《人琴俱亡》教學設計

時間：2020-11-03 11:33:37 教學設計我要投稿

《人琴俱亡》教學設計范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《人琴俱亡》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《人琴俱亡》教學設計范文

　　《人琴俱亡》教學設計1

　　學習目標：

　　1、積累部分常見的文言詞。

　　2、感受本文中深厚的兄弟情誼。

　　3、體會文中簡潔的語言。

　　一、導入新課，激發情趣

　　古代大書法家王羲之有七個兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書：人琴俱亡（劉義慶）

　　介紹：作品作者

　　此書主要記載魏晉名士的言談軼事最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現人物的性格特征。

　　劉義慶：南宋文學家

　　二、讀通讀順，讀懂課文

　　第一：獨立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書給自己不懂的生字詞注音，并結合語境判斷確定它們在文中的意義

　　第二：使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題

　　1、紅字注音

　　全班齊讀一遍

　　2、字詞解釋，翻譯文段

　　3、出示譯文

　　全班試背

　　過渡語：我們對本文大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解文章的內涵了呢？請看———探究理解。

　　三、探究理解，感悟文本

　　1、子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？

　　明確：一是子猷本身當時病勢嚴重；二是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷。

　　2、課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現是否矛盾？為什么？

　　明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現出來）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出，因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現不矛盾

　　過渡語：兄弟間互相迫害的也有

　　曹植《七步詩》）（曹丕做了皇帝以后，對才華橫溢的`胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，其中說到，讀《七步詩》詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容。

　　過渡語：兄弟間手足情深的也有

　　蘇軾的《水調歌頭》（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由）

　　3、請回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細節是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）

　　明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”“了不悲，都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”，“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”，“子敬子敬，人琴俱亡”。

　　四、小結歸納，積累背誦

　　課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深，原因就是抓住了人物的只言片語或細微的舉動，即抓住了人物的語言、動作、神態的描寫，才使得人物這樣鮮活。

　　板書：

　　手足情深

　　語言簡潔

　　過渡語：請同學們看關鍵詞，齊背全文，這次讀時，注意人物語言與敘事語言的不同感情。

　　過渡語：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛下面再來看看現今生活之中的手足情深。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　請同學瀏覽文章《平分生命》。

　　師：表達什么情感、主題

　　讓學生談感悟

　　《人琴俱亡》教學設計2

　　教學目標

　　1、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

　　2、感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點。

　　3、改寫文章內容，擴充情節，豐富人物形象。

　　教學重難點：

　　感受課文的內容，體會人物的心情和鮮明的個性特點。

　　教學流程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、假如你最心愛的一件物品不幸遺失或損壞，你會怎樣呢？假如你最喜歡的一位朋友或親人不幸離開了你，你又會這樣呢？

　　2、師有感情地講述：人類的情感很多，但最能打動人心的、傳為佳話的應該是發自內心的真摯的感情，今天我們就來體會一下感人肺腑，而又催人淚下的兄弟之情。

　　展示預習：交流搜集到的有關《世說新語》的資料。

　　二、自主學習記錄卡自學情況反饋。

　　1、檢查朗讀情況，結合朗讀正音

　　讀后由學生評議，并在評議中進一步朗讀。（主要從音量、語速、節奏、感情等方面評價）

　　2、檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實情況。

　　三、自主學習記錄卡練習情況交流展示。

　　1、讓學生結合注釋翻譯課文，把不會的詞、句圈出來，以備小組合作討論。

　　2、小組交流、討論，教師巡視，并給以適時地幫助。共性問題在全班內交流。

　　3、檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實情況。（投影）

　　①王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。

　　俱，副詞，表范圍，都。篤，（病）重。而，表承接，不譯。

　　②子猷問左右：“何以都不聞消息？此已喪矣。”

　　何以，即“以何”，為什么。都，副詞，總，竟。矣，語言助詞，表肯定語氣，可譯為“了”。

　　③語時了不悲。

　　語，動詞，說話。了，全，完全。

　　④便索輿來奔喪，都不哭。

　　索，要。輿，轎子。奔喪，這里指到王子敬家去看望喪事。

　　⑤子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”

　　素，向來，一向。琴，動詞，彈琴。徑，直往。靈床，停放尸體的床鋪。

　　既，已經。調，協調。擲，投擲，拋擲，扔。

　　⑥因慟絕良久。

　　因，副詞，于是，就。慟，痛哭，極度悲哀。良，很。絕，死亡。

　　⑦月余亦卒。

　　亦，副詞，也。卒，死。

　　4、教師指名學生復述故事或翻譯課文。

　　王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下的人說：“為什么總聽不到（子敬的）消息？這（一定）是他已經死了。”說話時完全不悲傷。就要轎子來去看望喪事，一路上都沒有哭。子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經不協調了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。過了一個多月，（子猷）也死了。

　　四、質疑探究

　　1、你認為課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟之情？“弦既不調”說明了什么，你理解“人琴俱亡”的含義了嗎？

　　2、王子猷是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？

　　3、探究、交流。

　　五、課堂小結

　　六、布置作業

　　積累古詩文中寫手足親情的句子。

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