《智取生辰綱》教學設計（精選12篇）

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《智取生辰綱》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　�、� 了解章回體長篇白話小說《水滸》的有關文學常識和大概內(nèi)容。

　�、� 了解與本文主要人物楊志相關的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀與現(xiàn)代語不完全一樣的白話文的能力。培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。

　�。�、過程與方法：

　　根據(jù)對《水滸》主要內(nèi)容的了解和與楊志有關情節(jié)的把握，結合本文的內(nèi)容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會智取生辰綱的“智”，了解本文景物描寫的特色和作用，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，鼓勵學生質(zhì)疑探究，使學習成為教師指導下的主動的富有個性的過程。

　�。�、情感態(tài)度與價值觀：

　　引導學生積極主動地走進古典文學天地，閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化的長河中吸取養(yǎng)分，提高文學賞析和審美能力。

　　【教學重點】

　　引導學生緊扣人物的語言行動，并聯(lián)系《水滸》中有關楊志的其他章節(jié)分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環(huán)境描寫的作用。

　　【教學難點】

　　文章題目“智取生辰綱”與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。

　　【教學準備】

　　《水滸》有關知識和與楊志相關的情節(jié)幻燈片。

　　【教學方法】

　　引導學生借助注釋和工具書解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵學生自主完成對《水滸》基本知識和與該文相關情節(jié)的理解，設計以“問題討論”為主的教學方式。

　　【教學課時】

　�。舱n時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　“路見不平一聲吼呀，該出手時就出手，風風火火闖九州呀……”由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國古代四大名著之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來學習他們演繹的故事之一──智取生辰綱。

　　二、預習準備情況檢查

　�。�、學生交流《水滸》的有關知識后，教師課件展示：

　　《水滸》又叫《水滸傳》，全稱《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長篇白話小說（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。

　�。病⒆x一讀，寫一寫:

　　慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當

　　三、解題

　　學生交流《水滸》中與楊志有關的情節(jié)后，教師課件展示：

　　楊志人稱“青面獸”，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監(jiān)軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。

　　本文選自《水滸》十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰納”，標題是編者加的，生辰綱，編隊運送的大批壽禮。綱，運送大批貨物而編的隊。

　　四、整體過程

　�。�、感知課文：

　　⑴ 課文是以誰的角度來敘述故事的？

　�。▽W生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　是從楊志等人的角度來敘述故事的。

　�、� 用簡要的語言概括課文的主要內(nèi)容:

　�。▽W生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。

　　２、研讀課文：

　　⑴ 從課文中找出描寫楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。

　�。▽W生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。

　　有關詞句如：

　　五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。

　　楊志也嗔道：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！”

　　楊志道：“你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”

　　楊志跳起來喝道：“那里去！且睡了，卻理會！”

　　楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。

　　……

　�、� 分析文中自然環(huán)境描寫的作用:

　　（學生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　直接描寫，間接描寫（人物的感覺、作者敘述）

　　作用：

　　Ａ、烘托了人物性格；

　　如：酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時便歇”這就表現(xiàn)了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發(fā)生什么，反映了他們的智慧。

　�。�、推動情節(jié)的發(fā)展：

　　如：第１段說：“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節(jié)。

　　白勝唱著：“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智的描寫之中，推動了情節(jié)發(fā)展。

　　⑶ 智取生辰綱的“智”體現(xiàn)在哪里？

　�。▽W生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　酷熱難忍──口渴 天時

　　黃泥岡松樹林──休息 地利

　　麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手 手段高明

　　⑷ 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫楊志？

　　（學生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　用楊志的謹慎和智謀來襯托吳用等人的過人膽識和超群智謀。表現(xiàn)了作者對農(nóng)民起義英雄的贊美之情。

　　３、拓展：

　　話說《水滸》：

　　⑴ 與《水滸傳》相關的歇后語：

　　① 梁山上的軍師──無（吳）用

　�、� 梁山營的兵──精（京）兵

　�、� 梁山泊的王倫──不能容人

　�、� 與《水滸傳》相關的謎語：

　�、� 斗轉(zhuǎn)星移（時遷）

　�、� 單刀赴會（關勝）

　　③ 后生可畏（童威）

　�、� 通靈寶玉（石秀）

　�、� 《水滸傳》中有名的片斷：

　�、� 拳打鎮(zhèn)關西（魯達）

　�、� 大鬧野豬林（魯達）

　　③ 醉打蔣門神（武松）

　�、� 風雪山神廟（林沖）

　�、� 雪夜上梁山（林沖）

　　⑥ 怒殺閻婆惜（宋江）

　　⑦ 倒拔垂楊柳（魯智深）

　　《智取生辰綱》教學設計 篇2

　　【設計意圖】

　　新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。

　　【設計提要】

　　本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。

　　【設計實施】

　　【第一課時】

　　1、借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

　　2、復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內(nèi)容。

　　3、明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥，我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7—8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內(nèi)容和形式。

　　【第二課時】

　　小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內(nèi)以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學習成果。

　　【第三課時】

　　小組創(chuàng)新學習成果展示交流。

　　第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本劇；

　　第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。

　　第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。

　　第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。

　　第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后（六月初四）"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。

　　三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　四智用計謀。前面所有"智"的最終實現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

　　第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。

　　第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》

　　【課外練筆】

　　1、假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。

　　（通過設計這道題引導學生由課內(nèi)學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。）

　　2、以“天氣——酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300字左右。

　　【教后小記】

　　以上是我的教學設計，但第三課時的小組創(chuàng)新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創(chuàng)造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。

　　學生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網(wǎng)上學來的。但是，充分調(diào)動了學生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.了解古代白話，認識詞義的古今差異

　　2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇

　　3．把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構思的巧妙

　　教學重難點

　　探究文章線索，感知“智”在何處。

　　教學過程

　　新課導入

　　【設計意圖：創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣】

　　播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。

　　課堂實錄

　　一、資料助讀

　　【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學生理解文章�！�

　　1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　楊志：

　　青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。

　　楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武

　　楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子

　　然而現(xiàn)實卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進課文

　　二、檢查預習。給加點字注音

　　【設計意圖：意在掃清字詞障礙。】

　　趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī

　　樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu

　　芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō

　　晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng

　　庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù

　　三、默讀課文，感知全文

　　【設計意圖：感知文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)】

　　1.請同學們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結果。

　　2.采用圈點勾畫的方法，把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問記錄在課本上。小組交流。

　　示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

　　故事高潮：楊志無奈買白酒

　　故事結局：楊志誤失生辰綱

　　尾聲： 吳用智取生辰綱

　　四、再讀課文，理清結構

　　【設計意圖：進一步感知文章內(nèi)容，梳理結構】

　　按小說故事情節(jié)發(fā)展把文章分為六部分：

　　第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。

　　部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時送生辰綱 故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志 白勝設計誘官軍

　　五、小組合作，探究問題

　　【設計意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】

　　1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

　　2.小說在情節(jié)安排上有什么特點？

　　3.課文是如何體現(xiàn)英雄們“智取”的？

　　討論后明確：

　　1.明線：楊志押運生辰綱。 上路——中計——失綱

　　暗線：晁吳智取生辰綱。 定計——施計——劫綱

　　2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

　　3.智借天時 .智借地利 智借人和 智用計策

　　（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。

　　（2）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。

　�。�3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇4

　　【教學創(chuàng)意】

　　《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導學生深入品味，真正走進名著，是教學的重點和難點。教學中充分利用后人對名著的精彩品評，從課文本身的內(nèi)容和實際教學的需要出發(fā)，篩選與教學有關的資料進行助讀，從而達到以評促讀，為名著欣賞營造氛圍，奠定基礎。在此基礎上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運用，創(chuàng)設恰合的閱讀情境，從而達到優(yōu)化教學方法、增強閱讀效果的目的。

　　【教學目標】

　　1.整體感知課文，熟悉課文內(nèi)容，概括課文大意。

　　2.多角度地處理課文信息，優(yōu)化閱讀情境，品評欣賞名著。

　　【教學時數(shù)】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1．初讀：了解楊志

　　學生在預習的基礎上概述楊志事跡。明確：

　�、僭瓰榈钏局剖梗�因失陷花石綱丟官；

　�、跍S落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；

　　③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；

　�、苁芰褐袝�重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；

　�、葑咄稛o路，落草二龍山寶珠寺。

　　過渡：對于楊志的故事，著名作 家茅盾先生有專門的點評。請看資料：

　　資料助讀一：

　　楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結構上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢，從結構上看，高潮在中段。在權貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風順了，但在權貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)常互相傾軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅。同時也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。

　　──茅盾《談水滸的人物和結構》

　　師生歸納：

　�、偈б�、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉(zhuǎn)折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。

　　②茅盾先生認為：“梁中書用人不�！痹谡n文具體指什么？

　　明確：既然讓楊志做押送生辰綱負責人，又安排老都管隨行制約楊志。

　　2.研讀：把握整體

　　(1)請同學們快速閱讀課文。

　　過渡：對于《智取生辰綱》的情節(jié)設置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請看資料：

　　資料助讀二：

　　《智取生辰綱》的情節(jié)設置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”�？此麑憲椬涌腿俗砸惶帲�挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶？

　　資料助讀三：

　　從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。

　　(2)根據(jù)上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進行概述。

　　明確：

　　①說說故事中的“兩個場面”

　　小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫出楊志失敗之必然。

　�、谡f說故事中的“兩種矛盾”

　　一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。

　�、壅f說故事中的兩組人物

　　一組是以楊志為首的押送隊，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　　④說說故事中的“兩條線索”

　　明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。

　　暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功。

　　師生小結故事情節(jié)結構藝術。

　　3.品讀：突破重點。

　　主問題：文題為“智取生辰綱”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說吳用之“智”表現(xiàn)在哪些地方。

　　明確：“智”具體表現(xiàn)在：

　�。�1）“智”定策略。

　　一是智用“天時”。利用天時——天氣炎熱，以藥酒作武器。

　　二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。楊志等人內(nèi)部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機。

　�。�2）“智”施計謀。

　　一是喬裝歇涼，先聲喝問，麻痹楊志一行。

　　二是買酒一桶，當面吃盡，迷惑楊志一行。

　　三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。

　　四是賭氣不賣，假意調(diào)解，引誘楊志一行。

　　2．勾畫文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語句，在品讀中體會作者是表現(xiàn)“天熱”手法。

　　明確：

　　(1)文章寫“天熱”二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫。

　　(2)描寫作用

　�、黉秩練夥眨�增強實感�！凹t日當天，沒半點云彩”，挑夫如何不怨?

　�、谖牟辉诙�，妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。

　�、酆嫱行睦�，形神畢現(xiàn)�！氨娷娙丝茨翘鞎r……”，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。

　�、苻D(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)�！俺嗳昭籽姿苹馃�”，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動情節(jié)發(fā)展。

　　資料助讀四：

　　《智取生辰綱》的環(huán)境描寫，“不費筆墨”，“分寸不失”。看他寫天氣酷熱，不費筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

　　教師小結本課內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設問題情境——提挈全文

　　導入：上節(jié)課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(xiàn)(智用天時、智用地利、智用矛盾以及智用計謀)。在這場斗爭中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說是一個驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個失敗的下場。那么失敗的楊志是否就無“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？

　　明確：楊志也有“智”，具體表現(xiàn)在：

　　1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；

　　2．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。

　　3．在路上根據(jù)不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。

　　4．后來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。

　　師生小結楊志失敗的原因：

　　一方面固然是吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運送隊伍的內(nèi)部矛盾。

　　二、創(chuàng)設活動情境——突破重點

　　1.文章哪一部分表現(xiàn)了楊志等十五人內(nèi)部矛盾已全面激化？

　　明確：文章第四節(jié)。

　　2.請學生自由放聲朗讀第四節(jié)，揣摩人物的語言特點，體會一下人物的心理，理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)。

　　3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人，共計6人。)

　　要求：朗讀時要注意把握人物的語言特點，揣摩人物的心理，其他學生認真聽讀，聽完作出評價。

　　三、創(chuàng)設體驗情境——品味情感

　　在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，請學生對幾位扮演者的'朗讀作出點評。

　　明確：

　　對楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上，根據(jù)楊志說話的對象來確定。

　　如對老都管有的要用平和的語氣。如“都管，你不知。這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”有的用協(xié)商、無奈的語氣。如“都管，你須是城市里人，生長在相府里，那里知道路途上千難萬難！”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒人家。甚么去處，敢在此歇涼！”

　　生朗讀體會，師適時啟發(fā)：為何楊志對老都管的態(tài)度會不同于其他人呢？如何準確朗讀老都管的語言？

　　明確：

　　押送生辰綱的領導者表面是楊志，實際上老都管才是真正的主人。

　　學生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導學生分析老都管的性格。

　　過渡：對老都管的語言品析，金圣嘆早有精彩的點評。請看資料：

　　資料助讀五

　　《智取生辰綱》的人物語言，“描摹入畫”，“鑿鑿可聽”�？此麑懸宦防隙脊艹溉酥馓帲�真乃描摹入畫……寫都管罵楊志言語：“量你是個遭死的軍人，相公可憐抬取你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說破楊志不是提轄，惡極�！�“第二句，說提轄實是我家所與，惡極�！薄暗谌�句，說楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極�！薄耙焉狭R楊志……妙絕�！�

　　師生小結朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。

　　四、創(chuàng)設質(zhì)疑情境——舉一反三

　　過渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語言描寫，學完課文后，我相信同學們一定還會有自己的閱讀體會和疑惑，請說出來交流一下。教學時，不時有學生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：

　　生1：(在講吳用智用楊志內(nèi)部矛盾而取得勝利時)問：老師，吳用他們怎么知道楊志等人內(nèi)部矛盾重重的？

　　生2：白勝是如何算好時間在那個時候挑酒上黃泥岡的？

　　生3：我看楊志失敗的關鍵還在于楊志自身。他要不是時時在意，處處留心，過于謹慎，一開始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內(nèi)部不和，吳用等人的計謀也會落空，生辰綱也就不會丟失了。

　　……

　　明確：

　　激發(fā)學生踴躍地提出問題，老師引導學生進行解答，所有的質(zhì)疑從學生中來，

　　再回到學生中去，從而引導學生走進名著再走出名著，深化對名著的閱讀的體驗，再次點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習慣。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　１、把握小說的故事情節(jié)，體會作品的敘事藝術；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術。

　　２、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。

　　【教學重難點】

　　１、學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術：

　　通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。

　�。�、學習小說環(huán)境描寫的藝術：

　　通過組織學生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導學生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。

　�。�、通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內(nèi)容，引導學生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【課前準備】

　�。薄⒄n前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

　　２、課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

　　３、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。

　�。础⒔M織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、析題導入

　　師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？

　�。ㄔO計說明：提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

　　師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。

　　（設計說明：引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）

　　師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？

　�。ㄔO計說明：引導學生明確課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。）

　　二、復述故事，感知情節(jié)，明確矛盾

　　１、復述故事：

　　師：前面講到課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復述出來？

　�。ㄔO計說明：此一環(huán)節(jié)旨在引導學生初步把握作品的內(nèi)容，同時能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進行流暢的表述。）

　�。病⒏兄�情節(jié)：

　　師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？

　�。ㄔO計說明：引導學生依據(jù)不同的描寫對象、故事發(fā)生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）

　　３、明確矛盾：

　　師：通過對課文情節(jié)的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？

　�。ㄔO計說明：此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）

　　三、理清線索，分角度敘述

　　１、理線索：

　　師：結合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？

　�。ㄔO計說明：此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

　�。病⒎纸嵌葎�(chuàng)造性地復述小說情節(jié)：

　　角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？

　　角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復述一下。

　　讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。

　　四、比較探究，鑒賞情節(jié)

　　師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

　�。�、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優(yōu)劣。

　　明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

　　２、比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。

　　要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。

　　明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。

　　電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內(nèi)容作了一個鋪墊。

　�。�、體會小說安排情節(jié)的巧妙：

　　明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

　　五、課堂教學小結

　�。�、小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。

　　２、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

　�。�、小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發(fā)讀者的興趣。

　　第二課時

　　一、析題導入

　　師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？

　　二、討論探究，把握內(nèi)容

　　引導并組織學生討論上述的問題，并明確：

　�。�、晁蓋、吳用等人的智舉：

　　⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

　　⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；

　�、冉枰ň谱餮谧o，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

　　⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

　�。病�楊志的智舉：

　�、虐绯善胀ǖ纳倘�，開始乘涼行路；

　�、粕铰返貛�，改為天熱行路；

　�、墙�止眾人買酒。

　　追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？

　　引導討論并明確：

　　⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；

　�、仆怀隽藚怯玫摹坝嫛备咭换I；

　�、菍憲钪镜摹爸恰迸c小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

　　三、賞析形象，明確主題

　�。薄⒔Y合文本，把握形象：

　　師：楊志是小說節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？

　　引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內(nèi)容加以佐證。）

　　楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現(xiàn)了他的精明過人。

　　楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內(nèi)部的矛盾。

　�。�、拓展情節(jié)，明確主題：

　　師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)歷了一個怎樣的心路歷程。

　　讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

　　引導明確：

　　楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

　　楊志的經(jīng)歷，實際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。

　　組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發(fā)點？

　�。▽W生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。）

　　參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財�？傊�，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

　　參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。

　　繼續(xù)討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

　　引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

　　四、分析環(huán)境在作品的作用

　　思考：小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

　　自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。

　　社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。

　　引導明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

　　五、小結課堂教學

　　１、欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。

　　２、欣賞小說，要結合小說的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。

　　３、欣賞小說的環(huán)境描寫，應當將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來分析，從而得到全面的欣賞。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇6

　　【設計意圖】

　　按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學生小說欣賞的能力。

　　小說欣賞包括方方面面，因課時有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關鍵�！爸恰斌w現(xiàn)在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關鍵。因此，本課教學的重點是理解“天氣”與“酒”的關系及它們在小說情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時，作為課文又必須承擔訓練學生聽說讀寫能力的責任，教學本篇也要講求綜合效應。

　　【教學目的】

　　1、培養(yǎng)學生欣賞小說巧妙構思的能力。

　　2、拋磚引玉，激發(fā)學生閱讀《水滸》全篇。

　　【教學重點】

　　理解“天氣”與“酒”的關系及其作用。

　　【教學方法】

　　1、探究討論;

　　2、點撥。

　　【教學用時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、課前預習

　　熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。

　　二、導入新課

　　1、同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的情況。

　　2、下列詞語的正確讀法與意義是：

　　趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪

　　還言語 吹噓 干系 不爭

　　3、 學生交流所寫故事梗概。

　　4、 老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學交流促進。

　　三、思考

　　1、本文反復描述天氣炎熱，請用“ ”劃出來，回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的作用。本篇運用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么?

　　2、黃泥岡賣酒有幾個過程，“酒”在這里起到什么作用?

　　四、討論

　　本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關系和作用。

　　(之后，老師或?qū)W生小結，引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。)

　　五、課外作業(yè)

　　以“天氣──酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

　　2．引導學生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設情節(jié)的匠心。

　　過程與方法：

　　1．任務驅(qū)動法：以“幫楊志再闖一次關”的任務來推動學生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

　　2．導讀導議：以設置關鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。

　　3．合作探究：學生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1．啟發(fā)學生學會辯證地思考問題、品評人物。

　　2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

　　2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。

　　教學難點：

　　理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

　　三、教學策略

　　主要采用任務驅(qū)動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�入

　　導語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。

　　【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。

　�。ǘ�）背景介紹

　　1．因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。

　　2．根據(jù)小說的相關內(nèi)容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。

　�。�1）什么是“生辰綱”？

　　綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱�！吧�辰綱”指成批運送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑�？梢�，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財物，本來就是不義之財。

　�。�2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？

　　“生辰綱”還未啟運，風聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。

　　【設計意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。

　�。ㄈ�）探究人物──楊志

　　教師創(chuàng)設一個“幫楊志再闖一次關”的虛擬情境，啟發(fā)學生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點，認識他失敗的主觀原因。

　　1．設問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？

　　學生分小組討論，然后全班交流，歸納：

　�。�1）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。

　　討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發(fā)了押送隊伍的內(nèi)部矛盾。

　　（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。

　　討論：事實證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。

　　（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進入圈套。

　　討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時。

　　（4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當?shù)�，知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。

　　討論：其實最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。

　　總結：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結作戰(zhàn)，在這一點上，梁山好漢們顯然比他高明太多。

　　【設計意圖】讓學生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。

　　2．“幫楊志再闖一次關”。

　　我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團結作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊伍內(nèi)部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。

　�。�1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：

　　（2）隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發(fā)現(xiàn)對面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：

　�。�3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：

　　【設計意圖】任務驅(qū)動法能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利于解決問題、達成交流的目的。

　　（四）探究人物──眾好漢

　　“智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。

　　以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。

　　三十六計

　　“智取”言行

　　瞞天過海

　　以逸待勞

　　欲擒故縱

　　拋磚引玉

　　混水摸魚

　　聲東擊西

　　走為上策

　　【設計意圖】在填表的過程中，能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

　�。ㄎ澹┨骄凯h(huán)境描寫

　　設問：課文對環(huán)境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？

　　明確：（有關“熱”的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節(jié)發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

　　（六）布置作業(yè)

　　1．課外閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節(jié)，進一步談談你對這個人物的看法。

　　2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。

　　【設計意圖】

　　1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。

　　2．從另一個視角組織故事內(nèi)容，訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬� 知識和能力

　　1、 了解古代白話，認識文中古今意義的詞義差異

　　2、 了解施耐庵和《水滸傳》

　　3、 了解楊志的出身與遭遇

　　4、 鑒賞小說的故事情節(jié)，分析文章是如何體現(xiàn)智取的，把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構思的巧妙

　　5、 品味人物描寫刻畫細致的方法，把握楊志的個性特征，分析其失敗的原因

　　6、 鑒賞逼真簡練的“天熱”的環(huán)境描寫，體會文章正面?zhèn)让婷鑼懱鞖獾姆椒ㄒ约氨磉_效果

　　7、 積累一些關于《水滸》的文化知識

　�。ǘ�） 過程和方法

　　1、 文獻法 施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇

　　2、 復述法 鑒賞小說的故事情節(jié)

　　3、 賞讀法 品味人物描寫刻畫細致的方法、逼真簡練“天熱”的環(huán)境描寫

　　4、 討論法 把握楊志的個性特征，分析其失敗的原因

　�。ㄈ�） 價值觀和情感趨向

　　1、 培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣

　　2、 學會做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學做說話有分寸、做事有謀略的人

　　二、課時安排：

　　二課時

　　三、教學步驟

　　第一課時

　　一、預習作業(yè)：（課前準備或早讀或午讀）

　�。ㄒ唬� 生字詞：

　　1、 具體內(nèi)容：

　　趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）認真、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）

　　2、 練習鞏固：（1）《精析精煉》95頁練習1；（2）《輕松》49頁一、二；（3）《同步》70頁（一）（二）

　　（二） 古今意義的詞義

　　1、 具體內(nèi)容：

　�。�1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）

　�。�2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）

　�。�3）這里正是強人出沒的去處

　�。ü牛簭姳I/今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）

　�。ü牛旱胤�/今：去的地方，也有地方的意思）

　　（4）只見對面松林里影著一個人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）

　�。�5）你理會得甚么�。ü牛憾�、知道/今：理睬）

　�。�6）一般還你錢（古：付給/今：借了錢歸還別人）

　　（7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃

　　（古：（買賣場合）多給，讓人占點便宜/今：寬恕、饒�。�

　　（8）我們胡亂也買他這桶吃（古：索性、干脆/今：任意、馬虎、隨便）

　　（9）連累我們也吃你說了幾聲（古：被/今：吃東西）

　　《智取生辰綱》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關系。

　　2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　過程與方法：

　　1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

　　2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

　　重難點：

　　1、理清課文故事情節(jié)。

　　2、概括人物思想性格特點。

　　板書設計：

　　智取生辰綱

　　襯托

　　楊志吳用

　　送取

　　智

　　天地人謀

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

　　二、作者、作品及相關背景

　　1、學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索

　　1、學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節(jié)。

　　⑴學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。

　�、平涣�、明確：

　　主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

　　主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

　　雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱

　　2、課文中有哪些矛盾沖突？

　　⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報。

　　⑵明確：

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突

　　第二課時

　　四、分析文中之“智”

　　1、晁、吳之“智”

　　學生思考、討論：

　�、帕�月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

　�、窃凇疤鞎r、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

　　交流發(fā)言：個人—組內(nèi)—班上（學生由獨學到對學再到群學）

　　小結明確：

　　晁、吳之“智”

　　智用天時──六月初四正午

　　智用地利──黃泥岡松樹林

　　智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

　　二誘——佯爭酒，引誘對方

　　三麻——巧下藥，麻倒對方

　　2、楊志之“智”

　　學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？

　　⑴他為什么不多帶兵？

　　⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

　�、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖鴮捚降墓俚啦蛔�，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

　　交流展示，明確：

　　楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智

　　五、綜合比較，總結全文

　　1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

　　學生小組交流討論，綜合小結：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　內(nèi)因：天外有天，棋差一招

　　2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

　　六、檢測，布置作業(yè)

　　教學反思：

　　首先，尊重起點，合理設置教學目標。

　　教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。

　　其次，教學過程流程明確，即“自學—展示—反饋”。

　　“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮�！睘榇耍�我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。

　　第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。

　　引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇10

　　一、素質(zhì)教育目標：

　　1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。

　　2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。

　　3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調(diào)和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。

　　二、教學重點、難點與疑點：

　　1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。

　　3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

　　三、教學步驟：

　�。ㄒ唬�導入：

　　1、《水滸傳》介紹：

　　2、介紹《智取生辰綱》的故事。

　　3、淺談故事中人物的性格特點。

　�。ǘ�）速讀課文：

　　思考：

　　1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。

　　2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）——第12節(jié)。

　　3、文中有幾條線索？分別是什么？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智�。�

　　4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。

　�。ㄈ�）分段：

　　第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。

　　第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）

　�。ㄋ模┓治觯�

　　1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。

　　A、矛盾的由來。（第1節(jié)）

　　B、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）

　　C、矛盾的深化。（第3節(jié)）

　　D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）

　　2、分析楊志中計的過程。

　　A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）

　　B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）

　　C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）

　　D、楊志中計。（第10—11節(jié)）

　　E、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）

　　3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開做鋪墊。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇11

　　學習目標：

　　1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。

　　2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。

　　3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調(diào)和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。

　　重點難點：

　　1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。

　　3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　1、《水滸傳》介紹：

　　我國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇章回小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話本中的故事，經(jīng)過選材、加工和再創(chuàng)作而成。

　　2、介紹《智取生辰綱》的故事。

　　4、淺談故事中人物的性格特點。

　　二、速讀課文：

　　思考：1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？

　　——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。

　　2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）

　　——第12節(jié)。

　　3、文中有幾條線索？分別是什么？

　　——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）

　　4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？

　　——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。

　　三、分段：

　　第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。

　　第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）

　　四、分析：

　　1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。

　　A、矛盾的由來。（第1節(jié)）

　　B、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）

　　C、矛盾的深化。（第3節(jié)）

　　D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）

　　2、分析楊志中計的過程。

　　A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）

　　B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）

　　C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）

　　D、楊志中計。（第10—11節(jié)）

　　E、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）

　　3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？

　　——為矛盾沖突的展開做鋪墊。

　　五、完成“訓練題”

　　六、課外閱讀《水滸傳》

　　七、《水滸傳》講故事比賽。

　　《智取生辰綱》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　知識與技能——（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思想

　　（2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置兩線的妙處。

　�。�3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法

　　過程與方法——通讀全文，整體把握

　　情感態(tài)度與價值觀——讓學生認識到做事要有頭腦，忌心浮氣躁，做一個做事有謀略的人。

　　教學重點：

　　（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；

　�。�2）理解本文巧妙地構思，分析課文是如何體現(xiàn)智取的？

　　教學難點：

　　把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。

　　第一課時：

　　一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉(zhuǎn)折的關鍵一節(jié)。

　　一、有關資料：

　�。薄ⅰ端疂G傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)�！吨侨∩�辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。

　　教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

　�。病ⅰ端疂G傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產(chǎn)物。

　　(摘自《水滸傳》前言)

　　三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。

　　四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

　　五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

　�。薄㈥松w、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?

　�。病�楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

　　３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

　　第二課時：

　　一、討論后逐一明確

　　1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

　　而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

　　三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

　　2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

　　(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

　　(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

　　(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

　　(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙、汗、藥……

　　以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

　　3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

　　總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

　　二、從情節(jié)來看，小說構思有何巧妙之處？

　　1．善用伏筆：

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

　　2．善用景物描寫：

　　善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

　　3．巧用雙線索：

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功

　　三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

　　1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？

　　2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

　　3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫

　　四、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。

　　板書設計：

　　明線：上路 —— 中計 —— 失綱

　　暗線：定計 —— 施計 —— 劫綱

　　晁、吳之“智”

　　智用天時 —— 六月初四正午

　　智用地利 —— 黃泥岡松樹林

　　智用人和 —— 眾人巧演雙簧

　　三麻—巧下藥，麻倒對方（放倒）

【《智取生辰綱》教學設計】相關文章：

《智取生辰綱》的教學設計12-24

《智取生辰綱》教學設計04-16

《智取生辰綱》教學設計02-22

智取生辰綱 教案教學設計12-05

教學反思《智取生辰綱》09-28

智取生辰綱教學反思12-24

智取生辰綱教學反思06-24

《智取生辰綱》教學反思01-22

智取生辰綱的教學反思01-21