六年級下冊《新來的王老師》教學設計

時間：2021-01-21 16:06:22 教學設計我要投稿

人教版六年級下冊《新來的王老師》教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的人教版六年級下冊《新來的王老師》教學設計，歡迎大家分享。

人教版六年級下冊《新來的王老師》教學設計

　　六年級下冊《新來的王老師》教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、通過學習本篇文章，掌握詞語的正確搭配和熟記一些常用成語，知道本課的寫作方法。

　　2、本課教學主要通過學生自讀自悟和師生共同探討，了解課文主要內容以及本文的中心。

　　3、通過本課學習，培養學生樹立學習的信心，熱愛學習，熱愛生活，懷念優秀教師的好品質。

　　二、教學重點：

　　通過本文教學，培養學生善于通過人物的語言、動作、神態分析人物的思想品質。

　　三、教學難點：

　　寫讀后感。

　　四、教學過程：

　　1、課前談話：學生回憶曾經教過自己的老師。

　　2、初步感知全文：自讀課文，初步感悟本課中王老師是一個什么樣的老師？在文中找出相關的詞句佐證。

　　3、字詞教學：質疑：提出自己不懂或不理解的詞句，尋求解答。

　　4、再讀課文：思考：本文是按什么順序寫作的？

　　課前的王老師留給給你的印象是：從哪兒看出來的？寬寬的額頭，明亮的眼睛。輕快地步子，全班熱烈鼓掌。

　　課中的王老師留給你的印象是：溫和、寬容。

　　課后的王老師留給你的印象是：親切，平易近人，關心愛護學生，有正確的教育方法。

　　5、新來的王老師留給同學們深刻的印象，他是本文的主角，本文的配角蔡林葉給我們留下深刻的印象，我們來分析蔡琳的變化：

　　課中：開始：低著頭，一聲不響，惱火，不出聲（自卑）

　　課后：開始說話，推開，忍不住拆開，大踏步回家（自信）

　　6、讀后感：面對蔡林的變化：你想對他說：面對蔡林的變化：你想對王老師說：

　　7、與本班的差生交流，聽聽他們的心聲，教會學生尊重每一位同學。再讀課文倒數第二段。

　　8、拓展：鼓勵能激勵人上進，有時挫折也會激發人奮進。只要有上進心，只要想努力，任何時候都不遲。心有多遠，路就會有多遠。但只有付諸正確的行動，才是通往成功的唯一出路。

　　9、作業：

　　（1）本文的寫作順序是？

　　（2）寫人一般要從人物的哪些方面入手？

　　（3）寫讀后感。

　　六年級下冊《新來的王老師》教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、引導學生學習字詞，把握課文內容，讀懂課文。

　　2、引導學生運用人物描寫方法把握人物形象，體會新來的王老師善于鼓勵學生的教學方法。

　　3、激發學生對老師的敬愛之情。

　　二、教學過程：

　　導入：

　　六年的學習生活中，我們相遇相識的老師有很多，老師給予的關心、幫助、鼓勵都是我們人生中的寶貴財富。其中，一定有一位讓你記憶深刻的老師。今天，我們一起來感受下令蔡林印象深刻的老師，走進第三課《新來的王老師》的學習。

　　檢查預習：

　　（一）檢查字詞預習情況

　　撇撇嘴（piě）折疊（zhé dié）自顧自搖搖頭

　　齊刷刷（shuā）大踏（tà）步哄（hōng）堂大笑

　　工工整整前仰后合資質平庸差生（chà）

　　（二）檢查預習課文情況

　　思考：課文講了一件什么事？

　　課文寫了一位新上任的王老師在第一節語文課上，提問差生蔡林引起哄堂大笑，放學后王老師送給蔡林一份差生檔案，鼓勵蔡林好好學習的事。

　　運用人物描寫方法分析人物形象：

　　（一）復習學過的人物描寫方法：外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫

　　（二）運用人物描寫方法分析王老師

　　1、在文中標注。

　　2、從中你體會到這是一個怎樣的王老師？

　　（三）運用人物描寫方法分析蔡林

　　1、小組合作學習，運用人物描寫方法分析蔡林的人物形象。在文中標注。小組匯報。

　　2、從中，可以看出蔡林（）。

　　合作探究：

　　1、蔡林發生變化的原因是什么？

　　2、王老師鼓勵學生的'方法是什么？你贊同嗎？說說你的理由。

　　3、如果你是蔡林，你想對王老師說些什么？

　　拓展延伸：

　　任意選取幾種你運用自如的人物描寫方法寫一個人，可以是陪伴了六年的老師、同學，也可以是爸爸媽媽，還可以是讓你印象深刻的陌生人。盡情地揮毫吐墨吧！

　　總結：

　　送給同學們：在成長的過程中，一個小小的鼓勵，往往能給人無窮的力量。因為有老師的循循善誘和無微不至的關懷，所以我們更自信的大踏步走向美好的未來。六年的學習生活里，讓我們永遠記住那些鼓勵、關心和幫助我們的老師。感恩老師，感恩生活，善待自己，善待他人，勇敢地追夢吧！

　　六年級下冊《新來的王老師》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、聽錄音，在老師指導下讀準“王、教、室、語、文”5個生字的字音，并能在課文的語言環境中正確認讀。練習正確的寫字姿勢和執筆方法，認識筆畫“豎”，在老師的指導下描寫“三”和“王”。

　　2、能跟著錄音或老師的范讀，基本做到字字過目地朗讀課文。

　　3、在識字活動中認一認新書的書名。

　　4、認識任教學科的老師，親近老師。

　　二、教學重點和難點：

　　1、能讀準“王、教、室、語、文”5個生字的字音，并能在課文的語言環境中正確認讀。

　　2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過目地朗讀課文。

　　三、教學準備：

　　1、教師方面的準備：錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、小紅星

　　2、學生方面的準備：認識任教各門學科的老師

　　四、教學過程：

　　（一）談話引入，揭示課題

　　1、組織學生交流：開學這幾天，你認識了哪些新老師？

　　2、揭示課題

　　（1）板書課題：王老師

　　（2）指名讀，齊讀。

　　（3）學習生字“王”

　　說明：

　　小朋友剛入學沒幾天，學習興趣十分高，對于一些剛認識的新老師，他們會表現出特別的喜愛與親近。課的開始可以由談話引入，教師可組織學生交流自己新認識的老師，有利于學生與教師建立親近感。對學生的回答要求不宜過高，只要學生有積極的態度，能大膽響亮地回答，說清楚“什么學科，哪位老師”，教師就應給予表揚與鼓勵。另外，教師在揭示課題時應親自板書課題，重視書寫筆畫，有意識地讓學生看清書寫順序。

　　生字“王”，班中可能有部分學生已認識，教學時可以讓學生說說在什么地方看到過這個字，也可引導學生聯想老虎額頭上的“王”，還可隨機介紹班級中姓王的同學。另外，教師可指導學生書空，鞏固上節課所學筆畫“橫”，認識新筆畫“豎”。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、聽課文錄音，整體感知課文內容。

　　2、再聽課文錄音，交流：你聽到了些什么？

　　3、讓學生看著書，手指著書，輕聲地跟著錄音里的老師讀讀課文。

　　說明：

　　本環節旨在培養學生聽的習慣。讓學生第一次聽錄音，對課文有個初步的了解。再聽錄音時，教師可提出要求，然后讓學生交流聽到的內容。教師應鼓勵學生自信地回答，知道多少講多少，及時肯定與表揚，初步培養學生邊聽邊記的良好習慣。同時，讓學生通過指讀來落實“字字過目”的要求，有條件的學生可跟著錄音學著輕聲讀課文，為下一環節的生字學習與課文朗讀打下基礎。

　　（三）學習生字，朗讀課文

　　1、學習生字

　　（1）出示生字：“教、室、語、文”

　　教師范讀課文，要求學生指書，邊聽邊在文中圈出生字，自己試著讀一讀生字。

　　（2）認讀生字，正音

　　哪些字你已經認識了？在哪里見過這些生字？你有什么好辦法記住？

　　教師重點指導“室”的讀音（翹舌音、第四聲、和“師”區別）

　　（3）叫號游戲——給生字編號，教師叫號，學生讀出相應的生字。

　　2、朗讀課文

　　（1）教師范讀課文，學生邊聽邊指。

　　（2）指著課文逐句跟著老師讀。

　　（3）跟著老師指讀課文。

　　（4）出示句子：小朋友，我姓王，是你們的語文老師。指導朗讀（老師領讀、自由讀、小組讀、個別讀、齊讀等）

　　說明：

　　識字是教學的重點。教學中可聯系學生生活實際，讓他們說說：你認識了哪些生字？你在哪里見過這些生字？讓學生在文中找到生字，重在認清字形；教師范讀的目的是為了進一步讓學生聽清生字讀音。教師可采用領讀、開火車等方式在讀中正音，對于在讀音上容易出錯的翹舌音“室”，教師應重點指導，引導學生看清老師發音的口形并模仿發音，和熟字比較，在班中進行大面積訓練，進行漢語拼音教學的提前滲透。

　　朗讀訓練中，教師應采用多種形式組織學生指讀與跟讀。此階段不宜操之過急，不必要求學生通篇朗讀，可以在聽錄音讀，老師帶讀的訓練中重點讀好一兩句話，打好朗讀的基礎，指導學生養成字字過目的習慣，同時讓學生在具體的語言環境中鞏固所識的字。

　　（四）鞏固與拓展

　　1、游戲：開火車——單人火車、雙人火車

　　雞媽媽找寶寶——把生字卡片發到幾個學生手中，由老師扮演雞媽媽，說出一個生字，由拿到此生字卡片的學生上臺出示給大家看，然后撲到雞媽媽懷里。

　　2、拓展識字——理書包，認書名。

　　說明：

　　這一環節以游戲的形式進行，符合兒童的心理特點。通過開火車、雞媽媽找寶寶等游戲，讓學生在游戲的過程中反復地與生字見面，不但起到了復習鞏固的作用，而且能激發學生學習的熱情，提高識字效率。

　　（五）書寫指導

　　1、指導筆畫“豎”的寫法。

　　2、示范書寫“三”“王”，比一比兩個字書寫的異同。

　　3、學生描寫，教師巡視指導。

　　說明：