第一朵杏花教學設計8篇
作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的第一朵杏花教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一朵杏花教學設計1
教學目標：
1、學會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。
教學重點：
1、讀通課文、理清脈絡。
2、品讀第一次看花的情景。
教學難點：
感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）
2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）
4、今天我們就來學習關(guān)于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。
2、檢查自學情況：
（1）出示詞語讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計掌握綻開明媚興沖沖
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間
（2）讀好長句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡。
（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？
（2）交流。
小結(jié)：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機出示句子）
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。
通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
【設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。】
四、總結(jié)本課。
1、簡要小結(jié)：
2、作業(yè)：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設計
一個中午
第一朵杏花長期觀察
細致精確
又是一年
第一朵杏花教學設計2
設計理念:
這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.
教學過程:
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么
生:
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么
生:
[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.
[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師:請同學們先自已欣賞一篇吧!
(學生自讀課文)
師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎
生:
師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺
(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )
師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]
師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀
(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)
師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花
生:
師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝?/p>
生:
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]
第一朵杏花
一,詞語訓練.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一,填空.
1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子
查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究
態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.
2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).
第一朵杏花教學設計3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度，并學會練寫人物對話片段。
教學時間：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，初識竺可楨
1、師談話：
同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候?qū)W的開創(chuàng)者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學生自讀課文。
（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？
2、檢查學生自讀情況。
（1）這些詞語會讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖
程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡。
（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>
（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊ǎ磕男┳匀欢螖⑹龅氖求脿敔數(shù)诙慰葱踊ǎ课恼伦詈笠粋�自然段在文中起什么作用？
（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。
課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導寫字，布置作業(yè)
（1）完成習字。
（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時
一、課文回顧，導入新課
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1.出示探究話題：
請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的.部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內(nèi)說一說。
2、學生根據(jù)學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。
（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）
（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。
（3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養(yǎng)成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細致。
（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：
①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。
②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。
③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。
這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。
④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語是“補充了一句”。
⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”
這里的提示語是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度。
（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？
（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說。“是。”
①想象一下當時的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機出示六個提示語，學生選一選。
②指名匯報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
③根據(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣。
（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)，說說你體會到了什么？
①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。
②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）
③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3、相機點撥：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）
4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适拢蔀槭裁匆浴暗谝欢湫踊ā睘轭}呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？
（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
<第一朵杏花>教學反思:
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學設計4
一、教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學重點： 引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學過程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音
（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第一朵杏花教學設計5
一、導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學習第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
①請一個同學來讀這小節(jié)，注意突出加點的詞。
②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍
③這里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）
④練習用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。
△哪個小組想來匯報你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁小⒋認椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險媯?牢?拖窀魴±鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br> 過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。
三、學習第二部分（6-15）
1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。
△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果。
3、剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經(jīng)讓xx上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）
4、下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
（學生回答，出示15小節(jié)）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)。
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
四、總結(jié)全文
同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請同學們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。
第一朵杏花教學設計6
一、導入
1、同學們，我們繼續(xù)學習齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學生說：杏花開得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學生讀課文
二、新授
1、鼓勵學生堅持讀完課文。
2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。
（1）學生讀課文
（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？
學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學生說：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學生說：一朵一朵地數(shù)
學生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。
（5）齊讀這一個片斷
4、請大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？
學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學生說：“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時間）
這是一個優(yōu)秀的科學家的優(yōu)秀的習慣。
（4）齊讀這個段落
5、學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”
（1）學生讀完，教師語言過渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）
（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學生讀）
（7）指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄……
（2）師生交流。
學生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學生：是他認真的態(tài)度。
學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）。
（3）每個觀察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）
8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來讀。
（2）讓我們帶著……的感受來讀。
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J真的態(tài)度來讀。
三、學生拓展練習
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹郏瑢λ臒釔邸?/p>
（1）齊讀。
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業(yè)的竺爺爺。
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
2、學生動筆練習。
第一朵杏花教學設計7
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學準備：
課前讓學生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學方面的資料）
提前預習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板
教學過程：
一、激發(fā)興趣 導入新課
1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？ （通過學生的預習回答）
3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2、引導學生交流讀后的看法。
3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是。”
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書寫
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
文本細讀：
課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一朵杏花教學設計8
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學重點難點：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學準備：課前讓學生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學方面的資料）
教師準備：課件、小黑板
課時劃分：兩課時
教學過程
第一課時
預習作業(yè)：
1、正確流利地讀會7課課文
2、自學本課生字，要求會讀會組詞。
教學目標
1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。
(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的積極興趣)
二、出示要求，學生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調(diào)要點。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)
5、學生有感情地朗讀課文。
(以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。
第一課時課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
【第一朵杏花教學設計8篇】相關(guān)文章：
《第一朵杏花》課件設計05-03
《第一朵杏花》的課件設計05-03
第一朵杏花閱讀答案06-01
《第一朵杏花》教學反思(通用15篇)12-23
《第一朵杏花》教學反思合集15篇12-23
《第一朵杏花》教學反思（蘇教版四下）12-16
蘇教版四年級下《第一朵杏花》說課稿12-17
蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》說課稿12-20
描寫杏花好句08-31