《黃河的主人》教學設計（精選15篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《黃河的主人》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《黃河的主人》教學設計 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢智慧、鎮靜機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
3、結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
教學重點、難點：
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
教學準備：
課件
一、復習導入：
1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？
2、上節課，有同學問，一個普通的艄公怎么會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。
指名說、出示、齊讀末句
二、體驗黃河的壯美
1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺？
2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關的句子讀一讀，再說說自己的理解。
3、交流！
（1）作者為什么膽戰心驚？（出示句子）
�。�2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？
�。�3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。
播放錄像。
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……
你想說些什么呢？
師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
�。�4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。
三、體驗羊皮筏子的驚險
1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關句子，多讀幾遍，好好體會。
2、交流：
（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談談你的體會。
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。
師：說得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
生：讀。
師：進步很大，點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”，這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕，還有誰想讀？
生：讀。
�。�2）：真不錯！我們繼續交流！
生：再定睛一瞧，�。∧巧厦孢�有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那么小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。
生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。
師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？
生1、2：朗讀。
師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。
生1、2：朗讀。
師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！
引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？
生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。
師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒風波里”呀。
�。�3）你還從哪里體會到了羊皮筏子的危險？
生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個人已經很危險了，居然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。
師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。
3、小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發現那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。
讓我們用朗讀再現那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。
四、領略艄公的風采
1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。
他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說是危機四伏，他們怎么還有心情說說笑笑呢？
2、艄公是怎么做的，竟然能讓身處險境的乘客們如此放心？請同學們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談談自己的體會。（要能說服人敢上去乘坐。）
交流：
（1）艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮定，不慌不忙。
師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？
生：黃河里會有旋渦，艄公早就發現了，因而早就避讓開了。
生：黃河里會有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。
生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。
（2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？
生：不！
師：那是憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！
生：更憑著他的沉著！
生：更憑他豐富的經驗！
（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來贊頌他。出示、齊讀“他憑著勇敢和—————”
4、昨天初學課文時，有同學說艄公是黃河的主人，有同學說乘客是黃河的主人，現在你說誰是黃河真正的主人？
師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，豐富的經驗和高超的駕筏技術，戰勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩，保障了乘客的安全。所以我們可以說艄公才是黃河當之無愧的主人。
五、延伸拓展，升華主旨
1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱為——；楊利偉，我們可以把他稱為——；還有誰？
2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴里奮斗�！獝鄣仙保ㄗx三遍！）
《黃河的主人》教學設計 篇2
教材說明：
蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）
教材分析：
本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。
教學目標：
1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。
教學過程：
一、感悟黃河的洶涌激蕩
課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。
學生開始讀課文，找詞語。
指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）
如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。
如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。
A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；
B：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；
最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。
過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客
第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。
指名讀，并說說你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。
是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。
你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。
�。ㄟ@六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流）
講解該句
在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什么問題？
投影出示課文第六自然段文字。
開始質疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎？
請你說說你的疑問，引導學生發問
如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）
怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？”這個問題。
學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。
完畢后，請同學大膽地說出自己的結果。
A：乘客們相信艄公；
B：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。
C：乘客們非常勇敢；
D：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；
……
你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。
贊揚：你真會看書，你比較會思考……
是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏
【讓學生暢所欲言】
請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。
指名讀，交流讀
三、總結全文，領悟艄公的精神
千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！
四、作業
課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎？
請學生說一說
說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？
五、板書
黃河的主人
艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏
乘客談笑風生
教學點評：
本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為黃河的主人！
《黃河的主人》教學設計 篇3
一、導入：
1、今天我們繼續學習第17課：《黃河的主人》。
2、通過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）
二、感悟黃河的洶涌激蕩：
1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。
出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
�、� 指名讀。
�、� 指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
�、� 媒體出現黃河波浪滔天的情景。
�、� 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。
2、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。
三、感受艄公：
1、黃河這么險，而艄公卻能戰勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢, 大膽地破浪前行。
�、� 自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀。
�、� 指名讀。
�、� 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？
�、� 指導朗讀。
四、體驗羊皮筏子的危險：
1、艄公是用什么工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）
請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。
2、交流：
出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
① 指名讀。
② 指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。
整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡。
�、� 齊讀。
繼續交流：
出示：定睛一看, �。∧巧厦孢�有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
① 指名讀。
�、� 指導朗讀，體會兩個感嘆句：
��！——吃驚、驚訝。
不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。
�、� 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
�、� 讀到這你仿佛見到了怎樣的情景？（……）
⑤ 總結：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎么樣��？（令人膽戰心驚）
3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
�、� 指名讀
�、� 說說感受。
�、� 再讀。
過度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。
五、再次品味艄公：
1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？
引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
2、想想此時艄公他會怎么樣？（而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢 , 大膽地破浪前行。）
3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。
4、艄公是憑什么克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）
5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公。
6、總結：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
7、作者是怎么贊頌艄公的呢？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
�、� 誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。
指名朗讀--學生相互評價—再指名讀
�、� 集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）。
六、延伸拓展，升華主旨：
1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人！宇宙的主人�。�
2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。
“堅強者在命運風暴里奮斗�！獝鄣仙�
七：作業布置：
出示：
1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。
2、繼續搜集有關黃河的資料，加深對黃河的了解。
《黃河的主人》教學設計 篇4
教學要求
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
教學難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會。
一、復習導入，喚起記憶
1、板書：黃河的主人
2、通過上節課的學習，你知道課文寫了哪些內容？
二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險
1、多媒體演示。
2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？
3、出示第1自然段
指名讀——評價：是否感受到“膽戰心驚”——再指名讀——集體讀
4、指導朗讀第2自然段
�。�1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。
（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。
（3）指導有感情朗讀
5、指導朗讀第3自然段
�。�1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了？呢
�。�2）讀相關語句談談感受
�。�3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？
三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇
1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發現什么問題？
2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質疑。
乘客們為什么還在談笑風生？
用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？
3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。
4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。
5、重點學習最后一個自然段，加深理解。
（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）
�。�2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？
（3）指名讀——集體讀
（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。
（自己練習，個別說，評價）
四、小結全文，深化主旨
五、布置作業
1、造句
2、搜集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？
《黃河的主人》教學設計 篇5
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1、同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2、首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3、你能用這樣的句式說一句話嗎？
師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。
4、師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
1、在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。
2、學生自由讀課文，巡視指導。
3、羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。
誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？
評：像他剛才這樣，齊讀。
4、艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）
�、賴@“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。
�、趪@“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。
5、把你寫的來跟大家交流交流。
6、正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。
（同學們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
（匡媛介紹）
7、看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？
出示：黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學，我想對你說……
我想對自己說……
我想對xx說……
請選擇其中一句話說一說。
四、總結
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”
�。�1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
�。�2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
�。�1）自由讀
�。�2）同桌交流
�。�3）班內交流
（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
�。�1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。
�。�2）交流
a、黃河 險
①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書
�、谡n件演示黃河波浪滔天的情景
�、奂ぐl情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
�、葸�有哪些地方也表現出黃河險的？
⑥小結，引導交流
b、羊皮筏子 小、輕
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
�、谛〗Y板書
c、艄公本身 沉著
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
②小結板書
4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！彼裕构档镁囱龊唾濏�。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
�、冱S河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③xx，我想對你說……
�、芪蚁雽ψ约赫f……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、總結課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
《黃河的主人》教學設計 篇6
教學目標：
1、通過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。
2、由對艄公的敬仰和贊頌內化為自我要求。
3、學生有看得見的進步。
教學準備：
PowerPoint
教學過程：
一、渲染黃河氣勢營造活動環境
1、同學們，上節課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？
那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？
�。ǔ鍪鞠嚓P詞語。）
看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？
�。ǔ鍪咎羁眨骸斑@就是（）的黃河！”）
2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）
�。ㄅx，男生讀，全班讀。）
3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。
�。▽W生自由讀。）
（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
�。ā靶⌒〉摹迸c“整個兒”；……）
�。�3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
�。▽W生自由讀2—5小節。）
指名朗讀，相機評價指導。
（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！
（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子�。�
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
�。ǎ担┻@樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？
二、展現人物情態映襯信賴心理
�。�、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？
（因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）
２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
（相機板書：勇敢和智慧鎮靜和機敏）
�。场哪膬嚎梢钥闯鰜�？找到了嗎？能具體說說嗎？
�。▽W生讀書上相關文字。）
三、收篇點明題意揭示“主人”內涵
�。�、三讀最后一小節——
�。ǎ保┭蚱しぷ又阅茉谕募钡狞S河上貼著水面漂流，那是因為讀——
�。ㄉR讀最后一小節。）
�。ǎ玻┲匝蚱しぷ幽茉跊坝康狞S河上鼓浪前行，那是因為讀——
（生第二次讀最后一小節。）
�。ǎ常┲猿丝湍苷勑︼L生，那是因為再讀——
�。ㄉ谌巫x最后一小節。）
�。�、再讀最后一節（詩歌形式）——
艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？
這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。
�。ㄆ溜@：用詩歌的形式顯示最后一小節）
自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀
此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？
出示填空：（）——他，就是黃河的主人！
此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！
四、聯系實際說身邊人。
希望同學們在生活中做自己的主人
《黃河的主人》教學設計 篇7
設計理念
在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養成良好的對話品質。
教學目標
1．掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。
2．引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。
3．幫助學生形成良好的與文本對話的品質。
教學流程
一、與課題對話，設疑
1．“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思？你能列舉一些這樣的“主人”嗎？ （“大森林的主人”、“北極的主人”……）
2．通過預習你是否已經初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”？
[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]
二、與黃河對話，入境
1．指名讀第一節，這小節寫了什么內容？
2．這小節中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺？
�。L滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）
3．課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象？
4．指導朗讀。
[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]
三、與艄公對話，悟情
1．文章直接描寫艄公的內容并不多，請找出讀一讀。
2．艄公給你留下了怎樣的印象？
3．課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。
4．如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么？
5．指導朗讀。
[點評：有了前面環境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]
四、與乘客對話，深思
1．文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么？
2．指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。
�。ǹ梢宰x出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。）
3．如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎？為什么？
[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]
五、與作者對話，明理
1．目睹這一切的作者有什么反應？請找出有關內容讀一讀。
2．指名讀，交流。
（作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。）
3．指導朗讀。
尤其要讀好第二、第三小節。
4．如果你是作者，你打算如何贊頌艄公？
（播放動態課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。）
[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]
六、與人生對話，拓展
1．填空：的艄公，我敬佩你
2．推薦讀《大森林的主人》。
3．收集能夠贊頌艄公的名人名言。
《黃河的主人》教學設計 篇8
設計理念：
我們的教育教學要為學生的終生打下基礎的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏著的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。
教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。
教學目標：
1、能聯系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。
2、通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝任何困難的道理，培養學生積極的人生觀。
3、領會正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，用“我看到（）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。
教學重點：
憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學設計：
一、出示詞串一，設置情景，感受黃河氣勢
1、今天，我們繼續學習《黃河的主人》。
2、首先讓我們去感受一下黃河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流婉轉，結成九曲連環。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想說些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？
3、課文中出現了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？
教師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風浪、洶涌的激流
評價讀。
二、出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采
1、氣勢磅礴的黃河在眼前，面對著她，人們的表現各不相同，請同學們再看一組詞。
黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉著、鎮靜
這些詞都是描寫人的心理、神態的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？
2、面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？從容、談笑風生的是誰？沉著、鎮靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會是誰呢？
請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。
3、交流板書：
膽戰心驚提心吊膽“我”
談笑風生從容乘客
沉著鎮靜艄公
4、艄公憑什么就成了黃河的主人呢？
知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。
三、體會“我”的感受，反襯艄公風采
1、艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什么。
2、交流：
�。�1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒
體會小、輕，看一看這些圖片，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）
（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
a、先理解“貼”，感受險。
b、同學們有沒有注意到這一節中的標點符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標點符號，從中你體會出什么？
（3）也只有十只……滿滿的麻袋。
體會筏子載人多、載物重。
3、黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來贊美他�。ǔ鍪菊n文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
四、看“乘客”的表現，凸顯艄公風采
1、面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什么，指點什么？興奮地喊出來。（身臨情境，想象說話）
2、現在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心��？（因為相信艄公）
3、值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動”，一起來贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
五、直面艄公，領略艄公風采
1、艄公為什么值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學門默讀第6小節，找出直接描寫艄公的句子，
2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，并讀好這句話。
3、波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮靜機敏，以及熟練的技術，帶領我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
六、說寫結合，贊美艄公的風采
1、學習課文的寫作方法：正面描寫與側面描寫相結合。
2、滔滔的江水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公說，請大家拿出紙筆，寫出你想說的話。
“艄公啊，我想對你說……”
3、上臺真情朗讀自己寫的話。
七、總結延伸
今天，你們勇敢地走到了臺上，說出了自己的心神；今天，你們大膽地發言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞臺的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！
八、作業
背誦自己喜歡的段落
板書：黃河的主人
膽戰心驚提心吊膽“我”
側面描寫
談笑風生從容乘客
《黃河的主人》教學設計 篇9
教學目標：
1、通過“自學導航”引導學生在課前開展讀書、思考、質疑等自主學習活動，使學生對黃河的主人有初步認識。培養學生的自學能力和習慣。
2、查字詞典、聯系上下文理解“膽戰心驚、驚濤駭浪、如履平地”等詞語的意思。有感情的朗讀課文，積累喜歡的詞句。
3、借助聲像資料、讀書想象“黃河滾滾”“羊皮筏子”“乘客談笑風生”、“艄公破浪前行”等場景，理解中心句的含義，感悟艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
4、弄清課文各部分和中心之間的有機聯系，體會課文“襯托”的寫法。
5、通過與文本的對話，使學生明白：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻即人定勝天的道理，激發學生勇于挑戰大自然的豪邁氣概，樹立成為生活的主人的信心。
教學重點：
感悟黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小輕險，乘客的悠閑及艄公的勇敢與機智。理解中心句的含義。
教學難點：
弄清課文各部分和中心之間的有機聯系，體會課文“襯托”的寫法。
教學準備：
學生：結合自學導航課前自學
教師：自學導航、課件
教學過程：
一、課前交流，展示積累
1、師：聽說咱們班的同學都很愛背誦古詩，能展示一下嗎？生展示。
2、課件出示：
白日依山盡，黃河入海流——王之渙《登鸛雀樓》
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山�！踔疁o《涼州詞》
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯�！獎⒂礤a《浪淘沙》黃河之水天上來，奔流到海不復回�！畎住秾⑦M酒》
3、生齊讀。師：細心地同學一定有所發現。
二、導入新課，直奔中心
1、這節課，我們就來學習有關黃河的一篇課文。板：黃河的主人生齊讀課題。
2、質疑：讀了課題，你有什么疑問？
預設：
a、黃河的主人是誰？
B、為什么說他是黃河的主人？
3、相機板：艄公指導“艄”字的書寫。問：你認為什么樣的人叫“艄公”？師相機補充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，引申開去，把撐船的人，把舵的人都叫艄公。
4、為什么說他是黃河的主人？細心地同學不難發現，文中有一句話點明了原因，請同學們快速瀏覽課文，把它畫下來。
指生回答，師出示中心句。齊讀。
三、精讀感悟，突破重點
�。ㄒ唬┚劢裹S河，感受氣勢
1、導：課文學到這是不是就可以結束了？問題解決了，課文的中心句也找到了，還讀懂了主人公的精神。生：不是，還沒讀課文呢！師：好吧，那我們就讀讀課文。
2、我們跟隨作家袁鷹來到了黃河邊，（課件出示：黃河滾滾的圖片及句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）生自讀。
3、指生讀。好樣的，你已經把我們帶到了黃河邊。一起讀！
4、說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？
5、是呀，黃河是這樣的氣勢磅礴。（板：氣勢磅礴）那萬馬奔騰——濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。同時（課件出示：黃河視頻配以驚濤駭浪聲）
6、真真切切看到這樣的黃河，你什么感受？
7、板：膽戰心驚自學導航中已經查過，戰是什么意思？這個詞字面看是什么意思？聯系課文，這里指什么？
8、讓我們再次把作者的這種心情讀出來。生齊讀。
�。ǘ┚劢刽构�，感受精神
1、在這樣令人膽戰心驚的黃河上，艄公憑什么就成了黃河的主人？
2、結合學生回答，（課件出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
3、師：請同學們用心讀一讀這句話，你能從中讀出什么？
相機板書：勇敢智慧鎮靜機敏
4、師引導板書：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思？字面上什么意思？這里指？“如履平地”，寫“履”字時，履，本來指鞋子，這里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黃河的驚濤駭浪中穿行，就好像走在平地上一樣，真不愧是黃河的主人！一起讀！
5、這是作者對艄公的直接贊美，文中對艄公的直接描寫并不多，默讀課文畫出作者對艄公的直接描寫。
6、結合學生回答，相機出示：
a、而那艄公卻很沉著。他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。
b、他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
7、有感情的讀讀這些話，你讀出了怎樣的艄公？相機板書。
8、引導交流：
a、而那艄公卻很沉著。他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。
引導：小心和大膽矛盾嗎？
b、他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
引導：是呀，那唯一的一根不粗不細的竹篙就是他戰勝驚濤駭浪的武器！誰能把這句話給讀好？指名讀。
9、師結合學生回答，板書：勇敢智慧鎮靜機敏，所以，作者用這樣飽含敬仰的寫道：他憑著——勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
10、小結：文章讀到這，是不是就可以結束學習了？題目是黃河的主人，描寫黃河的部分讀了，描寫主人的部分也讀了，可以結束了嗎？為什么？
11、是呀！課文還描寫了羊皮筏子和乘客（板）
12、此時，你有什么問題要問嗎？題目是黃河的主人，作者為什么用大量的筆墨描寫羊皮筏子和乘客呢？
�。ㄈ┚劢狗ぷ�，感受輕小
1、自讀2——5自然段，圈畫描寫筏子特點的詞句，思考：怎樣用自己的話介紹這種筏子？
2、誰來介紹羊皮筏子。師結合介紹，相機板書：小而輕險
a、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
從這個句子中你讀出了什么？指導朗讀。（誰能讀出這份驚險？）好險啊，讓我們一起來看看這樣輕小的筏子。（出示羊皮筏子的圖片，師語言介紹）這就是黃河上的羊皮筏子，一種古老的水上交通工具，已經有1500多年的歷史了。下水前，要由人把羊皮囊吹滿氣。一個筏子一般由十到十二只羊皮囊構成，大約有二十來斤。這樣的筏子，王老師一個人能背起兩只。那么小，那么輕，在驚濤駭浪中穿行是那么危險，來，把我們的感受帶進去，讀�。ㄉ僮x句子。）
導：那么小那么輕的筏子上還有人哩！課件出示：
b、再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！指導朗讀感悟：這是作者看到的一個畫面，誰能把這個畫面讀出來。指生讀。讀得好，有畫面感，看看這段文字，里面的標點符號，老師覺得這更是作者在表達心情。誰能讀出作者的心情來。指生讀。你為什么這樣讀？（驚奇、驚訝、激動）
師：語文的魅力就在這里，一個句子、一個詞，一個數字乃至一個標點都是有生命力的。讓我們一起來讀。
3、看到這種情形，作者的心仿佛一下子被吊了上來，這就叫——板書：提心吊膽，師：注意這個吊字，可不是膽子嚇得掉下來了，而是擔心的吊上去了！
4、但是，艄公是那樣沉著，他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，課件出示：他憑著——勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
�。ㄋ模┚劢钩丝�，感受悠閑
1、師：黃河之水天上來，奔流到海不復回。讓你乘坐這樣的羊皮筏子在滾滾黃河上漂流，你敢嗎？可筏子上的乘客卻是怎樣的表現？請同學們自讀第六自然段畫出描寫乘客的表現的句子及關鍵詞。
2、師出示句子并指名讀：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
3、引導：乘客的表現用一個詞可以概括，板“談笑風生”，強調“生”可不是聲音的聲，而是生動的生。想象一下，乘客們會談些什么風趣生動的話題？
4、誰來讀一讀這段話，把游客的輕松、快樂讀出來。
�。〞姓f：“如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”）那么，他們怎么會這么“大膽”呢？（對艄公的信任）。
5、是呀，一支竹篙，身兼重擔，迎戰風浪，橫渡黃河，多么了不起的艄公�。∷晕恼伦詈箫柡钋榈馁潎@：出示：（背景圖片）他憑著——勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
四、總結寫法，升華情感。
1、課文讀到這，你是否明白了剛才提出的問題，出示：
課文主要是寫黃河的主人艄公的，為什么還用了大量的筆墨寫了乘客和羊皮筏子呢？
2、出示：襯托對比的手法
3、小結：無論是作者筆下氣勢磅礴的黃河、小而輕的的筏子，還是談笑風生的乘客，我的提心吊膽都是為了襯托對比艄公的勇敢智慧鎮靜機敏的，也正因為如此，才讓我們牢牢記住了——“黃河的主人”。課件：圖片及黃河的主人
五、作業設計，拓展延伸
必做：
1、繼續練習朗讀課文。
2、完成《課堂同步探究》上的相關練習。
選做：
1、推薦閱讀：讀課外閱讀資料《大森林的主人》
2、小練筆：介紹你熟悉的一個人，用正面和側面描寫的方法來表現人物的品質。（不少于150字）
《黃河的主人》教學設計 篇10
教學目標：
1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
教學重點、難點：
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質疑：
�、俳Y合生活實際說說“主人”是什么意思。
②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。
3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開學習。
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
�、倮斫庵攸c詞“如履平地”等。
�、诖鸢敢c：
A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”
2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。
2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。
六、學習課文第一節。
1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）
3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：
放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來，奔流到海不復回……
過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。
第二課時
一、復習導入
李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。
課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！
還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？
有感情齊讀第一節。
二、緊扣中心句展開學習
�。ㄍ队俺鍪局行木洌�
1、上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？
(A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。B、艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的.主人。）
2、齊讀。
三、交流學習第2-7節
1、全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！
建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
自主學習，可以選擇小組合作學習。
可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！
2、組織討論（隨機指導理解并讀好句子）
現在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發言吧！
A、生：我們小組認為，課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的——
師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！
誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去……）
指名讀挑戰讀齊讀
B、生：我們小組一致認為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車……）
師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？
指名讀指導讀齊讀
C、生：我補充：第7小節寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他——
師：你能讀讀這部分嗎？
小結：乘客的體會、感受襯托了人物形象。
D、生：我們認為，文中作者的所見所感也體現了中心。
師：你們發現作者有哪些感受��？
生：
a、興奮、驚異“像突然……”
挑戰讀
b、驚訝第3小節
指名讀自由讀齊讀
順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！
你能理解作者嗎？（指導看插圖）
生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！
你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）
而皮筏上的艄公怎樣？指名讀
3、（投影出示）重點體會第6節1、2句。
A、找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）
能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
B、如果艄公驚慌……會導致怎樣的后果？
齊讀
4、（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
�。ㄑ蚱しぷ佑州p又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）
四、突出、鞏固中心
我們再來讀一讀中心句。
相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了�。R讀2遍，加深理解，讀出情感）
五、學習第8節，總結全文，升華感情
1、現在，老師請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
�。ㄗ髡呔囱龀丝秃汪构啾榷�，更……）
師：你同意嗎？
認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。
�。S河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）
讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。
師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。
讓我們贊頌他們（引導讀題）
六、 拓展訓練：
1、你想對黃河的艄公說些什么嗎？
2、黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！
請大家想一想，（投影）憑著成為的主人。
�。罾麄{著一顆愛國心成為了太空的主人�！�
3、老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！
七、推薦閱讀《大森林的主人》
簡介故事梗概。（投影）
八、 查閱資料
新中國成立以來，在黨中央的領導下，中國人民不斷地改造、利用黃河，如黃河小浪底工程……有時間不妨去查閱有關資料了解了解。
自然是可以征服的，人的力量是偉大的！
《黃河的主人》教學設計 篇11
一、音樂創境，感受黃河壯觀
1、今天這節課，我們繼續學習23課——黃河的主人（師引讀），有氣勢點，再來一次。
2、黃河是中華民族的搖籃，它孕育了祖國燦爛的文化，作家喜歡用文字描寫黃河，音樂家喜歡用音樂表現黃河，今天老師給大家帶來《黃河大合唱》中的一首《黃河船夫曲》，大家靜靜聆聽，共同感受。（播放音樂）
3、聽了這首《黃河船夫曲》，誰能用文中的詞語來概括形容一下你感受到的音樂中的黃河是怎樣的？（邊交流邊板書）
4、大聲地讀讀這些詞語，讀著這些詞語你仿佛看到了什么，聽到了什么？
5、大詩人李白也曾到過黃河邊，并留下了千古傳頌的描寫黃河的名句，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”（齊讀）
6、如此氣勢，還是眼見為實，就讓我們親自去黃河邊感受一下吧。（播放黃河錄象）讓我們想著畫面，帶著心中涌動的激情，再來讀讀這幾個詞語。
7、師述：這就是黃河，讓人心潮澎湃的黃河，令人膽戰心驚的黃河！可黃河上卻有一只小小的羊皮筏子能在驚濤駭浪中自由地穿行。（板書：羊皮筏子）
二、認識羊皮筏子
1、請大家打開書本讀讀課文2—5自然段，用直線畫出描寫羊皮筏子的句子。
2、提問：誰能告訴大家文中是怎樣描寫羊皮筏子的。
3、交流出示語段：
從岸上遠遠望去……
再定睛一瞧……
也只有十只到十二只羊那么大的體積……
4、誰來把這三句話連起來讀讀，讀完后提問：黃河上的羊皮筏子原來是這樣子的，它給你留下了怎樣的印象？（板書：小，輕，險）你是從哪體會到的？指導朗讀。
5、在這樣的黃河上——（男生讀描寫黃河的詞語），有這樣一只羊皮筏子——（女生讀）
6、如果你就坐在這只小而輕的羊皮筏子上，面對著驚濤駭浪，你會有怎樣的感受？
7、小結：大家有這樣的感受都可以理解，因為我們畢竟第一次看到黃河，第一次乘坐這樣的羊皮筏子！可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風生，這更是黃河上一道奇特的風景線！一起去欣賞下！
三、贊頌艄公
1、請大家默讀課文的6——8小節，然后用曲線畫出乘客和艄公在羊皮筏子上具體表現的語句！
2、我們先看看乘客是什么樣子的。交流出示：“皮筏子上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！�
誰愿意讀讀這句話。
想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什么？
如果這樣的談笑發生在一輛旅游車上，實在是太常見了，可是他們的腳下卻是——（學生齊讀描寫黃河的詞語）
3、是誰讓他們這樣從容，這樣自在呢？
4、師述：對，乘坐羊皮筏子的人需要小心和大膽，而駕馭羊皮筏子上的艄公更值得我們敬仰和贊美！他面對這驚濤駭浪是怎么樣的？——“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行�！�
讀著這句話，大家的腦海里會浮現出怎樣的情景呢？（浪大的時候就得小心，浪小的時候就破浪前進，他憑著豐富的經驗，善于觀察，審時度勢，這真是一位勇敢而聰明的艄公。）
小結：這就是艄公，面對著——生齊讀描寫黃河的詞語，他很沉著，你看——（齊讀“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”）
5、師述：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。這正是他勇敢和智慧，鎮靜和機敏的體現�！八麘{著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！保ǔ鍪荆┧钱斨疅o愧的黃河的主人。（板書：梢公）我們一起帶著對艄公的敬仰和贊頌之情再來讀讀這段話吧。
6、剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定、氣定神閑、從容不迫的風采，接下來就請同學們拿出筆來和紙來在書邊上寫一寫自己此時的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”為開頭，可以選用書上的詞句。
四、總結升華
同學們，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，她孕育了千千萬萬的中華兒女，黃河上的艄公就是其中的一個縮影。希望同學們都能像艄公一樣撐起人生的篙竿，不畏艱險，奮力拼搏，成為學習、生活的小主人！
板書：
黃河的主人
黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空
波浪滔滔驚濤駭浪勇敢智慧鎮靜機敏
小小筏子輕小險
作業：下列兩道題目中任選一道：
1、在人與外界的各中挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。
2、在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌現的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個論題去收集資料，分析整理，得出相應的結論。
《黃河的主人》教學設計 篇12
教學目標：
�。薄⒛苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
�。�、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
�。�、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
�。�、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學難點：
憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時安排： 兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：
�。薄⑼ㄟ^上網或查閱資料，了解黃河的特點。
２、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時
教學目標：
１、練習朗讀課文，做到正確、流利。
�。病W會本課的生字詞，初步感知課文內容。
�。�、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程：
一、導入新課：
�。�、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
�。�、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
�。�、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
�。�、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
�。�、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
�。薄⒅该肿x課文（有些重點段落齊讀）
�。�、請同學讀自己讀得不流利的段落。
�。场炎约鹤x得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
２、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
�。场⒗砬逭n文條理：
一（１－４）二（５－６）三（７－８）
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業：
１、課作：Ａ、朗讀課文
�。隆懥曌謨�
�。�、家作：Ａ、抄寫詞語
Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
黃河的主人
�。ǎ保矗┏蹩�
�。ǎ担叮┘毧囱蚱しぷ�
�。ǎ罚福└惺�
《黃河的主人》教學設計 篇13
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、感受黃河風浪的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
4、憑借具體的語言文字，使學生領悟“黃河的主人”的機智勇敢以及明白：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理，激發學生挑戰大自然的豪邁氣概。
教學重點：
1、感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2、體會艄公的勇敢與機智。
教學難點：
透過語言文字，使學生領悟到：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：
通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。
教學課時：三課時
教學過程：
第一課時
一、出示圖片，欣賞導入：
1、黃河是我們的母親河，養育了我們中華民族的兒女，孕育了我們中華民族五千年的燦爛文化。曾有許多詩人，文人贊美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它：
黃河之水天上來，奔流到海不復回。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
著名詩人光未然曾這樣贊美黃河：我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤彭湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。
這就是我們中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河；它，以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。
2、目睹黃河的風采，你感受到了什么？
3、揭示課題，讀課題，能不能讀出黃河的氣勢。
二、初讀課文，整體感知課文內容，自學生字詞。
1、作者袁鷹眼前的黃河是什么樣的？請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。邊讀邊想，每個自然段各寫了什么？
2、學生自主閱讀課文。
3、檢查閱讀情況：
�。�1）出示生字，指名讀。
�。�2）正音“濁”、“嘗”、“憑”，注意多音字“漂”、“系”。
�。�3）出示詞語，指名讀。
�。�4）學生提出難記憶的字形，同學找方法識記。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
1、圖文對照，邊讀邊想：
（1）課文從哪里到哪里寫的是“我”遠望黃河河面所見的景象？見到的是怎樣的景象？
�。�2）課文從哪里到哪里寫的是“我”近觀黃河河面所見的景象？見到的是怎樣的景象？
（3）課文從哪里到哪里寫的是“我”的感受，是怎樣的感受？
2、想一想，議一議：
�。�1）如果把課文分為三段，該怎樣劃分？
�。�2）各段寫了什么內容？
3、教師小結。
四、齊讀全文。
五、作業：
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時
一、導入激趣.
1、這節課，我們繼續學習課文《黃河的主人》，齊讀課題。
2、首先讓我們再次去感受一下我們的母親河——黃河。（出示圖片）
3、作者袁鷹眼前的黃河是什么樣的？
4、出示第一段，齊讀。
5、讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、齊讀：同學們，聽到了嗎？那滾滾巨浪就像千萬匹野馬奔騰而發出雷鳴般的巨響；你看到了嗎？黃河水夾雜著泥沙掀起滔天的巨浪，直沖云霄！讓我們再一次感受黃河。齊讀第一自然段。
二、感受黃河的主人
�。ㄒ唬┌鍟鍪救闹行摹�
1、找出全文的中心句。（板書：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河上的主人。）
2、誰是黃河上的主人？（板書：艄公）
3、那么洶涌、雄壯的黃河，艄公竟然能成為它的主人！作者袁鷹的敬仰之情油然而生，不禁由衷贊頌艄公。
4、齊讀。
5、釋疑：如履平地
�。ǘ┚x描寫艄公的句子。
1、他，生在黃河邊，長在黃河邊。你看，他并沒有七尺身高，也沒有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮膚，兩只粗糙的大手和一雙閃著堅毅的眼睛.無疑，他是一個普通人，但，就是這樣一個普普通通的黃河邊上的人，他到底為什么會令作者如此贊嘆呢？
1、請大家自讀課文6－8自然段，找出具體描寫艄公的句子。
2、交流。
（出示：我不禁提心吊膽……成為黃河的主人。）
�。�1）我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著，艄公當時的神態是怎樣的？從哪些地方可以表現出來？（他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進。）
（2）朗讀品味：
①他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
�、谒麚沃�，看著水勢，破浪前行。
哪一句寫得好？談談你的體會。
釋疑：為什么小心和大膽不矛盾？（突出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。）
學生朗讀感受。
�。ǔ鍪荆核驹谀切⌒〉姆ぷ由�，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。）
朗讀體會，學生結合關鍵詞語或聯系上下文談自己的體會。
三、感受筏子輕、小，體會作者心情。
1、課文除了描寫艄公之外，還具體描寫了些什么？請同學們自己讀一讀課文。
2、交流。
3、總結（黃河之險；筏子輕、小；乘客從容）
4、作者第一次看到這么小，這么輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河上行駛，他的心情是怎樣的？
5、請同學們自由讀一讀這段文字，看看你從哪些句子感受到了作者怎樣的心情？
6、（出示：像突然感受到一股強磁力似的……這就是黃河上的羊皮筏子！）
7、交流：體會到了哪些感情。（驚訝）
8、指導朗讀。
像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了？那是什么,正在洶涌的激流里鼓浪前進？（驚訝：是呀，真令人不敢相信！在如此洶涌的激流里，怎么會有船呢？）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
作者剛才是驚訝，現在等筏子近了，再一看，怎么樣？那上面還有人哩，不止一個，還有一個……一（驚訝）二（驚訝）三（驚訝）四（驚訝）五（太驚訝了）六（不可思議），一共六個人！這六個人，就如此在湍急的黃河上貼著水面漂流。
指名讀。
齊讀。
第三課時
一、導入：
1、通過上節課的學習，艄公給你留下了什么印象？找出相關的句子談談。
2、作者第一次看到這么小、這么輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河中行駛，他的心情怎樣，讀讀相關句子。
二、贊頌艄公
1、你想象得到嗎？同學們！那小小的羊皮筏子上除了有人，還有兩只裝得滿滿的麻袋，艄公憑著這樣的羊皮筏子去駕馭黃河，成為黃河上的主人，多么令人敬佩��！讓我們再一次贊頌，齊讀（他憑著勇敢和智慧……成為黃河上的主人。）
三、對比自己，感受乘客心境。
乘客的從容
1、多么令人不可思議��！在彭湃的驚濤中，在怒號的狂瀾里，載客渡人的竟只是小小的羊皮筏子！它是那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒！同學們，這樣的羊皮筏子你敢坐嗎？
2、交流:為什么不敢?（黃河險，皮筏小。）
3、但課文中的乘客表現得怎樣？（從容）
4、（出示：皮筏上的乘客談笑風生……瀏覽窗外的景色。）
5、指導朗讀。
�、龠@句話中哪些地方表現出乘客的從容？
�、凇罢勑︼L生”是什么意思？
�、鬯麄兿虬渡现钢更c點（師表演），那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。你坐公共汽車出去游玩是什么心情？
四、再次贊美艄公
1、現在這些乘客為什么能表現得那么從容，他們為什么不怕呢？（相信艄公）
2、是啊！這些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引讀）：面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
3、同學們，聽吧！這就是黃河的主人寫下的贊歌。
4、齊讀全文。
四、拓展延伸，深化主旨
1、黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。假如同學們是羊皮筏子上的乘客，即將上岸了，想對“我”這位艄公說些什么？
2、小結：黃河上的艄公不斷嘗試，經過無數次的失敗，不動搖，不屈服，變得更加勇敢，鎮靜和機敏，練就了高超的駕筏本領，成為黃河上的主人。
3、說一說：在人與外界的各種挑戰中，除課文介紹的艄公戰勝了驚濤駭浪而成為黃河的主人之外，你還能說出像艄公一樣，征服和改造自然的事例嗎？
4、總結：愿同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，成為學習、生活的小主人。
五、作業：
1、有感情地朗讀自己喜歡的課文片段。
2、課外閱讀或上網查找關于黃河的過去、現在的資料，想象黃河的未來。
板書：
黃河的主人 艄公
驚濤駭浪 如履平地
《黃河的主人》教學設計 篇14
教材分析：
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：
1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段。
2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。
教學過程：
一、讀
1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
二、寫
學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
三、交換角色，感受艄公技術高超。
這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀６、７小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——之所以乘客能談笑風生，那是因為——讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。
四、抓關鍵句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節，說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
五、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
《黃河的主人》教學設計 篇15
教學目標：
一、知識技能目標：引導學生理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。
二、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣勢。
三、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的不屈精神。
學習目標：
1、讀懂揭示課文中心的重點句。
2、弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
教學過程：
激情導課：
這節課，我們繼續學習23課《黃河的主人》。
（一）
1、課件出示重點詞語，指導學生通過感悟詞語意境來有感情的讀詞。
2、通過描寫黃河的詞語來激發學生感受黃河的興趣（幫助學生加深對詞語的理解）。
�。ǘ﹦撛O情境，體驗黃河的壯美
1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。
2、你看到了 的黃河？ 學生思考后匯報（引導學生用積累的詞語贊美黃河）
3、找出文中直接描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰心驚”一詞，并練習造句。
任務呈現一：默讀感悟，體會人物形象
策略：黃河是這樣的兇險，令人膽戰心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成為黃河的主人。請同學們默讀課文，思考一下：誰是黃河的 主人？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。
自主學習：師巡視指導，生默讀感悟。
展示交流：
1、生：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
2、演示講解如履平地一詞，啟發學生說出文中的平地指黃河 板書：艄公 如履平地
3、通過學生找出的描寫乘客和艄公表現的句子來感悟艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏的優秀品質。
4、指導朗讀乘客表現的句子來感受襯托的寫法。
課件講解，體驗羊皮筏子的驚險 面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，具有高度責任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。
1、課文中哪個自然段寫得是羊皮筏子？
2、按由遠及近的順序學習描寫筏子的內容。 找出筏子的特點（小、輕），并指導朗讀（那么小，那么輕）。
3、演示羊皮筏子課件，并簡單講解，激發學生學習興趣。
4、學習第三自然段，體會作者從驚訝到驚嘆的心理變化。 指生讀，師范讀，生對比評價。師指導朗讀，師生齊讀。
5、師小結：課文寫黃河的兇險，黃河的令人膽戰心驚，都是為了襯托出艄公是黃河的主人。 板書：黃河 膽戰心驚
6、結合板書思考：艄公憑什么成為黃河的主人？ 啟發學生總結出艄公具有勇敢和智慧，鎮靜和機敏的優秀品質。
7、再現課文內容，配樂美讀全文。 總結：這篇課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河，那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的壯觀場景，從而贊誦了艄公機智勇敢，戰勝艱難險阻的偉大精神，文中多處運用襯托這一寫作方法，突出了艄公的品質，希望大家在以后的寫作中也要運用這一方法，使你的文章更有表現力。
拓展延伸，情感升華
1、可敬的艄公一定給大家留下了深刻的印象，如果讓你對艄公說幾句話，你想說什么？ （學生寫一寫，交流，師巡視指導）
2、艄公憑借勇敢和智慧，鎮靜和機敏成為了黃河的主人。今天，同學們在課堂上專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，你們就是課堂的主人。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿同學們在以后的學習生活中，成為學習的主人，生活的主人，掌握自己未來的主人。
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