【精選】教學設計方案集合八篇

　　為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案具有可操作性和可行性的特點。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

　　【設計思路】

　　大班幼兒的運動能力逐步增強，規則意識也逐漸形成，但合作互助的意識相對較弱，為了進一步培養幼兒在游戲中正確運用交往合作的能力，逐步積累合作互助的經驗。我依據班內幼兒的興趣和年齡特點，設計了體育游戲《跳跳車》，讓他們在自由組合的過程中，不斷嘗試并積累經驗，感受同伴之間合作互助的重要性，提高合作互助的技能。同時我選擇了貼近幼兒生活的游戲材料——米袋，并貼上了四種色彩不同的圖形，讓幼兒在游戲的過程中以配對、分類組合等形式進一步鞏固對圖形的認知，讓幼兒在玩的過程中感知圖形，體驗游戲所帶來的樂趣。

　　【活動目標】

　　1．鞏固雙腳蹬地跳躍的技能，發展身體的彈跳力。

　　2．鞏固對正方形、長方形、三角形、圓形的認識，增強同伴間合作互助的能力。

　　3．感受體育游戲帶來的快樂，能積極愉快地參與活動。

　　【活動準備】

　　1．貼有各種圖形的米袋數只。

　　2．場地上畫有大型的正方形、長方形、三角形、圓形圖形。

　　【活動過程】

　　一、開汽車進場。

　　幼兒開車進入場地，找一個地方停下來。

　　二、以檢查汽車的形式，開展熱身運動。

　　幼兒隨教師口令，做從頭到腳的熱身準備活動。

　　三、幼兒取米袋，練習單人跳。

　　1．幼兒自取米袋，想辦法讓自己跳起來。

　　2．在場地上找到和自己一樣的大圖形，按箭頭所示沿圖形的邊緣跳一跳。

　　四、兩輛圖形一樣的跳跳車組合，練習雙人跳。

　　1．選一個和你一樣圖形的跳跳車組合，變輛雙人跳跳車。

　　2．兩人合作自由跳。

　　3．在場地上找到和自己一樣的大圖形，按箭頭所示沿圖形的邊緣跳一跳。

　　五、四輛不同圖形的跳跳車組合，練習四人跳。

　　1．四個幼兒組合，變一輛跳跳車，每輛跳跳車要有四個不同的圖形組成，四輛車連起來一起跳。

　　2．教師與幼兒一起嘗試。重點檢查幼兒的組合情況，引導幼兒的合作互助。

　　3．游戲《逛大街》。

　　六、以檢查車的形式，開展放松運動。

　　幼兒檢查自己的車，從頭到腳做放松運動。

　　七、以變魔術的形式帶領幼兒整理米袋。

教學設計方案 篇2

　　【教學設想】

　　《楊修之死》選自名著《三國演義》第七十二回，它介紹了發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段的故事，記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由。故事情節比較簡單，但故事性強，人物性格鮮明。我覺得這篇課文可以讓學生反復研讀，通過復述故事來理解課文內容，在事件分析中了解曹操、楊修的性格特征，從而為討論楊修的死因奠定基礎。在課堂上采取復述故事、合作學習、小組討論等方式來學習，并以學生為主體，我想這樣既能培養學生獨立思考、合作學習的能力，又能充分體現學生的個性、情感體驗和價值觀。

　　【教學目標】

　　１、掌握重點字詞；

　　２、理解課文內容，分析了解曹操、楊修的性格特征；

　　３、學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

　　【重點】

　　能復述課文，分析了解人物性格。

　　【難點】

　　探究楊修之死的原因。

　　【教學過程】（注：課前已讓學生預習，疏通課文）

　　一、導入新課

　　１、導入：

　　播放電視劇《三國演義》片首曲《滾滾長江東逝水》，創設適合本文教學的良好的學習氛圍，讓學生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰場，曲終，讓學生說說這是那部電視劇的主題曲。然后導入：今天我們來學習其中的一個經典故事：《楊修之死》。

　　２、簡介羅貫中和《三國演義》（多媒體展示文學常識卡片）。

　　二、整體感知，了解故事

　　１、檢查字詞的音、形、義。（多媒體展示字詞卡片）

　　２、自讀課文，學生圈點勾畫，標出疑難問題，小組討論解決或請教老師。

　　３、找出本篇小說的三要素，了解故事。

　　４、本文所采用的敘述方式有哪些？

　　５、小組合作學習，概括并復述文中七個小故事，思考楊修的死因。

　　三、復述故事，理解內容

　　要求：復述時重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應。

　　１、女生選代表復述：雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，夢中殺人。

　　２、男生選代表復述：吳質事件

　　教植殺吏

　　答教事件

　　３、老師小結。

　　四、再讀課文，分析人物性格

　　要求：再讀課文，找到能表現人物性格的語句讀一讀，說說你從中發現了誰的什么性格。

　　１、學生歸納，回答問題。

　　２、教師小結：

　　補充說明歷史上的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學生辨證地、一分為二地看待歷史人物。

　　五、討論

　　楊修因何而死？

　　關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患。根據本文，你的看法是什么？

　　六、拓展學習

　　１、如何做人：

　　小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？對你本人待人處世有哪些借鑒作用？

　　２、如何為文：

　　學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發？

　　七、小結

　　總結歸納本節課學習的內容，表揚學生的學習成果。留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等。在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習。

　　八、布置作業

　　１、閱讀《三國演義》。

　　２、搜集曹操或楊修的相關資料，寫一篇短文：我說曹操（楊修）。

　　【教學反思】

　　《楊修之死》這篇課文我是將其作為學校的公開課來上的，上課之后感覺還比較順利。在小組的評課會上，大家也都覺得上得比較成功。

　　１、課前預習很充分，為上課奠定了很好的基礎。這是一篇自讀課文，又是古代的白話小說，語言習慣和現代漢語有不小的差別，所以在課前我已經布置學生預習，這樣上課時大家對文本就不再陌生了。上課時學生熟悉文本，有獨立的思考，有個人的發現，發言時有話可說，所以發言面很廣，照顧到了大多數學生的學習實際。

　　２、創設良好的氛圍和情境，激發學習興趣。上課之前的一節課，正值學生們在考試。當大家急急匆匆趕到多媒體教室時，有的聽課老師都已經到了。這時的學生不免有些緊張。見此，我微笑著說了一番話：同學們剛才進行了一場比較緊張的測試，現在我們就一起來聽聽歌曲來放松一下心情吧。話畢，音樂聲起，學生馬上沉浸在美妙的音樂聲中，剛才的緊張馬上消散，而《滾滾長江東逝水》雄渾的旋律也一下子把學生帶到三國故事的情境中了。

　　３、重視語文基礎知識。由于課前已經布置過預習，所以在上課時我就設計了一張文學常識卡片讓學生來了解《三國演義》和作者羅貫中。我還設計了一張字詞卡片來檢查字詞的音、形、義，幫助學生積累和運用字詞。

　　４、課堂教學層次感強，銜接緊密，過度自然。當初在設計教學時，我曾有過顧慮，只有一個課時時間，怎樣才能既完成學習任務，又讓課上得順呢？激情導入，檢查自學，復述課文，分析人物性格，討論回答楊修的死因，拓展學習，這個過程由淺入深，由內到外，還是比較符合學生認知水平的。

　　５、發揮教師的主導作用，以學生為主體，充分發揮學生的積極性。在學習過程中，在老師的指導下，學生自由學習，要么獨立思考，要么合作探究，要么討論發表自己的見解，氣氛相對活躍，學生真正做到了自己在學習，有自己的閱讀體驗并能表述自己的見解。而老師作為主導，在本節課中只起輔助、補充和引導作用。

　　６、拓展學習讓學生不拘泥于課文本身，重視情感體驗。新課程標準要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。有一名女生當時是這樣回答的：我想對曹操說：曹操你身為丞相，一人之下，萬人之上，氣度應該大點兒，不要那樣心懷妒忌，尤其是對楊修。不管楊修多么有才，他始終是你的部下，是在為你效勞，況且他有才也正能說明你任人唯賢呀！他是可以助你成就大業的人，你應該和他和睦相處。我還想對楊修說：楊修你有超出眾人的才華，這是事實，但你應該知道曹操是一個多疑、忌才的人，你恃才放曠，說犯曹操之忌，在眾將士面前給曹操難堪，未免喧賓奪主，你還是謙虛點好。做人不要鋒芒太露，不要賣弄小聰明，如果你不收斂，你將聰明反被聰明誤的。

　　這堂課上，我也發現了很多不足的方面。一是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確，老師沒有指出并加以糾正。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。二是時間的把握不夠準確。復述故事花了過多的時間，課程結束時拖堂了兩分鐘，拓展學習沒有完全展開，如何作文的問題草草解決，只好由老師來歸納。前松后緊，致使后面的教學環節很緊張。三是對文本的讀的環節幾乎沒有。這一點在設計時就沒有處理好。四、缺乏創新，老師的引導還不夠深入。對于文中的重要問題，學生沒有想到的，老師沒有引導好。比如在說到本文交叉運用多種敘述方式時，沒有涉及其作用。復述故事的形式也很單一，沒有新意。學生非常熟悉文本，對文本的研讀也較為深入，可老師并沒有利用好，致使大討論的反應平平，討論不熱烈，個性發言不多，沒能成為課堂上的亮點。

　　上完課后，我確實感到在教學過程中留下的遺憾太多。但我想，我們年輕教師就應該多上這樣的公開課，在教學實踐中發現不足，深刻反思，然后不斷學習不斷改進，爭取快速成長和進步。就讓這些不足成為催我奮進的動力吧。

教學設計方案 篇3

　 【教學目標】

１、寫一篇讀后感

２、在讀懂文章的基礎上寫出自己真實的感想和體會。

　 【教學重難點】

讀后感的“感”必須是從原文引發出來的感想、體會，要聯系實際，敘議結合。

　 【教學過程】

　　一、明確習作要求

讀一讀本次的習作要求，然后找學生說：我們本次的習作內容是什么？（讓學生獨立審題，明確習作要求）

　　二、解題指導

這次習作要求我們寫自己讀完的一本書或一篇文章的感想、體會和收獲。

　　要注意的是：

１、認真讀懂原文。

２、為自己的讀后感起好題目，例 讀《賣火柴的小女孩》有感 學習要專心致志──讀《學弈》有感。

３、在讀后感中要簡要介紹所讀作品的內容。

４、要抓住作品中感受最深的部分，聯系自己生活實際寫體會，要有真情實感。最好能有事例，這是讀后感的重點內容，一定要寫具體。

５、切忌寫成檢討或過多地抄原文。

　　三、出示提示，學生在小組內說一說

１、學生默讀童話《賣火柴的小女孩》（提前下發）。畫出令你感動的地方。 2、 圍繞思考題在組內討論： ① 你要寫的讀后感的題目是什么？ ② 組內幾位同學互相交流，讀了《賣火柴的小女孩》這篇童話，哪些內容令你激動，你的感受是什么？ ③ 指名發言，針對童話中的一點，結合自己的生活實際談一談體會，要說具體。 ④ 除《賣火柴的小女孩》以外，我們學過的課文《秋天的懷念》、《地震中的父與子》或課外的書籍都可以說一說令你感動的地方。

　　四、師生互相交流范文

１、老師讀一篇范文──讀《賣火柴的小女孩》有感，邊讀邊點評。

　　天漸漸黑了，我打開臺燈，靠在暖氣旁，讀起了安徒生的《賣火柴的小女孩》……（自然導入式的開頭比較新穎，打破了一般讀后感的開頭模式。） 在一個又冷又黑的大年夜，一個光著頭，赤著腳的小女孩，在街頭上賣火柴，一天了，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。多可憐的小女孩呀，寒冷和饑餓威脅著她。讀到這里，我的眼睛漸漸地模糊了。我是多以同情這個賣火柴的小女孩，她在那寒冷的大街頭上奔波，沒有一個溫暖幸福的家，而我卻在溫暖的小屋里看書。小女孩是多么的不幸啊！（能夠把原文的內容同自己的內心感受十分自然地結合在一起。） 我揉了揉濕潤的雙眼，繼續讀下去……（照應上文，過渡自然）哧！一根火柴燃燒起來，冒出紅色的火焰。女孩把手攏在火焰上，感到非常溫暖，然而，她剛把腳伸過去，火柴卻滅了。一根火柴的溫暖太小了，可它在小女孩的心中卻像一個大火爐。小女孩劃燃了火柴，她看見燒鵝向她走來，看見了美麗的圣誕樹，看見了慈愛的奶奶。賣火柴的小女孩的命運是多么悲慘，在大年夜的晚上沒有禮物，沒有吃的，缺少歡樂與疼愛，連家也不敢回。我真想飛到她的身邊，送給她一件棉衣，讓她不再受凍；送給她兩塊蛋糕，讓她趕去饑餓。（這種感受符合兒童心理，表現了小作者善良而又純真的童心。讀來真實而又讓人感動。） 第二天清晨，小女孩帶著微笑離開了這個世界，在臨死前，手里還捏著一把燒過了的火柴梗……（原文內容與感受交替出現，巧妙融匯，引人入勝。） 這時，媽媽叫我吃飯，我眼里含著淚珠，坐到飯桌前，望著滿桌的飯菜，我思緒萬千，（眼里含著淚珠這一神態描寫，既照應了上交，又把感情推向了高潮。）我是在愛的氛圍中長大的，我有一個溫暖幸福的家。爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們給了我享不盡的快樂。我過著衣來伸手，飯來張口的生活。在學校，我有老師無微不至的關愛，有同學們熱情的幫助。當我在明亮的教室，聽著教師講課時，賣火柴的小女孩卻連生存的起碼條件都沒有。讀書對她來說是想也不敢想的事。同樣是少年兒童，命運怎么會這樣不公平！（用自己的幸福生活與小女孩進行對比，可以看出命運的不公平，這是發自小作者內心的疑問，同時也為文章結尾作了鋪墊。） 晚上，我躺在床上輾轉反側，怎么也睡不著，同樣的年齡，不同的命運，只是因為我們生長在不同的國家。我會更加熱愛偉大的社會主義祖國，更加珍惜美好幸福的童年生活。（結尾點中心，抒發自己對祖國的熱愛，立意很深。）

２、學生在小組里讀一篇自己找的有關范文。

　　五、學生習作

　　附：板書設計

　　讀后感

　　一、簡介作品內容

　　二、重寫感受、體會

１、要聯系自己實際生活

２、重點內容寫具體

３、切忌寫檢討或抄原文

教學設計方案 篇4

　　【教學目標】

　　１、認識２個生字。會寫１３個生字。能正確書寫盛開、玩耍、一本正經、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

　　４、初步體會課文中一些句子表情達意的作用。

　　【教學準備】

　　蒲公英的圖片、生字卡片。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、設疑激趣，導入課題

　　直接板書課題，設疑：看了課題，你想知道什么？你有什么疑問？

　　如：為什么草地是金色的？金色的草地是怎么樣的？

　　二、初讀課文，學習生字

　　１、學生輕聲讀課文，劃出生字新詞，標出自然段和美句。

　　２、小組內互相認讀生字新詞和課文，正音并推薦組員。

　　３、展示交流：

　　⑴小組推薦代表認讀新詞比賽。

　　⑵小組開火車比賽。

　　⑶順風耳比賽。教師讀詞語，學生在詞語表中指出這個詞語。

　　你最喜歡讀哪個自然段？指名讀課文，正音。

　　三、再讀課文，感悟

　　１、根據設疑提出的問題展開小組學習。

　　２、全班交流，感悟課文：

　　如：草地為什么是金色的？你從哪兒看出來？

　　課件演示整片蒲公英的景色，觀看蒲公英。說說你看到這樣的景色，有什么感受？你最想再這樣的草地上做什么？

　　如：金色的草地怎么樣？

　　⑴這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂：

　　課件演示兄弟倆在草地上玩耍的情景。

　　說說此時兄弟倆的心情怎樣？用這樣的心情讀一讀。理解詞語一本正經、假裝，然后加上動作讓學生讀一讀。

　　想象一下，當時草地上空會出現怎樣的情景？

　　用有點像......有點像......還有的像......聯系說話。

　　兄弟倆還會玩什么游戲？

　　多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！用你的聲音來表示吧！有感情地讀一、二自然段。

　　⑵草地會變顏色：

　　草地為什么會變顏色？在文中劃出相關句子。

　　出示填空題，同桌互相說說蒲公英變色的原因：

　　蒲公英的花就像（），可以（）、（）。

　　早晨，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

　　中午，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

　　傍晚，花朵又（），是（）色的，草地就變成（）色的。

　　學生上臺講述蒲公英變色的原因。你知道這個秘密后，想對蒲公英說什么？

　　第二教時

　　一、檢查復習

　　１、摘蒲公英游戲：把蒲公英狀的生字卡片認讀后，貼在黑板上，師讀詞語，指名學生上臺取卡片，并領讀２遍。這朵蒲公英就作為學生的獎勵。

　　２、有感情地朗誦課文的第一至第三自然段。

　　３、指名演一演：兄弟倆玩耍的情景。

　　４、指名述說草地變色的原因。

　　二、總結課文，升華情感

　　１、讀第四自然段。

　　２、說說我們為什么會愛上蒲公英？蒲公英為什么能成為我們最喜歡的花？

　　３、為什么說蒲公英跟我們一起睡覺一起起床？你怎么理解？

　　４、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展延伸

　　１、你心中的草地是什么顏色的？快畫一畫，與同學交流一下吧！

　　２、學生畫畫。

　　３、成果匯報。

　　四、寫字指導

　　１、默讀田字格中的生字，想象用什么辦法記住。

　　２、全班交流。

　　３、教師著重指導耍、絨、瓣、察、假。

　　４、學生練習寫字。

　　【課后反思】

　　揮灑想象和才情

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個地球。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子......讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！有的說：絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！有的說：絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！......如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手老師，我！我！唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華......我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

教學設計方案 篇5

　　學習目標：

　　1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

　　3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。

　　課前準備：

　　1．搜集有關秋天景象的圖片，制作多媒體課件。

　　2．課文朗讀錄音磁帶，《秋日私語》音樂錄音帶。

　　3．根據課文第2自然段內容繪制成各色秋景圖，如楓葉圖、菊花圖等。

　　第一課時

　　欣賞秋色，育情導學

　　1．教師引述：這兒有幾幅畫面，想讓同學們欣賞一下，并說說是什么季節的景色，好嗎？

　　2．在舒緩的音樂聲中，教師一一出示有關秋天景象的圖片或展示課件。

　　3．喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？

　　4．學生交流看法和感受。

　　5．想象導學：

　　a、請發揮一下你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？

　　b、有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？

　　聽讀課文，感知內容

　　1．播放朗讀錄音或配樂范讀課文。

　　2．你們覺得秋天的雨神奇嗎？

　　3．你們最喜歡哪幾段內容？

　　品讀課文，感受神奇

　　1．品讀第1自然段。

　　a、自由朗讀：能不能懷著喜歡的感情把自己喜歡的段落多讀幾遍。

　　b、指名多人次地朗讀第1自然段：誰愿意把第1自然段內容朗讀給大家聽聽？

　　c、引導學生用審美的情趣體悟情感：你覺得秋天的雨神奇在何處？

　　d、指名交流并讀出神奇之處。

　　e、激發情趣：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？

　　2．品讀第2自然段。

　　a、引導學生朗讀：秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？

　　b、指名學生朗讀后并回答。

　　c、采取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句，并把那一句所描畫的景物圖片貼到黑板上。

　　d、品說文字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？

　　e、聯系生活，豐富想象：你能聯系家鄉秋天的某一景物特色，像書上說的那樣有趣嗎？

　　變讀為述，積累語言

　　1．師引：假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內容朗誦給大家聽？

　　2．讓學生先在四人小組內說說自己的想法，然后進行朗誦練習。

　　3．指名學生上臺進行表演性朗誦并評點。

　　習寫生字和詞語，當堂展評

　　拓展練習

　　1．抄寫詞語表中的詞語和自己喜歡的語句。

　　2．聯系家鄉秋天的某一景物特點，仿照書上某一句式寫一句話。（兩個作業可以任選其一）

　　第二課時

　　復習回顧

　　1．聽寫檢查生字新詞掌握情況。

　　2．用多種方式激勵學生背誦自己喜歡的語段。

　　自讀課文，感知內容

　　1．教師引述：秋天的雨就象一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗，下面請再讀讀課文第2．3兩個自然段，看看秋天的雨里還藏著什么好嗎？

　　2．學生自讀：要求學生讀準生字、讀通句子。

　　3．采用指名讀、比賽讀等方式激發學生朗讀，豐富表象。

　　交流感悟，豐富想象

　　1．品悟、想象第3自然段內容。

　　a、教師引導：誰能說說你從第3自然段里，看到了秋天的雨里還藏著什么？

　　b、學生交流后，再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學生想象：秋天的雨里還藏著哪些香味。

　　c、出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話，讀后讓學生說說小朋友的腳怎會被香味勾住？

　　d、轉換角色，讓學生進一步想象，交流感受：假如你當時在果樹下、花叢中，最想做的事是什么？

　　e、讓學生帶著這種美好的情感再讀第3自然段，可讓學生評賞誰讀得好，以評促讀。

　　2．品悟、想象第4自然段。

　　a、師轉換話題：秋天的雨不光帶來了色彩和香味，還挺會關心人的呢！誰來讀讀第4自然段？

　　b、多人次指名學生讀后，可讓學生說說，秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會對一些好朋友關心地說些什么？

　　c、引導學生具體、豐富地想象后，可進一步調動學生的經驗積累，讓學生說說：你還知道其他動植物是怎樣過冬的？

　　d、語言訓練：出示說話卡片：“它告訴大家，_________。小喜鵲______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，楊柳樹葉_______，大家都在準備過冬了。”先讓學生說說其它動植物是怎樣過冬的.，然后討論交流這些話如果放在文中放在哪里最合適。

　　總結感受，拓展活動

　　1．指名朗讀第5自然段，用以評促讀的方式讓學生讀好這段話。

　　2．聯系全文內容，讓學生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

　　a、先在四人小組內討論。

　　b、然后集體交流。

　　3．引導學生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事？（教師可根據學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。）

　　習寫生字，當堂展評

　　生字：梨、菠蘿、糧、緊、楊

教學設計方案 篇6

　　【課前透視】

　　黃山雄姿靈秀，氣勢磅礴，是著名的旅游圣地。本文向我們展示的是黃山四絕之一的黃山石。在作者筆下，一塊塊本無生命的石頭顯示出它神奇，惟妙惟肖、活靈活現、趣味橫生。不禁讓人由此及彼，更加喜愛黃山。本文是一篇描寫景物的散文，共六個自然段，有三個自然段配有圖片，可說是圖文并茂，為理解課文提供了良好的資源。

　　黃山是名勝，可孩子年紀小，真正去過的不多。因此教師要調動學生利用多種方式來收集相關資料，拉近教材內容與學生之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山石的神奇，從而激發學生喜愛黃山，熱愛祖國之情。

　　【教學目標】

　　１、學習會認的１４個生字的正確讀音，掌握會寫的８個生字的筆劃筆順；

　　２、讀熟課文、正確流利有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆，背誦自己喜歡的部分；

　　３、喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

　　【教學重點】

　　識字、正確流利有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】

　　１、多媒體課件、生字卡片。

　　２、搜集黃山的有關資料。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖切入舉偶

　　１、課件演示：

　　（出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：畫面上的石頭像什么？選擇其中的一塊想一想、說一說。）剛才小朋友看到的和描述的是黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，看看課文是怎么描寫的。板書課題。

　　課件演示激發了學生的好奇心和求知欲，學生敢想敢說，發揮了主體作用。

　　２、啟發談話。同學們，喜歡旅游嗎？都去過哪些好地方？今天老師想和同學們一起乘上旅游專列一同去安徽的黃山，去欣賞那里聞名遐邇的奇石，愿意嗎？板書課題。

　　聯系學生愛旅游的實際，創設了學習情境，激發了學生的興趣。

　　〖對話平臺

　　一、自讀

　　１、自由讀，要求：借助拼音讀準生字的音。

　　２、同桌互相學習，檢查讀音。

　　３、小組合作讀，要求：彼此幫助，讀得流暢。

　　４、大組賽讀，要求：比比哪組讀得有情感。

　　引導學生成為讀書的主人，采用活潑的形式促進學生朗讀，培養學生自主讀書的能力。

　　二、識字

　　１、小組識字。小組內用自己喜歡的方式來學習，不會的可以請教其他同學或請教老師。

　　２、匯報識字。選出小組的代表，帶領大家認讀生字。

　　３、分層次讀字詞。先出示帶有拼音的詞語，再去掉拼音讀生字詞。

　　４、交流識字方法。

　　５、游戲檢測。教師讀生字，學生和教師玩照鏡子的游戲。評選識字小能手。

　　識字環節要創設識字的情境，保持學生識字的熱情，在交流中多了解識字方法，提高自己的識字能力。

　　二、朗讀

　　１、用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀得正確、流利。

　　２、分自然段指讀，其他同學點評議。

　　３、小組合作通讀全文。

　　發揮學生讀書的自主性，在朗讀的方式上不要限制，要培養學生朗讀的興趣。

　　三、寫字

　　１、教師出示要寫的生字：尤、其、區、它。學生認讀。

　　２、觀察字形，說說書寫時要注意什么。

　　３、教師示范，重點對難寫的字進行指導。如：區字的筆順：一區

　　４、學生練習。教師巡視。

　　養成良好的寫字習慣，逐步培養學生獨立識字的能力，就要讓學生多觀察，多練習。

教學設計方案 篇7

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇文情并茂的散文。課文描繪了松坊溪冬天美麗動人的景色，抒發了作者熱愛山村、熱愛自然的思想感情。

　　教學設計意圖：

　　1、通過語言文字的賞析，讓學生體會文章蘊含的意境美和情致美，努力使閱讀過程成為審美的過程。

　　2、提高閱讀教學效率，嘗試探索課內特別是在獨立閱讀中如何豐富學生閱讀材料、擴大閱讀量的方法和途徑。

　　教學目標：

　　1、通過有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美，激發熱愛祖國河山的思想感情。

　　2、了解作者抓住景物特點的寫作方法。

　　3、引導學生進行課外閱讀。

　　教學重點：通過語言文字的品味，感受松坊溪冬天的美。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、看圖片填空：()的冬天。

　　2、引入：老師今天要帶大家去看看松坊溪的冬天，想去嗎?

　　3、讀題，讀了這個課題，你最想知道什么?

　　4、這節課我們就去感受一下松坊溪雪景，好嗎?

　　二、初讀課文，體會美。

　　1、理清脈絡。

　　(1)課文哪幾個自然段描寫了松坊溪的雪景。

　　(2)先寫了(雪中的景色)，再寫了(雪后)的景色。

　　2、初讀感悟美。

　　(1)自由地有感情地朗讀9-18自然段，感受一下松坊溪的冬天給你留下了什么印象?

　　(2)、反饋。

　　(3)、用不同的句式說一句贊美松坊溪冬天的話。

　　3、過渡：松坊溪的冬天美在哪里呢?

　　三、研讀課文，感悟美。

　　(一)研讀“下雪了”一層

　　1、自由地有感情地朗讀9-18自然段，請你選擇你認為寫得最美的一個句子，讀一讀，想一想，美在哪里呢?把你讀懂的，體會到的告訴大家。

　　2、朗讀、交流。

　　重點點撥：

　　(1)、像棉絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。

　　課文把“在風中飛舞”的雪比作棉絮、蘆花、蒲公英的帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態。

　　(2)、溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水;好像有兩只白色的獅睡在雪地里;好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸。用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。

　　(3)、好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。

　　想象“白玉雕出來的橋是什么樣子的?這樣比喻有什么作用?(石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。)

　　3、齊讀9-13節

　　(二)、研讀“雪止了”一層。

　　1、師：雪中的松坊溪多美啊，那么雪后的松坊溪又美在哪里呢?我們分小組研讀。

　　2、明確研讀任務：

　　(1)第14-18自然段總寫了()，按從整體到局部的順序，先寫()，再寫()，最后寫了()。

　　(2)16、17兩個自然段作者是站在()，先向()看，再向()看，最后向()看。

　　(3)我還從()(詞、句、或段)體會到了雪后松坊溪的美，因為()。

　　3、學生分學習小組研讀。

　　4、討論交流。

　　重點研讀：

　　(1)“我看見溪水中有一個發亮的白雪世界。”“發亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的雪影倒映在溪水中的美麗景象。

　　(2)水中的溪魚有什么特點?

　　(一群又一群、多;色彩艷麗、美;姿態、動作迅速、活。要求讀出情趣。)

　　分兩大組比讀，比比誰讀得有情趣。

　　(3)為什么寫雪后景色要寫溪魚?

　　(靜中有動、寒中有暖、潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。預示春的到來，使人回味無窮。)

　　指導感情朗讀。

　　四、小結課文。

　　五、讀讀背背，積累語言。

　　自讀9-18自然段，下面的三道題目任選一題。

　　1、選擇喜歡的段落或句子有感情地讀給在座的老師或同學聽。

　　2、選擇其中一句或幾句有感情地背一背。

　　3、選擇其中一兩句特別喜歡的句子抄在日記本上。

　　六、欣賞描寫冬天的段落。

　　1、簡介郭風。

　　2、配樂讀郭風的詩。

　　3、配樂讀《雪夜的小山村》

　　七、小結延伸。

　　這節課我們欣賞了松坊溪美麗的雪景，那么課文中其他的段落在寫些什么呢?也有這么美嗎?我們下節課再來研究。

　　八、布置課外作業。

　　任選一題：

　　完成時間：一星期

　　完成方式：獨立完成或小組合作完成。

　　作業內容：

　　1、收集有關描寫冬天的文章或句子，編成文集或小報。

　　2、模仿課文的寫法，選一處景物有詳有略地介紹家鄉冬天的景色。

教學設計方案 篇8

　　教學目標

　　1.朗讀課文，把握主旨。

　　2.積累詞語。

　　3.培養學生積極的人生態度。

　　教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教學設計

　　整體感悟

　　1.導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　2.配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　3.聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　1.“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　2.“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　3.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　4.“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　5.“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業

　　1.將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　2.比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

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