《馬說》的優秀教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《馬說》的優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《馬說》的優秀教學設計1
【教學目標】
1、認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。
2、了解托物寓意的寫法。
3、翻譯并背誦課文。
【教學重點】
1、認識伯樂與人才的關系。
2、翻譯并背誦課文。
【課前準備】
1、朗讀課文，掃除文字障礙。
2、試著分析文章的結構。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
教學內容
積累字詞翻譯課文朗讀背誦。
教學設計
一、導入
戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己啊！如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？
故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊兒來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！（教師板書課題）
二、正音正字
祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）（教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）
三、朗讀課文
初步感知課文內容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。
朗讀提示：
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：天下/無馬！嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。
四、翻譯課文
在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。
教師提示：
然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也美不外見（表現，表露）且欲與常馬等（等同）不可得（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪（大概，或許）真不知馬也
附參考譯文：
世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經常有的，可是伯樂卻不經常有。因此，即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不能獲得千里馬的稱號。
日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食，喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它。（所以）這樣的馬，雖有日行千里的能耐，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正確的方法，喂養又不足以使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（反而）拿著鞭子站在它跟前說：天下沒有千里馬！唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬啊！
五、背誦課文
要求在熟讀課文并且理解課文內容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當地檢查。
六、作業
1、將全文譯成現代漢語，完成練習二。
2、繼續背誦課文。
3、完成思考題：
⑴根據標題所示，試談談本文的體裁特點。
⑵本文表達了作者怎樣的思想感情？
⑶試簡述本文在寫法上的特點。
第二課時
教學內容
理解文章的思想內容及表現手法。
教學設計
一、檢查作業
包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。
二、整體感知
1、教師導學：
作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。
思考題：
⑴結合標題，談談本文的體裁特點。
⑵結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？
⑶本文在表現手法上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？
（在預習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實地做好點撥）
2、教師提示：
⑴本文是一篇議論文。標題是《馬說》。說是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。
⑵本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。
⑶本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的'形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發讀者的想像。
三、重點研讀
1、探究文章的思想內容
教師導學：
本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。
⑴千里馬的處境是怎樣的？
⑵千里馬都受到了哪些不公正的待遇？
⑶食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？
⑷千里馬被埋沒的.根本原因是什么？
（引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）
教師提示：
⑴祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
⑵食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
⑶策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬！
⑷千里馬常有，而伯樂不常有。
⑸其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。
2、探究文章的寫作方法
教師導學：
⑴本文是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結構上很有特點，也請大家說一說。（小組討論）
⑵學生可能圍繞世有伯樂，然后有千里馬千里馬常有，而伯樂不常有其真不知馬也哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。
教師提示：
⑴作者的基本觀點是：世有伯樂，然后有千里馬。但本文的著眼點卻是：千里馬常有，而伯樂不常有。經過層層論述，最后得出其真不知馬也的結論，中心句當是其真不知馬也。
⑵在結構方面，本文脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞其真不知馬也這一中心層層推論。
第一段，首先表明作者的基本觀點：世有伯樂，然后有千里馬。可以視為總綱，旨在強調伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出千里馬常有，而伯樂不常有。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現實問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。
第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質──伯樂不常有。安求其能千里也？之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。
第三段盡數統治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進而引發感慨，揭示中心。其真無馬邪一問，如箭在弦上，蓄勢待發；其真不知馬也一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。
四、拓展延伸
教師導學：
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現？再聯系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？
（小組討論，找出中心發言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）
教師提示：
在封建社會里，人才被埋沒的現象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現。教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。
五、教師小結
韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。
六、作業
1、默寫課文。
2、完成練習一、三。
3、運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。
《馬說》的優秀教學設計2
【教學目標】
1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；
2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。
【教學重、難點】
1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；
2、了解文章托物寓意的表現手法。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
請學生說說有關“馬”的成語。
相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。
二、整體感知
1、聽課文錄音；
2、字詞學習：祗（zhǐ）駢（pián）
3、學生齊讀課文。
三、翻譯理解
1、學生自學，劃出疑難點；
2、全班交流：
⑴重點詞：
祗：只是。
辱：受到屈辱。
駢：并列，一同。
是：這。
能：才能。
見：通“現”，表現。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能
臨：面對。
⑵一詞多義：
雖：A、故雖有名馬：即使。B、雖有千里之能：雖然。
以：A、不以千里稱也：用。B、策之不以其道：按照。
食：A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。B、食不飽：吃。
其：A、其真無馬邪：難道。B、其真不知馬也：指代他們。
C、食之不能盡其材：指代千里馬。
策：A、策之不以其道：鞭打。B、執策而臨之：馬鞭。
能：A、安求其能千里也：能夠。B、雖有千里之能：才能。
四、課堂小結
翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。
五、布置作業
1、背誦課文；
2、完成《語文作業本》基礎部分；
3、課外查找有關韓愈的資料。
第二課時
一、檢查作業
1、指名背誦課文；
2、翻譯重點字、詞（見前一課時）。
二、探討質疑
1、千里馬指什么？伯樂又指什么？
“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。
2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么？
前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”
3、文章寄托了作者怎樣的思想感情？
寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。
三、拓展探究
1、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？
如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。
2、貫穿全文的中心句是什么？
“其真不知馬也！”
3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現，被人發掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發現，抑或是怎樣呢？
（學生自主發言，言之有理即可）
四、總結全文
本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
五、布置作業
1、背誦全文；
2、完成《作業本》練習。
3、閱讀《驥伏鹽車》，回答文后題目：
夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也？彼見伯樂之知己也。
（節選自《戰國策、楚策四》）
⑴千里馬受到怎樣的不公對待？
⑵千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者”？
⑶文中表現出伯樂怎樣的思想性格？
《馬說》的優秀教學設計3
一、自讀作業
1、給加粗詞選擇正確的解釋。
⑴奴隸人
A、做奴隸的人B、農奴、家奴
C、隸人（職位低微的吏役）D、仆役（既含B又含C）
答（D）
⑵且欲與常馬等不可得
A、等候B、等同、一樣C、等于D、等級
答（B）
⑶策之不以其道
A、道理B、規律C、方法D、道德
答（C）
⑷執策而臨之
A、面對B、駕馭C、到達D、光臨
答（A）
2、選出加粗字的意義和用法相同的一句（一組）。
⑴一食或盡粟一石
A、或得日或否B、而或長煙一空
C、或異二者之為D、或曰，此東海也
答（B）
⑵①然而禽鳥知山林之樂②祗辱于奴隸人之手③駢死于槽櫪之間④策之不以其道⑤山之僧智仙也⑥越長城之限⑦愿陛下親之信之⑧悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西⑨杜少府之任蜀州⑩甚矣。汝
A、②③⑤⑥B、①⑧⑨⑩C、④⑦⑧⑩D、①②③⑤
答（A）
⑶其真不知馬也
A、環滁皆山也B、故自號醉翁也
C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也D、此后漢所以傾頹也
答（A）
3、給下面句子選擇正確的解釋。
⑴才美不外見
A、（千里馬）的本領和美好的素質就表現不出來。
B、（千里馬）的才能與外貌就顯露不出來。
C、他的本領和優秀的品質就表露不出來。
答（A）
⑵鳴之而不能通其意。
A、飼養人使千里馬嘶叫，卻不能夠領會它嘶叫的意圖。
B、飼養人吆喝千里馬，卻不能使它領會吆喝的意思。
C、千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴，可是飼養人并不懂得它嘶鳴的意思。
D、飼養人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。
答（C）
4、這篇文章的主旨是：
A、論證人才的重要性：世有伯樂，然后有千里馬。
B、借千里馬為喻對封建統治者不知馬，埋沒人才的行為作了有力的揭露。
C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現自己懷才不遇之嘆。
D、這是一篇談養馬經驗的文章，目的是要使養馬人懂得如何養好千里馬。
答（BC）
5、本文的主要寫作方法是：
A、托物言志B、借景抒情C、托物寓意D、記敘與議論相結合
答（C）
二、課文分析
1、關于《馬說》的主旨：
有人根據作品開頭世有伯樂，然后有千里馬，便認為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準確，開頭兩句確有總領全篇的作用，它是文章議論的出發點和理論根據，但不是結論，也不是作者寫本文的主旨。
文章結尾一句話值得注意：其真無馬邪？其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰不認識千里馬呢？是他們（其）。他們又是誰，是當時的唐代統治者，是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統治者埋沒人才的行為。第一個其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。
韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開的。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795～800）間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。當然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個人推廣到整個封建社會。在封建社會里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現象。
本文是對不能知人善任的封建統治者的有力嘲諷與鞭撻。
2、關于《馬說》的結構：
第1段，無識馬者則名馬無名（寫世有伯樂的重要性。）提出論點──世有伯樂，然后有千里馬。
第2段，無識馬者則千里馬無法日行千里（寫世無伯樂的危害）。
第3段，妄言無千里馬者恰是不識千里馬者（對當世無人識馬的慨嘆）。結論──其真不知馬也。
由此可見，本文采用的是遞進式結構，邏輯性極強。
三、疑難問題解答
1、關于鳴之而不能通其意的理解
究竟是誰鳴之？誰不能通其意？
一說是食馬者，即養馬的人。一說鳴之的主語是千里馬，不能通其意的主語是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說，故自讀作業3、⑵選擇C答案。因為這一說，較符合作者的原意。這一點可以和關于本文的主旨結合起來理解。至于D答案，因為較籠統，含義沒有說清楚，不能算對。
2、關于奴隸人
奴隸人是奴和隸人兩個詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應讀成：奴棗隸人。《教參》譯文中把它譯成仆役，雖然也對，但較籠統，含義沒有說清楚。
3、關于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。
且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣。可譯成：尚且跟普通馬一樣（的地位）還得不到，（又）怎么要求它能日行千里呢！
四、背誦和默寫全文
五、教學參考資料
1、《馬說》是韓愈《雜說》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說四》。不過，現在人們大多叫它《馬說》，也有叫《說馬》的。（摘自《唐宋八大家散文》）
2、關于韓愈在文學史上的地位：
韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為唐宋八大家之首。（摘自《辭海》韓愈條）
【《馬說》指導課內自讀簡案】
一、教師提示自讀要點和自讀方法
1、說是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的雜文大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。
2、本文采用了托腸物寓意的寫法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。學習本文要深入領會作者的主旨。
3、學習本文以自學為主，對照注釋，弄懂大意，然后完成自讀作業，最后質疑問難，師生共同討論有關問題。要加強朗讀訓練，熟讀深思于自知文到妙來無過熟，這說明了熟讀的重要性。
二、自讀作業（同前）
三、討論重要內容
1、關于《馬說》的主旨。
2、關于《馬說》的結構。
3、關于《馬說》的寫作特點。
4、關于一些疑難詞句的理解。
詳細內容均見前自讀教案。
四、作業
以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇作文。要求：結合課文《馬說》，結合自己的實際。
【《馬說》難句解析】
1、祗辱于奴隸人之手
祗（zhǐ）同衹、只、止、但、單、獨，
作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》（卷一）說奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護前，謹此改正。奴是一個詞，《說文》說是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人。《儀禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也。或說隸人是職位低賤的吏役。
譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。
2、食之不能盡其材
轉折復句的緊縮形式。緊縮句體現了急迫的語言心理。
食之可以有兩種解釋：一、食同飼，喂；二、食增加使動用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發揮出來。材同才。材不應當解釋為才能。《說文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳·隱公五年》：其材足以備器用。杜預注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動詞增加使動用法。
譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語語體而省略。
《馬說》的優秀教學設計3
【教學重點】
1、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的議論文
2、《馬說》的寓意、比喻說理
3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”
【教學難點】
1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣
2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”
3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究
【教學目標】
1、學習本文托物寓意的構思。
2、掌握本文靈活多變的語言。
3、理解“世有伯樂，然后有千里馬”等名句的含義。
【教學設計】
《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學生先自主學習，疏通文意，在此基礎上進行研究性學習，深入領會文章的深刻含義。
【主要學法】
朗讀法、品味、交流。
【課前準備】
熟讀課文，查工具書、結合書下注釋疏通課文。
【課堂類型】
新授課。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
1、簡介文體及作者：
“說”(見前文)
韓愈(公元768～824年)，唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。
2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。
⑴駢()死于槽櫪()之間
駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。
⑵才美不外見()
外見：從外表上顯現出來。
⑶食()之不能盡其材(食，同“飼”)
邪同耶材同才
3、教師范讀全文。
4、學生朗讀課文。
5、閱讀課文并思考：
⑴課文的中心與層次：
中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。
層次：
第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;
第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。
6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。
7、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。
8、課后練習：背誦全文。
第二課時
1、檢查復習：背誦全文
2、課文學習指導
⑴第一節：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結)
全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬
次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。
末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情。
⑵第二節：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)
首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。
次句──全節之關鍵，“不知其能千里而食也”
末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。
⑶第三節：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)
首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態
神態：“執策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄
語言：“天下無馬”有眼無珠
末句──發表感嘆歸結全文中心“不知馬”
其真不知馬也()“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。
句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣，表達自己的觀點)
(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發表看法。
⑷歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。
學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么?
《馬說》的優秀教學設計4
【教學目標】
1、引導學生積累與“馬”有關的成語、諺語及典故，從而激發學習本文的興趣。
2、在反復朗讀、誦讀中，初步感知文意，感悟文章所蘊含的寓意。
3、積累并掌握常用的文言實、虛詞的意義和作用(用法)。
【教學重、難點】
反復誦讀，借助注釋及老師的指導，讀懂課文，初步感知文章寓意。
積累文言實詞，虛詞，體會其意義及作用。
【教學方法】
反復朗讀、自主探討、教師引導。
【教學步驟】
一、導入新課
1、由題目的“馬”導入。
⑴與“馬”有關的成語：“一言既出，駟馬難追”，“走馬觀花，心轅意馬，青梅竹馬，馬到成功，萬馬奔騰，龍馬精神，汗馬功勞，懸崖勒馬，馬不停蹄，千軍萬馬，老馬識途，人仰馬翻”。
⑵諺語：“塞翁失馬，焉知非福”，“日久見人心，路遙知馬力”。
⑶典故：“指鹿為馬”，“拍馬屁”，“露馬腳”，“馬虎”(老師補充)
2、“說”古代的一種文體，相當于現代的雜文，用以陳述作者社會上某些問題的看法，寫法靈活，屬議論文體。
二、作者簡介
韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學家、思想家，因反對六朝以來的駢文華麗空洞的文風，推行“古文運動”，提倡文學改革，其散文風格遒勁有力，被推為“唐宋八大家”之首。
其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷，多次自薦屢遭拒絕，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感，為此寫了“馬說”，我們看本文作者多反映了一個什么樣的社會問題，表達了作者什么樣的思想事情?
三、反復朗讀整體感知
1、點讀(2人)，其他人評價(從字音、停頓上)
2、自由朗讀整體把握。
3、完整點讀。
4、集體朗讀。
四、疏通文章，初步感知
1、結合注意，疏通文意。注：邊疏通邊注意文言實詞、虛詞。
2、學生質疑，師生合作釋疑。
3、教師與學生合作，重點理出“其”“而”“之”的用法。
⑴教師引導學生回顧，已學過的文章中，“其”“而”“之”的用法
表轉折：“而山不加增”
而表修飾：“河曲智叟，笑而止之”
并列：“黑質而白章”
承接：“何苦而不平”
代詞，懼其不已也。代詞：鄰人京城氏之孀妻
其之助詞：相當于“的”
加強語氣：其若土石何?用在主謂之間無意義，醫之好治以及為功
⑵概括本文中“其”“而”“之”的用法。
五、主題探討
1、本文通篇不離千里馬，但作者只是為了寫“馬”嗎?他的目的是什么?以馬喻人。
2、討論：千里馬，喻指誰?伯樂喻指誰?
3、討論：本文借千里馬的遭遇表達了韓愈怎樣的思想感情?
懷才不遇，有志難酬的憤懣的心情。
六、作業布置
1、熟讀背誦。
2、分析本文從哪幾個方面寫“千里馬”的遭遇?
3、思考與練習二
【《馬說》的優秀教學設計】相關文章：
《馬說》教學教案設計課件02-27
八年級語文《馬說》優秀教學設計5篇12-24
《馬》課件教學設計03-02
教學設計《說勤奮》12-23
《說勤奮》教學設計12-23
《馬說》教學設計(人教版八年級下冊)12-06
韓愈馬說教學設計12-27
《一匹出色的馬》教學設計03-15
《馬說》閱讀答案03-27
《說勤奮》教學設計(15篇)12-23