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菜園里教學設計（通用20篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的菜園里教學設計，歡迎閱讀與收藏。
菜園里教學設計 1
一、教學目標
1. 認識 14 個生字，會寫“卜、又、心、風”4 個字，認識 1 個筆畫“臥鉤”和 2 個偏旁“走之旁、斜刀旁”。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3. 認識一些蔬菜，了解它們的特點，感受菜園的生機與美好，培養學生對生活的熱愛之情。
二、教學重難點
1. 重點
識字寫字，掌握生字的讀音、字形和字義。
正確、流利地朗讀并背誦課文。
2. 難點
理解不同蔬菜的特點，感悟文中詞句的含義。
三、教學方法
情境教學法、直觀演示法、游戲教學法、小組合作法
四、教學準備
1. 多媒體課件，包含菜園圖片、蔬菜卡通圖片、生字卡片、課文朗讀音頻等。
2. 準備若干蔬菜實物，如蘿卜、豆角、茄子、辣椒等。
五、教學過程
（一）導入新課
1. 創設情境，播放一段菜園的視頻，視頻中有各種蔬菜，綠意盎然，生機勃勃。播放結束后提問：“小朋友們，剛剛我們看到了一個特別美的地方，你們知道那是哪兒嗎？”引導學生回答“菜園”，從而引出課題《菜園里》，板書課題。
2. 展示一些蔬菜實物，放在講臺上，讓學生近距離觀察，提問：“大家看看，老師帶來了好多蔬菜朋友，誰能上臺來，指著說一說它們都是什么呀？”激發學生興趣，調動課堂氛圍。
（二）初讀課文，識字學詞
1. 學生借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的`字多讀幾遍。教師巡視指導，提醒學生讀書姿勢要端正。
2. 教師范讀課文，要求學生認真傾聽，注意生字的讀音以及句子的停頓、語調。
3. 利用生字卡片，開火車認讀生字，重點強調“卜、捉、藏”等易錯字音，對于讀得準確的學生給予表揚鼓勵。
4. 把生字放入詞語中認讀，如“蘿卜、捉迷藏、豆角、茄子、辣椒”等，結合圖片，幫助學生理解詞語意思。以“豆角”為例，展示豆角實物，引導學生觀察其細長的外形，告訴他們這就是豆角；再看“茄子”的圖片，介紹茄子彎彎的、紫紫的外觀特點。
5. 小組合作，互相認讀生字、詞語，檢查學習成果，推選代表進行展示。
（三）精讀課文，感悟理解
1. 再次朗讀課文，引導學生邊讀邊思考：課文里都介紹了哪些蔬菜？用橫線畫出來。
2. 逐句分析課文，學習“豆角青青細又長”，展示豆角圖片，讓學生直觀感受豆角“青青”的顏色和“細又長”的外形特點，同時做動作比劃“細又長”，加深理解，指導學生朗讀，讀出豆角的特點，語氣輕快、活潑。
3. 依照此方法，學習“黃瓜身穿綠衣裳”，通過圖片對比，讓學生明白黃瓜翠綠的外皮就像穿了綠衣裳，引導學生想象自己穿綠衣裳的樣子，趣味朗讀該句；“茄子高高打燈籠”，觀察茄子圖片，說說為什么說茄子像打燈籠，引導學生體會比喻的妙處，讀出茄子的可愛與俏皮；“蘿卜地下捉迷藏”，結合實物，講解蘿卜生長在地下，仿佛在和我們捉迷藏，學生邊做捉迷藏動作邊讀，充滿童趣；“辣椒長個尖尖嘴”，指著辣椒實物的尖部，突出“尖尖嘴”特點，讀時加重語氣體現辣椒獨特之處；“南瓜越老皮越黃”，展示不同成熟階段南瓜圖片，對比顏色變化，引導學生讀出歲月帶來的變化之感。
4. 配樂朗讀全文，讓學生整體感受菜園里蔬菜們的可愛模樣與歡快氛圍，隨后嘗試背誦課文，可采用填空、接龍等方式輔助背誦。
（四）指導寫字
1. 出示要寫的字“卜、又、心、風”，引導學生觀察字形結構、筆畫特點。如“卜”是獨體字，一豎要寫直；“又”字橫撇與捺舒展，像人的兩條腿；“心”字注意臥鉤寫法，起筆輕、行筆彎、收筆出鋒，三點分布均勻；“風”字先外后內，第二筆橫折斜鉤起筆在豎中線，彎度要自然。
2. 教師示范書寫，邊寫邊強調筆畫順序與書寫要點，學生書空跟隨練習。
3. 學生在練習本上書寫，教師巡視指導，糾正坐姿與書寫姿勢，對寫得規范、美觀的字給予小紅花貼紙獎勵，展示優秀作品供大家學習借鑒。
（五）拓展延伸
1. 讓學生說一說自己還知道哪些蔬菜，模仿課文的句式進行描述，如“白菜白白葉兒寬”“西蘭花像朵綠絨花”等，鍛煉語言表達能力。
2. 布置課后作業：回家后和家長一起去菜園或菜市場，觀察蔬菜，給家長講講今天學到的蔬菜知識，并且用畫筆把自己最喜歡的蔬菜畫下來，寫上名稱和特點介紹。
六、教學總結
通過本節課學習，學生認識了多種蔬菜，掌握了生字讀寫，能有感情朗讀背誦課文，在趣味情境與多樣活動中感受菜園魅力，激發對生活和自然的熱愛，培養觀察力與想象力，提升語文綜合素養。
菜園里教學設計 2
一、教學目標
1. 認識“菜、園”等 14 個生字，會寫“卜、又”等 5 個生字，認識 1 個筆畫“臥鉤”和 2 個偏旁“草字頭”“走之底”。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，了解一些蔬菜的特點。
3. 培養學生的觀察能力和語言表達能力，激發學生對大自然、對蔬菜的喜愛之情。
二、教學重難點
1. 重點
識字寫字教學，引導學生借助圖片、拼音認識生字，掌握生字的讀音和字形。
正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解課文內容，認識常見蔬菜。
2. 難點
引導學生用自己的話說說蔬菜的特點，培養學生的口語表達能力。
規范書寫“心、風”等生字，注意筆畫順序和間架結構。
三、教學方法
情境教學法、直觀演示法、游戲教學法、小組合作學習法
四、教學準備
1. 制作包含菜園場景、各種蔬菜圖片及介紹文字的 PPT。
2. 準備生字卡片、蔬菜卡片、小道具（如塑料蔬菜模型）若干。
3. 設計與菜園相關的簡單練習題。
五、教學過程
（一）導入新課
1. 播放一段菜園的視頻，視頻中有各種蔬菜在菜園里生機勃勃生長的畫面，畫面配輕松愉悅的田園背景音樂。引導學生觀看視頻后說一說看到了什么，引出課題《菜園里》。
2. 板書課題，引導學生齊讀課題，提問學生想不想走進菜園里仔細瞧瞧都有哪些蔬菜，激發學生的學習興趣。
（二）初讀課文，認識生字
1. 教師范讀課文，要求學生邊聽邊用手指著課文，注意字音的準確和語句的停頓。示范朗讀時，語調要輕快、活潑，體現出菜園的生機。
2. 學生借助拼音自由讀課文，圈出生字，多讀幾遍，努力把字音讀準，句子讀通順。教師巡視指導，觀察學生的自學情況，對讀得吃力的學生給予及時幫助。
3. 利用生字卡片，開火車認讀生字。讀對的同學帶領大家讀一遍，強化記憶。對于易錯生字，如“菜”“藏”等，可通過分析字形結構、編口訣等方式幫助學生記憶。如“菜”：草字頭下加采來，園中蔬菜它都在；“藏”：草下有人捉迷藏，躲在里面把身藏。
4. 結合 PPT 展示蔬菜圖片與對應的生字，讓學生認讀生字并說說對該蔬菜的了解，建立字與物的聯系，加深對生字的印象。如展示蘿卜圖片，認讀“蘿”“卜”二字后，讓學生講講蘿卜的顏色、形狀等特點。
（三）精讀課文，理解內容
1. 引導學生逐句朗讀課文，邊讀邊思考每句詩介紹了哪種蔬菜及其特點。第一句“豆角青青細又長”，展示豆角細長的圖片，提問學生從哪些詞語看出豆角的特點，引導學生抓住“青青”“細又長”體會豆角的外形，并用手比劃豆角的長度和粗細，加深感受，然后模仿例句說說生活中見到的細長的事物。
2. 學習“黃瓜身穿綠衣裳”時，通過圖片對比，讓學生觀察黃瓜顏色和外形，提問“身穿綠衣裳”把黃瓜比作什么，讓學生明白這是用擬人的手法寫出黃瓜的特點，啟發學生發揮想象，說說還有哪些蔬菜像穿了特別的“衣裳”。
3. 讀到“茄子高高打燈籠”，展示茄子倒掛在枝頭的圖片，讓學生聯系生活中見到的燈籠，說說茄子與燈籠哪里相像，感受比喻的妙處，小組討論還有哪些蔬菜的生長姿態很有趣。
4. 講解“蘿卜地下捉迷藏”一句，借助動畫演示蘿卜生長在地下的.情境，問學生蘿卜像不像在和我們捉迷藏，理解“捉迷藏”一詞體現蘿卜生長位置隱蔽的特點，鼓勵學生分享捉迷藏的趣事，增進對課文的理解。
5. 分析“辣椒長個尖尖嘴”，拿出辣椒實物或模型，讓學生觀察辣椒的頂部形狀，摸一摸感受“尖尖嘴”，同時說說辣椒的顏色和味道，拓展不同顏色、辣度辣椒的知識。
6. 處理“南瓜越老皮越黃”，展示青南瓜和成熟黃南瓜的對比圖片，引導學生觀察顏色變化，理解“越老皮越黃”，提問學生還知道哪些東西會隨著時間變化顏色或樣子。
7. 再次通讀全文，讓學生分組進行朗讀比賽，比一比哪組讀得最有感情、最能體現蔬菜的特點，其他小組認真傾聽并評價，強化朗讀效果。
（四）識字寫字教學
1. 復習鞏固生字讀音，采用指名讀、齊讀、“摘星星”（PPT 上生字藏于星星圖案后，點到讀對得星）等方式強化記憶。
2. 學習新筆畫“臥鉤”，教師在黑板上示范寫，邊寫邊講解起筆輕、行筆彎、收筆出鉤的要點，學生伸出手指跟隨書空練習。
3. 教學“心”字，先讓學生觀察 PPT 上“心”字的筆順動畫，明確筆畫順序后，教師在田字格中范寫，講解三個點的位置分布像個“小三角”，臥鉤托住點，學生在練習本上臨摹，教師巡視指導，糾正寫字姿勢與筆畫問題。
4. 教“風”字，認識“風”的部首“幾”和新偏旁“走之底”，借助動畫展示風字書寫筆順，重點指導“撇”與“橫折彎鉤”的搭配及走之底的寫法（點與橫折折撇距離適中、捺要舒展），學生練寫，同桌互評，推選優秀作品展示。
5. 同樣方法指導書寫“卜”“又”“力”字，引導學生觀察筆畫在田字格位置，強調規范書寫，學生書寫后教師及時反饋，對普遍問題集中講解糾正。
（五）拓展延伸
1. 開展“蔬菜介紹會”活動，將學生分成小組，每個小組發放不同的蔬菜卡片，要求學生以小組為單位討論蔬菜特點、吃法等，推選代表上臺介紹，鍛煉學生口語表達與合作能力。
2. 布置課后作業，讓學生回家和家長一起去菜園或菜市場觀察蔬菜，用畫畫配文字的方式記錄下自己最喜歡的蔬菜，下節課分享展示。
（六）課堂小結
回顧課文中介紹的蔬菜及特點，強調識字寫字重點，表揚學生課堂表現，鼓勵學生繼續探索蔬菜世界、熱愛生活中的自然事物。
六、教學反思
通過多種教學方法激發學生興趣，利用直觀教具、多媒體資源輔助教學，學生對生字認讀、課文理解效果較好，但部分學生口語表達仍較膽怯、表述簡單，后續要多提供表達機會、加強引導；寫字教學中，個別復雜筆畫學生掌握慢，需強化針對性練習，優化教學環節提升整體教學質量。
菜園里教學設計 3
一、教學目標
1. 認識“菜、園”等 14 個生字，會寫“卜、又”等 5 個字。
2. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3. 認識一些蔬菜，了解它們的特點，感受菜園的'生機與美好。
二、教學重難點
重點是識字寫字與朗讀背誦課文，難點是準確認識蔬菜、理解相關詞語描繪的特點。
三、教學方法
情境教學法、游戲教學法、小組合作法。
四、教學準備
蔬菜卡片、PPT 課件、小道具鋤頭、籃子等。
五、教學過程
1. 趣味導入：教師扮作農夫，手持鋤頭、提著空籃子走進教室，“同學們，今天老師要帶大家去個好地方，那就是我的菜園，咱們一起瞧瞧都種了啥！”播放菜園實景 PPT，展示各類蔬菜，激發學生興趣。
2. 初讀識字：出示課文，學生自由讀，圈出生字。教師展示蔬菜卡片，卡片背面是生字，如“豆角”卡對應“角”字，以直觀形象助學生識字。小組內互相認讀生字，推選代表展示，讀對可獲蔬菜小貼紙獎勵。
3. 精讀悟情：逐句研讀課文，讀“豆角青青細又長”時，教師拿豆角實物，比劃其細長形態，引導學生感受特點并模仿句子描述其他蔬菜，像“黃瓜綠綠粗又直”。利用 PPT 動畫展示蔬菜生長動態，輔助理解“捉迷藏”“越老皮越黃”等表述，加深課文感知，其間多種形式朗讀，個人讀、小組讀、男女賽讀等。
4. 背誦鞏固：借助填空式提示回顧課文，如“（ ）青青細又長，（ ）身穿綠衣裳”，逐步過渡到無提示背誦，小組互背監督，強化記憶。
5. 書寫指導：重點教“卜”“又”等字，分析筆畫結構，教師黑板示范，邊寫邊講要點，如“卜”的豎畫要垂直有力，學生先書空再練寫，教師巡視糾錯，展示優秀書寫供觀摩學習。
6. 拓展實踐：布置課后作業，讓學生回家與家長種一盆蔬菜，觀察記錄生長過程，制作手抄報分享心得，將課堂知識延伸至生活。
六、教學總結
回顧所學蔬菜與生字，表揚學生課堂表現，鼓勵持續觀察生活事物、積累知識，強化對自然熱愛之情。
菜園里教學設計 4
一、教學目標
1. 認知目標：讓學生了解菜園的構成與功能，認識不同的蔬菜以及它們的生長特點。
2. 技能目標：培養觀察能力，通過親自體驗種植蔬菜，提高動手實踐能力。
3. 情感目標：激發學生熱愛自然、珍惜糧食的意識，培養團隊合作精神。
二、教學重點與難點
重點：認識常見的蔬菜及其生長條件。
難點：理解不同蔬菜的生長周期及其生態價值。
三、教學準備
1. 板書工具：白板、馬克筆
2. 課件：關于不同蔬菜的圖片與視頻
3. 實物：土壤、種子（如小白菜、萵苣）、花盆、鏟子、水壺
4. 觀察記錄表
四、教學過程
1. 導入新課（情境引入）
通過圖片展示一個菜園的全景，讓學生猜測“這是哪里”的問題。引導學生討論菜園的特點及常見植物。
提問：你們在家里或周圍見過哪些蔬菜？激發學生興趣。
2. 知識講解（信息傳遞）
向學生介紹常見的菜園蔬菜，如番茄、黃瓜、胡蘿卜等。
展示每種蔬菜的圖片，并講解其生長環境、周期以及營養價值。
通過短視頻展示蔬菜生長的過程，讓學生直觀了解蔬菜的生長變化。
3. 實踐活動（動手操作）
學生分組，每組發放土壤、種子和花盆。
教師示范如何將種子播種，介紹播種深度、澆水注意事項等。
學生在指導下進行實際種植，記錄種植過程中的每一步（觀察土壤狀態、種子的變化等）。
4. 觀察與記錄（反思總結）
提出問題讓學生思考：你們認為這些蔬菜需要怎樣的環境才能健康成長？
學生在觀察記錄表中填寫生長情況與變化，激勵他們關注植物的生長特點。
組織討論，分享每組的'觀察結果，促進交流與學習。
5. 課堂小結（知識鞏固）
總結今天學習的蔬菜知識，以及種植過程中的注意事項。
強調蔬菜在我們生活中的重要性以及如何科學種植。
五、作業設計
讓每位學生回家后觀察自家菜園或周圍的蔬菜，記錄一種蔬菜的生長情況，并在下次課上分享。
六、教學反思
觀察學生在實踐環節的參與度和興趣，改進后續課程中實踐操作的指導。
根據學生反饋調整教學內容的深度與廣度，以更好地滿足不同學習需求。
此設計旨在通過講解與實踐相結合的方式，讓學生不僅學到知識，同時鍛煉動手能力，培養對自然的熱愛與責任感。
菜園里教學設計 5
教學目標：
1. 知識與技能：學生能夠識別并命名常見的蔬菜種類，了解蔬菜的基本生長環境和生長過程。
2. 過程與方法：通過觀察、討論和實踐，培養學生觀察自然、探究問題的能力，以及合作學習的技能。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對大自然的熱愛，培養尊重勞動、珍惜食物的情感。
教學準備：
實物或圖片資料：多種蔬菜（如西紅柿、黃瓜、白菜、胡蘿卜等）的實物或高質量圖片。
教學用具：多媒體設備、白板、彩筆、手工材料（紙張、剪刀、膠水等）。
場地布置：如果條件允許，可以安排一次實地考察至校園內的菜園或附近的農場。
分組材料：每組一份蔬菜生長周期的小手冊或圖表。
教學過程：
一、導入新課
故事引入：講述一個關于蔬菜園里小動物們幫助蔬菜成長的小故事，激發學生興趣，引入蔬菜園的主題。
展示實物/圖片：展示不同蔬菜的實物或圖片，引導學生觀察蔬菜的顏色、形狀等特征，初步認識蔬菜。
二、新知學習
蔬菜大觀園：利用多媒體設備，逐一介紹每種蔬菜的名稱、生長環境、營養價值等，鼓勵學生提出問題，教師或學生間相互解答。
分組探究：將學生分為小組，每組分配一種蔬菜的生長周期小手冊，通過閱讀、討論，總結該蔬菜從播種到收獲的主要階段和特點。
角色扮演：小組內成員選擇蔬菜生長過程中的不同角色（如種子、陽光、雨露等），通過簡短表演，加深對蔬菜生長過程的理解。
三、實踐操作
蔬菜模型制作：引導學生利用手工材料，制作自己感興趣的蔬菜模型，增強動手能力，同時復習蔬菜的外觀特征。
菜園規劃圖：讓學生以小組為單位，設計一幅理想中的菜園規劃圖，考慮蔬菜的種植布局、生長周期等因素，培養空間思維和規劃能力。
四、分享與評價
成果展示：各小組展示蔬菜模型和蔬菜園規劃圖，分享設計理念和學習收獲。
互評與自評：鼓勵學生從創意、團隊合作、蔬菜知識掌握等方面進行相互評價和自我反思。
五、拓展延伸
家庭作業：邀請學生回家后與家人一起種植一盆蔬菜，記錄蔬菜的生長過程，準備在下節課上分享。
課外閱讀：推薦關于蔬菜種植的'科普書籍或網站，鼓勵學生課外繼續探索蔬菜世界的奧秘。
教學反思：
本節課結束后，教師應收集學生的反饋，評估教學活動的有效性，特別是學生在觀察、討論和實踐中的參與度與收獲。
反思教學方法是否促進了學生主動學習，以及如何進一步優化教學策略，以更好地激發學生對自然科學的興趣。
通過這樣的教學設計，旨在為學生創造一個既有趣又富有教育意義的學習環境，讓他們在探索菜園奧秘的過程中，不僅學到知識，更能培養起對自然的好奇心和尊重。
菜園里教學設計 6
課程目標
1. 知識與技能：學生能夠識別并命名常見的蔬菜，了解蔬菜的生長環境和基本生長過程。
2. 過程與方法：通過觀察、討論和實踐活動，培養學生觀察自然、探究科學的興趣和能力。
3. 情感態度價值觀：引導學生熱愛大自然，珍惜勞動成果，培養健康飲食的習慣。
教學內容
識別菜園中常見的蔬菜（如西紅柿、黃瓜、辣椒、白菜等）。
了解蔬菜的生長周期和生長條件。
體驗蔬菜的種植或維護過程。
教學準備
實地參觀菜園或準備菜園模型、圖片、視頻資料。
蔬菜種子、小鏟子、澆水壺等種植工具（用于實踐活動）。
學生分組材料：記錄本、彩筆。
教學流程
一、導入新課
情境創設：展示一幅色彩豐富的菜園圖片，引導學生描述畫面，激發學習興趣。
問題導入：提問“你們認識這些蔬菜嗎？它們是在哪里生長的？”引出課題《菜園里》。
二、新知學習
1. 蔬菜識別
利用多媒體展示各種蔬菜的圖片，教師逐一介紹名稱、特點及營養價值。
學生分組討論，分享自己認識的蔬菜及其特點，互相學習。
2. 生長環境探索
講解蔬菜生長所需的土壤、水分、陽光等條件。
觀看蔬菜生長過程的視頻或動畫，幫助學生理解蔬菜從播種到收獲的全過程。
3. 實踐活動：種植體驗
若條件允許，帶領學生到校園小菜園進行實地種植體驗，如松土、播種、澆水等。
若無法實地種植，可在教室設置小型種植角，讓學生分組進行種子培育，記錄觀察日記。
三、深化理解
角色扮演：學生分組扮演不同的蔬菜，以自我介紹的形式，介紹自己的生長習性、營養價值等，增強記憶。
小組討論：圍繞“為什么我們要多吃蔬菜？”展開討論，引導學生理解蔬菜對健康的重要性。
四、總結拓展
總結回顧：引導學生總結本節課學到的主要知識點，強調蔬菜的重要性。
課外任務：布置“家庭小菜園”計劃，鼓勵學生在家嘗試種植簡單的蔬菜，記錄生長過程，并與同學分享經驗。
五、作業設計
完成一份“我的蔬菜成長記”記錄本，包括蔬菜種植過程中的觀察記錄、心得體會及收獲的'照片或圖畫。
閱讀一篇關于蔬菜營養或種植技術的科普文章，準備下節課分享。
評價與反饋
通過觀察學生在實踐活動中的參與度、記錄本的完成情況以及小組討論的表現，綜合評價學生的學習成效。
鼓勵學生之間的相互評價，促進正向反饋，激發持續學習的興趣。
通過這樣的教學設計，旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中學習蔬菜知識，培養觀察力和實踐能力，同時增進對自然和生活的熱愛。
菜園里教學設計 7
課程目標
1. 知識與技能：學生能夠識別并命名常見的蔬菜，了解蔬菜的生長環境和基本生長過程。
2. 過程與方法：通過觀察、討論和實踐，培養學生觀察自然、探索知識的能力，以及團隊協作的能力。
3. 情感態度價值觀：激發學生對大自然的好奇心和探索欲，培養愛護植物、尊重勞動的意識。
教學內容
識別菜園中常見的蔬菜（如西紅柿、黃瓜、辣椒、白菜等）。
了解蔬菜的生長環境（土壤、水分、陽光）。
探索蔬菜的生長過程（播種、發芽、生長、開花、結果）。
教學準備
實地參觀菜園或準備蔬菜圖片、視頻資料。
準備小型種植工具（如小鏟子、澆水壺）和種子（可選，用于實踐活動）。
設計觀察記錄表，供學生記錄觀察結果。
教學過程
一、導入新課
情境創設：通過展示菜園的圖片或視頻，引導學生進入一個色彩豐富、生機勃勃的菜園場景，激發學生的興趣和好奇心。
提出問題：詢問學生是否認識這些蔬菜，它們是在哪里生長的，又是如何長大的？
二、新知學習
蔬菜識別：教師逐一展示蔬菜圖片，引導學生識別并大聲說出蔬菜的名稱。對于不認識的蔬菜，教師可以簡單介紹其特點和用途。
生長環境探討：組織學生分組討論，猜測蔬菜需要哪些條件才能生長得好。每組選擇一種蔬菜，準備簡短匯報。
生長過程揭秘：利用動畫或實物展示蔬菜從播種到收獲的全過程，強調每個階段的特點和重要性。
三、實踐活動
實地觀察（若條件允許）：帶領學生到校園內的菜園或附近的`農田進行實地觀察，讓學生親身體驗蔬菜的生長環境，近距離觀察蔬菜的生長狀態。
種植體驗（可選）：在校園一角或教室內設置小型種植區，讓學生親手播種蔬菜種子，體驗種植的樂趣和責任。
觀察記錄：分發觀察記錄表，鼓勵學生定期觀察蔬菜的生長變化，并記錄下來。
四、分享與交流
小組匯報：每組分享實地觀察或種植體驗的感受和發現，特別是有趣或意外的發現。
班級討論：圍繞“蔬菜與我們的生活”、“如何保護菜園”等主題展開討論，引導學生思考蔬菜的重要性及保護環境的責任。
五、總結與拓展
總結回顧：回顧本節課學習的內容，強調蔬菜的重要性以及觀察、探索自然的意義。
課外任務：鼓勵學生回家后與家人一起種植蔬菜，或參與社區的綠化活動，將所學知識應用于實際生活中。
教學評價
通過觀察學生在實踐活動中的參與度、觀察記錄的詳細程度以及小組討論時的發言情況，綜合評價學生的學習效果和情感態度。
鼓勵學生自我評價和相互評價，促進反思和成長。
通過這樣的教學設計，學生不僅能夠學到關于蔬菜的知識，還能在實踐中培養觀察、探索和團隊協作的能力，同時增進對大自然的熱愛和尊重。
菜園里教學設計 8
一、教學目標：
1、認識14個生字，能正確、流利地讀詞。
2、認識1種筆畫，和一個偏旁。
3、認識一些蔬菜，了解他們的特點。
二、教學重、難點：
認記十四個生字，了解有關蔬菜的特點。
三、教學準備：
教師準多媒體課件一組。
四、教學過程：
（一）、談話激趣，導入新課
1.小朋友，你平時喜歡吃什么菜？（指名說）
2.你知道這些蔬菜長在哪里？（菜園里）今天，老師就帶你們去農民伯伯的菜園逛逛。（課件展示菜園里）
板書課題：3.菜園里
3.齊讀課題，小老師帶讀一遍，全班讀。這兩個生字小朋友們用什么方法記住它們？
4.用“園”字組詞，比較“園——圓”。
（二）、創設情境，自主識字
過渡：農民伯伯在菜園里種了許多的蔬菜，并把他們帶到我們教室里，想和大家交朋友，大家愿意和它們交朋友嗎？生：愿意。
師：看看這節課，誰交到的蔬菜朋友最多，并記住它們的名字叫什么。（課件展示）
1.這么多的蔬菜，你認識哪些呢？（課件展示九種蔬菜和詞語）指名讀詞語。
（若學生全部會讀，請他當小老師讀，若只讀一部分，啟發學生想一想，不會認的字怎么辦？借助圖片和拼音，記住它們的名字。）
2.展示帶圖片的詞語，齊讀。
3.去掉圖片認讀，分組讀，提示（子、卜輕聲）。
4.師：瞧，農民伯伯把新鮮的蔬菜送到我們班里，下面請大家趕緊瞧瞧它們。
5.去掉音節認讀，指名讀。
6.（課件）重點認識本課部分生字。
看課件。師：你們發現沒有在詞語中，有幾個穿紅色衣服的生字娃娃，我們再和它打個招呼。（讀一讀）
（三）、學兒歌，了解蔬菜
過渡：小朋友今天真棒，認識了這么多的蔬菜，都和它們交上朋友。現在老師要看誰的眼睛最亮，觀察最認真，打開課文，自己練習讀兒歌。
1.指名讀。
2.生評價你覺得他讀得怎么樣？
3.理解兒歌。師：兒歌告訴我們各種蔬菜的特點，現在小組討論。
⑴小組合作思考，討論每種蔬菜都有什么特點？（展示課件幫助理解）
⑵課件描述一種蔬菜，請你找出句子讀一讀。
⑶選一種自我介紹。（指名讓多位學生介紹，用上書中的句子介紹。）
師：蔬菜不僅好看而且營養豐富，小朋友們吃飯的時候要多吃蔬菜，身體才能越長越健康。
4.把兒歌連起來讀一讀。（看課文讀一讀）
5.兒歌中有幾個生字娃娃，我們再和他見見面讀一讀。（展示課件）
（四）、脫離語境，認記生字。
生字娃娃看到你們學得這么開心，都從詞語和兒歌中跳出來，你們還認識他們嗎？（展示課件）
1.開火車讀：生字娃娃坐上火車了，火車轟隆隆——（詞語卡）
（五）、小結課文，課外延伸
師：今天，這節課咱們通過自己的努力，愛上了許多蔬菜朋友，收獲真不少，課后同學們再到菜園或菜市場去走走看看，認識更多的蔬菜朋友，今天你們不要挑食，多吃蔬菜，確保我們身體健康。回家把自己最喜歡的一種蔬菜畫一幅圖送給你的爸爸媽媽，讓他們和我們一起分享今天的學習收獲。
《菜園里》教學反思
《菜園里》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。 回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。
一、創設教學情境，激發學生興趣
“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。
在最后的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？ 蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。
二、朗讀形式多樣，調動學生情趣
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最后去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。
三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣
一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲。“貼商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的.反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看” 的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。
這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。
1、課堂的及時生成
在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。
2、評價的多樣化
老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。
識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！
菜園里教學設計 9
教學目標：
（1）認識14個生字。會寫“卜”、“風”2個字。認識風字框。
（2）認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
（3）培養自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
教學重、難點
認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課重點，識記生字、寫好“風”是本課難點。
教學準備課件、學生道具
一、情景引入，揭示課題
1、小朋友們，你們平時愛吃些什么蔬菜？你知道這蔬菜是誰種出來的嗎？（農民伯伯）
2、今天我們一起到農民伯伯的菜園里參觀參觀，你們想去嗎？[出示課件]那就讓我們跟著城里運送蔬菜的大卡車一起去看看吧！
3、到了，農民伯伯的菜園可真大，種滿了蔬菜，你看到了哪些蔬菜，誰來說說？[學生回答]
4、菜園里的風光真美啊！今天我們來學習第三課菜園里[板書：菜園里]
讀一讀課題，記住“菜園”兩個生字，如何記住這兩個字？
二、識字
1、自主識字
剛才小朋友都說出了蔬菜的名字，但是你認識他們的名字嗎？（出示帶拼音的詞語課件學生自主認讀）
2、指名讀生字詞語，齊讀
3、拼音寶寶走了，你還認識他們嗎？
4、老師把這些生字放到句子里，你還認識嗎？
菜園里有豆角、蘿卜、卷心菜。強調要認識的幾個生字。“菜園，豆角，蘿卜，心”字，你是怎么記住他們的？“心”我們昨天在做作業本《日月明》的時候已經講過怎么寫的，接下來我們來學習寫“卜”字
觀察這個字，整體占田字格什么位子。
觀察每一筆的位子，第一筆先寫豎，寫在哪，第二筆點寫在哪？
教師范寫
學生和老師一起書空，
學生書寫，教師巡視，并糾正寫字姿勢。
5、識字游戲“找朋友”
你手里的卡片寫的都是蔬菜的.名字，把你的卡片一邊擺一邊讀，然后老師點課件中的圖片，學生把對應的卡片舉起來，讀一讀，看誰找得又準又快。
三、學習兒歌
1、剛才小朋友們找得又快又準，你們認識了那么多的蔬菜，這些蔬菜長得是什么樣子的呢？老師想請菜園和菜園里的這幾種蔬菜幫忙來寫一首兒歌。（課件出示詞語）讀一讀。
2、老師這里還有有一些描寫蔬菜樣子的話，你來讀一讀，其中顏色是紅色的字是生字，你讀的時候要多讀幾遍，并想辦法記住他們。（課件出示）
青青細又長
身穿綠衣裳
高高打燈籠
地下捉迷藏
長個尖尖嘴
越來皮越黃
一片好風光
3、學生借助拼音讀這些詞句。
4、這些紅色的生字，老師把他們單獨找出來了，你還認識嗎？（課件）讀生字。
5、這些生字又回到了句子中，你知道他們描寫的是哪種蔬菜嗎？詞語和句子對號入座。
6、小朋友真是厲害，把蔬菜的名字和老師給的句子結合起來編出了一首很美的兒歌，語文書上有一首兒歌跟我們寫的一樣嗎？快打開課本讀一讀，找找哪里不一樣？（學生找出來書上多了一句“紅綠黃紫真好看”）
7、是啊，菜園里一片好風光，有紅綠黃紫這么多的顏色，真好看，誰能來連一連這些蔬菜的顏色？（完成課后的連線題）
8、這么多蔬菜，這么多顏色，用兒歌里的一句話來說，那就是——紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（學生齊讀）
9、菜園里一片好風光，美不美啊，誰能把這一片美好的風光通過朗讀來表現出來？自己先練一練，等下我們要來評評誰是班級的朗讀大王？
10、大家讀得真不錯，現在能一起美美地把菜園的好風光讀給老師聽嗎？（齊讀兒歌？
四、拓展思維，來到了果園，編兒歌
菜園是一片好風光，秋天到了，果園里的景色也不錯呢，果園里會有些什么水果？你能學著課文，編一編兒歌嗎？（選擇自己喜歡的一二種水果編幾句兒歌）
五、鞏固識字，開火車識字（課件）
我們認識了蔬菜的名字，讀了兒歌，還編了兒歌，剛學的詞語你們都記住了嗎？讓小火車帶著詞語來考考你吧？（課件）
菜園里教學設計 10
【教材簡析】
《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊第四單元識字（二）中的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。利用看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。引導學生聯系生活實際，在生活中學語文，培養觀察能力。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字新詞。
【設計理念】
興趣是學生學習的重要心理動因。遵循學生認知規律，尊重學生已有的認知水平，以學生發展為原則，進行分類、分層識字，聯系生活實際，引導學生自主識字，組織學生合作學習，學會積累詞匯，創造性地運用詞匯，提高學習語文的積極性。
【教學目標】
1．認識14個生字，會寫4個字；認識筆畫“乚”和偏旁“幾”。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．認識一些蔬菜，了解它們的特點。
【教學重點】
識字，寫字。
【教學準備】
多媒體課件、實物。
【教學過程】
一、創設情境，激發學生識字興趣
1． 同學們喜歡去野外郊游嗎？老師今天帶同學們一起去游玩，請大家跟我一起去吧。
2． 多媒體播放菜園里的情景。
師：你們想認識這些蔬菜嗎？
生：想。
師：那好，我們再去菜園里仔細看看。
師板書：菜園里
［點評：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，由認識生活入手學習語文，激發學生的學習動機。］
二、走進菜園，識記生字
1．菜園里的蔬菜可多啦，每種蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。
（師出示帶有拼音的詞語卡片）
請同學們借助拼音讀一讀這些名字。
2．（師出示實物：蘿卜）問：同學們，你們知道它是什么蔬菜嗎？
（師取出詞卡）“蘿卜”帶拼音，看清楚“蘿卜”的“卜”的字音，我們再讀一遍。
師：誰來說說“蘿卜”是什么樣兒的？
（生觀察思考后回答）
師：同學們觀察真仔細，再看看“蘿卜”這兩個字，說說你發現了什么？
（生：觀察字形思考回答）
［點評：認識實物與識字緊密地結合，充滿了趣味，調動了學生的生活經驗，引發了學生主動、積極的思維活動。］
師出示“豆角”“卷心菜”等實物，讓學生邊認蔬菜邊識字。
師：你用什么方法記住了這些字？
（生思考回答）
［點評：根據漢字的特點，選擇識字方法，有利于發展學生的想象力。在這里，教師只起引導的作用，學生是認讀生字的'主角。］
師：我也通過自己的方法記住了幾個字，現在我來說說，你們來猜，怎么樣？
（1）頭兒尖尖像把刀，牛羊用它把身保。
（生猜：“角”）
（2）一只小船劃到江心，前后中間浪花點點。
師邊說邊指字，生很快猜出是“心”字，隨機認識“乚”像小船，筆畫名稱叫“臥鉤”。
［點評：朗朗上口、生動有趣的兒歌，使學生在情趣盎然的氣氛中快樂地識記生字，增添了他們的學習興趣和成就感。］
3．在菜園里游玩可高興了，有個小朋友情不自禁地把一些蔬菜名稱根據它們的特點編成了一首兒歌，我們趕快去讀讀吧！
（1）生讀課文，鞏固識字。
自由讀兒歌，不認識的字，借助拼音多讀幾遍。
指名讀兒歌，檢查自讀結果。
齊讀兒歌，識記生字。
（2）出示詞語認讀。
細又長、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、好風光。
（出示）用下面生字組詞語：
又（ ）捉（ ）風（ ）迷（ ）
（生完成組詞）
（出示生字卡片“藏” “嘴”）這兩個字筆畫繁多，你能用什么好方法把它們牢牢記住嗎？
（生思考回答）
如，口＋此＋角＝ （嘴）
師相機補充：人嘴為口，鳥嘴尖如角，口、角在此處都是指嘴巴。
師講故事來記字：“藏”（師邊指字的部件邊講）：戰場上，一名大臣被追殺，他背著兵器慌忙逃竄，跑著跑著發現前面有一座茅草屋，急忙躲進去，鉆到床底下，藏了起來。
指名讀兒歌，檢查識記生字的情況。
［點評：師生合作，互教互學。猜謎語、講故事都是學生比較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。學生易學易記，可謂匠心獨運。］
（課件演示：南瓜成熟的過程，由青到黃的顏色變化，學生觀察）
師：同學們剛才看到了什么？
師出示詞語條“越老皮越黃”，兩個“越”用紅色突出。這就是南瓜──
（生齊讀“越老皮越黃”。）
［點評：形象再現，使學生從生活中獲得了認知，語言能力也在認知中得到了發展。］
師：生活中像這種逐漸變化的事物很多，想想看，還有哪些用上“越……越……”的詞語呀？
出示：越……越……
師：看見這個“越”字，你發現了什么？引導學生識記“越”字。
（“越”字是“走”字底的，里面的“戊”字就像是一個人往前走，那一撇是這個人身上背的包，一點是他流的汗。）
［點評：從學生已有的認知經驗出發，首先尊重學生的認知經驗，隨后在學生經驗的空白處適時地給予填充，為學生營造學習語言的環境，使學生在不知不覺中完成了對詞義的理解。］
4．認讀生字，鞏固識記。
（1）同桌合作讀字詞：我讀你聽，互相糾正字音；你指我讀，考考是否認識。
（2）游戲中鞏固生字。
a．摘果子游戲。
教師創設情境：秋天到了，果園里的蘋果成熟了，這棵蘋果樹上結了很多大蘋果，誰想摘到又大又紅的蘋果呢？愿意的同學回答到：“我把蘋果來摘下！”邊說邊走上講臺摘下大蘋果后高高舉起，把蘋果上的生字讀給大家聽。若讀正確，下面同學就讀相關詞語；若不正確，下面同學給予糾正。
b．猜字游戲。
（課件展示文中兒歌，但生字處是空白的）請猜一猜空白處是什么字？愿意猜字的同學猜后點擊空白處，出現完整的詞，若猜對，有資格當小老師領讀句子；若猜錯，其他同學當小醫生指出毛病。
c．組詞擂臺賽。
兩人為一組，用生字組詞語，比一比誰組得多。組得多的給大家讀一讀自己組的詞語，同時發一個小小智慧星。
［點評：以讀為依托，以識字為軸心，以學生的自主活動為主線，將生字新詞進行整合，形成知識鏈，使識字教學在多層次、多形式的活動中得以落實。讓學生在認讀過程中進一步識字，嘗試運用語言，進行積累。］
（3）誦讀兒歌，讀中感悟。
a．自由讀兒歌，想想你從兒歌中明白了什么？
b．小組讀，“開火車”讀，帶讀，對讀，比賽讀，挑戰讀等等多種形式，檢查是否做到了字音讀得準，句子讀得通順。
（4）運用語言，試編兒歌。
a．你還知道哪些蔬菜，它們各有什么特點呢？把你知道的蔬菜也編成兒歌介紹給大家，先在小組內說一說。
b．小組內討論。
c．在組內交流新編兒歌。
如，韭菜青青細又長，白菜身穿綠衣裳。番茄高高掛燈籠，土豆地下捉迷藏，苦瓜長著麻子臉，菜花身披黃金甲。
又如，胡蘿卜身子細又長，番茄個個紅又圓，大辣椒挺個將軍肚，茄子身穿紫長袍。冬瓜披著綠紗衣，土豆有眼沒有鼻。
d．同學們都很用心，兒歌編得也很好。
［點評：在充分積累的基礎上，讓學生在創編的過程中進一步規范學生的語言，在模仿中學習，在嘗試中運用語言，發展個性，培養創新意識。］
三、指導寫字
1．細心的同學一起仔細看，這兒有我們要寫的四個漢字。
2．齊讀：卜、又、心、風。
3．仔細觀察這四個字，看看怎么寫才又對又好看。
4． 學生靜靜思考，并交流體會。
（1）卜：獨體字，第一筆“豎”要在豎中線上起筆，第二筆“點”要點在橫中線上。
（2）又：獨體字，“撇”和“捺”要寫舒展。
（3）心：獨體字，三個“點”在不同方向、不同位置，高低也不同。
（4）風：獨體字，寫“幾”寬度要適當，寫里面的部分時，要像柳葉輕拂，寫最后一筆的“點”要寫稍長一點，與“卜”、“心”中的點不同。
5．教師示范書寫生字：卜、又、心、風。
6．學生在音樂聲中描紅、臨寫、書寫。
［點評：識字教學是低年級教學的重點，引導學生靜靜地觀察，實際是讀帖的過程。無論干什么都要動腦子，思考如何把字寫得好看也是非常重要的。觀察了、思考了，學生在優美的樂曲聲中書寫漢字，再一次感受到漢字的美，進行傳統文化的熏陶。另外，課上要給足寫字的時間，并重視在寫字的過程中鞏固識字。］
菜園里教學設計 11
一、談話激趣，導入新課。
1、同學們，平時你們最愛吃什么蔬菜？
（學生自由發言，向大家介紹自己帶來的蔬菜。）
2、你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？
板書課題：菜園里（學生齊讀課題）
3、認識“菜”和“園”兩個生字。
說說你在哪見過這兩個字，你是怎么記住的？
（學生交流識字經驗：用加一加、換偏旁或形聲字的特點幫助記憶。）
二、創設情境，自主識字。
1、借助圖畫認讀詞語。
今天，就讓我們一塊到菜園里去看一看吧！（課件出示：菜園風光圖）
瞧，這就是美麗的菜園，遠遠望去，到處一片豐收的景象。你在菜園里看到了哪些蔬菜？（學生仔細觀察圖畫，說出蔬菜的名稱。）
點擊課件：在蔬菜旁邊相機出示帶拼音的詞語。
誰能借助圖畫讀出這些詞語？
學生看著圖認讀詞語。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“蘿卜”的“卜”讀輕聲。）
2、借助拼音認讀詞語。
離開圖畫你能讀出來嗎？怎么辦？請同學們輕輕翻開書本，借助拼音讀一讀圖畫下面的詞語表。（自由讀，指名讀，齊讀）
茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿
3、去拼音認讀詞語。（小老師帶讀，開火車讀。）
4、離開詞語認讀生字。
說說你是怎么記住“豆、角、蘿、卜、心”這些字的？
同桌討論學習：和同桌說說你早已認識了哪個字，怎么認識的`？想想可以怎樣記住其他的字？
三、初讀兒歌，認識生字。
1、這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點呢！不信，你聽！
（點擊課件：童聲配樂范讀兒歌）
2、多有趣呀！你也想讀嗎？自己試著讀一讀吧！
自由讀一讀，找出藏在兒歌里的生字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把兒歌讀通順。
3、檢查認字情況，交流識字方法。（同桌互相交流，全班交流。）
4、運用游戲，鞏固生字：
摘茄子游戲：全課的生字寶寶都藏到茄子里面去了。如果你能把它們找出來，它會送給你們一個大茄子的！我們開始行動吧！（課件演示：菜園里的每個茄子上都有一個生字，生讀對一個就摘下一個茄子，放到籃子里，生字認完，菜園里的茄子就摘光了。）
5、認記偏旁，了解規律。
這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律：跟植物有關的字多數都有草字頭。）
四、細讀兒歌，了解蔬菜特點。
1、生字讀得這么好，兒歌我們也一定能讀得很好！請小朋友再細細地讀一讀兒歌，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的？
2、學生自由大聲朗讀課文。
3、全班交流匯報，了解蔬菜特點。
（根據學生的回答，隨意出示句子，可打亂句子順序進行交流。）
①豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（結合實物理解）
②茄子高高打燈籠，蘿卜地捉迷藏。
（課件出示：茄子高高地掛在枝頭與高掛燈籠的圖片，進行對比聯想；讓學生說說怎么玩“捉迷藏”這個游戲，再看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，好像在跟我們玩捉迷藏的游戲呢！）
③辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。
（辣椒可結合圖片和實物理解；看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）
④紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。
（出示菜園全景，使學生感受到菜園里蔬菜五顏六色、新鮮可人，喜愛之情油然而生。）
4、指導朗讀兒歌。
①指名讀兒歌，評讀。
②分組競賽讀兒歌。
③師生問答讀。
④全班邊做動作表演邊讀，讀出對菜園的喜愛之情。
五、趣味作業，鞏固識字。
課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜，將認識的新的蔬菜用彩色筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給蔬菜編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。
菜園里教學設計 12
一、教學目標：
1、激發主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。
2、會認“菜、園”等14個生字，會寫“心、風”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。
3、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。
二、教學重點：
認識14
個生字，會寫“心、風”。
三、教學難點：
寫好“心、風”兩個字。
四、教學準備：
1、在教室四周設置四個菜園，每個菜園擺放好蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿，每種蔬菜上貼有表示蔬菜名稱的卡片（要注拼音）。
2、多媒體課件一組。
3、讓學生畫一張或多張自己喜歡的蔬菜畫，并寫上蔬菜的名稱，貼于教室四面墻上。
五、教學過程：
（一）激趣導入
（出示課件）小朋友們，瞧，這是什么地方？（隨生的回答指導讀好“菜”“園”兩個字，特別是“菜”的平舌音）認識菜園里的這些蔬菜嗎？(
對學生的回答給予客觀性、激勵性評價，就是對的要具體，有分寸地贊賞，錯的要委婉地引導，積極強化)
這節課，我們就一起到菜園里認識更多的蔬菜。
（二）認讀生字
1、創設情景，自主認字。
瞧，這里是天天菜園，圓圓菜園，青青菜園，里面有許多新鮮的蔬菜，我們一組去一個菜園參觀參觀。怎么參觀呢？我有個建議：（課件出示要求）
①仔細觀察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）這是些什么菜？你覺得它們長得怎么樣？
②它們的名字就在卡片上，讀一讀，看誰讀得準，記得快。
下面就和你的好伙伴一起去吧，會讀會記了就回到座位上。
評：學生是學習的主人，在教學中應激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情景。教師把課堂設置成幾個菜園，擺設出貼上詞語卡片的`蔬菜，孩子們在自讀詞語卡片的同時，也達到了抽象思維與直觀形象的統一。
2、反饋自讀效果。
（課件出示帶拼音的詞語）指名讀，每次師指一生讀5
－6
個，生評。老師對學生易錯的字做到心中有數，隨錯隨糾。
3、認讀詞語中的生字。
①（課件出示生字），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。
②指名讀，可抽學習速度慢一點的學生，節奏可快一點。
4、小結：小朋友們讀得準，記得快，真不錯。
5、認讀不帶拼音的詞語。
去掉了拼音還會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）
6、讀兒歌，學生字。
●
今天我們認識了那么多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。
●
看看課文是怎么寫的。讀一讀兒歌，做到正確流利。（生自讀）
●
生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。
●
（播放課件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！
●
把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽。
生自讀，指名生讀，師范讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿卜長在地底下，南瓜越老皮越黃等。
●
小朋友都這么喜歡蔬菜，那采點回家吧！（課件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？
帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。
7、鞏固生字詞。
（出示課件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）
現在咱們就一起去摘蔬菜吧！
●
瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）
●
又大又綠的卷心菜多吸引人啊！（“開火車”摘卷心菜）
●
這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧！（這里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）
評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，通過學生的自主活動完成任務。
（三）、識記字形，書寫生字
1、小朋友的收獲真不小，真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢？告訴小組里的小伙伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）
2、集體交流：
①“菜”：艸+
采
“蘿”：艸+
羅（熟字加偏旁）
“迷”：辶+
米
②“卜、又”（記筆畫）
③“捉”（動作演示幫助學生在理解字義的基礎上記憶字形）
④“藏”（出示課件進行有趣的記憶）
對于那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵。
評：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環節體現了學生對于生字字形的探究，培養了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象并暢所欲言，從中讓學生發現識記字形的方法，形成自主識字的習慣。
3、指導書寫“風”。
①剛才小朋友說到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一個新的偏旁，叫“風字框”（課件展示“風”，顯紅風字框）
②風字框像哪個字?(課件出示：幾——幾)
它們有什么不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點）師邊述邊在黑板上的田字格里范寫。
③小朋友們可以書空，再在書上練習一下。（生書寫，師巡視。）
④在投影儀上展示學生的書寫，對不足之處進行指導。
4、指導書寫“心”。
①“心”字有一個新的筆畫，認識嗎？（課件展示“心”，顯紅臥鉤）這叫臥鉤。它像什么呢？
②要寫好“心”字，臥鉤很重要。（師邊范寫邊述）寫臥鉤時，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后寫兩點。
③生嘗試書空，再在書上寫，師巡視。
評：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，體會漢字的優美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”，均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導，教學中，教師先指導學生觀察，弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同，再通過范寫，讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法，最后，學生通過獨立書寫，在實踐中體會。在整個寫字過程中，教師反復強調書寫方法，巡視糾正不良的書寫姿勢。
（四）拓展訓練
1、今天，我們到菜園里摘了許多蔬菜，不過我們平時吃過的也不少。（師指墻上已貼好的蔬菜圖片）瞧，這是小朋友們畫的各種蔬菜。讀一讀，記住了就把它摘下來，比一比，看誰認識的蔬菜最多。
學生下位認生字，摘蔬菜圖片。
2、把你認識的蔬菜名稱讀給小伙伴聽聽。
3、認識蔬菜最多的是誰呢？
指名生上臺在投影儀下展示圖片，并認讀，認識的學生可跟著一起讀。如有讀錯，師注意糾正，對認讀又多又準的學生給予鼓勵，并評出“識字大王”。
評：課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發者和利用者。執教者充分利用了孩子們生活經驗，用他們熟知的蔬菜作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字。
（五）總結
從課本里，我們能學習許多生字；在生活中，我們也能認識更多的生字。只要小朋友們善于觀察，認真學習，咱們人人都能成為“識字大王”。
注：羅佳老師執教的本課《菜園里》由人民教育音像出版社錄制發行。
菜園里教學設計 13
教學目標：
1、認識14個漢字，9個詞語和一個筆畫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生積累識字方法，激發學生識字興趣。
設計意圖：
1、在游戲中、活動中自主識字，提高識字教學的趣味性，生動性。
2、教學形式多樣化。采用自主學習、小組合作學習，生生互助等形式，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。
3、讓學生扮演蔬菜進行，積累語言，在口語交際中感悟和體會。
4、指導寫字時強調教師的示范作用。
教學準備：
有關課件、詞語卡片、相關蔬菜頭飾和圖片。
教學過程：
第一課時
一、談話交流，導入新課
1、小朋友都跟爸爸媽媽去過菜市場，請大家互相說說，菜市場里些什么蔬菜呀？
2、這些蔬菜長在哪里呢？（板書課題：菜園里）
設計意圖：吸引學生的興趣，讓學生能興趣十足地進入到課堂的學習。
二、走進菜園，學習字詞
1、學詞。
指名帶讀課題：誰能帶大家拼一拼課題里的兩個生字寶寶？（學生帶讀，老師點評）小朋友們讀得可真好聽！我們一起去菜園看看都有哪些蔬菜？（展示蔬菜圖片，激發學習興趣）
把你知道的蔬菜名說出來吧。（出示課件蔬菜圖片和名稱）這些蔬菜都有自己的名片！
（1）出示帶圖片的詞語，自由讀，同桌互聽。要求：把字音讀準確，把詞語讀流利。同桌相互糾錯。
設計意圖：讓學生在互助中學習，培養學生的合作意識以及發現他人優、缺點的能力。
（2）去掉圖片出示詞語，指名小老師帶讀、指名讀、開火車讀、男女生賽讀。
這些詞語中的生字寶寶你們都認識了嗎？
設計意圖：用當小老師的方法巧妙地兼顧了不同程度的學生，讓學生在課堂上都能找到自信，都有展現自己的機會。讓學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，讓學生有選擇的權利，做課堂的主人。
2、學字
（1)啟發學生識字：小朋友們學詞語學得真快！那么你們看屏幕上的生字寶寶，你們能想辦法記住他們嗎？先小組討論一下。自由讀、指名讀、小老師領讀、我們班的小老師可真棒！下面讓我們班的“小火車”開起來！
設計意圖：讓學生討論記憶生字的方法。從學生中來，到學生中去，滲透識字方法。
三、學習兒歌
1、師：有一位叔叔把這些可愛的蔬菜寫進了一首兒歌，想讀讀它嗎？
2、師：請一名小朋友讀兒歌，其他小朋友找一找兒歌中寫了哪些蔬菜？
3、指名說蔬菜名，師相機貼出蔬菜卡片。
4、師：請大家再讀讀兒歌，你最喜歡哪種蔬菜，就把描寫它的句子多讀幾遍。
（指名說自己喜歡的蔬菜，學生說到哪種蔬菜就學習描寫它的句子）
（1）（出示豆角圖）
師：看著圖，誰介紹一下豆角？（指名說）
師：兒歌中是怎樣寫豆角的呢？（出示相關句子）（指名讀）
師：兒歌寫了豆角哪些方面的特點？（指名說）（顏色：青青形狀：細又長）
指導朗讀。
（2）（出示黃瓜圖）
師：黃瓜是我們非常熟悉的蔬菜，誰來說說它？（指名說）
師：黃瓜的皮是綠色的，所以兒歌中說——（出示相關句子）
師：平時誰穿衣服？兒歌把黃瓜當作可愛的小朋友來寫，說它穿著綠衣裳，讓我們感覺到黃瓜像小朋友一樣漂亮、可愛。
指導朗讀。
（3）（出示茄子圖）
師：喜歡吃茄子嗎？茄子是什么樣的？
師：茄子長在枝上，紫紫的、亮亮的，像一個個的小燈籠，漂亮嗎？
師：一起讀讀吧。
（4）師：冬天到了，媽媽是不是經常提醒你要多吃些蘿卜？
（出示蘿卜地）師：我們就一起到蘿卜地里看看吧！你看到了什么？
（指名說我們只看到綠綠的葉子。）
師：蘿卜在和我們玩捉迷藏呢！快找找，蘿卜在哪呢？（指名說蘿卜藏在地下）
師：蘿卜真是一群可愛的`小朋友，誰來讀讀？（出示相關句子）
（5）（出示辣椒圖）
師：我們看看辣椒長在什么地方？說說它的樣子吧！（指名說）
師：辣椒的維生素C含量特別豐富，我看誰和它們交上了朋友？（指名讀）
（6）師：同學們，平時你看到的南瓜是什么樣子的？（指名說）
師：想知道它是怎么長大的嗎？（出示南瓜生長圖）
師：所以兒歌中說（出示相關句子）讀——
師：誰也能用“越……越……”說一句話？（指名說）
（7）師：同學們，當你走進菜園，看到這么多蔬菜，你想說些什么？能夸夸菜園嗎？
師：兒歌中是怎么夸菜園的？（出示“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”）
師：菜園不僅好看，這么多蔬菜成熟了，說明農民伯伯豐收了。你就是農民伯伯，高興嗎？讀讀吧！（齊讀“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”））
師：你抬著南瓜，看看滿園的蔬菜，你高興的說——（齊讀“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”）
師：你邊摘著茄子，邊欣賞著滿園的蔬菜，你高興地說——（齊讀“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”）
（8）齊讀兒歌，師生合作讀兒歌，加動作表演讀兒歌。
四、拓展練習。
1、師：同學們，菜園里還有其它許許多多的蔬菜，它們的顏色、形狀、味道各不相同，我們也學著課文的樣子，夸夸它們吧。（出示蘑菇、土豆、西紅柿、蒜苗、苦瓜、卷心菜圖，以及句式：“（）青青細又長（）地下捉迷藏（）高高打燈籠（）身穿綠衣裳”幫助學生說話）（指名說）
2、畫畫連連（課件出示）
五、、布置作業
今天我們在菜園里認識了很多的蔬菜朋友，我們在以后的生活中千萬不要挑食。因為蔬菜里有我們人體需要的多種營養，能讓我們快高長大。今天回家把你最喜歡的蔬菜畫一幅畫送給你的爸爸、媽媽！讓爸爸、媽媽和我們一起分享今天我們在菜園里的成果吧。
附：板書設計
豆角細又長
黃瓜綠又長
茄子打燈籠
蘿卜黃，紅捉迷藏
辣椒紅、青尖尖嘴
南瓜越老皮越黃。
菜園里教學設計 14
教材分析：
《菜園里》是看圖歸類識字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇體現菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。課文通過插圖和文字，創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，拉近了識字與孩子生活的距離，容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字，使學生養成在生活中學語文，用語文的好習慣。
設計理念：
這是一篇與生活相聯系的課文，要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，使學生體會到，語文學習在生活中無處不在。培養學生了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。
教學目標
１、鞏固本課生字。
２、能正確、流利地朗讀兒歌。
３、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
教學重點
１、正確、流利地朗讀兒歌。
２、理解兒歌內容，了解各種蔬菜的特點。
3、會寫心字。
教學方法
引導學生看一看、讀一讀、想一想、說一說。
教學準備
教學課件。
教學過程
第二課時
一、談話導入
1、師：同學們，今天看到你們表現這么好，吳老師非常高興，所以把這首兒歌送給你們，你們喜歡這首兒歌嗎？一起讀吧！
課件出示兒歌：《紅蘿卜，綠青菜》
紅紅綠綠真可愛。吃蘿卜，吃青菜，身體健康人人愛。
2、是啊！蔬菜營養很豐富，多吃蔬菜對身體有好處，小朋友們，你們最愛吃什么蔬菜呢？誰來說說看。
生舉手說，師：這些蔬菜是從哪來的？
生：菜園里（師板書課題）課件出示插圖，誰能把課題讀好。
3、小老師讀，全班齊讀。
二、復習鞏固生字詞
1、師：菜園里的農民正在收菜，多熱鬧呀！昨天菜園里的主人發來邀請函，請我們去參觀，想去嗎？
2、可是菜園的主人說了，要通過兩個難關才能去，咱們一（7）班的小朋友有信心嗎？（課件出示帶拼音的詞語）
一名同學起頭，然后全班拼讀，把整體認讀音節和翹舌音讀好。
3、這些詞語寶寶很調皮，它們把音節藏起來了，它們說想再考考你們，你們還會認嗎？
（課件出示沒有拼音的詞語）男女生交換讀。
三、學習兒歌，鞏固識字
1、看來你們已經把蔬菜寶寶的名字完全記住了，這些蔬菜都有自己的特點，它們都長什么樣子，指名說，說得真好。課件出示句子，誰能讀一讀。讀得怎么樣？好！來點掌聲。
2、有位作家名叫寒楓，他把這些蔬菜的特點編成了一首兒歌（課件出示兒歌：菜園里）
3、大家喜歡這首兒歌嗎？師：這首兒歌共有幾句話啊？（4句）
（1）師：老師請4個小朋友來讀讀這首兒歌！誰愿意聲音響亮地讀給大家聽！
師：其他的小朋友端起書本認真的聽，注意他們是否找對了句子，讀的怎么樣？（讀完，評論）小平委來評一評。
師：這些同學都把句子找正確了，讀得也很不錯，表揚他們！
（2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。
師：你們玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？
生：一個躲一個藏，那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢？
（看圖）這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩捉迷藏呢！
（3）辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。
生：辣椒的樣子有一端是尖尖的。
出示圖片，觀察它的形狀，象小鳥的嘴巴，尖尖的`。
師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？生：黃色的。（出示課件）
師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。
師：我們一起來讀讀吧！
（你們讀得真好，把兩個越字讀得很重，老師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程）
這菜園里，紅的、綠的、黃的、紫的，各種顏色的蔬菜都有，形狀各不相同。可真是一片好風光呀！我們一塊讀讀兒歌的最后兩行！
四、創設情境，鞏固字詞
1、師：我們一（7）班的同學越來越能干。
課件出示（我會讀：青菜、土豆、蘿卜、熱心、風光、公園、捉迷藏、越長越大。）
吳老師會讀了，你們會讀嗎？指名讀，讀得真好，鼓掌。小朋友越長越大。
2、誰能仿照句子來說一說？
出示課件：
1、南瓜越老皮越黃。
2、天氣越來越冷
3、———越———越———
師：大家說得真好，老師祝你們學習越來越好、身體越來越棒！
4、同學們學習的勁頭真高！這些蔬菜能做成美味的菜肴，吳老師最喜歡和白菜做朋友，因為炒的白菜好看又好吃，又有營養，你們呢？課件出示：請舉手說說。
五、指導寫字
1、計字形（心）
蔬菜寶寶剛才和你們玩得很開心，可是有一位寶寶玩累了，想回田字格休息，我們想辦法讓它睡得舒服一些。課件出示：心。
2、傳授寫字小竅門：觀察這個字，整體占田字格什么位置。
3、說到心這個字，吳老師還要介紹一個新筆畫給你們認識呢？（課件出現臥鉤）你覺這個臥鉤，它像什么呢？（一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢。）我們就叫它臥鉤。
4、寫好這個心字，三個點的位置也很重要。看看三個點的方向、位置、高低有什么不同？（三個點的方向不同。）
5、怎樣才能寫好心這個字呢？（課件演示）誰來告訴大家心的筆順？
師：要注意起筆輕，運吧筆重，到鉤之前他、要頓一頓再鉤。
學生自己描紅、臨寫，老師對學生的字進行指導，體會寫心字的要領。
五、總結
師：這節課我們過得很開心，放學后跟父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并把它們畫下來。
六、板書設計：
菜園里
豆角——青——細——長
黃瓜——綠
茄子——打燈籠
蘿卜——捉迷藏
辣椒——尖尖嘴
南瓜——皮黃
反思：
依據兒童的特點和教材的特色，本著以學生為主，以學生的發展為本的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件、卡片、實物的作用。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。我覺得這一堂課，比較成功的做到了以下四點：
一、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。、要關注學生日常識字的興趣、要激發學生識字寫字的積極性。因此，上課一開始，我就設計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的學習情境，激起學生學習的興趣。讓學生自主地認識蔬菜名稱和初步感知這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示，了解蔬菜特點。學生在參觀菜園的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于參觀菜園這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
二、在生活中識字。
生活處處皆語文。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活，教師在教學中力圖體現這一點。課始，我就讓學生說說有哪些蔬菜，雖然畫面上有一些蔬菜，也有部分是需要學生聯系生活想出來的。從而使識字從生活中來到生活中去。
三、依托語言，促進識字。
要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如：第四關運蔬菜回家這個環節主要就是語言訓練的過程，以及最后的點菜環節更是鍛煉了學生的口語表達能力。
但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了。
朗讀這一塊，首先：把兒歌讀正確。要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字。
其次：把兒歌讀流利。在讀正確的基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內容的理解。
第三：把兒歌讀出感情。學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。
而且學生寫字時，心雖然比較容易書寫，但用的時間還是較短，只是匆匆而過。
確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們都將不斷反思，不斷學習。
菜園里教學設計 15
教學目標
1、會認“菜、園”等14個生字，會寫“卜、又”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
教學重難點
認字、寫字和朗讀短文。
了解有關蔬菜的特點。
教學準備
各種蔬菜的圖片和詞卡。
教學過程
（一）談話揭題。
1、同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？你知道這些蔬菜種在哪里嗎？（板書課題：菜園里）
2、誰來讀一讀題目？全班齊讀。看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢？
（二）匯報交流，自主識字。
1、同學們，菜園里的蔬菜可多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到我們的教室里，想和我們交朋友，大家想和它們交朋友嗎？
2、請認識它們的同學來說說。教師相機板書蔬菜名稱。
3、這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？打開書本94頁。
4、在沒有老師的幫助下，你能自己認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？
5、現在請同學們拿出自己準備的.卡片，老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？我出示一種蔬菜，你們在自己的卡片里找出這種蔬菜的名稱，舉起來，讓老師看看，然后一起讀一遍。咱們比一比，賽一賽，看誰找得快，找得準！你們準備好了嗎？
（三）學讀兒歌。
1、 我們一起去看看，好嗎？書本95面。請小朋友們自己先讀一讀兒歌，不認識的字先讀一讀音節。
2、 看見大家讀得那么認真，老師也想讀一讀。請同學們認真聽，比一比，賽一賽，看誰最棒。
3、 老師讀得好不好？讀得怎么好？你們想讀好兒歌嗎？
4、 那么在讀兒歌之前先讀好這些生字。好！現在你們學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。
5、 全班齊讀，小組賽讀，男女生分讀。讀后交流。
6、 小結：咱們班的同學們真了起，老師很喜歡你們。蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多的蔬菜瓜果，她想考考你們，看看你們有多聰明！
（四）擴展延伸。
1、 出示九種動物，這些小動物是蔬菜的管理員，你們喜歡哪個小動物呢？請學生上臺來翻出蔬菜并領讀。
2、 再讀課文。
（五）書寫生字“卜”“又”。
1、瞧！這是誰？它們和同學們玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。同學們，它們的家在哪兒呀？
2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？
3、 書空。學生先描紅后寫。
（六）小結。
時間過得真快，同學們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜，讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來親切地再叫一叫它們的名字。
菜園里教學設計 16
一、教材分析：
看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”、“白菜”圖中沒有出現，教師可引導學生聯系生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和詞語，了解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。
2、認識本課14個生字，培養學生自學生字的能力；讓學生初步認識到語文在生活中無處不在，激發學生熱愛祖國文字的情感。
3、初步培養學生收集資料、交流資料的能力。
4、能工整、正確地書寫本課的生字，初步感知漢字的形態美。
三、教學重點：
1、認識本課生字14個，能工整、正確地書寫其中4個。
2、讓學生初步認識到語文在生活中無處不在，激發學生熱愛祖國文字的情感，以及學習漢字的興趣。
四、教學難點：
1、能初步感知漢字的形態美，并能比較正確、漂亮地書寫本課生字。
五、教學準備：
1、課件。
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
●認讀兒歌，激趣初認
1、（出示書上的菜園圖）夏日的菜園，一派豐收的景象，那里都有些什么樣的蔬菜瓜果呢？讓我們讀讀這有趣的兒歌就知道了。請大家借助拼音小聲自由地讀兒歌，邊讀邊想象。
2、請學生來說說讀完兒歌后從這菜園里都有看到了哪些可愛的蔬菜瓜果。
3、學生回答后，老師總結，菜園里有紅（……）這么繽紛的色彩，難怪小作者情不自禁地贊嘆道：（引生讀最后一句）這么美的菜園風光讓我們拍著手再美美地讀一讀。
●認讀生詞，鞏固讀音
1、調皮的菜娃娃一個個從菜園里跑出來，大家還認識它們嗎？請學生借助拼音再讀讀菜名，注意讀準字音。
2、開火車認讀，去掉拼音后再認讀。
●記憶字形，加深認知
1、字娃娃在句中，在詞中大家都能準確地認讀它們了，可現在它們一個一個地站出來，我們還能認嗎？齊讀生字，自由抽讀。
2、漢字娃娃還有點擔心，怕你們過會兒就記不著他們了，怎么辦？讓我們開動腦筋，用自己喜愛的方式記記他們的.模樣。
3、學生自己邊記邊說記憶方法，老師巡視。
4、請幾個學生展示自己巧妙的記字方法。
●比賽交流，檢驗認知。
1、分紅藍兩隊比賽，先集體讀，再分組開火車。最后請同桌互相抽讀。
2、大家能把它們記得這么牢，這些字娃娃很高興，可它這想考考大家。（出示課后“我會讀”的生詞）看，它們和其它漢字娃娃組成了新朋友，你們還能認出它們，準確地叫出它們的名字嗎？請有信心讀好它們的學生起來讀“我會讀”。
●描紅感知，書寫生字
1、出示要書寫四個字，齊讀。
2、請學生提出哪個字不容易寫好。
3、出示難字的書寫課件，請學生觀察每一筆在田字格里的位置。
4、老師范寫，點撥強調書寫要點。如：“風”，撇要寫成豎撇，橫折鉤的橫不能太長。“心”，臥鉤不能寫太長，第二點要寫高點，第三點要寫在臥鉤外面。
5、請學生在“我會寫”中自己描紅，練寫，寫的好的字，寫一
個就行了，寫得不好，可以多寫兩個，直到自己滿意為止。
6、展示學生優秀作品。
●交流資料，運用拓展。
1、通過大家的認真書寫，它們已在我們的書上留下了它們漂亮的身影，可大家知道嗎，在生活中它們的身影更是隨處可見，老師知道大家收集了不少關于它們的資料。誰愿意來給大家介紹一下。
2、老師介紹自己收集到的資料。
3、小結：、這些生字不僅課文中有，在生活中更是隨處可見；認識了它們不僅能幫助我們讀通課文，了解世界的美麗；更能幫我們走進生活，感受生活的多彩；同學們還能用上它們，把自己在生活中的看見的、聽見的、想到記下來了。請學生選取所學的一個字說一句話。比比誰會用。
●擴展活動，鼓勵認知
今天，我們僅僅認識了部分蔬菜瓜果的名字，可生活中它們還有很多種類，大家有空的時候可以和爸爸媽媽去逛逛菜市場，選一種自己最喜愛的蔬菜瓜果畫下來，并寫上它的名字，過兩天，我們在小小展示臺上交流。
第二課時
●復習蔬菜名，開火車讀詞卡。
●學習課文
1、初讀課文。
①借助拼音讀課文，把生字的字音讀準。
②同桌互相對讀，正音。
③指名讀，并點評。
2、細讀課文。
你想向大家介紹哪一種蔬菜？
2、熟讀課文。①師生共同讀。
②自由讀
③指名，齊讀。
3、讀詞練習
練讀“我會讀”。
4、擴展練習
從“我會讀”中，隨意選兩三個詞說一、兩句話。
板書設計：
資料提供者：
菜園里教學設計 17
教材分析
《菜園里》是小學語文一年級上冊《識字二》中的一課。本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字。
學生分析
對于城區一年級的孩子來說，雖然每天家長都給他們做各種蔬菜，？但絕大多數家長擺在孩子面前的只是加工好的菜肴，他們對菜園里的蔬菜比較陌生，更不知道菜園中的蔬菜是什么樣的`。一年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，本節教學的每一個環節都能調動學生學習的自主性、積極性，尤其課文中的兒歌會增強學生的學習興趣。
教學目標
知識與能力
１、認識１４個生字，讀準字音。
２、正確流利地朗讀課文。
３、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
過程與方法
１、談話導入，運用課件激發學生的學習興趣。
２、多種方法的讀，調動學生的朗讀積極性。
３、圖文、物字結合的方式自主合作學習。
情感與態度
了解蔬菜的特點，了解農民伯伯的辛勤勞動。
重點、難點
１、認識１４個生字。
２、正確朗讀課文。
教學準備
蔬菜的實物、圖片；詞語卡片；課件。
教學過程
一、激趣導入
１、談話交流：蔬菜含有多種維生素等營養，老師愛吃蔬菜做的菜。你們猜我愛吃什么蔬菜？
２、老師帶來了一些蔬菜，你認識它們嗎？展示實物，說出名稱。
３、你們喜歡哪些蔬菜呢？展示自己認識的蔬菜（圖畫或實物）。
４、問：這些蔬菜在什么地方長出來的？
５、出示課題：菜園里，認讀生字：菜園 。
二、看圖認識蔬菜
１、出示課件，學生說出蔬菜名字，板書。
２、認讀生字詞：茄子 辣椒 黃瓜 豆角 蘿卜 南瓜 白菜 卷心菜 西紅柿
注意提醒同學讀準字音：huang nan juan 。
３、復習鞏固：（游戲找朋友）為菜園的叔叔貼蔬菜的名片。
三、學兒歌
１、范讀兒歌，要求學生注意聽字音，停頓，語氣。
２、自由讀兒歌，讀準音。
３、圈出兒歌中的生字，拼讀音節。
４、出示生字，認讀生字。
游戲：小白兔拔蘿卜。
５、練習讀兒歌。
６、你讀懂了什么？學生交流。
７、質疑，交流。
８、指導朗讀。
四、練習
９６頁畫畫連連。
五、總結
教育學生要多吃蔬菜身體好，還要愛惜糧食。
六、作業
仔細觀察喜歡的蔬菜，畫下來，寫上名字，出一期展覽。
教學反思
本節教學的每一個環節都采用同學們最喜歡的游戲來調動學生學習的自主性、積極性。從形狀、顏色上，讓學生們體會到蔬菜鮮明的色彩、立體的形狀，把學生很快帶入課堂中的菜園里，使學生對進一步學習產生了濃厚的興趣。課前的準備工作做得充分。在課前，老師挑選一些常見的蔬菜，并把它們帶到課堂中來，安排在各位同學的面前，對照詞語卡片自己動手摸一摸實物，自己找記憶生字、生詞的方法，達到自求探知的目的。同學們互相幫助，共同記憶，再由老師解決共同存在的問題。
菜園里教學設計 18
【教學目標】
１、知識目標：認識 １４ 個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識 ３ 個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。
２、能力目標：通過拼讀音節、讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
３、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
【教學重、難點】
認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學重點。識記生字、寫好“心”、“風”是難點。
【主要教法、學法】
１、教法：從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用嘗試、情景教學法，引導、討論、合作等方法綜合運用。
２、學法：一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。根據這一特點，讓學生嘗試自主認字，小組合作識字，交流識字的學法，讓學生在“看一看、摸一摸、讀一讀、議一議、畫一畫、說一說、比一比、演一演、做一做、教一教、幫一幫”的學習過程中，牢固地識記生字，提高識字效率。
【教學準備】
１、課前準備：在每個小組擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁放上表示蔬菜名稱的'字詞卡片（要注拼音數量與小組學生數相同）。
２、課件一組。
３、課前讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字。（可以是一種蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。）
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課 （３分鐘）
導語：“小朋友們，今天，老師要帶大家去一個地方。”出示課件，提問：“你知道這是什么地方嗎？”（師出示板書：菜園里）誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好辦法記住它們呢？（說得好的同學可為本組奪得一張蔬菜圖片。）
二、創設情景，自主識字 （１０分鐘）
今天，我們要認識一些新朋友，他們就是新鮮的蔬菜。請組長把他們請出來。孩子們，喜歡它們嗎？下面就請小朋友們看一看、摸一摸這些菜，再讀讀卡片上的字，記住它的名字,把名字記住了，就從口袋里取一張字詞卡片。
１、做“找朋友”的游戲，請一名學生當小，任意出示一種蔬菜，其余學生從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片,并舉起來。誰第一個舉起，就請誰領讀。（哪個小組都找對了，就獎勵一張蔬菜圖片。）
２＝、老師再出示生字卡片，誰會讀誰就起立讀，其余同學當好小聽眾。
三、自學生詞，初讀兒歌 （２０分鐘）
菜園的美景讓我們賞心悅目，優美動聽的兒歌更讓我們入迷。
１、借助拼音，自讀兒歌。
（課件出示兒歌中的生詞）這些就是課文里的“小調皮”，請小朋友們一邊讀課文，一邊圈出這些“小調皮”。（讓學生邊讀兒歌邊動筆對生詞圈圈、點點、拼拼。讓識字這一訓練重點不脫離課文語境。）
２、小組啟思，合作識字。
把自己畫出的字詞在小組中交流，讓組員一起想辦法幫一幫、比一比、記一記，看誰的記字辦法好。
３、師生討論，擴展詞語。
（課件出示生字）先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓學生自由擴詞造句。（哪個小組想出的記字辦法好，讓大家認可，就可爭得小蔬菜）。
４、認記偏旁，了解規律。
這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律：跟植物有關的字多數都有草字頭。）
５、運用游戲，鞏固生字。
（出示生字），做開火車的游戲，看哪組的火車開得快。火車沒停的小組可得一顆小蔬菜。（為學生創設愉快的學習氛圍，營造展示成功的機會）。
四、練習寫字，重點指導（５分鐘）
這節課我們認識了很多字，光會認還不行，還得會寫，下面我們就一起來學寫兩個筆畫簡單的字。
１、仔細觀察課后田字格里的前兩個字“卜、又”，想想每一筆在田字格里的位置，說說怎樣才能寫好每個字。
２、你能寫好哪個字？寫好這個字最關鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學生邊說，老師邊在黑板上的田字格里范寫。）
３、學生練習寫字，老師巡回個別指導。
五、運用生活經驗，擴展識字 （７分鐘）
１、小組交流。
每人在小組中出示自己準備好的自己畫的蔬菜畫，帶領小組同學認讀名稱，在組內交流這些蔬菜有什么用途。再交換畫，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。
２、成功展示。
學生上臺展示自己的畫，介紹蔬菜的用途，并領著大家讀蔬菜的名字。再把畫貼在黑板上，讓大家把菜的名稱讀一讀，認一認。看誰認得多，評出“識字大王”。
六、作業
放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜瓜果。
【公開課評點摘要】
教學設計體現了三維目標，創設情境導入能激發學生興趣。學生活動充分，自主、合作學習體現較充分，識字聯系生活實際，化枯燥為具體，重視學習過程和學習方法的指導，“怎樣記漢字”的方法有一定的創新性。
還要加強朗讀的指導和訓練，注意學習習慣的指導，開展活動做到收放自如。
菜園里教學設計 19
教學準備
1．課前準備：在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），然后在每種蔬菜分放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量與學生數相同）。
2．多媒體課件一組。
3．讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字。（可以是一種蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。）
第一課時
一、激發興趣，導入新課
導語：“同學們，今天，老師要帶大家去一個地方。”出示課件圖，提問：“這是什么地方？你是怎么知道的？”（師當堂板書：菜園里）誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢？
二、創設情景，自主識字
菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡？你看，載著新鮮蔬菜的汽車開到我們教室里來了。下面就請同學們分組自由下座位，看看、摸摸這些菜，再讀讀卡片上的字，記住它的名字，確認自己記住了，就從旁邊盒子里取一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字能記住了，你就回到座位上。
（1）教師任意出示一種蔬菜，讓學生從自己面前的`字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片，舉起來帶大家讀一讀。誰記得快，讀得準，就由誰領讀。
（2）老師再出示生字卡片，誰會讀誰就起立讀，進行鞏固生字的練習。
（3）讓沒起立讀的同學把生字卡片讀給大家聽。大家給這些同學找出進步點。
三、自學兒歌，朗誦擂臺
菜園的美景讓我們賞心悅目，優美動聽的兒歌更讓我們入迷。
1．借助拼音，自讀兒歌。
課件出示兒歌中的生詞，讓學生邊讀兒歌邊動筆對生詞或不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼。讓識字這一訓練重點不脫離課文語境。
2．小組啟思，合作識字。
把自己畫出的字詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。
3．師生討論，擴展詞語。
先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓小組代表匯報記字方法。哪個小組想出的記字辦法好，讓大家認可，就可爭得小紅星。
4．認記偏旁，了解規律。
這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律）
5．抓住關鍵詞，突出重難點。
抓住關鍵詞著重引導理解，突出教學難點。如“捉迷藏”一詞，可讓學生先說說是怎么玩這個游戲的，然后讀書上的有關句子。告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！接著問一個問題：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”讓大家各抒己見，了解其他蔬菜的特點
6．運用游戲，鞏固生字。
出示生字課件，做開火車的游戲，看哪組的火車開得快。火車沒停的小組可得一顆小紅星。為學生創設愉快的學習氛圍，營造展示成功的機會。
7．朗讀擺臺，體驗成功。
先放手讓學生自由朗讀，提示學生看看圖，做做手勢動作，把各種蔬菜瓜果的特點表現出來。
四人小組請每組一名平時朗讀有困難的學生朗讀，其他人做動作。比賽前，請小組成員一起朗讀兒歌，幫助這位選手讀準字音、讀通句子。注意重音和停頓，其他人練習表演，通過手勢、動作表現出蔬菜的特點。
朗讀擂臺賽。在比賽時，注意點撥，肯定學生朗誦的精彩之處，并讓大家評議：說說哪位同學讀得好，哪個小組表演得好。最后評出最佳朗誦能手、最佳合作小組。
四、運用生活經驗，擴展識字
1．小組交流。
每人在四人小組中出示自己準備好的自己畫的蔬菜畫，帶領小組同學認讀名稱。再交換畫，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。
2．成功展示。
學生上臺展示自己的畫，并領著大家讀蔬菜的名字。再把畫貼在黑板上，讓大家把菜的名稱讀一讀，認一認。看誰認得多，評出“識字大王”。
五、作業
放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜瓜果
把新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱，然后貼在教室里的展板上，布置一個“蔬菜瓜果園”。
菜園里教學設計 20
【教學目標】
１、認識１４個生字，會寫“卜、又、心、風”４個生字，認識２個筆畫和２個偏旁“走”、“幾”。
２、正確、流利兒歌朗讀。
３、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
４、通過勞動實踐，買菜、種種菜，進一步激發了解蔬菜的興趣。
【教學重點難點】
１、重點：識字、寫字。
２、難點：引導學生聯系生活實際，在生活中學語文，培養觀察能力。
【教學準備】
蔬菜；字詞卡片；課件。
【教學安排】
２課時。
第一課時
【教學目標】
讀準、記憶９種蔬菜。學寫本課４個生字。
【教學過程】
一、談話交流，導入新課
１、小朋友都跟爸爸媽媽去過菜市場，請大家互相說說，菜市場里有些什么蔬菜呀？
２、這些蔬菜長在哪里呢？
二、走進菜園，學習字詞
１、觀看錄像
想去菜園看看嗎？（播放錄像）菜園里的蔬菜可真多呀，仔細觀察，把你認識的蔬菜名稱說出來吧！
２、自主識字
這些蔬菜都有一張名片，上面寫著他們的名字，（出示課文中帶有拼音的.詞語）請小朋友用自己喜歡的方法，認一認名片上的字。
老師將九種蔬菜名稱的詞卡貼在黑板上，會讀的同學當小老師，取一個詞帶大家讀一讀。
以開火車的形式檢查讀音。
引導學生交流識字途徑，如，“這個字你還在哪里見到過？”積極倡導生活中識字。
鞏固詞語：做找朋友的游戲，一個人拿菜，一個人拿詞卡。（一人說“我是茄子，”另一人說“我是你的名字茄子”）。
三、指導書寫
１、指導書寫“卜、又、心、風”。
２、描紅后各寫兩個。
３、展評。
第二課時
【教學目標】
１、讀通兒歌，了解一些蔬菜的特點。
２、創設情境，拓展識字。
【教學過程】
一、復習：聽音出示詞語卡片
１、上節課我們認識了九種蔬菜，你現在能讓它對號入座嗎？
二、朗讀兒歌并理解
１、這些詞語，放到兒歌中會讀嗎？
２、合作讀、指名讀、齊讀、男生讀前半句、女生讀后半句。
３、讀了兒歌，你知道了些什么？
４、表演讀。
三、創設情境，鞏固字詞
為學校營養午餐排菜單。
１、我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢！瞧！（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨……）請小朋友先讀讀，然后選擇幾道你愛吃的菜，填在菜單上。
２、反饋：把菜單交給食堂，建議食堂采納。
齊讀詞語和短文。
３、擴展活動
把自己認識的蔬菜、瓜果的名稱制成圖文結合的圖片，課后交流。
【板書設計】
豆角 細又長
黃瓜 綠衣裳
茄子 打燈籠
蘿卜 捉迷藏
辣椒 尖尖角
南瓜 越老皮越黃
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