《古代詩歌》教學設計

時間：2024-12-05 14:34:39 銀鳳教學設計我要投稿

《古代詩歌四首》教學設計（精選7篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《古代詩歌四首》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《古代詩歌四首》教學設計（精選7篇）

　　《古代詩歌》教學設計 1

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、了解古代詩歌體裁的有關知識。

　　2、培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　3、能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。

　　4、品味語言，體味詩詞意境。

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　教學方法：

　　1、朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

　　2、聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

　　3、討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　課時安排：二課時

　　課前預習：

　　1、給生字注音。（10個以上）

　　2、試讀課文。（3次以上）

　　3、劃分各首詩歌的朗讀節奏。

　　4、了解作者和作品，包括：

　　（1）解釋題目的含義。

　　（2）簡介作者和作品。

　　教學過程

　　第一課時

　　［教學要點］《觀滄海》《次北固山下》

　　一、導語設計

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、《觀滄海》

　　1、解題；簡介作家作品

　　（1）作者簡介

　　曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　（2）作品簡介

　　題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

　　漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

　　從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2、朗讀指導與訓練

　　（1）把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）

　　（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

　　3、整體感知課文

　　①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容：

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　②難點點撥：

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

　　4、合作探究

　　（1）全詩以哪個字展開來寫的？

　　（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想像的？

　　（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇

　　第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。

　　“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。

　　這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。

　　此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。

　　難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。

　　大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。

　　5、小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　6、背誦全詩、

　　三、《次北固山下》

　　1、解題；簡介作家作品

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的'一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。

　　作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

　　題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2、介紹律詩的有關知識：

　　律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。

　　押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。

　　頷聯、頸聯一定是對偶句。

　　3、朗讀指導與訓練

　　（1）把握五言詩的誦讀節奏。

　　提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　4、合作探究

　　（1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？

　　初春。青山、綠水、潮平、風正、江春

　　（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？

　　思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

　　（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？

　　“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。

　　（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。

　　a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。

　　b、表現了時光匆匆，光陰荏苒。

　　5、背誦全詩、

　　四、布置作業

　　默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》。

　　第二課時

　　教學內容：《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》

　　一、《錢塘湖春行》

　　1、解題；簡介作家作品

　　白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

　　《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

　　從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2、朗讀指導與訓練

　　（1）把握七言詩的誦讀節奏。

　　提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。

　　有時也可以這樣劃分：××/××/×××。如最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

　　（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3、合作探究

　　（1）從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象？

　　如：“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”。

　　（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。

　　詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情

　　（3）詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒有這種效果。聯系全詩，說說為什么。

　　“幾處”“誰家”照應“早鶯”“新燕”，準確地反映了初春時景物的特點，也表達了作者的欣喜之情。如果換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達效果。

　　4、背誦全詩。

　　二、《天凈沙秋思》

　　1、解題；簡介作家作品

　　馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。

　　從詩歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。

　　馬致遠的散曲，以小令《天凈沙秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　2、朗讀指導與訓練

　　（1）劃分這首散曲的誦讀節奏。

　　提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

　　（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3、合作探究

　　（1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？

　　枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。

　　點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。

　　（2）哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？

　　斷腸人在天涯。

　　提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

　　（3）這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。

　　通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。

　　（4）根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右。

　　深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。

　　4、背誦全詩、

　　三、布置作業

　　1、默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》

　　2、完成課后“研討與練習”三。

　　《古代詩歌》教學設計 2

　　知識與技能

　　了解詩詞的有關知識，結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。

　　過程與方法

　　以靈活多變的誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。

　　情感、態度與價值觀

　　讓學生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。

　　重點

　　誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　難點

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

　　朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。

　　學生

　　自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。

　　老師

　　多媒體課件、投影儀、錄音機。

　　2課時

　　古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

　　曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（現在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創造性，往往以舊調、舊題來表現新的內容，有的反映當時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等。

　　李白（701—762），唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。

　　1、朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。

　　2、理解詩句大意。

　　（1）對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。

　　（2）集體解疑。

　　（3）同桌互相說一說詩句的意思。

　　（4）指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。

　　《觀滄海》

　　1、簡介背景。

　　漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

　　2、整首詩是由一個字來展開詩的線索、統領全篇的，請指出是哪個字？

　　“觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。

　　3、“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中有直接寫到人嗎？

　　主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。

　　4、詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？

　　“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”是寫實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立、草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發。

　　5、詩中哪幾句是寫虛景？能說出這一景象嗎？這種景象是一種什么樣的意境？

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。

　　6、最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　7、小結：

　　這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　1、解題。

　　這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698—757），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。

　　2、細讀品味：

　　（1）“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”

　　首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。

　　（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”

　　人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關切。

　　3、明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？

　　作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。

　　通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。

　　4、歸納主旨。

　　詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。

　　5、小結：

　　詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發了對官場傾軋的憎惡。

　　1、《觀滄海》這首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學情趣都是緊密相關的。在這首詩中，景和情緊密結合。作者通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。

　　2、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　（1）融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規啼”一句既寫了景，又以“子規啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

　　（2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。

　　觀滄海

　　曹操

　　時間：秋遠眺地點：碣石山 ↓水澹澹洪波近觀山島竦峙 ↓樹木叢生，百草豐茂想象日月星漢仿佛在海中運行出沒

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白

　　情景交融寫景敘事：點時令——飄零之感過五溪——遷謫之遠抒發感情：表達牽掛，情深意長

　　請齊背前兩首詩，鞏固以上內容。

　　前面我們學習了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學習兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉愁。

　　王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽（今屬河南）人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。現存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。

　　馬致遠（約1250－1321以后），號東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作；散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。

　　1、初讀《次北固山下》

　　（1）聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　（2）多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

　　2、聽讀詩歌，給《天凈沙秋思》劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　3、學生配樂朗讀。

　　《次北固山下》

　　1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的`情感，然后說一說你的感覺。

　　學生發言，教師點撥：

　　這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

　　2。如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

　　首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

　　3、頷聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

　　此聯寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時風順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

　　4、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？

　　此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。

　　5、尾聯是否與思鄉有關？

　　這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。

　　《天凈沙秋思》

　　1、四人為一組，討論以下問題，教師適當點撥，共同明確：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　　這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　（2）小令的最后兩句各自寫的是什么？

　　“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　　（3）體會篇末所寫的“斷腸人”應是怎樣的人？

　　獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　（4）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　2、探究：我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？

　　協調。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

　　1、《次北固山下》

　　（1）內容前后照應。

　　首聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯的“鄉書”、“歸雁”遙相呼應。

　　（2）以小景傳大景之神。

　　如“風正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已經相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”。可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現的。

　　2、《天凈沙秋思》

　　（1）靜景與動景相映。

　　《天凈沙秋思》的藝術效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動態中的“流水”，與處于靜態中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環境的幽靜；“西風”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。

　　（2）景色與情思相融。

　　這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，方使人感到具體生動。

　　次北固山下

　　王灣

　　淡淡鄉思愁緒首聯點題頷聯船上所見：“平”“闊”“正”“懸”頸聯寫景時令（殘夜）尾聯歸雁傳書

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水（人）家（古）道（西）風（瘦）馬夕陽（西下）繪景（斷腸）人（在天涯） ——寫人言簡意豐多方映襯情景交融秋原黃昏行旅圖

　　《古代詩歌》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、識記作者、作品；

　　2、有感情地背誦詩文；

　　3、深刻理解詩歌內容與情感。

　　教學重點：

　　領悟詩人寄寓的豪邁情感。

　　教學過程：

　　一、導入

　　古詩是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠，它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，千百年來被人們廣為傳頌。從今天開始，我們將陸續學習課本中的四首古詩，它們都是寫景抒情的佳作。詩人登山望海，賞花觀鳥，詠春悲秋。我們學習這些詩歌時候要注意多朗讀，朗讀時要讀準字音和節奏，現在先學習第一首《觀滄海》

　　二、檢查預習

　　1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

　　2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）

　　三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）

　　四、寫作背景（PPT展現）

　　這首詩作于漢獻帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。

　　詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！

　　五、詩歌朗讀（朗讀指導）

　　1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。

　　2、生字詞注音之后，全班齊讀。

　　六、疏通文意，解釋關鍵字詞

　　1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；

　　2、臨：到達；

　　3、碣石山：地名，在今天的'河北昌黎；

　　4、何：程度副詞，多么；

　　5、澹澹：水波蕩漾的樣子；

　　6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；

　　7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。

　　（讓生回答，全班齊讀）

　　譯文：

　　向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。

　　海水起伏搖蕩，山島高高挺立。

　　島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。

　　秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。

　　日月運行不息，好像在海濤中運行。

　　銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發亮。

　　真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。

　　（全班齊讀譯文）

　　七、詩歌品析

　　1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內容？

　　明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下內容都由“觀”字展開，寫登山所見。

　　第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。

　　2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？

　　明確：全詩共寫了三層意思：

　　第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統領全篇。

　　第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景

　　問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？

　　（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；

　　（2）接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”一派生機勃勃。這兩句是緊扣上句“山島竦峙”展開的；

　　（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。

　　第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。

　　八、詩意理解，寫作特點

　　1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。

　　2、借景抒情，托物言志。虛實結合，動靜結合。

　　九、復習總結

　　《古代詩歌》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、理解詩歌大意，體會作者思想感情。

　　2、通過誦讀，品會詩歌中描繪的意境，學會把握詩歌意象的方法。

　　3、激發學生誦讀古代詩歌的興趣，提高審美和鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、《觀滄海》中“大海”這一意向的準確把握

　　2、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花”“子規”“明月”等意象的理解

　　3、《次北固山下》中重點分析頸聯蘊含的自然理趣

　　4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結合

　　課時計劃：2課時

　　第一課時

　　《觀滄海》

　　一、新課導入

　　《三國演義》中有一句經典臺詞：寧可我負天下人，不可天下人負我。其實曹操當時說這句話是情理之中的。曹操借寶刀欲刺董卓卻獻刀而逃，在一小客店遇到幾個官兵，以曹操的本領，殺些個把官兵而逃不是難事，而操當時卻沒有殺人，想蒙混過關卻被捉于陳公，好在陳公欣賞他并與他一起逃亡。路上兩人偶遇操父好友伯奢老漢，晚上宿于老漢莊中忽聞磨刀聲，曹操剛在鬼門關轉了圈回來了，此時更是驚弓之鳥，試想他當時的心情，除了提起寶劍先下手為強還能怎樣？曹操在殺了老漢全家后，才發現自己殺錯了，原來老漢家只想殺豬招待他。兩人只得離開，半路上遇到獨自去沽酒而回的老漢，曹操為除后患將老漢殺了。試想在當時的情況下，在陳公的質問下，他才回了這一句這位三國霸主，除了霸氣側漏，還是一位頗具才華的文學家。今天，就讓我們一起走近這位傳說中的“奸雄”，重溫那段烽火連天、硝煙四起的歷史吧！

　　二、教師范讀，把握字詞和背景

　　1、字詞

　　碣石

　　澹澹

　　竦峙

　　蕭瑟

　　2、寫作背景

　　曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的'曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇優秀作品。

　　三、學生齊讀，共解文意

　　重點講解：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”

　　1、句意：日月運行，好像都出于大海的吞吐之中；銀河輝煌燦爛，好像都閃耀于大海的胸懷之中。

　　2、賞析：作者將海上的景色與自己的宏偉抱負結合起來，表達了自己寬闊的胸襟和建功立業的偉大抱負。

　　3、拓展：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。（雨果）

　　四、教師作結，再次齊讀

　　本詩通過登臨碣石山所望及的滄海景色，展現了詩人開闊的胸襟和建功立業的偉大抱負。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　一、作者簡介

　　李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙“之美稱，與“杜甫”并成為“李杜”，與杜甫、白居易并成為“唐代三大詩人”。其詩風雄奇豪放，想象奇特，善用夸張。有《李太白全集》傳世。

　　二、寫作背景

　　這首詩作于天寶十二年，當時王昌齡由江寧丞被貶為龍標縣尉，而李白在揚州時聽到好友被貶謫的消息后寫下這首詩。

　　三、詩句解讀

　　重點講解：楊花、子規和明月這幾個意象，初步奠定學生頭腦中對這一知識點的理解基礎。

　　1、什么是意象？所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。

　　2、文中三個意象各有何象征意義？子規，即杜鵑，又稱布谷鳥。傳說杜鵑鳥為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。

　　楊花，即柳絮，隨風飄蕩，居無定所；春天逝去，時光短暫，珍惜時光。明月，相思、別離、孤單寂寞、人生哲思等。

　　3、學以致用

　　本詩前兩句借楊花、子規兩種意象營造出一種哀婉惆悵的氣氛；后兩句寄情于景，托明月寄相思，并表達對友人由衷的勸勉和寬慰。

　　四、主題歸納

　　這首詩描繪暮春時節的景色，敘述好友被貶謫之事，表達了詩人對友人不幸遭遇的同情、關切以及因朋友遠去偏僻之地而產生深深的擔憂之情。

　　第二課時

　　次北固山下

　　一、寫作背景

　　古代交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故國之思。王灣中進士之后，進入仕途，做官之后常往來于吳楚之間，不得歸家，故有此作。

　　二、教師范讀，理解文意

　　首聯：旅途在青山之外，行舟于綠水之中。頷聯：潮水漲滿，兩岸與江水齊平，顯得十分開闊。和風順江吹來，鼓滿了高懸的船帆。頸聯：夜還未消盡，一輪紅日已從海上升起。江上春早，舊年未過，新年已經來到。尾聯：給家里寫的書信怎樣才能送到呢？希望被貴的大雁捎信到我的家鄉。

　　三、名句賞析

　　“海日生殘夜，江春入舊年。”

　　賞析：海日、江春都表示一種時序的交替，而且匆不可待，叫人不得不心生感慨，思鄉之情油然而生。

　　該句蘊含了一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅走黑暗；江春進入舊年，將驅走寒冬，給人以樂觀積極向上的力量。

　　四、主題歸納

　　本詩通過描繪長江中下游開闊秀麗的早春景色，表達了作者對家鄉、家人的思念之情，還表現出詩人一種樂觀、積極向上的人生態度。

　　天凈沙·秋思

　　一、走進作者，挖掘背景

　　馬致遠，字千里，號東籬，元代著名雜劇家、散曲家，與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”。

　　馬致遠一生熱衷于功名，但未得志。漂泊二十余年，五十進入仕途，卻飽受排擠。她的一生大都過著漂泊無定的生活，他也因此郁郁寡歡，窮困潦倒一生。在他漂泊途中，寫下了這首千古名曲。

　　二、解讀體裁，知識鏈接

　　1、我國古代不同歷史時期占據主導地位的文學體裁：漢賦——唐詩——宋詞——元曲——明清小說

　　2、關于曲

　　曲分為劇曲和散曲，是古人為自己配樂所寫的歌詞。其中散曲又包括套曲和小令。散曲是指：把同一宮調的若干支不同曲牌的曲子連綴在一起。小令通常以一支曲子為獨立單位，詞中字數較少者，58字以內為小令。而本首曲子則是一首小令。

　　三、解讀全文，拓展思考

　　1、思考：文中寫了哪些意象？所選意象有何特點？（意境）從中可以看出作者的什么心情？（心境）

　　意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，共十種。意境：凄涼、蕭條、冷清

　　心境：表現了一個漂泊不定的游子的相思之苦、羈旅之愁。

　　2、思考：本首曲子最大的寫作特色是什么，試分析。三個結合：

　　重點：間接抒情與直接抒情相結合；（前三句借景抒情，后兩句直抒胸臆）

　　正面描寫與側面描寫相結合；（一、三、四、五正面描寫，二溫馨畫面與自身處境形成鮮明對比，側面烘托自身的凄涼，鄉思之味更濃）

　　動態描寫與靜態描寫相結合。（一句靜態，二句動態，以動襯靜，更顯幽靜凄涼）【這點也可不講，不是很明顯】

　　四、齊讀全曲，教師作結

　　本首曲子描繪了一幅深秋晚景圖，表現了一個長期漂泊的游子孤寂愁苦之情。

　　《古代詩歌》教學設計 5

　　【達成目標】

　　1、弄清高考要求，闡釋考點

　　2、探究命題特點與規律

　　3、分步驟積累各點的相關知識，了解解題的技法

　　【課時安排】

　　總說一課時，形象兩課時+訓練1課時，語言兩課時+訓練1課時，表達技巧三課時+訓練2課時，思想感情及內容2課時+訓練1課時，合計15課時

　　第一課時總述

　　一、考綱總覽

　　二、探究20xx年詩歌題的特點和規律

　　17套試卷體現如下的特點和規律：

　　1、選材豐富，題材廣泛

　　共選用詩歌20首，其中晉詩1首，唐詩4首，宋詩4首，宋詞2首，元曲2首，元詞1首，清詩5首，近代詩1首。逐步打破了以往以唐詩、宋詞甚至元曲為主的局面。唐詩依然是重要的考查形式，但宋詩的地位正不斷加強，其他時代的詩也悄然進入了出卷人的視線。

　　題材廣泛體現在既有山水田園的，也有閑居逸趣的，有羈旅懷鄉的，有詠物抒懷的，也有送別友人的，有寫邊塞風光的，還有寫農村生活的。

　　2、作者熟悉，詩歌陌生

　　3、題型穩定，分值靈活。

　　4、考查內容全面，綜合性設題成為共性。

　　（1）劃分層次，分析句子的結構、作用漸次走向前臺。

　　（2）意象把握仍是重點。

　　（3）綜合性命題已成為共識。

　　5、答案多元化，開放性漸強。

　　三、考向預測及復習建議

　　（一）考向預測

　　1、取材范圍將進一步拓寬。

　　2、答題仍會是以主觀表述題為主的模式，分值上，8分是主導。

　　3、設題題量維系在2—3題，單首為主，比較閱讀為輔，綜合性設題，突出整體理解，設問具體，切入口小。

　　4、品味語言將是首選，包括關鍵詞的品評、詩眼的設置、重點句（包括標題）的賞析、描繪畫面的'品評等。

　　5、情感的考查將是重頭戲，主要集中在以下幾點上：分析某句所表達的思想感情；分析某首詩的內容，指出詩中的感情；結合詩詞的感情，印證前人的評價；比較兩首詩表達的情感；情感類別主要集中在思念勸勉、吊古傷今、借古諷今、昔盛今衰、寄情山水、思鄉厭戰、報國無門、思遠懷人、羈旅行役等方面。

　　6、表達技巧的考查將常考常新。主要圍繞襯托渲染、情景交融、借景抒情、對比比喻、夸張擬人等展開，將從以下角度切入：分析某句詩的表達技巧、分析全詩的表現手法、比較兩首詩的不同表現手法。

　　7、分析詩歌的表達層次漸成新寵。

　　（二）復習建議

　　1、廣泛閱讀，加強積累，依托教材，強化訓練。

　　2、夯實基礎，掌握各種鑒賞術語。

　　3、細析題目，研究鑒賞點。

　　4、構建模式，優化書面表達。

　　四、布置作業

　　1、閱讀《名師一號》P194形象相關內容

　　2、完成下列高考題：04江蘇、05湖北、05江西、04廣東

　　《古代詩歌》教學設計 6

　　一、導入新課

　　中國是詩的國度。詩歌是我國古代文學一顆璀璨的明珠，它音節和諧、文字精煉、意境優美。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這節課，讓我們遨游詩歌的世界，走進唐詩宋詞元曲，感受它們的多彩多姿、多情多味。

　　二、明確考綱

　　1、了解古代詩歌的文學樣式；

　　2、體味詩歌的內容和情感，初步領悟詩歌的內涵；3、品味詩歌中富于表現力的語言。

　　三、直擊中考（中考試題）

　　水調歌頭（蘇軾）

　　1、天上宮闕如此美好，但作者畢竟更熱愛人間生活。詞中哪兩句是由出塵之思轉向入世情懷的過渡？

　　2、“但愿人長久，千里共嬋娟”中的“嬋娟”指，說說你對這個名句的理解。

　　四、古代詩歌常識

　　（一）古代詩歌中常見的思想感情

　　1、憂國憂民

　　2、建功立業

　　3、思鄉懷人

　　4、秀美山河

　　5、離愁別緒

　　6、雄心壯志

　　7、熱愛田園

　　8、懷才不遇

　　9、自由悠游

　　10、美好愛情

　　（二）古代詩歌語言

　　1、修辭：比喻、擬人、排比、對偶、反復、夸張、設問、反問、雙關、頂真、借代、用典等。

　　作用：生動形象、增強氣勢、張弛跌宕、委婉含蓄等等。

　　2、煉字：

　　（1）動詞

　　（2）形容詞

　　五、答題方法指導

　　（一）體味詩歌的內容和情感

　　1、整首詩歌

　　（1）崔顥《黃鶴樓》這首七言律詩描繪了什么的景象？表達了詩人怎樣的情感？

　　【參考答案】這首詩描繪了詩人登上黃鶴樓所見到的生機勃勃的景象。表達了詩人思念家鄉的愁緒。

　　【答題步驟】

　　①找出詩中描寫景物的句子或詞語；

　　②分析歸納景物特征；

　　③找主旨句、情感句概括詩人的思想感情。

　　（2）課堂練習

　　曹操《觀滄海》這首詩描繪了什么的景象？表達了詩人怎樣的情感？

　　【參考答案】這首詩描繪了大海吞吐日月、包藏萬千的雄偉壯麗的景象。表達了詩人氣吞山河、囊括宇宙的豪邁氣概和統一中原、建功立業的雄心壯志。

　　2、名句賞析

　　（1）陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”怎樣解釋？描繪了什么的景象？表達了詩人怎樣的情感？有什么深層含義？

　　【參考答案】翻座座山過道道水好像沒了路，穿過柳陰走過花叢又是一個村莊。（釋含義）描寫了農村明媚絢麗、變化萬千的自然風光，（描景象）也表現了詩人的喜悅和對農村生活的熱愛之情。（表情感）蘊含著深刻的哲理——比喻人們在無路可走的時候，經過一番周折，一番努力，又有了新的出路、新的.天地。（深層含義）

　　【答題步驟】

　　①解釋詩句的含義；

　　②描繪了怎樣的景象或寫了什么內容；

　　③表達了怎樣的情感；

　　④深層含義（哲理詩句）。

　　（2）課堂練習

　　杜甫《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小。”怎樣解釋？寫了什么內容？體現了詩人怎樣的情感？有什么深層含義？

　　【參考答案】我一定要登上泰山的頂峰，看周圍的山都顯得低矮渺小。（釋含義）寫詩人由望岳而產生登岳的愿望。（寫內容）體現了詩人不怕困難、敢于攀登、俯視一切的雄心和氣概。（表情感）

　　蘊含著深刻的哲理——只有站得高才能看得遠。（高瞻遠矚）（深層含義）

　　（二）品味詩歌中富于表現力的語言

　　1、修辭

　　（1）李煜《相見歡》這首詞中“剪不斷，理還亂，是離愁。”運用什么修辭方法？有什么好處？

　　【參考答案】比喻。好處：以絲喻愁，“剪不斷”寫出離愁繁多和綿長的特點，“理還亂”寫出離愁紛繁雜亂，難以理清的特點；生動形象地把詩人內心的煩亂、無法忘卻的離愁別恨表達出來。

　　【答題步驟】

　　①用什么方法；

　　②寫什么內容；

　　③有什么作用。

　　（2）課堂練習

　　蘇軾《江城子密州出獵》中“持節云中，何日遣馮唐？”運用什么修辭方法？有什么好處？

　　【參考答案】用典。引用馮唐持節赦免魏尚的典故，作者以魏尚自喻，委婉含蓄地表達了自己的愿望，希望朝廷能赦免自己、重用自己，讓自己有機會建功立業、報效朝廷。

　　2、煉字

　　（1）白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹中“爭”這個動詞用得好，為什么？

　　【參考答案】

　　①“爭”是爭先恐后的意思；

　　②運用了擬人的修辭方法，生動形象地寫出了鶯的活潑可愛；

　　③描寫了初春乍暖還寒又生機勃勃的景象；

　　④表現了作者對初春的喜愛和贊美之情。

　　【答題步驟】

　　①解釋該字在句中的含義；

　　②注意看修辭方法及作用；

　　③展開聯想寫出該字描述的景象；

　　④表達了怎樣的感情或者烘托了怎樣的意境。

　　（2）課堂練習

　　張養浩《山坡羊潼關懷古》“波濤如怒”中“怒”字用得好，為什么？

　　【參考答案】

　　①“怒”是發怒的意思；

　　②運用擬人的修辭方法，生動形象地寫出（黃河）波濤洶涌澎湃的氣勢；

　　③從聽覺的角度來寫出了黃河咆哮的壯觀；

　　④烘托了潼關地處黃河邊地勢的險要。

　　六、答題方法小結

　　七、課堂小結

　　“腹有詩書氣自華”，詩歌是中國古典文化的精華，我們學會了古代詩歌閱讀的方法，猶如手握一把金鑰匙，就能從容面對考試。雖然前方行路艱難，但我們相信：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

　　八、布置作業：完成《復習指南》56至58頁的作業。

　　《古代詩歌》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、通過適量的讀練析強化學生的對古代詩歌的感性積累和鑒賞的思維能力。

　　2、強化學生適應各種題型的能力，尤其是主觀題。

　　教學設想：

　　1、抓住古代詩歌的基本特點進行有針對性的分類講析，并進行有效的綜合講析，讓學生對古代詩歌有一個整體的認識。

　　2、要求學生背誦和欣賞一定量的詩歌作為訓練的補充，以免學生只求做題，而忽略了古代詩歌鑒賞其實是一個體現學生語文綜合能力的體

　　課時要點：

　　1、此知識點出現的背景分析。

　　2、鑒賞詩歌中的形象之典例

　　例析

　　一、此知識點出現的背景分析：

　　在20xx年高考考試說明中，有三個變化最大的項，古典詩歌鑒賞由客觀題變為主觀筆試題，增加了試題的難度。國家考試中心張偉明說：

　　古代詩歌的考察主要包括對作品的形象、語言和表達技巧進行初步的鑒賞，對作品的思想內容進行評價。所謂初步鑒賞指的是對作品的形象、語言和表達技巧作概要的賞析，無需引經據典，也不需要拿試卷以外的作品進行比較，只需對作品本身的特點進行鑒賞。當然，如果詩句用到的典故是我們在課文中學過的，我們應該知道，并能結合所學的知識進行分析。鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧在命題是可以是綜合要求，也可以就某一方面提出設問，也可能和評價作品的思想內容結合起來考查。這就要求我們在課堂教學中要全面培養學生的能力，不能有所偏廢。

　　張偉明的'說法指明了古典詩歌欣賞的四個方面，綜合起來說就是“三鑒賞一評價”，由于這道題是以主觀題型出現，難度不太大，而且與以前的客觀題型應該存在著一定聯系，這個聯系應當是題目語言導向性。就目前所見到的試題而言，具體的題型可分為兩種：有話語引導的填空題型和無話題引導的短評題型，也有的是二者結合，題型很不一致，說明我們還處在摸索階段。但是我們在訓練時不妨大處著眼，小處著手，從高能力培養上達到一般能力的收效。

　　二、古詩分解講析：

　　（一）鑒賞詩歌中的形象

　　讀下面蘇軾的詩論并回答問題。林逋《梅花》詩云，"疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏"，決非桃李詩。皮日休《白蓮》詩云，"無情有恨何人見，月曉風清欲墜時"，決非紅蓮詩。此乃寫物之功。若石曼卿《紅梅》詩云，"認桃無綠葉，辨杏有青枝"，此村學中至陋語也。說出蘇軾贊揚寫梅花、白蓮的詩而批評石曼卿《紅梅》詩的理由，并作具體分析。（北京卷）

　　解題思路：

　　分析詩歌所寫人物形象或物象的外形（顏色、特點、形狀等）和內神（品格、精神、氣質等）。

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