《給予是快樂的》教學設計15篇
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《給予是快樂的》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《給予是快樂的》教學設計1
【教學目標】
1、正確、流利的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞，會用“羨慕”造句。
3、憑借課文的具體語言材料，特別是人物的語言，初步感知“給予”這一高尚的快樂。
【課時】
第一課時。
【教學過程】
一、談話引入
1、直接板書：
“快樂”
齊讀。
2、指名問：
你快樂嗎？你什么時候最快樂？
3、小結：
的確，在得到精美的禮物，或受到別人的幫助和關愛時，是那么令人開心和快樂，但今天，我們要去感受的是一種不同一般的，高尚的快樂。
板書：
給予
理解“給予”，誰能告訴我你是怎么理解“給予”的？
（就是給別人什么，就是幫助別人，就是付出，奉獻，助人為樂等。）
二、授新課
1、初讀第一段：
（1）請大家先聽老師讀一段話：
圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（幻燈出示）指名讀。
大家能像老師那樣有滋有味的讀一讀嗎？
板書：
羨慕
（2） 齊讀“羨慕”，用“羨慕”說一句話。你猜這位男孩羨慕什么？
（3） 那保羅看到這種情形，他會怎么想？
2、初讀第二到第七段：
（1）自由朗讀課文第二到第七自然段。
（讀的時候應當有滋有味。）
板書：
吃驚
（2） 指名分角色朗讀。我想請三名同學分角色來朗讀。
（3） 齊讀“吃驚”。“吃驚地看”應該是什么樣子的？指名表演。為什么保羅會感到如此吃驚？
（根據學生回答，幻燈出示“我希望自己也能當這樣的哥哥”。）
這句話中哪個詞應重讀，讀一讀。
（4） 幻燈句式變換為“我希望自己也能當（ ）的哥哥。”
小結：是呀，保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。可是，男孩的回答卻是希望當這樣的哥哥，這完全出乎保羅的意料，保羅想錯了。
3、初讀第八到第十段：
（1）第二次又錯了。請同學們繼續讀課文，并把有關保羅第二次犯錯的語句劃出來多讀幾遍。
板書：
濕潤
（2） 交流，你從文中哪里看出來？幻燈出示：
保羅認為男孩會想：
坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
男孩對弟弟說：
將來，我也要送你一輛這樣的新車。
（3） 你覺得哥哥在跟腿有殘疾的弟弟在將這番話的時候語氣應該是怎樣的？
（堅定的，充滿自信的。）
讓學生帶著這樣的語氣讀。
師接讀：保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也作了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
（4） 你覺得此時保羅眼眶里含著的是怎樣的淚水？
小結：究竟是什么打動了保羅，是什么讓保羅懂得了給予是一種尚的快樂？
【板書】
給予 快樂
羨慕 吃驚 濕潤
《給予是快樂的》教學設計2
【教材簡析】
這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
２、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【學習重難點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【學習準備】
１、課文插圖；
２、《給，永遠比拿愉快》短文。
【學習時間】
一課時。
【學習過程】
一、獎勵激趣，導入新課
師：同學們，這一段時間我們班有許多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，并發給這些同學小小的獎勵。
（老師給這些學生精神、物質方面的獎勵，并請這些學生談談自己得到之后的感受。）
生：得到這些獎勵之后很高興、很激動、很快樂。
師：大家說的非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的……可是，今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。
板書：
給予是快樂的
生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）
師：得到是快樂的，給予怎么也是快樂的？同學們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。
（也可引導學生對課題提問，激發學生探究課文的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
１、生自讀課文，達到正確、流利地讀。
２、思考：
課文講述了一個怎樣的故事？
（圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，并深深體會到“給予是快樂的”。）
三、再讀課文，提出問題，合作解決
１、學生讀課文，對不明白的地方圈、注。
２、學生分小組思考、討論，并提出問題。
３、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：
⑴ 保羅的眼睛為什么濕潤了？
⑵ 保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？
⑶ 為什么說他們三個在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪里？
⑷ 為什么保羅認為“給予是快樂的”？
４、學生分組解答問題，教師適當點撥：
⑴ 保羅被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，所以眼睛濕潤了。
⑵ 保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質所打動。緊接著所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風，陪他們度過了一個快樂的圣誕夜晚。
⑶ 保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車里看到了從來沒有看到的美景而難忘……
⑷ 保羅在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。
（師板書，并出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）
四、分角色朗讀課文
１、你喜歡文中的誰，為什么？
２、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：
⑴ 體會小男孩一心為弟弟著想的品質。
⑵ 體會保羅被小男孩打動之后從心靈深處激發起無私助人的愿望。
五、深化拓展，情感升華
１、同學們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經歷嗎？
２、談談自己讀文后的感受。
３、老師推薦幾篇相關文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》
４、把這些故事講給別人聽。
５、歌唱《愛的奉獻》結束。
【板書設計】
２４、給予是快樂的
自己 別人
快樂←――給予――→快樂
《給予是快樂的》教學設計3
學習目標
1．能正確、流利地朗讀課文。
2．能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。
3．教育學生給予比被給予更快樂，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重點、難點
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
教學時間 1課時
設計思路
根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。
重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
教學過程
一、情境導入
1．同學們說說什么事情能讓你們感到快樂呢？今天我們就來學習另一種快樂，出示《給予是快樂的》，
2．齊讀課題，讓學生說說什么是給予。為什么說給予是快樂的，相信大家在學了課文之后，會有更深的體會。
二、初讀課文
1．自由讀課文要求：
（1）讀通課文，標出自然段。
（2）讀到難讀、不理解的詞語和句子時，多讀幾遍或查工具書。
（3）思考：課文講了一件什么事情？
2．檢查反饋。
三、精讀課文，感悟“給予是快樂的”
1．出示：“但是，這回保羅又錯了。”
引：讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什么，還想知道些什么？
2．讀后討論、交流。
（1）快速閱讀1—7節，思考：第一次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？（保羅從小男孩的吃驚，會很自然的這樣想。）
出示：“男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的？你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”讀一讀，讀出小男孩的吃驚。
過渡。保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……
出示：“我希望自己也能當這樣的哥哥。” “這樣”是指怎樣呢？
小結：保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那樣，能以給予為快樂。
引：聽了小男孩的話，保羅有什么反映？（指導學習第6、7自然段）
（2）、第二次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？
讀一讀第11小節小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什么？把它讀給你的同桌聽。
過渡：保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
4．為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
出示：這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
引：是呀，給予是令人快樂的，那我們課文中是“誰”把“什么”給予“誰”？
對啊！給是快樂的，給，永遠比拿愉快，讓我們一起來看看閱讀資料吧！
四、聯系實際，深化中心
1．總結課文。
保羅通過與男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。
2．想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什么？把想到的內容簡短地寫下來。
3．寫后交流。
五、板書
24給予是快樂的
男孩 保羅
希望像哥哥 希望有哥哥
跑進背著返回放小男孩 想在鄰居面前炫耀
度過一個難忘的夜晚
《給予是快樂的》教學設計4
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學過程】
一、導入
同學們，我想做個調查，每年你們 覺得最開心、最快樂的是什么時候?為什么?(生答)同學們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢?(生答)今天我們就一起跟隨文中的人物去體會給予的快樂。
二、學生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學習情況交流
指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。
四、學習課文1～5自然段
請同學們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來?
(學生答：吃驚、驚訝。)
1、誰吃驚?誰驚訝?
板書：
小男孩和保羅
2、誰能把他們倆吃驚和驚訝的語氣讀出來?
3、小男孩為何吃驚?
(學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。)
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭情況肯定誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子!
4、那保羅又為何驚訝呢?
(答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。)
5、再指導學生體會朗讀：
其實讓保羅驚訝的還不止這些呢?請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學習6～11節
1、學生邊讀邊找，并指名回答。
2、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的?指名學生讀第九節。
(學生回答。)
3、這個笑可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢?(生答)讀讀這個笑。
4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了?指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學習12～13自然段
1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀12小節。
2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。
3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興;而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節。
七、拓展部分
1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、師小結：
是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂;而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
3、其實，這樣的事不僅僅發生在他們的身上，生活中，我們也經常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂?還是別人帶給了你快樂?
4、指名多位學生來說。
八、總結
通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業
課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂的》教學設計5
一、課前交流
師：四年級一班的同學們，你們好！初次見面，劉老師給大家準備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學們睜大眼睛往這兒看！（老師依次播放各種各類的人的笑臉圖。有老人、孩子、學生、運動員等。）
（學生用心觀看，受圖片的影響，臉上也開始露出笑容）
師：好了，說說吧，你看到了什么？
生：很多人的笑臉。
師：看到這些笑臉，你有什么感覺？
生：我覺得他們很快樂。
生：我想他們一定有什么高興的事了，才會笑得這么開心快樂。
師：好，同學們，我們看到了一張張快樂的臉，也仿佛受到了感染，看來快樂是可以傳遞的，現在你們的臉上也不由自主地掛滿了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂的心情開始今天的課吧！上課（師生問好）
二、導入新課
師：同學們，這節課讓我們一起去體味一種別樣的快樂，它不是表現在臉上，而是一種心靈的體驗，它就像春風吹過，它就像漣漪蕩開。猜猜看，這種快樂是什么？
生齊：給予。
師：對，這種快樂便是—— “給予”，反過我們就可以說說給予是——快樂的。（板書）
師：請同學們齊讀課題，這個“給”字是多音字，在 “給予” 這個詞中讀ji。
師：“給予是快樂的”這句話讀起來很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進美國著名作家丹·克拉克為我們描述的這個動人的故事里。
三、整體感知，理清脈絡
師：這是一個怎樣的故事呢？請同學們大聲朗讀課文，在文中找到答案。
（一段時間過后，交流）
師：課文講了一個怎樣的故事呢？
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。
師：大致的情節是這樣，但概括得還不夠完整。誰來補充。
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。保羅被他感動了，用新車帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。
師：這樣一補充，故事情節就比較完整了。誰還想說？生......
師：通過同學們的發言，我們清楚了，這個動人的小故事由一輛新車引起，跟四個人有關系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟 （師生配合完成板書），故事告訴我們一個人生哲理：一起說――給予是快樂的。
四、精讀課文，探究情感
師：“給予是快樂的”是保羅的一個內心感受，保羅是一開始就有了這樣的感受嗎？
生：不是。
師：不著急，接下來讓我們走進這個故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點點去感悟。
我請同學來接讀課文1—7自然段，其他同學邊聽邊用筆畫出男孩與保羅的對話。（請同學讀）
師：剛才這7位同學配合得非常好，有的自然段很短，他們卻也讀得很認真，謝謝你們的朗讀。好了，你找到了哪些句子？
生：答
師：還有嗎？
生：答
師：我們來看這幾個句子，老師把它標成了紅色。
看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意。”
師：把這幾句話讀正確很容易，但要讀出味道來，必須看看這些句子的前后語句，它們都能給你提醒。先自己來試試，讀一讀紅色語句。
師：誰來試試第一句：男孩問道：你來！（生讀，師指導：這是個問句，好像問的味道不足。再給你一次機會！好多了！）
師：第二句是保羅的話，你來，注意只讀保羅說的話，（生讀；師指導：孩子，這個圣誕禮物是什么呀？新車，并且是閃亮的新車啊！收到這樣的禮物心里自然會――高興、自豪，你帶著這樣的心情再來試試）（老師聽出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）
師：第三句，咱們一起來試試，行不行？同學們注意對話前面的提示語（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說）同學們，睜大了眼睛說明了什么？是的很驚訝，來把這種感覺送進句子里。你再來讀讀，讀得不錯。誰再來試試，讀得很好（孩子，哇！這個詞，可以夸張一點）同學們一起來試試――“哇！我希望……”讀得真好！
師：同學們，你們看讀書就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的味道。下面我們把這一段對話配合著來讀一讀，老師來給大家做旁白，同學們讀對話，好嗎？準備好了嗎？好，同學們坐正，那開始吧！
師：從保羅和男孩的對話中，你知道了什么？
生回答
師：是啊！這是保羅的第一次錯覺，(出示課件)
男孩不是 ，而是 。
師：男孩不是希望自己也有一個這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說邊板書）
多么令人敬佩的男孩啊!讓我們再來讀讀這段對話，老師相信沒有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來讀，誰來讀保羅的話，誰來讀男孩的話?好，其他同學認真聽。
“先生，這是你的車嗎？”
“是啊” “這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？” “哇！我希望……”
“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意。”
師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車。車開走了，當車開了一段路后，接下來又發生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來的表現中再一次出錯呢？請同學們默讀課文剩下的部分。
生讀課文。
師：同學們，當男孩提出把車開到家門口時，保羅是怎樣認為的？
生讀課文。
師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？
生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車。
師：僅僅是為讓弟弟看看車嗎？
生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。
生：男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
師：對，男孩給了弟弟一個美好的承諾，他想把快樂和他弟弟一起分享。這就是保羅的第二次錯覺，我們來看男孩是怎么做的呢？誰來讀讀這段文字？
師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？
生：很感動。
師：為什么？
生答
師：這位同學關注了對男孩的細節描寫，老師把這段話做了一下修改，但讀起來還是通順的，你讀讀，體會一下味道上有什么不同？
男孩跳下車，跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個人坐下。
生：三步兩步跑上臺階進了屋說明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車，讓弟弟和他一起分享快樂。
生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車。
生：兩個人緊靠著坐下，他們兄弟倆的關系很親密。
生：用上這些詞語更能體現男孩的細心，對弟弟無微不至地關心愛護。
師：同學們體會得很深刻，在理解文章時，我們要善于抓住重點詞語結合上下文來體會語句。好，我們加上這些詞語，誰再來讀讀。
出示原文。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。
生讀原文
師：是啊！緊靠著坐的兄弟倆是多么親密呀！（出示兄弟倆緊靠在一起的特寫圖）哥哥在指著保羅的車繪聲繪色地說，弟弟在望著保羅的車聚精會神地聽！
（出示語段），師深情地讀！
看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學們，就從這幾句話里，你看到了一個怎樣的哥哥？說說你的理由。
生：一個疼愛弟弟的哥哥。
師：說說你的理由，（說說看，為什么？）
生：哥哥讓弟弟也能有機會這么近的看到保羅的新車。（是的，他要和弟弟分享親眼看車的快樂，他在快樂時沒有忘記弟弟。）
生：一個關心愛護弟弟善良的哥哥。因為他說將來也要給弟弟買一輛這樣的新車。
師：（是的，新車很漂亮、也很昂貴，現在雖然他沒有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個美好的希望。）
生：我看到了一個偉大的哥哥。我從最后一句體會到的。
（學生如果發現不了最后一句，老師要點出：同學們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）
師：每當讀到這一句的時候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？
師：（屏幕打紅）我請大家關注這幾個詞語：（師重音強調這幾個詞語）講的那些好看的圣誕禮物。想想看，有什么想說的？
生：小弟弟到現在還沒有看到過一件真的圣誕禮物。都是聽哥哥講的。
師：同學們，弟弟親眼看到過圣誕禮物嗎？沒有，那些圣誕禮物都是聽哥哥講的。
生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會到。
師：哥哥為什么不給他買，不帶他去看，而是講呢？
生：他們家很窮。
師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會都沒有嗎？
生：窮得連一件禮物也買不起。
生：可能男孩子家里沒有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個殘疾，行動不便沒有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。
師：因為家里窮，哥哥沒有能力買，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。
師：是的，同學們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節只能給弟弟講（引生說）――那些好看的圣誕禮物。
師：而這個圣誕節的前夜卻與以往不同，哥哥帶回了保羅的新車（再次出兄弟倆畫面），這讓小弟弟高興異常，兄弟倆親密依偎在一起的畫面是那樣的清晰，就讓這溫馨的畫面永遠定格在我們的腦海中吧！讓我們一起來神情地對小弟弟說（齊讀）――
師：讀到這兒，老師突然有一個強烈的愿望，我想來當一次這個快樂的小弟弟，可以嗎？誰來當我的哥哥？（請一位同學來）
看見了嗎？
很漂亮，對不對？
這是他哥哥送給他的圣誕禮物！
將來，我也要送你一輛這樣的新車到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：那好，看著，我把哥哥的話變成了這樣的形式，請你來讀，注意每行要停頓一下，弟弟要有話說，好嗎？其他同學仔細聽。小哥倆親密溫馨的話語再次響起――
師：同學們，從我們的對話中，你體會到了什么？
生：他們是快樂的！幸福的！
師：是的，此時哥哥是快樂的，弟弟也是快樂的，他們對未來充滿了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動了坐在車里的保羅，此時此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關愛呀！（邊說邊板書）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來讀。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
師：那么，同學們，請你們想象一下，保羅正小心地開著車，他載著男孩和小弟弟都去了哪呢？
生：他們去了廣場，去了商店，去了街道。
師：那小弟弟都看見了什么？
生：他們從櫥窗里看見了洋娃娃、圣誕樹。
生：他們去了廣場，看見人們在狂歡。
師：就是呀，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。難忘，是他們的共同內心感受。那么對于小弟弟來說，難忘是因為——
生：小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車，外面也許是冷風颼颼，但車廂里卻是溫暖如春。
師：這樣的夜晚對小男孩來說呢？
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分得開心。
師：是呀！如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，那保羅遇上小男孩難道就不是一種幸運？
生：同樣是幸運的。
師：這個快樂的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會忘記嗎？
生齊：不會。
師：為什么？
生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。
師：（音樂起）是啊，這個夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。
五、總結，升華主題
讀到這個故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。
師：給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。其實，在生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……
師：最后讓我們在一首小詩中結束今天的課堂。全體起立，同學們讀一句，老師讀一句!
群星把光明送給夜空，
點點璀璨閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。
《給予是快樂的》教學設計6
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。
【教學重點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學過程】
一、導入新課
１、今天，我們繼續學習課文《給予是快樂的》，板書課題。
２、這篇課文講了怎樣的一件事呢？
（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
板書：
保羅、小男孩
二、學習課文１～５小節
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。
（教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規律。）
１、講讀小男孩說的話：
⑴ 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么？
⑵ 學生交流。
⑶ 隨機練讀。
２、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？
⑴ 讀有關句子。
⑵ 談談你從中感悟到什么？
（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）
⑶ 隨機練讀。
４、小結：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）
５、分角色朗讀課文１～５小節。
（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的扎實有效。）
三、學習課文６～１１小節
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第９小節。）
１、自由讀課文６～１１小節，思考：
為什么保羅又錯了。
２、交流：
聯系上下文內容來回答。
（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）
３、品讀欣賞：
⑴ 再讀課文６～１１小節，想一想這一過程中最令人感動的是什么？
⑵ 組織交流，并相機練讀。
４、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊！
５、指名有感情地讀一讀這段話。
（現在講“返樸歸真”，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。）
四、學習課文１２、１３小節
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
１、聽配樂朗讀。
２、想象練說：
看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會想些什么呢？
３、小結：
這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……
（現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）
五、總結全文
１、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？
２、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業
１、有感情地朗讀課文。
２、尋找身邊能體現“給予是快樂的”的故事。
（董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統一，既有“溫度”，也有“深度”。）
【板書】
２４、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望……而是希望……
又錯了
【教學反思】
在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規范的語文訓練。
１、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順著故事的情節，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
２、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：
如學習課文６～１１小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
３、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學生。
《給予是快樂的》教學設計7
教學目標：
1、學會本課生字：給予、圣誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會“給予是快樂的”激發助人為樂，無私奉獻精神。
教學重難點：
感覺小男孩的美好心靈，激發助人為樂，無私奉獻的精神。
教學過程：
一、 談話導入
師：今天，老師送給大家一個詞，我猜大家肯定會喜歡，想知道嗎？
（板書：快樂）
師：那么你覺得在日常生活中，________是快樂的？（補充板書）
（學生交流）
[預設：過生日時是快樂的， 考試取得好成績時是快樂的……]
師小結：是的，那么多的事情讓我們感到快樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂的。（板書：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學的課文“給予是快樂的”
齊讀課題
二、 初讀課文
師引入：這到底是一份怎么的快樂呢，讓我們打開課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特殊的快樂。
請一學生朗讀自學要求：
①讀準字音，讀通課文，難讀的地方，反復多讀幾遍。
②給課文標上序號，思考：（誰）給予（誰）（什么）而感到快樂？
學生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學
出示生詞：
圣誕節 羨慕 寬裕 濕潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣
師：孩子們讀得很認真，很投入，看來是被故事深深吸引了。現在我們來看看這些生詞。
①自由朗讀生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個字？
③交流 （說想提醒的字，并當小老師領讀，并說說個別詞的意思）
重點指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思
2、課題寫道“給予是快樂的“這句話出現在了文中什么地方？（最后一個自然段）
出示最后一個自然段，齊讀。
師：為什么說“給予是快樂的”保羅給予了誰什么而感到快樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、 整體感知
1、保羅給予小男孩機會而感到快樂！
請一學生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話。
師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來看看
出示兩句話
自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（學生說：誠懇的 滿懷期待的 很希望保羅能答應的）
相對應地讀這兩句話。 語氣是一個比一個誠懇 一個比一個強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車的機會，滿足了小男孩的要求，他感覺到了快樂！
師引：面對小男孩這么誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂，相信那時，保羅也非常得快樂！他感覺到：給予是快樂的！（齊說）
師：除了保羅給予小男孩機會，滿足他要求感到快樂之外，文中還寫了誰給予誰感到快樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。
2、保羅哥哥給予保羅新車而感到快樂
學生說相應的段落。
師：從哪里可以感受到保羅擁有新車是非常開心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
師：除了高興之外，你覺得還怎樣？ （非常的自豪）
生齊讀這句話。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
3、小男孩給予他弟弟歡樂而感到快樂
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂？ （生說）
①出示第4、5自然段 男生朗讀
師：這里小男孩驚嘆僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！
出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）
師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車給弟弟） 想像一下當時他說這句話時的心情。 現在，你來當當小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當時的心情。
（同桌互讀）
師：現在你繼續當小男孩，對我這個保羅讀讀這句話 （生對師讀， 并對相應評價）
師：當聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？ （生自由說）
師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂。你還從哪里感受到小男孩給予小弟弟歡樂而感到快樂？
②出示第11自然段 女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開心的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的話。 （生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什么？ （一輛新車）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？ （不是） 那還有什么？
（生交談）
預設：想給予弟弟歡樂，想給予弟弟希望，想給予弟弟關愛……
師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個美麗的圣誕節前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關愛。 現在，誰愿意把這份感動給予我們大家？
（指名學生朗讀小男孩的話語）
師：假如現在你是小弟弟，聽到哥哥這樣說，你心里有什么感受？大膽來談談
（生自由說）
師：假如現在老師就是小弟弟的話，即使若干年后哥哥沒有能力給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿意足。因為哥哥給我的是比新車珍貴一千倍，一萬倍的東西，那就是歡樂，是希望，是哥哥的愛！
師：小弟弟因為哥哥的愛，非常開心，同時小男孩也非常的快樂，所以，他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
四、 升華“愛”
師：讓我們再一起來體會一下這些快樂。 想一想這些給予的快樂都發生在了什么時候？（圣誕前夜）
（生齊說快樂： 圣誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車而感動快樂！保羅給予小男孩坐車的機會，滿足他要求而感動快樂！小男孩給予弟弟歡樂、希望、關愛而感動快樂！）
師：那么，你在生活中有過幫助別人而自己感動快樂的經歷嗎？請按這樣的句式說一說
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動快樂！
師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看《給予》
師范讀 ——→ 生齊讀
五、 作業布置
閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。
板書：
（圣誕前夜） 給予是快樂的
保羅的哥哥 新車 保羅
機會/滿足↙
小男孩 歡樂/希望/關愛 小弟弟
《給予是快樂的》教學設計8
一、導入新課。
師：昨天，我們已經初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅
小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？
（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
二、品讀感悟。
1、上一節課讀文章時，老師發現很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯系上下文來談談你感動的原因，讀后可以與小組的同學交流交流。
2、小組交流。
3、大組討論。
（1）實物投影第一次保羅錯了。
A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）
B 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）
C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？
（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了。”
A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）
師板書：不是炫耀而是關愛。
B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？
指名讀、挑戰讀。
拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？
多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？
師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。
（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。
說說感動的原因。
他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。
看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。
現在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
三、總結深化。
1、出示名言。
高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比那快樂。”
（電腦）巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。
2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。
4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。
板書：
20給予是快樂的
保羅 小男孩 一輛新車
驚訝 不是獲得而是給予
又借了 不是炫耀而是關愛
《給予是快樂的》教學設計9
設計理念
以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟快樂的真諦。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
教學流程
一、暢談快樂，導入新課
1、師：同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！在你的學習和生活中，是否有過快樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是快樂的？
（教師板書：_是快樂的）（估計學生從玩、吃、穿等方面說。）
2、師：很好，剛才同學們都能從自己平時生活中的一些真實感受，談了“什么是快樂的”，有的說……有的說……而我們今天要學的一篇課文是——（板書：給予）
3、指名讀課題，認識多音字“給”，理解“給予”的意思，齊讀課題。
4、得到是快樂的，這是同學們在生活中都有切身的感受。但“給予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是快樂的呢？學了這篇課文就會明白的。
二、猜想希望，研讀課文第一部分
課件出示：
給予是快樂的
圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。
2．讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。
隨機指導朗讀。重點指導男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚嘆”等指導。
重點指導：
a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”
引導：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）請把你自己當作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告訴大家。
b、男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
引導：假如你是文中的男孩，你會怎樣驚嘆，誰來驚嘆一下？
3、“哇！我希望……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？
估計：（1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……）
4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
①師：請同學們一起讀。
②指導朗讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”（板書：有這樣的哥哥當這樣的哥哥）
③學生談感受。
三、研讀課文第二部分，理解給予
1、師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝。文中男孩還有更令保羅驚訝、更令我們意想不到的！請同學們把信封里的課文拿出來，認認真真地讀課文，仔仔細細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？
2、學生自由讀課文。
3、讀后交流。
師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？
重點指導1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
①指名讀。
②課件出示：“車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”（學生可能會說：希望的亮光、懇求的亮光等，教師引導學生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的懇求。）
③引讀：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：風光自己）
師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是風光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。
重點指導2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）（板書：關愛弟弟）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在座各位嗎？
4、保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
①師：同學們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有興趣地看著這個男孩”，當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？
②師：同學們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。你又讀懂了什么？
③這個夜晚，他們三人為什么難忘？
四、再讀課文，感悟題意
１、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的快樂的吧！
２、課件出示：小男孩的弟弟因為（第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而快樂，小男孩因為（弟弟的快樂）而快樂，保羅因為（給予小男孩和他的弟弟快樂）而快樂，保羅的哥哥也因為（給予）而快樂。
五、課堂練筆，升華情感。
1、師：同學們，其實在我們的生活當中，也會時不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。
2、師：讀了這篇文章，我想，同學們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。
3、學生練筆，教師巡視。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）
4、學生朗讀作品。
5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千手幫助你。”
6、師激情總結：是的，給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
板書設計：
給予是快樂的
保羅男孩
有這樣的哥哥當這樣的`哥哥
風光自己關愛他人
《給予是快樂的》教學設計10
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點、難點】
從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
【教學過程】
一、導入
同學們，這節課我們繼續學習24課《給予是快樂的》。上節課通過讀書，同學們對課文有了一個大致的了解。誰愿意讀一讀課題。同學們讀課題發出的不同聲音，讓我聽出了你們對課文的不同理解。
（多找幾個同學讀，讀課題是對課文感受的開始，讀出題意非常重要。）
二、整體感知
1、是啊，給予是快樂的。（投影出示。）那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的？同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一些劃一劃。
（學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態。）
2、（學生讀完一遍之后）同學們，剛才老師提的問題，想好了嗎？（估計學生思考好的不是太多）好，沒有關系，我們默讀一遍課文，要把的思考和老師的提的問題結合起來，這樣學習的效率就高了。
（學生在讀。）
三、合作交流
同學們又讀了一遍課文，老師的提問思考好了嗎？同學們可以分組交流一下。注意，在分組交流的時候，要有順序，別人說的時候要學會傾聽，不要隨意打斷別人的發言，要等別的同學說完在發表自己的意見，這叫會學習。懂了嗎？
（因為這個問題本身就有一定的深度，學生交流很有必要，在這個過程中教師要了解學生問題的學習情況，以便進行適時的指導。）
四、精讀指導
1、好我們現在來交流一下同學們的讀書情況，那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的。我們還是從那輛新轎車說起吧。這是誰給予誰的禮物？為什么說這種給予快樂的。
（這個問題是整個課文的開始，學生回答起來比較容易，但很重要，板書：哥哥→保羅。）
保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車，因為那是圣誕禮物，保羅當然高興。要是你在過節的時候，別人送你一輛新車，你高興嗎？這種建立在物質上的給予當然是快樂的。
2、那小男孩又給予了誰什么，為什么說這種給予是快樂的：
⑴ 學生回答。
（這個問題比較難，但這個問題學生可能會回答，小男孩給予他的弟弟希望，小男孩想給予他弟弟一輛新轎車，教師要進行引導，板書：小男孩→弟弟。）
⑵ 小男孩給予他弟弟希望，什么希望？將來也能買一輛車給他的弟弟，可能他買給他弟弟的車會更漂亮，也許這輛車會飛哪。哈哈，剛才又一位同學在小聲說，到時候就不送弟弟汽車啦，改送飛船。那更好，到時候不要忘了也帶我到天上兜一圈。
⑶ 他的這種給予為什么是快樂的？假如你是他弟弟，聽了哥哥說的話，會怎么說？他的弟弟一定樂死了。
⑷ 你能想象出小男孩說這句話時的神態和動作嗎？如果你現在就那個小男孩，會怎么說這句話，你能說好這句話嗎？自己試一試：
① 請你讀：
讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個愛他的哥哥而驕傲，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。
② 我們一起讀這一句，一起去分享小男孩的快樂。想站起來讀的可以站起來。
⑸ 此時老師也希望自己將來也能有一個像小男孩那樣的哥哥。同學們，當小男孩把自己的希望說出來之后，保羅為什么感到非常驚訝？讀一讀1到5節。誰能告訴老師？
保羅沒有想到，小男孩那么的愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向，要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。
⑹ 小男孩有沒有把這個希望給予他的弟弟，他又是一個怎樣的弟弟？（投影課文的插圖）同學們讀一讀課文的第11節就知道了。
① 誰能把小男孩說的那段話讀出來。
投影出示：
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴的你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”
② 讀完之后，同學們告訴老師，小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎？
其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關愛，何況他又是小男孩的弟弟。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意吧。
（學生練讀。）
⑺ 指導朗讀第11節：
① 誰來讀：
（找一個讀書一般的同學。）
同學們你們認為他讀的怎樣？其實這段話，張老師讀了很多遍，也常常讀給我的6歲的女兒聽，每一次讀，都有每一次的感動。現在我特別想讀給同學們聽，同學們說可以嗎？（放音樂，范讀）
同學們自己再來讀一讀這一節，再去體會兄弟間的濃濃親情。
② 請你讀：
學生讀到“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”示意學生停下來。我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車。自己在讀一讀這一句。
同學們他興奮嗎？“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”要知道，他在向弟弟驗證自己說的話一點都沒有錯。誰愿意再讀一讀這句話。
③ 學生讀到“你等著，有一天我也會送你一輛新車。”示意學生停下來。“你等著，有一天我也會送你一輛新車。”小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。自己再讀這一句，要把小男孩此時堅定的感情讀出來，要知道他太愛自己腳有殘疾的弟弟了。
請你讀。
④ 當學生讀完這一節。這時的小男孩越說越激動，他好象已經看到自己帶著背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。同學們能想象出他們倆激動的神情嗎？你們認為他最后一句讀的怎樣？應該怎么讀？自己試一試。
請你讀。聽出他的激動嗎？老師也想試一試，可以嗎。聽老師讀。圣誕節櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的高興嗎？誰愿意讀。帶著弟弟玩的高興嗎？好，我們一起讀。
⑤ 小男孩對弟弟的愛深深的感染了同學們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動。請你讀（配樂）讀的真好。
3、小男孩為什么能把這份關愛帶給他腳有殘疾的弟弟，同學們讀一讀課文的6到10節就知道了。誰愿意告訴老師？
⑴ 對，是保羅：
他被小男孩與弟弟間濃濃的愛與親情所感染，于是開著車來到了小男孩家，把希望和關愛帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂嗎？
對，保羅當然快樂。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著愛，傳遞著快樂。
板書：
愛的傳遞
⑵ 同學們保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。那“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？同學們讀一讀12節好好想一想。
小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關愛，他真正懂得了給予是快樂的。
那誰愿意讀一讀這一節。不但他們三個人度過了一個難忘的夜晚，我們也和他們三個一起分享了的快樂，感到了難忘。
四、再次感知文章內容
1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛在傳遞中得到了升華。在這種愛的傳遞中，你們感受到給予的快樂嗎。同學們再把這個故事讀一讀，，在愛心的傳遞中去體驗給予的快樂。
（學生在讀課文。）
2、你們能不能幫老師推薦一個你們班讀書最好的同學，請他讀課文的最后三節。好，請你讀。
（配樂。）
他的朗讀感動了同學們，也深深的感動了老師。
五、深化主題
1、是啊，在愛心的傳遞中我們懂得了給予是快樂的，其實在我們的學習和生活中，同學之間的一個細微的動作，一句溫暖的話語，一個真情的扶助，都是給予。同學們能不能結合你的親身經歷，用幾句話寫出你對別人的給予和別人對你的給予，寫出你對給予是快樂的理解。一會兒我們交流，好嗎？
2、（配樂）學生交流。
3、同學們說的真好，哥哥給予了保羅一輛新轎車，保羅又把希望給予了小男孩，小男孩又把希望和關愛帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們在這種相互的給予中傳遞著人間的真情、傳遞著人間的關愛，在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂。讓我們再讀課題，來結束本課的學習吧。師生齊讀課題。
下課。
【板書設計】
24、給予是快樂的
保羅
弟弟 小男孩
愛的傳遞
【課后反思】
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。
《給予是快樂的》教學設計11
【教學目標】
１、理解課文內容，感受小男孩美好的心靈。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學重難點】
從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【課時劃分】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
１、板書“快樂”，同學們，你們什么時候最快樂？
２、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：
給予是快樂的。
３、那么，快樂是什么呢？請同學們齊讀課題。
４、讀了課題后，你有什么問題嗎？
生：什么是給予？
生：為什么說給予是快樂的？
……
５、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第２４課給予是快樂的，請同學們把書翻到本１１３頁，自由讀一讀預習導讀，看看學習這篇課文有那些要求。
（指名回答。）
二、初讀課文，整體感知
１、那么課文的主要內容是什么呢？請同學們自由讀課文，注意讀準自字音，認清字形，句子要讀流利。
（指名回答，請同學補充。）
２、那么這件事讓保羅明白什么呢？
（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）
出示：
這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
生齊讀這個句子。
３、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀１～１２自然段。讀后，請同學來復述這個故事。
（指名學生講故事。）
４、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學們默１～１２自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。
５、交流：
⑴出示：
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望自己也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
體會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。
小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。
（指名回答。）
是啊！保羅錯了，小男孩不是希望自己也有這樣一個哥哥，而是希望自己想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。
⑵“保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”
生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風呢？保羅可能被男孩的語言給感動了。
⑶還有哪些是讓你意想不到的呢？
生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
⑷教師引讀第十二自然段：
①出示：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
《給予是快樂的》教學設計12
教學過程：
一、直釋“給予”，導入課文
1．看老師在黑板上寫個詞。（板書：給予）誰能來讀準這個詞？你知道它的意思嗎？
2．今天我們要讀的一個故事就是關于“給予”的。那么，到底是誰，給予了什么呢？
（“給予”，是課文的文眼，從正音，釋義入手，讓學生學得扎實，理解到位。）
二、緊扣“給予”，理清脈絡
1．請同學們打開書，聽老師把課文讀一讀。
2．交流。△保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。△小男孩許諾要給予弟弟一輛新車。△保羅給予小男孩他的弟弟乘自己的新轎車兜風的機會。
（緊扣“給予”幫助學生了解課文主要內容，即抓住了文章主旨，又為體現主人公的品質奠定了基礎。）
3．保羅一開始就是小男孩和小弟弟的朋友嗎？那么，保羅為什么愿意帶著素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘著自己的新車去兜風呢？
（這一問題看似簡單，實測內涵豐富，是全文學習的綱領式問題。）
三、探究“給予”，體驗角色
1．選擇自己喜歡的方式認真課文，讀完后先自己想一想，然后和同桌說一說。
2．學生自由朗讀。
3．交流：①保羅為什么對小男孩的話感到驚訝？“我希望我將來也能像你哥哥那樣”和保羅想的他會希望他也有一個這樣的哥哥有什么不同？②這句話令保羅感到驚訝，還因為什么？③小男孩小小的年紀就懂得給予令保羅驚訝，更深深地感動了他，我們一起來讀讀這幾段。
過渡：那后來，保羅又怎么會帶上了小弟弟一起去兜風呢？
4．交流：①是因為小弟弟腿有殘疾，保羅同還必須他嗎？②小男孩要求保羅把車開到他家門口，不是為了炫耀，而是為了告訴弟弟以后也會買一輛新車給他。③出示小男孩的一段話。自由讀一讀，你讀懂了什么？再讀一讀，你體會到了什么？指導朗讀好這一段話。④多么堅定的承諾，多么美好的愿望啊！你相信小男孩會在多年后實現自己的夢想嗎？⑤小男孩對小弟弟的愛又次深深感動了保羅，所以他愿意下車，把小弟弟抱進了車里。
（尊重學生讀書方式的選擇和獨特的閱讀感受。在思維碰撞、自主交流的熱烈氛圍中，學生逐步體會到保羅兩次“給予”的原因——正是小男孩對小弟弟的關愛感動了他。這中間教師“導”的作用不容忽視：極具感染力的語言描述，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價都為學生理解課文起推波助瀾的作用。）
5．他們用三個人一起度過了一個難忘的夜晚。（音樂起，多媒體映示畫面）描述：圣誕節的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹掛上一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人的耳邊盡情流淌，圣誕老人來了，孩子們涌上前：我的圣誕帽，我的禮物呢？歡樂的笑聲充滿了整個街道。
6．看著車窗外的這一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你是其中的一個，小男孩、小弟弟或者保羅，你會說些什么、做些什么、想些什么呢？圍成小且互相說一說。
7．小結：這個圣誕節，保羅收到兩份禮物，一份是哥哥送的新轎車，一份是—小男孩讓他懂得了“給予是快樂的”。
（通過創設情境、入境想像，讓學生親身感受圣誕夜的美麗和歡樂，入情入境地體驗情感，從人物的內心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。）
四、提煉“經予”，升華情感
1．出示名言。高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比拿快樂。”巴金爺爺在《在給家鄉孩子的信》中說：人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。
2．讀了課文，你想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3．學生書寫、交流、評價。
《給予是快樂的》教學設計13
一、談話導入
（師寫詞“快樂”）同學們，你什么時候最快樂？當我們得到時會感到快樂。
今天我們也要學習一篇有關快樂的課文，揭題《給予是快樂的》。給是多音字，在這兒讀 jǐ ，你知道給予的意思嗎？誰愿意來讀一讀課題？
給予是怎么樣的呢？你能用朗讀課題方式來告訴大家嗎？（“給予是快樂的”）讀得真好，我們一起讀。
你能換種方式讀課題，告訴大家，什么是快樂？
（“給予是快樂的”）指名后，一起來。
讀了課題你有什么問題嗎？
（為什么給予是快樂的？誰給予誰呢？……）
同學們提得很好，課文中究竟是誰給予誰什么呢？為什么給予是快樂的？請大家自由朗讀課文，生字要讀準音，認清形，句子要讀流利，然后邊讀邊思考問題。
二、初讀課文
１、學生自由朗讀課文。
２、同學們讀書都挺認真，我來檢查一下你們的自學情況，誰來接受老師的挑戰？我們來個聽寫，打開自備本。
（圣誕節、轎車、兜、炫耀。）
老師先檢查。好，一起來看。
圣誕節：誕最容易寫錯的是這一筆（用紅筆標出）──“豎折”，有關圣誕節你了解多少？
轎車：對嗎？轎車大家都見過，這個故事就是由一輛轎車引發開來的。
“兜、炫耀”：兜的上半部分應先寫中間的“白”再寫兩邊，右邊應該兩筆。看過就可以了。
他倆挑戰成功了，你們呢？全對的舉手。同學們真棒！把本子合上。
３、過渡：
就是在圣誕節前夜，因為這輛轎車，保羅和小男孩相識了。
三、感知課文
１、起初，保羅并不了解小男孩，以至于幾次誤解他，我們一起來快速默讀課文，找找保羅誤解了幾次？錯哪兒了呢？
２、保羅錯了幾次？（兩次）分別錯哪兒了？
四、感悟課文
１、１～７自然段：
⑴ １～７自然段寫了保羅和小男孩相識后的第一次對話，請同學們自由朗讀這七小節，想一想在這部分內容中，你印象最深的是什么？
⑵ 交流：
你印象最深的是什么？
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”為什么印象深刻？
（學生會說到因為小男孩要像保羅哥哥那樣送弟弟一輛新轎車。）
⑶ 哪位同學再來讀一讀？
（指導讀，突出“像你哥哥那樣”相機板書。）
⑷ 保羅聽了感到十分驚訝，為什么感到驚訝？
（保羅非常驚訝，他想：他會希望他也有一個這樣的哥哥，有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車”而小男孩說“要像你哥哥那樣”，就是也要送弟弟一輛新轎車。保羅以為他想獲得，沒想到他小小年紀就想到要給予。）
⑸ 現在誰愿意來讀小男孩說的這句話。我們一起把小男孩的話連起來讀，注意他的語氣，他非常吃驚，他的神情，他瞪大了眼睛。
⑹ 聽了小男孩的話你有什么想法？
⑺ 師小結：
保羅除了驚訝外，還有一份（感動、欽佩…），所以不由自主地問了一句：“（ ）”引讀。
２、８～１１自然段：
⑴ 于是小男孩上了保羅的車，輕聲讀８～１１自然段，看哪一處最打動你的心？
⑵ 交流：
同學們，哪一處最打動你的心？
出示“不一會兒，……”
⑶ 同學們好好讀一讀，會讀書的孩子一定能讀出些東西來。告訴老師，你從這段話中讀出了些什么？
有同學可能會直接說到“愛”。問：你從哪兒感受到小男孩很愛弟弟？
① 為什么要送一輛新車給弟弟？──腳有殘疾。
② 他對弟弟的關愛很迫切，“不一會兒” ，“剛才” 。
③ 他對弟弟關愛備至，看得出來嗎？讀讀課文，車開到哪兒，停到哪兒。
④ “你等著，有一天我也會送你一輛新車”。這是哥哥對弟弟的承諾，這份承諾會給這個殘疾孩子帶來什么？）
⑷ 你們能用自己的朗讀表現出小男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情嗎？好好讀一讀這段話，用心去體會其中情和意。
（學生練讀。）
指導朗讀。這段話老師讀了很多遍，每一次讀，都有每一次的感動，我也來讀一讀。
⑸ 假如你是小弟弟，你聽了這番話心里怎么想？是啊，這樣一份深深的愛，讓弟弟感到（快樂、幸福、充滿希望和信心、自豪）。
假如老師是小弟弟，即使哥哥將來沒有能力給我買轎車，我也心滿意足了。因為我得到了比轎車珍貴百倍、千倍的愛、快樂、幸福、希望、信心、自豪。
我們再來體會小男孩對他弟弟深深的愛。
⑹ 親眼目睹了這一切后，保羅心里會怎么想？
短短的接觸過程中，保羅兩次猜測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩想著自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對弟弟的愛深深感動保羅，（板書：愛）也感動著我們。讓我們把１～１１小節連起來讀一讀，你的感受一定會更深。
⑺ 被小男孩深深感動的保羅下了車，引讀１２節，放圖片。
（師配音：圣誕音樂響起，他們開著汽車出發了，圣誕節的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，小弟弟第一次坐著轎車，來到繁華的大街上，看到了從來沒有看到的東西。掛著一份份美好祝愿的圣誕樹是那么美麗，圣誕老人是那么慈祥，櫥窗里的東西是那么吸引人。幸福在小弟弟的臉上盡情地流淌，看著快樂的小弟弟小男孩心中充滿喜悅。）
⑻ 機動：
為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟為什么難忘？小男孩為什么難忘？保羅為什么難忘？
五、總結
對他們來說這是個難忘的夜晚，對我們來說這節課也是難忘的。下節課我們繼續學習，還要帶著你的感受寫進讀書筆記。下課之前讓我們再一次朗讀課題。
六、板書
“像你哥哥那樣”
給予是快樂的 愛
“送你一輛新車”
《給予是快樂的》教學設計14
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點、難點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學時間】1課時。
【教學方法 】疑問導讀法
【教學過程 】
一、導入
今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題
1、板書課題：24 給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學課文
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀 圣誕節 轎車 兜一圈
（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
根據以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節寫保羅和小男孩在看車時的對話。
（2）第8到11節寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
（3）第12到13節寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、交流、討論以上問題
出示：課文中講了 把 給予
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
五、再讀課文。課文中重點講了哪些內容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
理解“不由自主”
齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現在會怎么做呢？
讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。
（5）“接下去他們去了哪？”請大家發揮想象。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
六、學了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。（小男孩）
那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
七、交流。
【板書設計】
24、給予是快樂的
(索取) (給予)
保羅 小男孩 小弟弟
希望有一個送給 希望成為一個
他汽車的哥哥 這樣的哥哥
渡過了一個難忘的夜晚
《給予是快樂的》教學設計15
知識與能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解“圣誕節”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。
3、能聯系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。
過程與方法
1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。
2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。
3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。
4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。
情感態度與價值觀
憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操
一、課前活動：手影游戲
（狗、貓、鴿子、鴕鳥或鴨子 鵝、孔雀、兔子）
小結：有趣嗎？高興嗎？從大家情不自禁的回答中，我知道我的表演成功了，我還是挺有表演天賦的嘛。我的表演給予了大家快樂。可是你們的笑容、你們的回答卻給予了我更多的快樂。讓我看到了一個活潑、善于表現的班級，更拉近了我們彼此距離，我很榮幸能和大家共度這40分鐘。愿我們這40分鐘能給予彼此更多的快樂。
二、引示課題整體感知
1、引題：給予是快樂的
今天“給予、快樂”就是我們這堂課的主題。誰能讀讀這課題。
讀題：多音字————給
2、解題：在你的理解中“給予”是什么意思。那你怎樣理解整個課題。
（這是大家的理解，我相信我們學了這課文后你們的理解會更深刻、更到位。）
3、知道這是什么符號：嗎？
你知道這是什么意思嗎？
（對，略讀課文是以抓住文章主要信息為基本目，大略地、非精細地讀。而且是以自學、自悟為主。）
3、大家預習過課文嗎？那我能了解一下你們預習的情況嗎？
檢測字詞：
羨慕炫耀寬裕圣誕節兜一圈濕潤饒有興趣
長句：保羅饒有興趣地看者這個小男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。
（我很高興大家養成了課前預習的好習慣，但文章的精華并不是字詞，我們得好好地理清了文章的主要內容，挖掘其內涵。）
三略讀全文：
1、請帶這問題再次去讀課文————文中誰給予誰快樂。哪些地方給你留下了深刻的印象？讓你覺得出乎意料。并且請注意第一遍讀時要并標出自然段，思考誰給予誰快樂。讀第二遍時，請邊舉手邊默讀，并劃劃、標標讓你印象深刻的地方。讀完后請放下手。
2、誰給予誰快樂。
（很高興，大家已經基本上理清了文章的主要內容。）
3、精研印象深刻處：
⑴、交流讓自己印象深刻的地方。
⑵、精研印象深刻（一）：
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
①請再讀，體會這男孩與保羅的對話中透露出什么情感。{羨慕}
②尤其是哪些句子？（練習朗讀）
過渡：聽了這孩子的話語，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……
小男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥……”
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
③、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？
（這是一輛嶄新的車，卻不由自主地邀請一位陌生的孩子乘坐。可想而知當時的保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常。）
④、分角色讀。
⑶、精研印象深刻（二）：
①、文中還有哪一處讓你影響深刻？你能用自己的語言表達嗎？
②、 出示小男孩做的和說的話。提出要求，引導自學：
保羅對于男孩提出的要求是怎么猜想的？
你認為小男孩對弟弟說的這番話，包含著什么樣的情感？請你在書的空白處寫幾句。
③、交流
4、男孩講的話樸實而自然，而我們，這些在坐的保羅被這份純潔無暇、美好無私的心靈感動著。保羅又一做出什么人意料的決定？
（幫助別人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）
四感悟升華：
1、那個夜晚，保羅和兩個孩子都干了什么？為什么那一夜對他們來說都很難忘？
2、通過剛才的學習，我們再次回到課題，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）
（幫助別人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）
總結：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內心里感受到
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