從什么詞可以具體體現？）極其準確是啊，用你的朗讀表現她的靈性吧。
7、為什么安靜能極其準確地攏住蝴蝶？同學們可以自己讀一讀課文1、2、3自然段，用波浪線畫出相關的語句體會，還可以聯系生活實際想一想。感悟靈性。
是濃郁的花香吸引著安靜，所以她才能極其準確地攏住蝴蝶。
出示：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
①從這兩句話中你感受到（我感受到安靜非常喜歡花兒、熱愛春天）從哪些詞語看出？（點擊PPT 1：變紅整天、流連）（點擊PPT 2變紅 流連）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，舍不得離去。）
②是啊，安靜是整天在花香中流連：
早晨，她學生接讀：在花香中流連；中午，她學生接讀：在花香中流連；下午她還在學生接讀：在花香中流連。
媽媽讓她回家吃飯，她會說：____________。小朋友邀請她去玩耍，她會說：_______________這就是流連。
③就是因為安靜（學生接讀：整天在花香中流連。）所以她才能（引讀極其準確一句。）
回到她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）同學們，抓過蝴蝶嗎？請你們聯系生活實際來談談，為什么安靜能極其準確地抓住蝴蝶？（出示圖片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，會撲扇著翅膀啊，安靜雖然眼睛看不到，可是她或許耳朵會聽到什么，身體會感覺到什么？
（2）是啊，原來她就是憑著自己靈敏的嗅覺、靈敏的聽覺、準確的感覺才極其準確地攏住蝴蝶的，這就是她的聰明才智，這就是她的靈性。
出示 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
讓我們用朗讀表現她的神奇的靈性吧！（3人）（感受到安靜那神奇的靈性了吧？學著他自己讀一讀。）
（3）安靜神奇的靈性還表現在哪兒？
出示：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢， 沒有一點兒磕磕絆絆。
①說說你的理解：盲童居然能走得那么流暢，而且沒有一點兒磕磕絆絆，這就是她的聰明表現。
②是啊，這其實也是安靜靈性的表現，用你們的朗讀表現安靜的靈性吧！（3人讀）
8、體會安靜多姿多彩的內心世界。
（1）讓我們當一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內心世界。（老師配樂朗讀，學生想象）
（2）（學生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？
①太好了，我抓住蝴蝶了！老師看到了一個高興的安靜。
②太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安靜真是太驚訝了！
（想象）你會和蝴蝶說些什么？
蝴蝶，你那么可愛！我看出了安靜對動物的喜愛！
蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！你是個熱愛生靈的孩子！
蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？能看出你對生活的追求！
蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我帶來了歡樂！這是安靜對生活的熱愛啊！
（3）安靜，你感覺到蝴蝶就在你的身邊呀，為什么不伸手拍它，而是輕輕地攏住它呀？（你真個關愛蝴蝶、關愛動物、關愛生命的孩子！）
（4）小結：這就是安靜多姿多彩的內心世界，這就是安靜一次（引讀）出示：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這些經歷和體驗給安靜帶來了新奇，讀是啊，是安靜神奇的靈性帶給安靜全新的經歷和體驗，讀
9、請同學們再讀讀這段話，看看這段話先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（梳理：先寫安靜攏住蝴蝶，再寫蝴蝶是被安靜神奇的靈性抓住的，最后寫安靜心靈的體驗）同學們可以按照這樣的順序記一記。（自由背誦）
（1）提示背誦：安靜的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睜著眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指間（ ），安靜的臉上（ ）。這是一次（ ），安靜的心靈來到了一個她（ ）。
（2）增加難度了，誰還來挑戰？提示背誦：合攏 靈性 抓住 撲騰 全新 經歷 心靈 體驗
四、總結課堂。
1、同學們，今天我們感受了安靜神奇的靈性，進而走進了安靜多姿多彩的內心世界，下節課，我們還要繼續學習，體會安靜放飛蝴蝶的心境，和作者從安靜身上得到怎樣的啟示。
五、布置作業：（出示PPT）請同學們回家把這節可所學的生字詞抄寫3遍，同學們可以用筆在書上做個記號，再認真讀讀課文最后一個自然段，思考，作者為什么說誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。最后把自己喜歡的段落背誦下來。
觸摸春天教學設計 篇12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學重點：
引導學生抓住關鍵語句，從盲童的角度體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
教學難點：
引導學生體會課文中的優美語句表達的情意，感悟作者揭示的道理。
教學用具：
課件。
教學過程：
一、親身體驗，導入新課。
1、同學們，請你們閉上眼睛，我們來做個游戲，整個游戲過程不準睜開眼睛，老師給你們30秒的時間，請拿出你們的筆和本子，寫一個“春”字。
2、時間到，請睜開眼睛，結果并不重要，重要的是你們剛才有什么感受，誰來說說。短暫的盲人生活體驗，就讓你們百感交集了，而盲人卻要終生面對無邊的黑暗，想想他們的生活會是怎樣的？
指名回答，師作小結：聽得出你們對盲人都滿懷同情之心。
3、剛才我們初讀了《觸摸春天》一文，認識了一位特殊的女孩安靜，她特殊是因為（ ），盲童安靜給你留下了什么印象？誰能用自己的話概括一下文章的主要內容？（2名學生）【順勢小結概括文章主要內容的方法，這也是中年級學生要達成的一個目標】作者通過這個故事想告訴我們什么？導入課題、板題、讀題。
二、品析語言，悟意悟情。
1、瀏覽課文，找一找作者通過這個故事想告訴我們什么？用筆畫出來。
（1）學生邊讀邊找邊畫。
（2）匯報，師順勢出示課件：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
（3）齊讀句子說說你的初步理解。（學生剛剛接觸句子理解可能存在困難，引導學生知道這個道理是從安靜身上得到的啟示即可。）
（4）師小結：我們常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者從她身上看到了五彩繽紛的世界，請同學們細讀課文將文中含義深刻、最感人的語句畫出來，寫出你的批注。（引導學生總結批注的寫法：可以是對句子的理解；可以是你聯系生活實際的所悟；也可以寫下讀了這句話后你所想到的。）寫后帶上你的理解讀一讀句子。
2、學生邊讀邊寫批注，師巡視指導。
3、全班匯報交流：
預設：
（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
a、學生說出讀后的感受。師順勢引出“竟然、奇跡、神奇的靈性”抓關鍵詞語、給“竟然”換詞的方法理解句意，體現“不可思議”。并帶上理解讀一讀句子。
b、還有誰有不同的感受？（引導另一名學生從“切身體會”談感受）并帶上理解讀一讀句子。
c、學生從不同的方面談感受后再次理解“神奇的靈性”來自什么？（預設：聰明才智、對春天的熱愛。）
d、師描述情景，學生再次走進文本，與安靜心靈產生共鳴。
現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音邊做動作，邊想象。“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上沖滿驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”此時的安靜你是什么感覺？（指3、4名學生談）
e、這些都是安靜以前從來沒有經歷過的，這真是一個奇跡，同學們，讓我們再來感受一次，帶著你們的感受一起讀第四段。
f、這神奇的靈性來自于安靜的聰明才智、對春天的熱愛，請同學們在2、3自然段找一找哪些語句能體現出她的聰明才智、對春天的熱愛？
（2）指名學生讀句子，課件出示：
這個小女孩，整天在花香中流連。
安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
a、指2、3名學生談感受，引導學生抓關鍵詞“流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆”理解。
（預設：流連：流連忘返。為什么？愛花、愛春天。穿梭、流暢、磕磕絆絆體現了她走路動作協調、步履輕盈照應了前文表現出安靜活潑、聰明、熱愛春天……）在理解的基礎上讀句子。
b、再齊讀、感受。
c、聽了你們的感悟，朗讀，老師看到了一個活潑、可愛、熱愛春天的安靜，她穿梭于花叢之中，課件出示想象說話：
安靜穿梭于春天中，她聞到了（ ）；聽到了（ ）； 觸摸到了（ ）；感受到了（ ）。
d、師小結：
安靜這個特殊的女孩她觸摸到了春天的脈搏，感受到了春天的美麗所以作者這樣說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（課件出示）
學生讀句子，用換“誰”的方法理解道理。
（3）、你還有感受深刻的句子嗎？課件出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的`心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述說著飛翔的概念。
a、你從這句話感受到了什么？
b、你有疑問嗎？生質疑：盲童怎么“張望”？這個詞用在這里恰當嗎？
c、同桌討論匯報：
雖然安靜是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝為她關上了一扇門，一定會為她打開一扇窗。安靜眼睛看不到了。但她心靈的窗戶是敞開的。記得海倫凱勒說過：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看世界。（板書：用心 飛翔）
d、指名再談感受。并讀句子。
e、齊讀，邊讀邊向往她美好的未來。（讀得輕、慢些）
（4）安靜雖是盲童，她并沒有像你們想象的那樣過上悲慘的、暗無天日的生活，春天來了，安靜用身體觸摸到了花和蝴蝶，用心靈意外地觸摸到了飛翔，那么秋天來了、冬天來了她會觸摸到什么？學生聯系生活經驗想象說話，感受安靜每天都生活的快樂、幸福。從而引出安靜是個熱愛春天、熱愛生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的（出示課件）
三、明白道理，升華情感。
1、作者看到這動人的一幕，他明白了什么？（出示課件）同學們再讀句子，聯系課文及生活實際理解這個句子的意思。（注意對誰的理解）
2、出示海倫凱勒的相片，《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：同學們，安靜在花叢中用身體、用心靈來感受春天的氣息，春天的美好；她用自己生活的權利，創造了多姿多彩的繽紛世界！何止是她！你們看！她，名叫海倫凱勒──誰能想到，就是這樣一位又聾又啞又盲的人，竟然畢業于舉世聞名的哈佛大學！她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福不淺，被《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。還有這一群聾啞人用她們美妙絕倫的舞姿征服了每一位觀眾為我們創造了奇跡。
3、出示語句：同學們，讓我們帶著自己的感悟再讀這句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”現在你覺得“誰”指那些人？（預設：工人、老師、醫生、學生……每一個人）
4、小結：對于每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才能創造一個屬于自己的多姿多彩的世界。
四、情感凝練、課堂感言。
同學們，相信學完這篇文章你肯定有很多的感慨，動動筆，讓這感動的瞬間在你筆下綻放吧！
你可以為安靜編首《心中的春天》；你可以為你或身邊的親人送上激勵性的話語。
五、布置作業，延伸課外：
1、讀閱讀鏈接，搜集海倫、凱勒的故事。讀一讀她的著作《假如給我三天光明》。
2、把搜集到的資料整理整理，辦一份“熱愛生命”的小報。
六、板書設計：
觸摸春天
安靜——————捉、放蝴蝶
熱愛春天
熱愛生命
熱愛生活
觸摸春天教學設計 篇13
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學重、難點：學生深入體會一些關鍵語句的含義；學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學流程：
一、回顧復習，導入新課。
師：通過上節課的學習，我們認識了一位可愛的小姑娘，她是——安靜。她是個盲童（師板），這節課我們再次走進她！
二、走進文本，深入讀文。
1、師：請同學們打開課文，用心讀課文，將最能觸動你心弦的句子畫出來，多讀幾遍，看看從中你讀懂了什么？
出示句子a：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，原來是女孩安靜對春天熾熱的心，對生命強烈的渴望去創造一個個奇跡，這完全是一個心的奇跡！
①指名讀，師：你讀懂了什么？看到了這樣的情景，你有什么想說的嗎？
②學生交流，指名讀。
③師小結：春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天的美麗，可對于一個雙目失眠的女孩來說，卻是一種奢望，但她憑著頑強的毅力、憑著對生活的無限熱愛、憑著神奇的靈性，用雙手觸摸到了美好的春天。板：神奇的'靈性。
④指導有感情地讀。
2、師引讀：此時此刻的安靜，“她的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。隨機出示句子b：“蝴蝶在她手指間撲騰┅┅沒有體驗過地方。”
①指名讀，你讀懂了什么？
②她完全沒有體驗過的地方，這個地方是什么樣子的呢？去讀讀課文第1～3小節，你幫她來說說。
③這樣的內心世界，你能用一個什么詞概括？
④帶著你的體會讀讀這句話！
3、師引讀下一節：此時的“我”靜靜地站在一旁，看著安靜┅┅我深深地感動著的。
出示句子c：“我靜靜地站在一旁，……我深深地感動著的。”
①師問：我為什么深深地感動？學生體會交流。
②師小結：是啊！安靜的眼睛瞎了，但她的心是充實的，渴望春天，熱愛生活，她擁有多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性。這神奇的靈性使她創造了奇跡，竟然——出示ａ句齊讀。
4、師：還有最能觸動你心弦的句子嗎？
出示句子d：“許久┅┅安靜仰起頭來張望。”
①指名讀。思考：安靜是個盲人怎么張望？在望什么？（她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她向往飛翔、感受人生的美好。）你聽到她的心在說話了嗎？在說什么？（飛吧！飛吧！在天空中自由地飛翔吧！盡情地去看看遠方的世界有多美！
重返ｄ句：請看這副插圖，你覺得小女孩的心情怎樣？（引導學生感悟小女孩雖然看不見，但她絲毫不悲觀，依然快樂地生活著，這說明了小女孩熱愛生活！）你能讀出你的體會嗎？
②學生有感情的朗讀。
③師：是啊！安靜如此熱愛生活、熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理。隨機板書：熱愛生命
出示e句：“誰都有生活的權利，……世界。”
①自由讀這句話。
②談談你對這句話的理解，讓你讀懂了什么？
③師小結：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬于自己的繽紛世界。
三、交流資料。閱讀鏈接。
1、師：請看一則資料。
①出示資料袋，她是誰？你有什么想說的？
②師：是的，我們再來讀讀課后的閱讀鏈接，這是海倫.凱勒說的話,從她的話中你體會到了什么?(她在樹林里發現了什么,是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。)
③師：你們的體會真多，你能把你的體會寫下來當作自己生活的名言嗎？
2、學生寫。
3、師準備兩句：a、把你的臉迎向陽光，那就不會有陰影。
b、珍惜生命，就要珍惜今天。
4、師總結：那就把這些名言成為自己生活中的座右銘吧！
四、課堂總結。
師：這些殘疾人都如此熱愛生活，那我們呢？讓我們永遠遠記住這句話，再出示句子e。
學生齊讀。
五、布置作業。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
2、搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為題的板報。
板書設計：
神奇的靈性→觸摸春天熱愛生命
觸摸春天教學設計 篇14
【教學目標】
１、課生字詞，理解由生字組成的詞語。
２、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、通過讀悟課文語言文字，感受盲童安靜神奇的靈性，激發她熱愛生活、創造美好生活的思想感情。
４、涵詠品味課文語言，感受課文的美。
【教學過程】
一、揭題
１、板書“春天”，把這個詞讀一讀，讀了這個詞，你的眼前出現了什么景象？
２、再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞。
什么叫“觸摸”，就是碰一碰，摸一摸。把課題讀一讀，讀得美一點。
３、看了這個題目，你有什么問題想問嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？）
二、初讀
１、下面就請同學們帶著你們剛才提的問題來讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
２、大家讀得很用心，很投入，下面老師就請同學起來讀課文，要讀得字字響亮，句句通順。
３、指名讀課文。
４、相機出示文中一詞“流暢”，比較體會它的含義。
三、研讀
１、課文中是誰觸摸春天呢？（板書：安靜）
２、安靜是怎樣觸摸春天？用什么來觸摸春天的`呢？現在請你們拿出筆來，把課文中描寫安靜觸摸春天的句子找出來，劃下來，然后輕聲地讀一讀。
３、交流：
⑴ “這個小女孩，整天在花香中流連”：
“流連”什么意思？“整天流連”說明觸摸春天的時間長。
⑵ “安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。“
讀一讀，看看安靜用什么來觸摸春天？（板書：用手 用鼻）
再讀一讀句子，你從中體會到了什么？（她的觸覺很敏銳，對這些花很熟悉。）
⑶ “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
讀讀句子，我看到了一個什么奇跡？哪個詞也充分表示這是一個奇跡？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）這在安靜的生命歷程中也是一個奇跡，你從哪里體會到呢？（臉上充滿了驚訝。）她驚訝什么？（全新的體驗，全新的經歷。）
⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻。安靜的心上，一定劃過一條優美的弧線。”
“張望”是什么意思？請一位同學表演一下，安靜是盲童，她看得見嗎？她是用什么來張望呢？（板書：用心）
請大家用心地來把這節課文讀一讀。
看到這樣感人的一幕，此時此刻，你想對安靜說些什么呢？作者也被這感人的情景感動了，她有想到了什么呢？
示課文最后一節。讀了這句話，你又明白了什么呢？
生命如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。
四、作業
課文用優美的語言述說了一個動人的故事，課文學完了，你準備給自己布置一些怎樣的作業呢？
觸摸春天教學設計 篇15
學習目標
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課前準備
1.提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
2.師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
第 一 課 時
交流資料，分享信息
1.小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的熱愛生命的有關資料。
2.全班交流：小組推薦代表匯報本組同學搜集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。
激情導入，感知課文
1.教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。(板書：觸摸春天)
2.由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么?讀過課文之后，你又產生了什么新的想法?
3.學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。
自主讀文，識寫生字
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2.同桌對讀課文，互相指正、評價。
3.自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
4.教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。
再讀課文，自讀自悟
1.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么?請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2.默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。
3.全班交流解決疑難問題。
(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)
合作研讀，領悟語句
1.文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內的同學談一談自己的理解。
2.請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。(教師鼓勵學生發表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟)
3.指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
第 二 課 時
品評人物，深化認識
1.同學們已經多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說一說你覺得安靜是個怎樣的孩子?
2.在小組討論的.基礎上組織全班交流。(引導學生聯系自己的生活實際談出自己的深層體會)
品讀欣賞，背誦積累
1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。(教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀)
3.把喜歡的段落背誦下來。
拓展閱讀，升華情感
1.可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。
2.全班交流：“我”在樹林里發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。
3.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。(教師做相應的補充介紹)
布置作業，課下延伸
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
觸摸春天教學設計 篇16
一、設計理念
生命的真諦是什么?生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的，選編的四篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考感悟。《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
編組這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。二是深刻體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并引導總結體會句子的方法，培養理解語言的能力，并引導學生不斷積累語言，增強語感。
學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是從過一個個形象、具體的人物和事物來體現生命的意義和價值。
二、教學目標
1能正確、有感情的朗讀課文。
2通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。
3領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。
三、教學重難點
教學重點通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。
四、教學方法
采用靈活多樣的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文，結合生活實際理解句子。
五、教學過程
(一)課前準備
在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
(二)導入
1歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)(板書春天)
春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什么方式發現春天的美呢?
(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)
2齊讀課題
(二)整體感知，回顧課文內容。
1概述文章內容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事?(學生說)
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡!(板書奇跡)作者為什么說這是一個奇跡?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)那安靜創造了那些奇跡呢?
2接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。
(三)細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創造了那些奇跡?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說(板書奇跡內容)
3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇跡?你從奇跡中又體會到什么?
安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的`?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)
安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要干什么?同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，你感受到了什么?帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認為安靜是如何攏住蝴蝶的?你認為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)“神奇的靈性”源于什么?那安靜又是什么感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)
假設情境，同學們現在就是安靜(教師配樂范讀)，體會安靜的內心在想什么?看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受?指名讀第五自然段。作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎?那她的內心世界有什么?(學生說)
在春天的深處，安靜細細地感受著春光;對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待的?
許久，多長時間，說明了什么?放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢?(安靜用她的心在張望。)
3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到，她想。(對光明的渴望，對飛翔的渴望)
4帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
(四)回歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什么?聯系課文和生活實際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)老師這里也有一個例子。
課文鏈接海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但并不是每一個都擁有享受生命的權力。
我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位幸存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!
泡泡語還告訴我們……
我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關于“熱愛生命”的墻報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢!
好，老師等待你們的好消息。謝謝同學們的合作，再見!
觸摸春天教學設計 篇17
【教學目標】
1．讀——用聲音喚醒文字, 感受奇跡之美；
2．思——用心靈貼進句子，感知熱愛之情；
3、悟——用思想過濾文本，解讀生命之質。
【教學流程】
前言
生命的底色
因為挫折，眾多人選擇了沮喪；因為自卑，太多人選擇了逃離。是心靈的負荷過重？還是我們無法走出隱匿的囚籠？生命不需要痛苦的坐標。這節課，讓我們走進《觸摸春天》，共同去尋找生命的底色！
第一部分 走進“奇跡”
（死寂冬日的大地里，花種在蓄勢待發。讓我們相信，生命是順理成章的美麗奇跡。）
問：安靜做到的一切，你會用哪一個詞來概括？具體表現在哪？
1、學生讀文。
2、師生交流。（奇跡）
3、尋讀課文，畫出有關“奇跡”的句子；
1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆；
（“流暢”說明了什么？）
2、安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（從“極其準確”這個詞，你體會到了什么？）
3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的`蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
（“竟然”這個詞告訴了你什么？）
流暢：如見其路； 極其準確：如見其花； 竟然：如見其蝶
（教師總結：這就是奇跡，它如夜空里突然而至的一顆明亮的星，它是瞬間點亮安靜生命中的最珍貴的美麗。）
第二部分 走進“熱愛”
（當一切事物與熱愛劃上等號，所有的困難都顯得無足輕重）
問：安靜為什么會創造這些奇跡？女孩“神奇的靈性”源自哪里？（熱愛）
1、學生匯報
（熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命）
引讀：（用一種樂觀讀出自信）
因為安靜心中充滿了對春天的熱愛，所以她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
因為安靜心中充滿了對生活的熱愛，所以她極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
因為安靜心中充滿了對生命的熱愛，所以她竟然攏住了那只蝴蝶。
2、她“多姿多彩的內心世界”是怎樣的？ （用詞語揣測安靜心中的靜態美）
3、想象：“安靜仰起頭來張望”她張望到了什么？（用想象復蘇安靜心中的動態美）
（教師總結：這種熱愛，無與倫比，它是經歷了黑暗中的孤獨與忍耐，是內心一種重生的光芒，照亮的是真實的自我。）
第三部分 走進“生命”
（我必須要真實地活著，并且要讓殘缺超越完整平庸的千百倍！）
出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
1、討論：你是怎樣理解這句話的？
2、“誰”可以指代哪些人？
3、用人稱代詞替換讀（我、你、他……）（用一種自信讀出堅定）
4、怎樣的世界才是一個“繽紛的世界”？（學生用自己的語言表述心中所想）
（教師總結：對于生命，我們不要停下思考的腳步。因為8歲的安靜已經用她的經歷，給了我們一個彌足珍貴的答案：熱愛生活，熱愛生命！）
尾聲
心中有愛，春暖花開
寫話：如果你是作者，拍到了文中的這張照片，發朋友圈時，你會發表怎樣的感想？
（用上“生命”和“熱愛”兩個詞）
教師總結：如果安靜在漫長的黑暗中選擇孤獨？如果安靜困境中選擇了自卑？如果安靜沒有在春和景明的陽光下嬉戲……，那我們將會看到的是一個怎樣的安靜呢？故事可以假設，人生沒有如果，在這節課中，我們已為生命打上了底色，那就是樂觀、自信和熱愛，是的，讓我們共同相信：只要心中有愛，目之所及，春暖花開！
觸摸春天教學設計 篇18
【設計理念】
１、要讓學生產生閱讀的體驗，感受到讀書的樂趣，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
２、個性化的閱讀凸顯學生個性的張揚，生命力活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。潛移默化的閱讀的指導，親身的范讀都是很好的閱讀指導方法。
３、注重學法的滲透，不局限于這一篇文章的教學，要讓學生有所收獲，為今后的閱讀理解打下堅實的基礎。
【教學目標】
１、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
３、體會盲童對生活的熱愛，感受作著對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重點】
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理
【教學難點】
體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
【教學過程】
一、創設情景、激趣導入
學生觀察有關春天的圖片，教師語言渲染，引入情境，揭示課題
設計意圖：“以境促思、以思促說”通過播放一組春天的畫面，使學生感受到春天的美好，同時又被這個殘疾小女孩深深地打動，很自然地進入到學習情境之中。
二、初讀課文，整體感知
１、自讀課文，自學生字詞：
（自讀要求：認真讀文，不認識的字借助拼音多讀幾遍，不好讀的句子多讀幾遍。）
２、指讀課文，歸納主要內容。
設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文章基礎。對文章感受無不滲透著對字詞的理解，但又不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，一定要符合學生的實際情況，這一環節的設計是讓孩子在輕松地讀文狀態下掃清字詞障礙。使學字詞變得不再那么枯燥。
三、自主讀書，深化感悟
１、出示閱讀要求，學生自主讀文：
⑴邊讀邊思考，安靜創造了那些奇跡？在文中劃出相應的句子，并認真讀一讀，體會它為什么是一個奇跡。
⑵與組內同學交流自己的看法。
２、展示交流，教師點撥，引導學生深入理解：（根據學生的發言，相繼出示語句，幫助理解）
⑴“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
①學生聯系上下文，理解“流暢”、“磕磕絆絆”，體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。
②學生自主發現體會句子含義的方法（聯系上下文，聯系生活實際理解句子的方法）
⑵“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
①引導學生抓住“停下”、“伸手”、“攏住”等描寫小女孩動作的詞語體會“這真是一個奇跡”。
②引導體會什么是“神奇的靈性”。
④學生自主發現、總結體會句子含義的方法（抓住重點詞語體會句子含義的方法）
設計意圖：“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟。”圍繞“安靜創造了哪些奇跡”這個問題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引導學生調動自己已有的知識經驗區域課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的`理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。在通過多樣化的互動交流，在合作研讀、深入體會的環節中，運用找一找、談一談、想一想、讀一讀的方法，逐步進入安靜的內心世界。同時理解這種奇跡的創造不是偶然的，而是安靜對生活無限熱愛的體現。本環節通過師生互動、生生互動，充分調動了學生參與思考的積極性，共同進入文章的情境。
⑶拓展想象，自主表達：
想象并交流：安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這會是一個怎樣的地方？
設計意圖：想象是沒有邊界的，讓學生展開合理的想象更能幫助理解課文內容，體會“完全沒有體驗過的地方”是一個怎樣的地方。讓學生感悟到其實心靈就是安靜的眼睛，同時讓學生自己在讀中感悟體會。
四、誦讀課文，積累語言
１、自由讀喜歡的段落。
２、配樂朗讀。
３、背誦喜歡的段落。
設計意圖：加強誦讀，以利于積累語言，感悟語言魅力，培養語感。
五、拓展閱讀，課下延伸
收集有關海倫.凱勒的故事，講給同學聽。
設計意圖：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，使學生具有獨立閱讀的能力。
觸摸春天教學設計 篇19
【教材簡析】
《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
【設計理念】
1．要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2．個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。
3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。
【教學目標】
1．學會生字新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合思考練習題重點來體會。
【教學流程】
第一課時
一、叩解課題，引入情境。
二、自讀課文，識寫生字。
三、再讀課文，自讀自悟。并體會課文的1、2小節。
四、布置作業，積累詞句。
第二課時
一、設置情境，導入課文。
1．欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。
2．觀后談感受：知道這是什么節目嗎？有什么感受？
（學生的感受可能只停留在對節目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的。）
3．師小結：他們的耳朵聽不到音樂，卻能跟隨音樂的節奏跳出如此美妙的舞蹈，他們是用心靈在觸摸音樂，更是用心靈在觸摸他們人生的春天，這節課讓我們繼續學習《觸摸春天》。
[古代教育家朱熹說：教人不見情趣，必不樂學。 播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。]
二、品析語言，探究體悟。
（一）抓住奇跡，理解課文的3、4小節。
1、剛才我們看到了一群殘疾人的表演，為之震撼，他們做出了許多正常人也難以做到的事，真是一個奇跡。課文中的盲女孩也為我們創造了奇跡，請大家默讀課文，找一找安靜為我們創造了哪些奇跡？邊讀邊在旁邊注上自己的感受。
2、交流感受。（根據學生的交流的情況分別出示）
第一處奇跡：安靜在花叢里穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
抓穿梭、流暢體會，反復引讀沒有（一點兒磕磕絆絆）
第二處奇跡：安靜在一株月季花前停下。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
抓極其準確，比較準確和極其準確的.不同，練讀極其準確，讀好這個句子。
第三處奇跡：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
抓竟然及句末的標點。練習朗讀。
2、整體朗讀三處奇跡的句子。（配樂）
3、過度：睜著眼睛的蝴蝶卻被一個什么也看不見的盲姑娘抓住了，她憑著什么創造了奇跡？
（1）出示：睜著眼睛的花蝴蝶就被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。
（2）理解神奇的靈性，（特別發達的嗅覺、觸覺外，還有什么原因？）
（3）出示凱倫的話一句話幫助學生理解神奇的靈性（用心去感受）
（4）聯系課文的第二小節，說說安靜是一個怎樣的小女孩？（熱愛春天，熱愛生活）
（5）小結：正是她對生活的熱愛，才使她創造了奇跡。
4、想象：此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰，如果你就是她，那蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰，你會有什么樣的感覺？會觸摸到什么？你會說些什么，心情怎么樣？
根據學生的回答，相機點出驚訝，小結：是的，這一切對這個盲女孩來說是多么驚訝啊，多么神奇啊，對她來說，這是從未有過的經歷，所以課文中講這是一次講：引讀：這是一次（ ）安靜的心靈來到了（ ）。
（二）抓感動學習課文的5、6小節。
1、過渡：我靜靜地站在一旁，看著安靜，被眼前的這一切深深地感動著。（出示5、6小節），用你喜歡的方式讀，說說作者為什么感動。
2、感動于她多姿多彩的內心世界。（問：你覺得盲女孩多姿多彩的內心世界里可能裝著什么呢？）
3、小結：一個生活在沒有色彩的世界里的女孩，心中卻充滿了陽光，對生活仍然充滿向往，她的內心世界是多姿多彩的。
4、默讀課文的第6小節，質疑：這小節中你有什么疑問嗎？（明明是盲童為什么還要用張望？）
5、在體會張望的基礎上體會飛翔的概念。（盲姑娘看不到蝴蝶飛翔，看不到蝴蝶飛翔時留下的美麗弧線，但是她的心靈卻跟著飛翔起來了，她豐富多彩的內心世界里已經感受到了飛翔的快樂，人生的美好。）
6、帶著你的體會，一起走進盲姑娘的內心世界，自由讀課文的5、6小節。
指名讀評議，師范讀評議，齊讀。
7、小結：作者是因為盲姑娘的這種熱愛生活、熱愛生命的人生態度感動了。板書：熱愛生命。
[圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。圍繞安靜創造了哪些奇跡作者為什么感動這兩個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。]
三、深化主題，升華情感。
1、看著眼前感動的一幕，我沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我們這樣一個道理：
出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造出屬于自己的繽紛世界。
2、談談你對這句話的理解，聯系生活中的例子說說，也可以是書中看到的或者聽到的。
3、出示老師找到的例子，配有《命運》的音樂，師有感情地朗讀霍金、張海迪、貝多芬的生平。
4、聽完他們的故事，你有什么感觸嗎？對你有什么啟發嗎？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。
5、小結：他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強者，正是因為他們對生活的熱愛，對生命的珍愛，所以他們同樣感受到像春天般美好的生活，創造出了屬于自己的繽紛世界。對于我們這些擁有健全體魄的并在這樣的環境中學習、生活的人，我們就更應該熱愛生命，讓我們一起熱愛生命吧，去編織出自己的一片天空。
四、布置作業，課外延伸。
1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2．推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，以小組合作辦一份以熱愛生命為主題的手抄報。
[《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。]
觸摸春天教學設計 篇20
教學目標：
1．學習本課生字新詞，在具體的語言環境中理解重點詞語“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。
2．借助課文中主要的人和物的關系，理清文章的主要思路，并學習概括課文的主要內容。
3．找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯系上下文，體會文中含義深刻的句子。
4．在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上
教學過程：
一、揭題談話，觸摸課題
1．揭題《觸摸春天》齊讀
2．指導讀題：春天怎么能觸摸呢？這是一個富有詩意的課題，請同學們清清嗓子，再讀課題。
二、初讀課文，觸摸文路
1．檢查預習：我們知道課文主要的人和物是誰？說說他們之間的關系。
2．借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課文思路的梳理，然后練習概括課文主要內容
3．師點撥初讀感知的方法，即如何觸摸文章的思路：快速瀏覽課文，想想文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？在連起來說說。
三、品讀課文，觸摸語言
第一層面：自讀圈劃
讓學生圈劃描寫安靜的語句，并解決一些朗讀上的障礙。
第二層面：品“靈性”
1．找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的.靈性抓住了。
2．學生談讀后感受（神奇、奇跡）
3．找詞語悟“奇”（奇跡、竟然、睜著眼睛、悄然合攏）
4．學習課文的第2、3小節，體會安靜富有靈性：作者親眼目睹了一個盲女孩用雙手攏住蝴蝶，只能用“靈性”來解釋，這樣僅僅讀這一節是不夠的，我們去讀讀2、3節。
5．找三次描寫花香的語句，領悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性。
6．小結學習含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言。
第三層面：談“驚訝”
出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
1．找關鍵詞“驚訝”，讓學生思考：她到底為什么驚訝？
2．引導學生抓住“撲騰”、“全新的經歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟。
3．指導朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內心世界，指導學生帶著感受讀。
4．引讀第5小節，體會作者內心。
5．補拓海倫明言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能更真實，那就是用心去看這個世界。”
第四層面：悟“張望”
1．出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
2．質疑：一雙什么也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？她到底在張望什么呢？（指導“撲閃”與“撲騰”的區別，理解含義）
3．聯系課文悟安靜仿佛張望什么？更渴望什么？
4．指導學生補白：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她張望到了。
5．指導朗讀第6小節。
6．師生配合朗讀3－6節。
四、以境拓寬，觸摸主題
1．結合生活實際，深情講述一些生活強者創造繽紛人生。
2．以讀代講——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
3.回讀課題，深化主題。
【觸摸春天教學設計】相關文章：
觸摸春天教學設計03-13
觸摸春天教學設計12-09
《觸摸春天》教學設計05-04
《觸摸春天》教學設計06-22
《觸摸春天》教學設計04-11
《觸摸春天》教學設計05-05
觸摸春天教學設計（精選12篇）08-19
《觸摸春天》教學設計17篇05-06
《觸摸春天》教學設計15篇05-18