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以學習為中心的教學設計范文（精選14篇）
作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的以學習為中心的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
以學習為中心的教學設計 1
活動準備：
PPT 歌曲錄音
活動目標：
1、在熟悉旋律的基礎上學唱歌曲，感受一問一答的歌曲演唱樂趣。
2、了解夏季自然現象特征，懂得自我保護的方法。
活動過程：
一、說說夏天
1、送走了春姑娘，我們迎來了漂亮的夏姐姐，小朋友，你們喜歡夏天嗎？為什么？
（夏天可以穿漂亮的裙子，吃冷飲，可以游泳等）
小結：夏天是個多采的季節，有好多好吃的東西，還有好多好玩的東西，妹妹小朋友還可以穿上美麗的'花裙子。
我們一起到夏天里去玩一玩吧，幼兒跟著老師一起做律動。
“轟隆隆，轟隆隆”原來夏天里還有打雷啊，快，我們回到安全的座位上吧！
出示PPT，看，這天空中一閃閃發光亮的是什么啊，（閃電）按照韻律聲體現出歌詞“天空中一閃閃，什么發光亮”。聽，天空中轟隆隆是什么聲音啊，（打雷）按照韻律聲體現出歌詞“天空中轟隆隆，什么聲音響”
4、哎呀，閃電了，打雷了，快要怎能么樣了啊，我們該怎么辦呢？
引導幼兒說出下雷雨時應該怎么做才是安全的。
小結：雷雨是夏天的一個特征，閃電、打雷其實并不可怕，只要我們小朋友呆在家里，就會很安全，記住，打雷、閃電的時候千萬不能躲在大樹底下，也不要使用電器，應該把電源插頭拔掉，這樣才安全。
二、學唱歌曲
1、老師可以把我們剛才說的事情用好聽的歌聲唱出來呢，我們一起來欣賞一下吧！
歌曲中你們都聽到了些什么呢？
2、老師請你們再聽一遍，相信你們會有新的發現噢。
3、再次欣賞歌曲，請幼兒跟著一起唱。
4、老師唱第一句：“天空中，一閃閃，什么發光亮”這是在問小朋友一個什么問題呢？
老師唱第二句：“天空中，一閃閃，閃電發光亮”歌里面有沒有回答剛才的問題呀？
小結：這樣一問一答，你們覺得有趣嗎？我們來學一學，好嗎？
5、現在老師唱第一句，請小朋友來回答我好嗎？分角色進行演唱。
6、我們小朋友都安全回家了，你們看，還有一些小動物在草地上玩耍沒回家呢，我們用歌聲來告訴它們下雷雨要回家好嗎？
用歌聲來告訴小白兔，小花貓要回家。剩下的小動物我們回到教室里再告訴它們好嗎？
以學習為中心的教學設計 2
【考點解讀】
1.簡述細胞膜的成分和功能
2.進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法。
3.認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義。
[學習要點]
1.細胞膜的制備方法及其成分特點，在細胞間信息交流的作用
2.細胞中各種細胞器的形態、結構及功能的聯系
3.細胞核的重要性及結構與功能相適應的特點
學習重點
1.細胞膜的成分和功能。
2.細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。
學習難點
1.用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法。
2.細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。
【自主學習】
一、細胞膜的制備及成分
1、細胞膜的`制備方法
（1）選材：人和其他哺乳動物的 。
（2）原因：這樣的紅細胞中沒有 和眾多的 。
（3）過程：把細胞放入 中，細胞由于吸水 ，
細胞內的物質流出，便可得到細胞膜。
2、細胞膜的成分
（1）主要成分：脂質和蛋白質；少量成分： 。
（2）含量最豐富的脂質是 。
（3）與細胞膜功能的復雜程度有關的是 。
二、細胞膜的功能
1、將細胞與外界環境分隔開細胞膜將細胞與外界環境分隔開，是細胞成為 的系統，保障了 的相對穩定。
2、控制物質進出細胞
（1）細胞需要的 可以進入細胞。
（2）細胞合成的 和 可以到細胞外。
（3）細胞 的物質或是 的物質不容易進入細胞。
3、進行細胞間的信息交流
在多細胞生物體內細胞之間的信息交流方式大多與 有關
（1）細胞分泌的 隨著血液到達全身各處，與靶細胞的細胞膜表面的結合，將信息傳遞給 。
（2）精子和卵細胞的結合，是兩個相鄰細胞的 直接接觸，信息從一個細胞傳遞給另一個細胞。
（3）植物細胞的 也有信息交流的作用。
三、細胞壁的化學成分和作用
1、組成：植物細胞細胞壁的化學成分有 和 .
2、作用：對植物細胞有 和 作用 。
【課堂討論】
1、你怎樣區分顯微鏡視野中的氣泡和細胞？光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎？
2、科學家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞膜的存
在了。請你推測一下，科學家是怎樣確定細胞膜的存在的？
一、細胞膜的制備
體驗制備細胞膜的方法：
①為什么選擇動物細胞？
②為什么選擇哺乳動物成熟的紅細胞做實驗材料？
③怎樣才能獲得細胞膜？
二、細胞膜的成分
1、細胞膜的成分有哪些？各成分的比例關系如何？
2、細胞膜的功能主要和哪種成分有關？
三. 細胞膜的功能有
1.復習回顧蛋白質的功能有哪些？
2.細胞膜的功能有哪些？
四.細胞壁
1、棉、麻的主要成分是什么？
2、植物細胞放在清水中為何不會脹破？
3. 細胞壁的主要成分是什么？作用是什么？
【例題講解】
書P43練習
以學習為中心的教學設計 3
［學習目的］
1.理解課文的主旨。
2. 理解本文情景交融的特點。
3. 理解本文運用多種修辭方法融古代詩詞和民間口語為一體的語言特色。
［學習過程］
1. 作家作品：
王實甫，中國元代雜劇作家。名德信。大都（今北京市）人。生卒年與生平事跡不詳。他的創作活動大致在元成宗的元貞、大德年間。長期混跡于教坊、行院，與伎藝為伍，是位不得志的落拓文人。編撰雜劇13種，只有代表作《西廂記》與《麗春堂》傳世，《販茶船》、《芙蓉亭》各傳曲文一折，余則散佚。
王實甫是我國古代一位杰出的語言藝術大師，他吸收了當時民間生動活潑的口語，繼承了唐詩宋詞精美的語言藝術，融化百家，創造了文彩斑斕的元曲語匯，成為我國戲曲史上文采派最杰出的代表，形成了非常優美的“花間美人”的藝術風格。我們今天學習的這篇課文，可以說就是這種風格的一個杰出的代表。
《西廂記》的故事來源于唐元稹的小說《鶯鶯傳》（又名《會真記》）。小說敘述唐貞元年間寄居蒲州普救寺的少女崔鶯鶯和書生張生戀愛、終被遺棄的悲劇故事。鶯鶯的悲劇形象概括了中國歷史上受封建禮教約束和被輕薄少年遺棄的善良少女的共同命運。可是元稹卻誣鶯鶯為“不妖其身，必妖于人”的“妖孽”，而把張生對鶯鶯的始亂終棄說成是“善補過者”。這就未免顛倒黑白，文過飾非。
宋、金對峙時期，北方出現的董解元《西廂記諸宮調》一般稱為《董西廂》（又稱《西廂彈詞》或《弦索西廂》）。它在主題思想、故事情節、人物性格等方面，都已經越出了《鶯鶯傳》的窠臼，為后來王實甫《西廂記》的創作提供了新的基礎。
《董西廂》從根本上改變了元稹《鶯鶯傳》的思想傾向，把鶯鶯受張生引誘失身的悲劇故事改變為鶯鶯和張生為爭取自愿結合的婚姻、共同向封建家長斗爭、終于取得勝利的喜劇。這一改變，賦予崔、張故事以新的主題思想，使它具有明顯的反抗封建禮教的精神。
《西廂記》和《西廂記諸宮調》相比，在思想上更趨深刻。它正面提出了“愿天下有情的都成了眷屬”的主張，具有更鮮明的反封建禮教和封建婚姻制度的主題。
首先，《西廂記》歌頌了以愛情為基礎的結合，否定封建社會傳統的聯姻方式。作為相國小姐的崔鶯鶯和書劍飄零的書生相愛本身，在很大程度上就是對以門第、財產和權勢為條件的擇偶標準的違忤。崔鶯鶯和張生始終追求真摯的感情。他們最初是彼此對才貌的傾心，經過聯吟、寺警、聽琴、賴婚、逼試等一系列事件，他們的感情內容也隨之更加豐富，這里占主導的正是一種真摯的心靈上的相契合的感情。
其次，崔鶯鶯和張生實際上已把愛情置于功名利祿之上。張生為崔鶯鶯而“滯留蒲東”，不去趕考；為了愛情，他幾次險些丟了性命，直至被迫進京應試，得中之后，他也還是“夢魂兒不離了蒲東路”。崔鶯鶯在長亭送別時叮囑張生“此一行得官不得官，疾便回來”，她并不看重功名，認為“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”；即使張生高中的消息傳來，她也不以為喜而反添癥候。《西廂記》雖然也是以功成名就和有情人終成眷屬作為團圓結局，但全劇貫穿了重愛情、輕功名的思想，顯示出王實甫思想的進步性。
2. 課文導學：
（1）結構層次：
本折戲共幾個人物，刻畫了幾個場面。
人物角色：夫人，長老（即下文的潔），旦，末，紅娘
由四個緊密銜接的場面組成：
①赴亭惜別（送別途中）——表現鶯鶯為離別而愁苦怨恨之情。
②長亭餞別——刻畫鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的心情。
③殘照離別（臨別叮囑）——表現鶯鶯對張生的關心和擔心。
④離別愁思（目送行人）——描寫鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。
四個場面，共十九支曲文，將藝術觸角伸展到人物的心靈深處，集中刻畫的是鶯鶯送行時的細致復雜的心境意緒。
（2）賞析第一部分的曲詞：
[端正好]一曲，因景生情，寫凄涼的暮秋景象引出鶯鶯的離愁別恨。
這首曲子化用了范仲淹的《蘇幕遮》：
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。
曲子的前四句，一句一景，以具有深秋時節特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。后兩句是鶯鶯自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經霜的樹林是被她的離情感動而變紅的。一個“染”字，溝通了景與情的聯系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
也有人分析說，這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情。但一個“淚”字，就使全篇景物都閃耀出別離的淚光，它們都成了傳情之物，這是多么精湛的語言技巧！畫龍點睛，這個“淚”字就相當于那個“睛”，著墨不多，卻傾注了作家全部心血。
清代有人記載了這樣一則軼聞：世傳王實甫作《西廂記》，至“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”，構思甚苦，思竭撲地，遂死。正好說明作者嘔心瀝血之苦。
[滾繡球]一曲，由情及景，用途中的景物為線索來抒發離別的怨恨。
這段曲詞和前面的[端正好]相比，在情景上的鋪設是不相同的。[端正好]主要是采用因景生情的手法，用凄涼的暮秋景象來引出鶯鶯的離愁別恨。[滾繡球]則是比較多的采用了由情及景的手法，柳絲系馬、疏林掛斜暉、馬慢走車快行、松了金釧減了玉肌等等描寫，無不都是由鶯鶯對張生的依戀惜別之情引發出來的.。
清人金圣嘆對其中的“馬兒屯屯的行，車兒快快的隨”兩句有這樣的分析：
若又馬兒快快行，車兒慢慢隨，則中間乃自隔絕，不得多做相守也。即馬兒慢慢行，車兒慢慢隨，或馬兒快快行，車兒快快隨，亦不成其為相守也。必也，馬兒則慢慢行，車兒則快快隨，馬兒仍慢慢行，于是車在馬右，馬在車左，男左女右，比肩并坐，疏林掛日，更不復夜，千秋萬歲，永在長亭。此真小兒女又稚小，又苦惱，又聰明，又憨癡。一片的微細心地，不知作者如何寫出來也。
這段話倒可說是把“情景交融”的境界剖析入微。馬兒慢慢行，車兒快快隨是景，而實際抒發的卻是鶯鶯那種不忍遽別，雖一時半刻的廝守也不肯放棄的惜別深情。是先有這樣的情，才有那樣的景。
[叨叨令]一曲，用豐富的情態描寫，補述鶯鶯動身前已經產生和未來將要產生的愁緒。
這段曲詞是鶯鶯在自己丈夫和最知心的丫環紅娘面前盡情傾訴離別的痛苦心情，因此在描寫上與前面[端正好]和[滾繡球]委婉含蓄的內心獨白不一樣，整段曲詞無遮無攔，直抒胸臆，將“車、馬，被、枕，衫、袖，書、信”這些常用詞帶上“兒”字，加上一些疊音形容詞，如熬熬煎煎、昏昏沉沉之類，用排比句巧妙組合銜接，并間以反復的感嘆，造成音節和聲韻的回環流轉，產生一唱三嘆、聲情并茂的藝術效果。把鶯鶯柔腸百結的離別苦痛寫得哀哀切切，見情見態。鶯鶯那種如泣如訴、嗚嗚咽咽的聲氣口吻，宛然在側。
本段中鶯鶯的感情——痛
（3）賞析第二部分：
思考：長亭送別，突出了鶯鶯的什么思想？體現在哪里？
①刻畫鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的心情——酒席上斜簽著坐的，蹙愁眉死臨侵地；雖然久后成佳配，奈時間怎不悲啼。意似癡，心如醉，昨宵今日，清減了小腰圍；我諗知這幾日相思滋味，卻原來此別離情更增十倍；若不是酒席間子母每當回避，有心待與他舉案齊眉；將來的酒共食，白泠泠似水，多半是相思淚。眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃。
②突出了鶯鶯珍重愛情而輕視功名的思想——“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”；“蝸角虛名，蠅頭微利”；“拆鴛鴦在兩下里”。
本段中鶯鶯的感情——恨
（4）賞析第三部分：
思考：臨別叮嚀，突出了鶯鶯的什么思想感情？體現在哪里？
①對張生的關心——[五煞]
②對張生的擔心——[二煞]
本段中鶯鶯的感情——怕
（5）賞析第四部分：
[一煞]一曲，以青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風，構成一幅深秋郊外黃昏的畫面。[一煞]與[端正好]兩相輝映，并與[滾繡球]曲中“恨不倩疏林掛住斜暉”互相照應；[收尾]以“四圍山色中，一鞭殘照里”再次渲染氣氛，烘托人物心境；此外，本折中還有其他幾處的景物點染。這就自始至終、相當完美地描寫了送別的場景和環境，使全折具有情景交融的藝術境界。
本段中鶯鶯的感情——念
（6）如何理解鶯鶯這一人物形象？鶯鶯是一名敢于追求婚姻自主和幸福愛情生活的多情鐘情的女子。本折一方面描寫了鶯鶯依依不舍的痛苦之情，另一方面也表現了鶯鶯重情輕利的思想。她為離別而悲啼愁苦，痛極之際，竟埋怨張生忘舊情而輕遠別。這種埋怨正是愛極痛極的一種變態心理，是一種深情的癡語。鶯鶯既傾訴著內心的萬種離愁、無限幽思。又流露出怕被遺棄的痛苦心理。此時此刻，鶯鶯該有多少肺腑之言要說，然而她對“憐取眼前人”的臨別贈言，其實正是她內心隱憂的曲折吐露，也是當時社會中司空見慣的身榮棄妻的悲劇在鶯鶯心靈上的陰影的反映。在鶯鶯看來，狀元及第并不值得羨慕，最重要的是夫妻并蒂相守。而事實上張生應試是被逼的，他們的分離乃是封建勢力的壓迫所致。因此鶯鶯發出了對封建勢力的怨恨。鶯鶯還進一步把怨憤指向那可惡的名利思想。“蝸角虛名，蠅頭微利”，世俗的名利觀念造成了青年男女的愛情悲劇，而鶯鶯卻對這種虛名微利表示了極大的蔑視與痛恨，這就把鶯鶯的思想感情由一般的離別之苦，推到一個更高的水平。
以學習為中心的教學設計 4
教學目標：
一、了解作者資料；
二、疏通文意，理解重點詞句意思；
三、掌握孔孟的學習之道；
四、聯系自己的實際學習，理解文中提出的學習之道；
五、背誦并默寫全文
教學重點：
積累重點詞語，疏通文意
背誦課文，掌握學習方法
難點：
理解孔孟的思想
教學過程
一.導入語
知識從哪里來？從書本和實踐中來，讀書有方法，用書有智慧，為學有經驗，讓我們掌握正確的讀書方法，在知識的海洋中遨游吧！（板書課題《孔孟論學習》）
二.孔子和孟子
讀注釋，填空
1.孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑人。春秋末期（政治）家、思想家、（教育）家，（儒家）學派的創始人。
2.孟子，名軻，遼子輿，魯國鄒人，戰國時人，人稱“亞圣”
3.《論語》是記錄（孔子及其弟子言行）的著作。與《大學》《中庸》《孟子》合稱“四書”。
三.初讀課文，讀準讀通讀順
1.師范讀
2.生自讀
3.給下列加點字注音
學而不思則罔wǎng
不亦說乎yuè
思而不學則殆dài
不悱不發fěi
一日暴之pù
鴻鵠將至hónghú
援弓繳zhuó
掘井九軔rèn
好之者hào
舉一隅yú
而何其血之流杵也chǔ
辟若pì
4.節奏與停頓
5.生范讀，齊讀，自由讀
四.再讀，疏通文意
1.參考注釋，同位合作，弄清大致意思
2.解釋下列加點字
學而不思則罔 迷惑而無所得
思而不學則殆 迷惑
不悱不發想說而又說不出的樣子
與古人謀商討，交談
君子深造之以道造就
2.注意以下幾個字的解釋
不亦說乎
知之為知之，
不知為不知，是知也
資之深，則取之左右逢其原
雖有天下易生之物，一日暴之
今夫奕之為數
有為者辟若掘井
掘井九軔而不及泉
3.說說以下各句的意思
敏而好學，不恥下問
好之者不如樂之者
受學重問
十日寒之
4.問題探究。
（1）溫故而知新。（“而”是“而且”還是“從而”？）
（2）敏而好學，不恥下問。（“敏”與“好學”是什么關系？為什么并提？）
（3）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（“樂之”為什么比“好之”更值得肯定定？）
（4）舉一隅不以三反隅，則不復也。（“不再教他”不是放棄了教育的責任了嗎？）
（5）“誦《詩》”與“讀《書》”孰先孰后？究竟有什么區別？
（6）“居之安”和“資之深”可否譯成“牢固的掌握（知識）”和“深厚的積累（學問）”？“居”從“保有”到”占有“再到“掌握”，這樣的.意義引申有沒有道理？
（7）弈之為數。（是翻譯成“圍棋是一種技藝”，還是”圍棋作為一種技藝“更恰當？
（8）惟弈秋之為聽。（是翻譯成“只聽弈秋的”，還是“惟有弈秋的話聽進去了”？）
（9）“為是”（是翻譯成“因為這樣“，還是”造成這樣的結果“？為什么？
五.內容分析
1.這十三則孔孟名言，文章講學習方法的有，講學習態度的有，文章講學習原則的有，講學習意義的有。
學習方法：
學而時習之，不亦樂乎？
溫故而知新，可以為師矣。
受學重問，孰不順成？
誦《詩》讀《書》，與古人居；讀《書》誦《詩》，與古人謀。
君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。
學習態度：
學而不思則罔，思而不學則殆。
知之為知之，不知為不知，是知也。
學習原則：
敏而好學，不恥下問。
不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三反隅，則不復也。
學習意義：
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
2.比較《論語》在說理時與《孟子》有什么不同？
孔子的語錄：語言精粹精策，內涵深厚，文字簡潔，有格言色彩；語錄雖是片段的，但互相間有深刻聯系，是一篇邏輯完整的文章。有事理論證和直接提出觀點兩種議論方式。
孟子：事實論證，又善于作形象的類比，如“一曝十寒”和“掘井而不及泉”的故事。
六.拓展練習
文章從哪幾個方面談了孔孟學習之道？哪些道理和我們今天提倡的主動學習相一致？就其中你感觸最深的一則談談自己的體會。
以學習為中心的教學設計 5
一、教學目標
1、知識和技能：整體感知課文內容，品味語言，提高審美情趣。
2、方法：自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。
二、教學重點
整體感知課文內容，品味語言，體會親情的美好。
三、教學設想
在教師充滿激情而富于親和力的語言引導下，學生運用自主探究的方法構建新的學習方式。
四、教學安排：
一課時
五、教學過程
1、導入
家是溫馨的港灣，家是溫暖的晴空。全家人一起中秋賞月，一塊共進晚餐，一同欣賞電視……哪怕是一家人一起散步這樣的尋常小事，也體現出濃濃的親情。現在，讓我們一同走向初春的田野，去感受一家祖孫三代人的相親相愛，和和美美……
2、整體感知，梳理文章結構線條
教師范讀課文，要求學生邊聽邊思考下列問題。在老師范讀的時候，要求同學們思考這樣一個問題，“本文主要講了一個什么”？沒標段落號的同學們及時地在段落前面標一下號。在不會讀的'生字上注音。
①好，同學們，本文主要講了一件什么事情，用一句話來說明，現在我有個要求，這句話必須在15個字以內，來，同學們，請勇敢地舉起你的手。
同學：作者一家人在田野散步
很好，語言簡潔，但是我們講述一件事情的時候有四個要素，分別是什么？這是你們在做閱讀理解的時候也要注意的。
同學：時間，地點，人物，事件
非常棒，剛剛XX同學的概括上少了哪一要素？是時間，那我們來看看作者一家人是什么時候去散步的？是春天？再準確一點，第自然段上開頭就寫道“這是南方初春的田野”，所以現在是初春，哪位同學再來概括一下？
同學：學生思考后回答，明確：一家祖孫三代在初春的田野上散步。
師注意：如有難度，可這樣啟發：什么人？什么時間？什么地點？干什么？
老師要求同學們在聽課的時候記上筆記，XX同學就記得很認真，字也很工整
②老師又有問題了，這作者一家有幾口人呢？
同學：4個
哪位同學告訴老師，是哪四口人呀？XX同學來回答一下
同學：母親，我，妻子，兒子
老師：對，這個“我”是要打引號的，很好，找得非常準確。這樣的四個人，哪個是你最喜歡的叱？接下來，同學們來朗讀一下全文，要飽含深情，然后找出你喜歡誰，比如文中哪一句話讓你喜歡上他，他又是一個什么樣的人？所以我們在朗讀的時候還要用筆做個記號，帶著筆看書是個好習慣。
散步，莫懷戚，開始……
好的，同學們在感情上都讀得非常好，可能有的同學專注于讀出感情，忘了找最欣賞的人了，所以，這里老師再給你們2分鐘，我最欣賞誰，從文中哪一句話看出來？他又是怎樣的一個人？
好，現在誰來和老師說說，你最喜歡誰？
兒子：天真，可愛，聰明。很好，我想你小時候肯定也這么天真這么可愛這么聰明。
我：孝順老人，不溺愛孩子。你從這一句話中看出了孝順，相信你也是一個孝順的好孩子
妻子：賢惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫
母親：慈祥善良，善解人意，疼愛孫子
好的，現在我們了解這四個人組成的一個家庭，那么，這四個人組成的家庭是一個怎樣的家庭呢？誰來回答一下？
沒有分歧，有分歧也能夠解決的和睦的，溫馨的家庭，幸福快樂，還有很多很多的詞來形容，幸福快樂的，和協美滿的，溫馨的，是不是都可以？
那同學們，再仔細地默讀一下全文，看看哪一句話最能體現他們是一個溫馨幸福快樂的家庭？
勇敢地興起你們的手，XX來回答一下
同學：最后一句
這里沒寫他們很幸福很溫馨，那你是怎么看出來他們很幸福的？
同學：“慢慢地，穩穩地”，說明我和妻子都很小心，說明他們心里都裝著滿滿的對母親和兒子的愛，同時這一幅畫面也很和諧，“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的延續。生命的源頭加上生命的延續就是整個世界。就是生命綿延的整個世界。同時也說明一家人在一起作者就很滿足了。
整個世界，是一個家庭的整體，一個都不能少，是作者生命的全部。所以說這句話是可以看出來，他們的幸福溫馨，這句話也是全文的中心句，我們看文中的這句話是出現在最后一自然段吧，所以我們在做閱讀理解的時候找中心句就可以去最后一個自然段找找。
作者認為親情是一家人一起在田野上散步，那么你叱？你認為親情是什么？我相信大家對于親情都是有話可說的，因為大家都是孝順的可愛的好孩子。
同學：是一家人一起吃團圓飯，是生病的時候媽媽無微不至的照顧，全家人一起中秋賞月，一塊共進晚餐，一同欣賞電視
希望大家在以后的生活中更深入地去感受親情，因此，老師布置一份作業，回去后寫一篇親情感悟的作文。今天的課就上到這里，同學們再見。
以學習為中心的教學設計 6
教學目標：
1、識記課文中的生字詞，理解課文中成語的含義。
2、能理清文章的論證結構，找出論點，分清文章的引論、本論、結論三部分，分析各部分的邏輯關系。
3、能分析課文中運用的例證、對比論證及引證法，能說明這些論證方法的使用特點及對論證論點的作用。
4、能體味分析文章準確、鮮明、生動的特點。
5、引導學生學習對問題的辯證分析的方法。
教學重難點：
重點：
1、能理清文章的論證結構，找出論點，分清文章的引論、本論、結論三部分，分析各部分的邏輯關系。
2、能分析課文中運用的例證、對比論證及引證法，能說明這些論證方法的使用特點及對論證論點的作用。
3、能體味分析文章準確、鮮明、生動的特點。難點：課文中如何對問題進行辯證分析的
教、學具課文朗讀錄音
預習要求：
教師活動內容、方式學生活動方式、內容旁注
一、導入新課：
1、本文是毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告。
2、本文是1941年整風運動的重要學習文件。
3、延安整風是對過去幾次“左”右傾機會主義的清算。
4、整風運動的內容主要是“整頓三風”，“我們”是指全黨的同志，特別是黨的干部；“學習“是指全黨同志的學習，特別是對馬列主義理論的學習，而且這里的學習主要指學習態度，也即學風，是學習的'根本問題。思考：標題中為何使用“改造”而不用“改變”？明確：“改造”意味著不是一般地改變，而有“改掉舊的建立新的，使適應新的形勢需要”的意思，含“改”、“造”兩個語素。而“改變”缺少“立新”的一面，只是一般的變化。
二、明確本課學習目標。
三、閱讀課文。由學生在課上自讀，批劃重點，教師可作如下提示：
1、本文作為一個報告是由前言和四個部分（采用“分段標號”的形式）組成，請給四個部分各加一個恰當的標題，用一個詞、或一個詞組、或一句話，要求簡明扼要。
2、本文作為一篇議論文，又可以找到基本的結構形式，即提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）三個大的組成部分。請按三大塊列一個簡要提綱。
3、本文有一個重要論點“理論和實際的統一”貫串全文，成為連結全文的中心線索。這一論點和全文的中心論題（也可以叫論點）是什么關系呢？這一論點是怎樣將全文的各部分材料連結起來的呢？邊閱讀邊思考，有一個基本的認識。可用15至20分鐘讓學生自讀作答。
以學習為中心的教學設計 7
【教學目標】
1、認識本課2個生字。
2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3、培養對文學作品的初步的欣賞能力。
【教學重點難點】
1、理解課文內容，想象課文描繪的'情景。
2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
【教學難點】
積累語感，培養學生對文學作品的欣賞能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、辨聲，引入
1、請學生聽一聽是什么聲音。
2、風聲、水聲、雨聲。
3、欣賞雨景。
4、讓學生談體會。
二、初讀課文，整體感知
1、出示要求：
⑴輕聲讀課文，把課文讀通順、讀流利，不懂的地方多讀幾遍。
⑵理清課文順序，看看課文先寫什么?再寫什么?最后寫什么?
⑶課文重點寫哪一部分?這部分內容表達了作者什么感情?
2、學生自讀。
3、學生匯報交流。
三、自主練讀，讀中自悟
1、要求：學生詳細閱讀雨中這部分內容，然后找出自己認為最能體現作者情感的句子或段落，多讀幾遍，邊讀邊想課文描述的情景，邊體會作者的感情。
2、學生自讀。
3、檢查朗讀(結合多媒體課件演示)
4、找學習伙伴有感情地朗讀自己喜歡的部分，互讀互評。
5、了解表達上的特點。(首尾呼應，主次分明)
四、談收獲，加深體會
1、小組內談。
2、指名談。
五、齊讀全文
以學習為中心的教學設計 8
教學目標：
知識目標探究視力表中蘊含的知識，體會視力表的制作原理。技能目標培養學生在理論指導下實際動手制作的潛力
情感目標體驗從不同的角度觀察、分析現實生活中的某些現象。重點難點視力表的原理
教學準備
教學環境多媒體教室
準備項目：
1、課前先分好組
2、硬紙板(黑白)、剪刀、直尺、細繩等材料和制作工具第一課時：認識視力表，了解視力表的原理
教學過程：
教學流程教師活動學生活動設計意圖
課堂引入幻燈片、課堂引入
師說：下面我們先來看一個搞笑的，（播發有關于眼睛的動漫。）幻燈片、引導到視力上
師說：大家看了“超級阿近”這個之后除了感到滑稽之外還想到些什么？比如眼睛近視給你的日常生活帶來了哪些不便？
幻燈片、引導到測試視力的視力表上
那到底什么樣的'狀況下才說一個人的眼睛是近視的呢？那近視有什么樣的標準？有的話，那又用什么東西去測試、衡量我們的視力呢？
幻燈片、視力表的類型，有利用形對數視力表作為測試工具的，也有利用形作為測試工具的。
幻燈片、活躍氣氛。
動物世界也有它們自己的專門視力的測試工具，比如狗狗的幻燈片、形標準對數視力表的發明（來源）。
師說：是誰發明了標準對數視力表？
幻燈片、視力測定的依據。
師說：我們每年都有體檢，當中有很重要的一項就是眼睛視力的評定，同學們去測試視力的時候，工作人員是怎樣確定你的視力的？
幻燈片、蘊涵的知識。
一、我們先來看看一個“E”里有蘊涵些什么？
讓學生去測量，發現。
幻燈片、
二、那不同視力的之間又是什么關系呢？
我們先來可那一個
（學生在看了之后會回答相似）
那我們要找出證據來，看是不是真的相似。
度量、添表。
幻燈片、讓學生起來回答之間的的數據，一邊展示以做好的數據，讓學生自己校對一下。
先提問學生數據時間的關系。懂與不懂都進行講解。
然后講解數據的運算等。真正得出各個是相似的。
幻燈片、思考、討論。
剛才我們研究的是米為基準測視距離的形視力表
那么問：
一、米為基準測視距離的形視力表要怎樣設計？
二、米的又該怎樣設計呢？幻燈片、米的形制作原理先提問學生再具體講解（使用黑板）
觀看flash
提問學生...
提問學生...
利用搞笑的FLASH吸引學生注意力，并由此聯系到測試視力的視力表。
讓學生自主探究視力表的原理。
提問學生
提問學生
學生實際操作—測量E的邊和開口的寬。
學生去度量視力在—之間的E的數據。
講解視力表的測定依據有哪些。
以學習為中心的教學設計 9
教學目標：
知識與能力
1、了解契訶夫及其作品及本文的寫作背景；
2、了解小說的故事情節、分析人物形象。
過程與方法：抓住人物在狗咬人事件中的態度，指導學生如何觀察事物的本質的方法。
情感、態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽和黑暗，理解作者對主人公的批判態度。
教學重、難點：
1、理清小說故事情節
2、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象
教學方法：
1、演讀法
2、小組討論法
教學過程：
一、 新課導入
同學們，有這樣一種人，他們總是喜歡見風使舵、媚上欺下，大家都不喜歡他們，認為他們太勢力了。19世紀俄國偉大的短篇小說作家契訶夫為這樣的人起了一個十分奇怪的名字----變色龍（板書）
二、 檢查預習------走進作者
1、作者簡介
要求：學生介紹，教師補充。重要內容由多媒體展示，學生摘錄在書上。 契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐?亨利并稱為世界三大短篇小說大師。他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小說，代表作有《契訶夫小說選》。偉大的文學家高爾基贊揚他說：“只需一個詞就創造一個形象，只需一句話就可以創作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”
2、寫作背景（多媒體展示）
《變色龍》這篇小說寫于1884年，作家剛24歲。當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民粹派采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅
沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢（huàn)養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往。往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
要求：學生先介紹，教師補充并強調特殊歷史背景。
此環節有利于學生在學習過程中對文本的理解。
三、整體感知，理清情節
過渡：本單元是小說單元，本文也是一部小說，那位同學能告訴我們小說三要素？
明確：人物、環境、情節
追問：本文的人物、情節、環境分別是什么？
明確：人物：奧楚蔑洛夫
情節：變
環境：沙皇統治社會
問1：本文寫了一件怎樣的事？
明確：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件
過渡：這場訴訟案件中，法官、被告、原告分別是誰？
明確：法官：奧楚蔑洛夫；
被告：小狗
原告：赫留金
學生邊回答，教師遍出示多媒體。
追問：作者在對人物性格刻畫中主要采用什么手法？
明確：對話
問2：
過渡：小說中除了奧楚蔑洛夫外，還有那些人物？
追問：當年，這些人上演了怎樣的一場鬧劇呢？讓我們一起看看吧！ 學生活動：學生演讀課文6-27自然段
追問：在眾多“演員”中，你認為誰演繹的最棒？為什么？
學生自由回答，此環節有助于幫助學生初步了解人物性格。
過渡：看來大家對小說有不少見解。如果讓你為本文另擬一個題目，你會擬
什么題目？為什么？
學生活動：同桌討論
引導學生，根據人物性格特點擬題目。
問3：大家的題目與作者的題目比較，哪個好呢？為什么？
明確：結合人物奧楚蔑洛夫的“變”與變色龍之間的共同之處分析。
第二課時
四、研讀課文，分析人物
過渡：是啊，奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”案件中，態度變來變去，像極了變色龍。
問4：下面請大家迅速瀏覽課文第6-27自然段，看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？變化依據是什么？請用簡潔的語言概括變化的.原因和內容，并完成表格。
（教師用多媒體出示表格）
學生活動：小組討論，并在書中劃出問題摘要內容。
教師巡視，并適時指導
明確：學生邊回答，教師邊出示多媒體，并完成板書
問5：警官奧楚蔑洛夫在光天化日之下斷案，六次判定，五次變色，作了淋漓盡致的丑惡表演，那么，她變化的根據是什么？
明確：小狗的主人是誰
問六：這條“變色龍”除了這個“變”的特點，有沒有什么是不變的？ 學生活動：小組討論，在課文中找出依據。
明確：見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢
五、拓展延伸------續寫
過渡：這場鬧劇的結局怎樣？
明確：奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”
追問：請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求設計的情節符合人物的性格特征。
答案設想：繼續去別的地方搜刮民脂民膏。
*又遇見了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理，或者處理 得更圓滑了。
*去找普洛訶爾套近乎。
*去將軍家邀功請賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶，一并送給將軍。
*“買”一只小狗送給將軍的哥哥。
* 去赫留金工作的首飾店尋點兒麻煩。
*去糾集一批地痞流氓準備歐打赫留金。
以學習為中心的教學設計 10
教學目的：
理解劇本的主題
教學重點：
延伸作品的主題
教學難點：
比較閱讀與分析
教學方法：
研究鑒賞法
教學過程：
一、試比較《羅密歐與朱麗葉》和《孔雀東南飛》分別體現的反封建的社會意義。
（討論，學生用5分鐘時間寫一個簡短的發言稿，然后口頭評述。）
提示：
《羅密歐與朱麗葉》一劇中，羅密歐與朱麗葉本是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識。而悲劇的結尾，兩個世仇之家面對兒女的'尸體幡然醒悟，言歸于好，則象征著腐朽的封建家族的沒落和年輕一代追求愛情、追求幸福生活的理想的勝利，象征著作者所宣揚的人文主義理想的勝利。
長篇敘事詩《孔雀東南飛》中，焦仲卿、劉蘭芝雙雙自殺的悲劇說明在封建禮教的束縛下，人們不可能獲得自由幸福的婚姻，因為子女的婚姻大事只能由家長作主。這是這首詩典型意義之所在。從這個高度上才能看出作者的意圖：一方面是揭露封建禮教家長制罪惡，指出它是婚姻悲劇的根源；另一方面是歌頌焦仲卿、劉蘭芝忠于愛情的崇高品質以及以死抗爭的精神。
二、圍繞《羅密歐與朱麗葉》的主題或人物形象的塑造寫一篇700字左右的評論文章
提示：①學生要把握作品，深入分析，做出評價。
②這部戲劇不一定就只是積極的，也有其缺陷，可以抓住一面評論。
③以東方人或是現代人的視角來看待此戲劇也許還可以有更多的認識。
以學習為中心的教學設計 11
一、教學目標認知目標：
學生能再認再現種子結構功能，初步學會全過程的探究實驗方法。
能力目標：
（1）鍛練和發展學生的動手實踐操作能力和科學探究能力
（2）訓練學生認識問題和提出假說的能力。
（3）提高學生運用現代技術獲取信息和處理信息的能力。
情感目標：
學生在自主探究中，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識，培養創新精神，形成合作意識、團隊精神和實事求是的科學態度。
二、材料器械
成熟完好的黃豆種子數粒、11套培養皿、脫脂棉或吸水紙、溫箱、冰箱。
三、探究式教學步驟
1、提出問題把學生分成五個小組
（1）每組在課前觀察種子、植物幼苗的生活環境（土壤是否板結，是否干燥等）
（2）課前查閱資料為作假設提供依據。
參考資料：《百科知識全書》、《十萬個為什么》、中學《生物》教材。
2、作出假設
通過交流，自己觀察種子、植物幼苗的生活環境和資料依據，對影響種子萌發的主要環境條件作出假設。
3、設計實驗方案
利用器械材料設計方案，用以驗證自己的假設。從學生實驗方案中歸納以下幾個探究方向。
4、實驗過程
根據自己的實驗設計進行實驗，種子培養6天，定時觀察并作記錄，于課前各小組分別對自己的實驗結果進行分析。寫出科學小論文和對整個探究學習過程的`感想。
5、課堂展現
（1）各組代表交流論文并答疑；
（2）各組代表交流本次探究性學習過程的體會；
（3）教師結合電腦課件講解并總結實驗結論。
6、結果分析
7、實驗結論
成熟種子萌發需要一定的溫度、水分和空氣。
8、延伸探究
（1）你能另行設計實驗方案進行探索嗎？
（2）為什么環境中的溫度、空氣、水分等能影響種子的萌發？
（3）種子萌發的過程是怎樣的？
（4）影響種子萌發還有其他因素嗎？
9、結論的運用
探究式學習不能停留于問題的解決，而應將探究過程中形成的新知識、新方法應用于實際，在學習了種子萌發條件之后，引導學生了解相關農業生產知識和進行校園植物栽種等實踐活動。
以學習為中心的教學設計 12
學習目標
學習生字，讀準字音，《學弈》教案。2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1.布置學生了解孔子的生平資料。
2.多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
1、成語導入："專心致志"這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。"專心致志"這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文--《學弈》。(板書：學弈)
2、簡介孟子。
3、"弈"是什么意思?"學弈"呢?你怎么知道的`呢?
4、引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：
(1)誰學下棋?
(2)怎么學下棋?
(3)學得結果怎么樣?
(4)《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理?
5、課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事?
二、初讀課文，讀通句子
教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生，激發其誦讀興趣。
讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。
學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。(教師要給學生充裕的時間反復朗讀)
同桌互讀課文，互相正誤。
教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。
三、精讀課文，理解文意。
學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。
1.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教，教案《《學弈》教案》。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如"之"在不同句子里的意思不同；"與"是通假字，同"歟"，表示疑問或反問，跟"嗎""呢"相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，"為"應讀第四聲；然，這樣。
2學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。(《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說：不是這樣的。)
以學習為中心的教學設計 13
教材簡析：
《初冬》一課選自語文教科版第三冊，是一篇寫景的課文。這篇課文篇幅短小，圖文并茂，描寫了一幅我國南方田園初冬早晨的美麗景色。課文以“霧中”“霧后”為序，文脈清晰，語言優美。
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、通過比較，知道霧中和霧散后景物有什么不同，在想象和體會的基礎上朗讀文本，感受初冬的景色特點，從而產生對大自然的熱愛之情。
重點、難點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，感受初冬的霧大和霧美。
教學準備：
課件
教學過程：
一、引入新課
1、這節課我們一起來學習第17課《初冬》，伸出你的小手和老師一起寫課題。（板書：初冬）“初”是這篇課文中既需要會認，又需要會寫的生字。觀察一下，它是（手勢引導學生說出：左右結構），左半部分是（衣字旁），有半部分是（刀字）。“初字”最初的意思是：裁剪衣服的第一刀。會認了我們來試著寫兩個。注意“衣字旁”和“衣”字的不同。
2、齊讀課題。“冬”是冬天，那“初冬”是什么意思呢？
（冬天剛剛開始的意思。）
這樣說來，春天剛剛開始的時候我們可以說那是（初春）；夏天剛剛開始的時候我們可以說那是（初夏）；秋天剛剛開始的時候就應該是（初秋）。
二、讀文感悟，品詞析句。
初冬時節，在作者的家鄉那個美麗的小山村，會有怎樣的一番景象呢？讓我們一起走進課文。請同學們輕輕打開書到131頁。
（一）聽老師說要求：自由、大聲地朗讀課文，遇到不好讀的句子，多讀幾遍。遇到不理解的詞句，就在旁邊畫上一個“？”。聽懂了嗎？（找一名同學重復讀書要求）聽懂了、記住了就一定能做好。開始吧。
（生自由、大聲地朗讀課文）
把你自己不能解決掉的“問號“提出來，大家一起幫你解決。
（生匯報，師生共同梳理、解決問題。將可遺留在后面進行解決的問題指導學生做好標注。）
（二）同學們真會讀書，不但能發現問題，還能把問題提出來，你們太了不起了！你們的優秀表現吸引了兩只即將去南方過冬的小燕子，這不，臨行前還有任務要交給你們，想知道是什么樣的任務嗎？看課后習題……
快速讀課文，看看那些自然段描寫的是下霧時的景象，那些自然段描寫的'是霧散后的景象。用//把兩部分分開。
（三）讓我們一起到文字中去欣賞作者家鄉初冬時節美麗的早晨吧。
1、學習第1自然段：
（1）誰想讀一讀第1自然段。（指多名學生朗讀）
（2）你覺得他們誰讀出來的霧大呢？怎樣讀才能讀出霧的大呢？
（引導學生關注“白茫茫”并可適時出示大霧的視頻，讓學生直觀感受“白茫茫”，實現以看促讀。）
2、學習第2、3、7自然段：
（1）指名讀一讀第2自然段和第3自然段。發現什么不同了嗎？
①引導學生了解由遠及近的寫作方法。
②引導學生去發現“看”和“望”的不同。
（2）這是下霧時的景象，霧散了以后又會是什么樣的呢？到后面去找一找對應的部分先自由讀一讀。再指名讀。
（前后對比朗讀，感受景象的不同。可讓學生帶著動作來讀課文，激發學生讀文興趣且有助于幫助學生理解“望”字用詞的準確。）
3、學習第4、6自然段：
（1）師生對比讀：誰來讀一讀這段話。（指名一生朗讀后出示句子：太陽升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。師讀）我覺得這樣寫就很好。你們覺得呢？說說你的想法。
①引導學生通過“慢慢地”一詞體會太陽升起的過程，可帶著動作讀一讀，加深體會
②引導學生感受比喻句的妙用——使事物更加生動，形象。
（2）課文中不止這一處用到了“慢慢地”，快去找一找還那里有這個詞，去掉了好不好？為什么？
（3）看來很多事情過程很重要，你能用“慢慢地”說一說我們身邊的人或者事嗎？
（4）到后面找一找描寫霧散后的太陽的句子，讀一讀，感受一下有什么不一樣。（對比朗讀，體會“發出”和“射出”的不同）
4、學習第5自然段：
在這樣一幅美麗的畫卷中，不光有物，還應該有人。讀一讀第5個自然段，看看人們都在忙些什么呢？勞動中的人才是最美的風景。
5、學習8、9自然段
下霧時，遠處的景物望不見，近處的景物也看不清，霧散了以后可就不一樣了，讓我們一起去看一看，霧散了以后可以看到哪些下霧時看不見的美景吧。
（1）感受“掛”字用詞的精妙。
（2）進一步感受比喻句的好處。
三、判官斷案，鞏固理解。
現在請你們來當小法官，判斷一下這些句子是對是錯。用手勢來告訴老師你的判斷。
①早上，白茫茫的一片大霧。
②農民們正在園子里忙著種白菜。
③霧慢慢地散了，太陽發出光芒來。
④柿子樹上掛著許多大柿子，像一個紅燈籠。
把這些正確的句子連起來說成一段話，前面加上“初冬時節”。它就成了一首小詩了。
四、指導背誦
小燕子交給我們的任務已經完成了一大半，我們得把自己看到的美景講給它聽才算圓滿完成任務。可是小燕子要等到來年春暖花開的時候才回來，還有那么久，所以我們得把這美麗的景象畫到自己心里，印到自己的腦袋里。
以學習為中心的教學設計 14
【教學目標】
1、了解研究性學習這一門課程的內涵
2、初步掌握研究性學習的過程與方法
3、培養他們的合作、創新精神和實踐能力
【教學重點】
掌握研究性學習的過程和方法
【教學課時】
第一課時：學生自學、查找資料
第二課時：學生分組討論 第三課時：教師引導探究
第四課時：歸納總結及評價
【教學步驟】
一、導入：
同學們，今天我們上的是研究性學習，同學們看一看我們這本教科書是不是與其他學科的書有所不同？
它不像語文、數學、英語一看書就知道學的是什么內容，你們拿了一這本書是不是感到很含糊，究竟是學什么呢？同學們，看看這本書，它是研究性學習的背景材料與示例，所以說它不是一門學科，是一種新型的學習方式，我們要好好的掌握這種新型的學習方法，把它應用到其它學科中去，從而提高我們學習效率。這種新型學習的方式主要是強調學生學習的自主性、合作性、探究性，目的在于轉變傳統的學習方式，培養同學們的創新精神和實踐能力。那么研究性學習如何進行的呢？首先，請同學們解釋一下什么叫研究？（深入細致的鉆研） （學生回答）
二、什么是研究性學習
（一）研究性學習的內涵
研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。
1、學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑。
2、以類似科學研究的方式，表明了學習的基本方式。在研究性學習中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題。
3、獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果等等。
（二）研究性學習的基本特征
1、重過程
研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。研究性學習比較注重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，與現行的學科教學或必修課程的`聯系更密切一些，但它并不是一種知識教育。
2、重應用
學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在學習形式上，研究性學習具有發現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。
3、重體驗
研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。
4、重全員參與
研究性學習主張全體學生的積極參與。研究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。
5、重合作交流
研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。
三、為什么要開展研究性學習
（一）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成對知識的主動探究，并重視實際問題的解決的學習方式。研究性學習對于調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。
（二）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施研究性學習是有困難的，因為傳統的教學觀念和教學行為已成為定勢，要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。將研究性學習列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準，目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。
（三）原有的活動課實踐的發展需要一個新的生長點。活動課為素質教育的推進拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的研究性學習的設置，為我們活動實踐的發展和水平的提升找到了一個新的生長點。
四、怎樣進行研究性學習
①研究性學習要經過以下幾個階段。一是個人選擇課題，二是組成課題小組，三是擬定課題計劃，四是組織課題評審，五是開展課題研究，六是教師監控指導，七是形成成果報告，八是進行課題答辯。
這里我重點說說當務之急，選好課題，成立課題組、制定課題計劃和進行調查研究。
②先說選課題，選課關系到研究性學習的成敗。課題研究有時候就是一槌定音。良好的開端是成功的一半，課題是否妥當，關系到研究性學習的成改。實際上選題的過程，本身就是一個很重要的研究過程。選題能力是一種很重要的選題能力。或者說一個人的研究能力首先就表現在選題能力。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義來說，選題比科研方法更重要。選題的目的就是要發現和提出有意義的問題。這是研究性學習中最迫切需要解決的問題。當年英國的哈雷僅掌握了三次哈雷慧星的行蹤，就發現這是同一顆慧星，并預測出下一次回歸的時間；而我國從春秋時代到哈雷同期，有關哈雷慧星的記載有31次，卻從沒有人提出這個問題。培養發現和提出問題的能力，是中國教育不容忽視的一個弱項。
③再說成立課題組。這是研究性學習的主要組織形式。比較復雜的課題需要一個集體協作，有些事不是一個人能完成的。俗話說孤掌難鳴。你不能一個人去造一個導彈，去建一座大樓。現代社會分工很細，專業性強，決定了集體協作完成。我們搞課題的一個重要任務就是學會分享他人成果，學會尊重他人，要有協作精神。因此我們成立課題組本身就是有意義的。課題組一船以四到六人為宜。同一興趣的人組成一個小組，能力互補。課題組分工要明確。組長要會當組長，組員要會當組員。
④第三是制定課題研究方案。即對課題研究過程進行預先謀劃。課題研究方案主要包括以下內容：
其一是課題背景條件。就是這個課題是在什么情況下篩選的。國內外同類課題研究情況，是否具備研究的條件。
其二是研究的目的與意義。就是課題所要解決的科學問題和所要達到的結果。包括研究目的和研究假設。例如某項關于城鎮中學學生態度的調查研究，研究目的是了解當前城鎮中學學生厭學的情況：研究假設是當前普通中學學生厭學率比重點中學高。再如某項關于實習效果的研究，研究目的是探討預習和學習成績的關系，研究假設是預習與學習成績成正比。
其三是研究的基本內容。就是把一個綜合性的研究專題分解成幾個具體的便于操作的研究專題。明確研究的范圍、研究的對象、研究的角度和深度。明確研究的重點和難點。 其四是研究的方法及步驟。
（1）查詢有關資料和文獻，為課題研究與學習積累知識基礎
方法：去圖書館查有關書籍、上網查找資料、對有關專家和權威人士進行訪談。 進而再把查詢所獲的資料進行整理歸類。
（2）調查：
方法：A、問卷法：（最常見的一種調查方法）
優點：可以在短時間內，得到比較多而全面的信息。 缺點：較難得到非常可靠的答案。 采用無記名的形式。
舉例：期末時的學生評教。
B、訪談法：單獨進行的交談，需大量的時間和精力。它卻有更多和典型性和具體性，畢竟各人的想法不同，對某一典型的深入研究更加有利于對總體的分析。 舉例：學生座談會 C、實地考察法
舉例：中央電視臺的焦點訪談。
D、網上調查法：網絡對于很多人來說，意味著隱蔽和真實，大多數人在網絡上更加容易無所顧忌，更加容易說出自己的心理話，得到的調查的真實可信程度自然會更高，而且在網絡上問卷是全社會開放的，所以不會拘泥于自己選定的調查對象，只要經過認真的篩選，想念得到的答案會更加客觀。
（3）情況分析： 參照例題進行分析。
（4）探討對策： 參照例題進行分析。
其五是研究的預期成果。通過大家查資料、調查、分析、探討，辛苦地勞動，總要把研究的結果頌出來，讓大家知道通過你的勞動，獲得的成果。可以撰寫一系列的調查報告、論文或心得體會。
其六是研究的組織機構及分工。組長和組員分工要明確。要落實責任，分關把口。不能叫一個人忙得團團轉，其他人閑得沒事干。這一部分屬于個人獨立研究的專題可以不寫。或注明是個人獨立研究。
其七是學習者的體會：通過這次的調查研究活動，作為參加這次活動的自己，獲得了怎樣的收獲。
五、總結：
1、請學生談談，通過今天的學習，對研究性學習的認識。
2、教師總結
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