《采薇》教學設計

時間：2021-03-22 10:00:17 教學設計我要投稿

《采薇》教學設計范文

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《采薇》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《采薇》教學設計范文

　　《采薇》教學設計1

　　教學構想：

　　作為六年級的學生，要學這首兩千多年前的古詩，也實在是難為他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態度等因素限制了對這首詩藝術品位的挖掘。所以，老師必須搭建一個交流平臺，使學生能夠與老師對話。我所采取的辦法就是老師作為一個組織者和管理者，引導學生自己讀詩，自己質疑，自己解惑，自己品詩，自己悟詩，自己背誦，不強求學生能夠多么深刻，只要對這首詩有一個大致的了解就可以了。特別注意肯定學生的個性化的感悟。

　　一、三維目標：

　　1、了解與這首詩相關的古詩詞常識。

　　2、能大體把握詩意。

　　3、能熟練誦讀這首詩，并且能流利背誦下來。

　　4、體會作者的思想感情。

　　5、能作相應的拓展遷移。

　　二、重難點：

　　1、能熟讀成誦，大體把握詩意。

　　2、能體會作者的思想感情。

　　3、能作相應的拓展遷移。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、教學過程：

　　（一）談話導入：

　　我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎？？？看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天，我們要學習一首兩千多年前的古詩，這首古詩非常經典，可謂千古絕唱，我們今天來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。

　　師板書課題：《詩經·采薇》（節選）

　　（二）自由誦讀，讀懂詩意。

　　1、學生自由讀詩，師板書詩句。

　　2、教師范讀，學生根據老師范讀劃分節奏。

　　3、學生自由讀詩，老師指名學生朗讀。

　　4、對照注釋，學生自由讀詩。

　　5、再次對照注釋，說說這首詩的大意。

　　（三）質疑、釋疑

　　俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們，你們讀了這幾句詩之后，一定會有很多疑問，現在請你們提出來。

　　學生的疑問可能有：

　　1、為什么要像老師那樣讀，能不能按我們自己的想法來讀？

　　2、提有關《詩經》的問題。（關于《詩經》）《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。

　　3、題目是《詩經·采薇》（節選），為什么沒有一句話提到采薇呢？

　　4、從“昔我往矣，楊柳依依”這句詩里，我們可以讀出是什么季節什么天氣？那么“今我來思，雨雪霏霏”呢？

　　5、往”在這里是什么意思？“來”又是什么意思？

　　6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么？

　　生再次自由誦讀，釋疑。

　　（四）指名學生讀詩，想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

　　你能由“楊柳依依”、“雨雪霏霏”聯想到哪些詩句？或者你能想象到怎樣的情景？你能用比喻、擬人或者夸張的手法來寫一寫嗎？

　　（五）拓展

　　“一切景語皆情語”。短短的幾句詩，十六個字，可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現了詩人怎樣的思想感情嗎？為了幫助理解，我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。

　　了解了詩人的經歷，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗嗎？說出來和大家分享一下。

　　（六）總結學習方法

　　同學們，你們覺得學古詩難嗎？回顧這節課，我們總結一下學習方法吧！自讀質疑，結合資料自學，合作學習，組織討論，感悟背誦

　　（七）小結

　　大家掌握了這套學習方法，以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。

　　我想，通過今天的學習，我們已經與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音，讓我們一齊背誦這首詩，去感懷那時的景，那時的人，那時的情吧！

　　《采薇》教學設計2

　　一、導入

　　《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，從詩經中走出的女子裊裊娜娜，從詩經中走來的男子豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事哀婉凄美。

　　今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦《采薇》這古老的歌謠！

　　二、簡介

　　《采薇》選自《詩經小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著復雜的多元感情。今天我們就要走進他們的情感世界。

　　三、檢查預習

　　（一）基礎知識（齊讀）

　　（二）整體把握

　　這首詩的主要內容是什么？

　　這首詩是用兵士的口吻，在戰后歸家的途中，追述、倒敘戍邊作戰時的苦況。

　　四、誦讀課文

　　請同學記齊讀。

　　誦讀提示：《詩經》基本上是四言詩，節奏為“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美，我們不僅要把握詩歌外在的音樂節奏，更要把握內在的情感節奏。下面先由老師給大家讀一遍吧！請大家注意體會這位戰士的情感變化。

　　教師配樂朗誦

　　五、品味經典

　　緣情入文輕吟低唱

　　剛才老師在誦讀的時候，同學們體會到了感情的變化嗎？走進任何一篇詩經的作品，我們總會被種種情思所纏繞，這首采薇也不例外，請同學找出這位戰士的情感脈絡。

　　板書：悲傷—喜悅———悲傷

　　1—3節：悲

　　一開篇，我們就感受到濃重的悲傷，我們不由得思考，此時這位戰士身在何方，又為何而悲？

　　身處何時：莫—陽

　　身在何方：駐地邊的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上。）

　　為何而悲：思鄉厭戰仇恨

　　如何表現：直抒胸臆

　　借景抒情—意象薇（如何用薇來表情達意呢？從藝術手法的角度考慮。）

　　重章疊唱：當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。

　　比興：作—柔—剛，比喻時間流逝

　　戰士的情感發生變化。此時他又身在何方？為何而壯？

　　身處何時：春季

　　身在何方：戰場（戎車既駕）

　　為何而壯：打勝仗（一月三捷）（側面描寫寫軍容之壯、必勝信心。）（“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備，“一日三捷”是用數字的對舉，表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）

　　如何表現：側面烘托；借景抒情—意象棠棣花。（有沒有借助什么意象？）

　　比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。

　　至此，全詩氣勢為之一振。

　　身處何時：冬季

　　身在何方：歸途（昔來，是來征戰；今往，是往家鄉。）

　　（為何要回家時還會覺得悲？）

　　提示：

　　（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。

　　（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”

　　所以這位戰士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”，莫是沒有人，沒有人知道我的哀傷。

　　為何而壯：追憶過去，痛定思痛（當初離家時的場景，如今回家的艱難。）

　　如何表現：借景抒情—意象，楊柳、冬雪

　　1．借景抒情。詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的依依不惜，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，含蓄深永，味之無盡。

　　2．對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。

　　同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

　　難怪后人把這四句論為詩經中最好的詩句。

　　這位不知名的作者，在三千年前，根本不知道電影為何物，但他卻分明是一個優秀的導演，能用三個看來簡單，其實卻很動人的場景，將一個戰士的形象塑造得深入人心。而我，行走在他的文字間，我就像是一個演員，不，我就是那位戰士。我的手指還有薇的清香，我的眼里也飽含著憂傷。

　　這樣一首詩，千百年來被人們用同的方式詮釋，用不同的方式紀念，有人揮毫書寫，有人深情吟唱，現在我們聽到的這一首樂曲就是采薇的新唱。我們也來用自己獨特的方式來表達我們的敬意與愛意吧，我有個設想，將這首采薇的樂曲拍成一部MTV吧，我想按照情感線索分三個鏡頭來拍攝，第一個鏡頭我是這樣安排的。

　　深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，俯下身子采摘著地上的逐漸變硬的薇菜，不時抬起頭遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，眼中閃爍著一叢烈火：時而幻化出家鄉小橋流水，時而幻化出戰場的刀光劍影……

　　接下來的兩個鏡頭，我想請同學來幫我完成，請大家在音樂聲中來幫我構思一下。

　　《采薇》教學設計3

　　學習目標：

　　1．了解《詩經》六義：風、雅、頌，賦、比、興。

　　2．學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

　　3．《采薇》是如何體現《詩經》的現實主義創作方法的。

　　4．了解我國古代勞動人民的生活。

　　學習重點：

　　1．《詩經》六義及重章疊唱的手法

　　2．詩歌所反映的我國古代勞動人民的生活和思想感情以及《詩經》的現實主義手法。

　　學習難點：

　　1、賦、比、興手法的理解

　　2、有些詞句理解起來也可能有困難。

　　[教學時間：一課時

　　學習內容與步驟

　　一、導入詩文

　　導語設計：同學們，你們可知道《詩經》是什么嗎？有沒有同學愿意說說你所知道的《詩經》？可以結合資料和初中的知識說一說。

　　二、字詞點擊

　　1．錄音范讀，疏通詞句。

　　2．學生朗讀，糾正字詞。

　　歲亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”。

　　玁狁（xiǎnyǔn）：古代北方少數民族名。

　　載（zài）饑載渴：又饑又渴。王事靡盬（gǔ）：沒有止盡。

　　彼路（lù）斯何：“路”，通“輅”。四牡骙骙（kuí）：馬強壯的樣子。

　　小人所腓（féi）：隱蔽，掩護。

　　我行不來（lài）：慰問。雨（yù）雪霏霏：下雪。

　　三、集體朗讀，思考討論。

　　1、我們初中學過《關雎》和《蒹葭》，知道“參差荇菜”、“蒹葭蒼蒼”都是起興的作用，那么本詩的`起興之詞是哪個詞呢？在本詩中又是如何由“此物”興“彼物”呢？此物是什么？彼物又是什么呢？

　　以采薇起興，薇菜從發芽長到柔嫩又長到粗壯剛健的過程，是一個時間流逝的過程，然而戍役軍士從“莫”、“陽”中盼回家呀盼回家，卻始終沒有回家，這漫長的戍役剛好與薇菜的生長過程相應，一起喻示時間的流逝和戍役的漫長。

　　2、他們總該回家吧！但轉眼又是一年，他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，這是為何呢？

　　為了獫狁入侵之故，“不遑啟居，玁狁之故”。

　　戍期未定，又有誰替他們帶回家信？（駐軍地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使歸聘”。

　　王事沒完，還沒法閑暇，“王事靡盬，不遑啟處”。

　　3、戰事頻繁，連年奔波，戍期未定，鄉音阻隔，在這樣情況下戍卒的士氣如何？有中途逃跑的嗎？陣容又如何呢？

　　4、5兩章在描寫車馬服飾之盛，武器裝備時，流露了什么樣的情感？

　　周家軍隊軍威盛大，紀律嚴正，卒伍精強，日日加強戒備。

　　不能忽略的是，在這一部分的`歌唱中還透露出對苦樂不均的怨恨情緒。描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，但語氣間已帶譏諷之意。

　　4、在一個雨雪紛飛的日子，戍卒終于踏上了歸途。這本來是一件令人興奮的事，然而我們在這里看到的是不是這樣的呢？為什么？

　　長久的戍邊生活。

　　昔日上路時的依依不惜之情。

　　今日返家路途的艱難和內心的悲苦。

　　四、脈絡梳理

　　第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”《詩集傳》這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。

　　第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。

　　第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

　　第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

　　五、末章品讀

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。在文學史上影響極大。常為后世文人反復吟唱、仿效。由于《詩經》素以渾厚、質樸著稱，這類如此凄婉動人的作品確屬不多。因而它便成了《詩經》抒情作品的一個典范而為歷代文學家所稱頌。那么這四句詩是怎樣的抒發主人翁的感情的呢？

　　1、本詩借景抒情。詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

　　2、本詩借助“楊柳”意象來抒情的。自《詩經》始，楊柳成為中國古典文學歌詠的對象，開了借楊柳懷人的先河，在后世的詩詞之中，青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物。自灞橋折柳的故事產生以后，柳和離別已似乎有了某種必然的聯系。每當古人送別離人時，楊柳便出現在渡口、驛站、城外，楊柳多情，似要挽留行人。每當古人懷人思親時，楊柳出現在亭臺樓榭，楊柳依依，似乎解人意。其原因首先是由于二者之間具有一種“同構”的關系，柔弱的柳枝那搖擺不定的形體，能夠傳達出親友離別時那種“依依不舍”之情。其次，還因為“柳”與“留”諧音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正是這些原因使得古人喜借柳來抒懷。

　　例如：李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？樂府《橫吹曲詞折楊柳歌辭》：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長笛，愁殺行客兒”。李白《憶秦娥》：“簫聲咽，秦蛾夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”柳永《雨霖鈴》：“楊柳岸，曉風殘月。”

　　周邦彥《蘭陵王柳》：“柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國，誰識，京華倦客。長亭路，年去歲來，應折柳條過千尺。”

　　六、問題探討：

　　（1）這首詩表現了什么樣的主題？

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

　　（2）與初中所學的過《關雎》和《蒹葭》相對照，重章疊唱的手法在本詩中是如何表現出來的？

　　這三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，從而表現出感情的進展。從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了；戍卒思歸，從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢？──這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。

　　在每章的后六句具體描寫思歸之情時，表達形式也有所變化。顯然，隨著戍邊時間的延長，鄉情也日益深重。作者就是采用這種反復吟誦，漸次深入的方式，讓讀者一步步走到戍卒的心靈深處，體會著他們與日俱增的思鄉之苦。

　　七、明確特點，熟讀成誦。

　　從藝術上講這首詩很有特點。

　　首先，詩歌十分注重用具體生動的細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫饑渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭的殘酷。

　　其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《姜齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

　　再次，是它的旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

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