文言文《馬說》教學設計

時間：2021-04-13 13:44:39 教學設計我要投稿

文言文《馬說》教學設計范文（精選7篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的文言文《馬說》教學設計范文（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

文言文《馬說》教學設計范文（精選7篇）

　　文言文《馬說》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。

　　2、了解托物寓意的寫法。

　　3、翻譯并背誦課文。

　　【教學重點】

　　1、認識伯樂與人才的關系。

　　2、翻譯并背誦課文。

　　【課前準備】

　　1、朗讀課文，掃除文字障礙。

　　2、試著分析文章的結構。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容

　　積累字詞翻譯課文朗讀背誦。

　　教學設計

　　一、導入

　　戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己��！如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？

　　故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春�，F在，我們一塊兒來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要�。ń處煱鍟n題）

　　二、正音正字

　　祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者

　　其真無馬邪（yé）

　�。ń處熆蓭ьI同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）

　　三、朗讀課文

　　初步感知課文內容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。

　　朗讀提示：

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等 /不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：天下/無馬！嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

　　四、翻譯課文

　　在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

　　教師提示：

　　然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也美不外見（表現，表露）且欲與常馬等（等同）不可得（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪（大概，或許）真不知馬也

　　附參考譯文：

　　世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經常有的，可是伯樂卻不經常有。因此，即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不能獲得千里馬的稱號。

　　日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食，喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它。（所以）這樣的馬，雖有日行千里的能耐，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？

　　鞭策它，不按正確的方法，喂養又不足以使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（反而）拿著鞭子站在它跟前說：天下沒有千里馬！唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬啊！

　　五、背誦課文

　　要求在熟讀課文并且理解課文內容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當地檢查。

　　六、作業

　　1、將全文譯成現代漢語，完成練習二。

　　2、繼續背誦課文。

　　3、完成思考題：

　�、� 根據標題所示，試談談本文的體裁特點。

　　⑵ 本文表達了作者怎樣的思想感情？

　�、� 試簡述本文在寫法上的特點。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解文章的思想內容及表現手法。

　　教學設計

　　一、檢查作業

　　包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

　　二、整體感知

　　1、教師導學：

　　作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

　　思考題：

　�、� 結合標題，談談本文的體裁特點。

　�、� 結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？

　�、� 本文在表現手法上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？

　�。ㄔ陬A習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實地做好點撥）

　　2、教師提示：

　�、� 本文是一篇議論文。標題是《馬說》。說是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。

　�、� 本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　⑶ 本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發讀者的想像。

　　三、重點研讀

　　1、探究文章的思想內容

　　教師導學：

　　本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。

　�、� 千里馬的處境是怎樣的？

　�、� 千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

　�、� 食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？

　　⑷ 千里馬被埋沒的根本原因是什么？

　�。ㄒ龑W生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）

　　教師提示：

　　⑴ 祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　�、� 食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　�、� 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬！

　�、� 千里馬常有，而伯樂不常有。

　�、� 其真不知馬也。

　　將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。

　　2、探究文章的寫作方法

　　教師導學：

　�、� 本文是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結構上很有特點，也請大家說一說。（小組討論）

　�、� 學生可能圍繞世有伯樂，然后有千里馬千里馬常有，而伯樂不常有其真不知馬也哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。

　　教師提示：

　　⑴ 作者的基本觀點是：世有伯樂，然后有千里馬。但本文的著眼點卻是：千里馬常有，而伯樂不常有。經過層層論述，最后得出其真不知馬也的結論，中心句當是其真不知馬也。

　　⑵ 在結構方面，本文脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞其真不知馬也這一中心層層推論。

　　第一段，首先表明作者的基本觀點：世有伯樂，然后有千里馬�？梢砸暈榭偩V，旨在強調伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出千里馬常有，而伯樂不常有。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現實問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

　　第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質──伯樂不常有。安求其能千里也？之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。

　　第三段盡數統治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進而引發感慨，揭示中心。其真無馬邪一問，如箭在弦上，蓄勢待發；其真不知馬也一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。

　　四、拓展延伸

　　教師導學：

　　韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統治者埋沒人才、摧殘人才的'行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現？再聯系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

　�。ㄐ〗M討論，找出中心發言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）

　　教師提示：

　　在封建社會里，人才被埋沒的現象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現。教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

　　五、教師小結

　　韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。

　　六、作業

　　1、默寫課文。

　　2、完成練習一、三。

　　3、運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。

　　文言文《馬說》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；

　　2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

　　【教學重、難點】

　　1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；

　　2、了解文章托物寓意的表現手法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　請學生說說有關“馬”的成語。

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識�！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

　　二、整體感知

　　1、聽課文錄音；

　　2、字詞學習：祗（zhǐ）駢（pián）

　　3、學生齊讀課文。

　　三、翻譯理解

　　1、學生自學，劃出疑難點；

　　2、全班交流：

　�、� 重點詞：

　　祗：只是。

　　辱：受到屈辱。

　　駢：并列，一同。

　　是：這。

　　能：才能。

　　見：通“現”，表現。

　　且：尚且。

　　等：相等。

　　安：怎么能

　　臨：面對。

　�、� 一詞多義：

　　雖： A、故雖有名馬：即使。 B、雖有千里之能：雖然。

　　以： A、不以千里稱也：用。 B、策之不以其道：按照。

　　食： A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。 B、食不飽：吃。

　　其： A、其真無馬邪：難道。 B、其真不知馬也：指代他們。

　　C、食之不能盡其材：指代千里馬。

　　策： A、策之不以其道：鞭打。 B、執策而臨之：馬鞭。

　　能： A、安求其能千里也：能夠。 B、雖有千里之能：才能。

　　四、課堂小結

　　翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文；

　　2、完成《語文作業本》基礎部分；

　　3、課外查找有關韓愈的資料。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　1、指名背誦課文；

　　2、翻譯重點字、詞（見前一課時）。

　　二、探討質疑

　　1、千里馬指什么？伯樂又指什么？

　　“千里馬”比喻人才�！安畼贰北扔髂馨l現賞識任用人才的人。

　　2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么？

　　前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意�！�

　　3、文章寄托了作者怎樣的思想感情？

　　寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

　　三、拓展探究

　　1、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？

　　如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。

　　2、貫穿全文的中心句是什么？

　　“其真不知馬也！”

　　3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現，被人發掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發現，抑或是怎樣呢？

　�。▽W生自主發言，言之有理即可）

　　四、總結全文

　　本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

　　五、布置作業

　　1、背誦全文；

　　2、完成《作業本》練習。

　　3、閱讀《驥伏鹽車》，回答文后題目：

　　夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也？彼見伯樂之知己也。

　　（節選自《戰國策、楚策四》）

　�、� 千里馬受到怎樣的不公對待？

　　⑵ 千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者”？

　�、� 文中表現出伯樂怎樣的思想性格？

　　文言文《馬說》教學設計3

　　一、自讀作業

　　1、給加粗詞選擇正確的解釋。

　　⑴ 奴隸人

　　A、做奴隸的人 B、農奴、家奴

　　C、隸人（職位低微的吏役） D、仆役（既含B又含C）

　　答（D）

　�、� 且欲與常馬等不可得

　　A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級

　　答（B）

　�、� 策之不以其道

　　A、道理 B、規律 C、方法 D、道德

　　答（C）

　�、� 執策而臨之

　　A、面對 B、駕馭 C、到達 D、光臨

　　答（A）

　　2、選出加粗字的意義和用法相同的一句（一組）。

　�、� 一食或盡粟一石

　　A、或得日或否 B、而或長煙一空

　　C、或異二者之為 D、或曰，此東海也

　　答（B）

　�、� ①然而禽鳥知山林之樂 ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

　　A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

　　答（A）

　�、� 其真不知馬也

　　A、環滁皆山也 B、故自號醉翁也

　　C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以傾頹也

　　答（A）

　　3、給下面句子選擇正確的解釋。

　�、� 才美不外見

　　A、（千里馬）的本領和美好的素質就表現不出來。

　　B、（千里馬）的才能與外貌就顯露不出來。

　　C、他的本領和優秀的品質就表露不出來。

　　答（A）

　�、� 鳴之而不能通其意。

　　A、飼養人使千里馬嘶叫，卻不能夠領會它嘶叫的意圖。

　　B、飼養人吆喝千里馬，卻不能使它領會吆喝的意思。

　　C、千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴，可是飼養人并不懂得它嘶鳴的意思。

　　D、飼養人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

　　答（C）

　　4、這篇文章的主旨是：

　　A、論證人才的重要性：世有伯樂，然后有千里馬。

　　B、借千里馬為喻對封建統治者不知馬，埋沒人才的行為作了有力的揭露。

　　C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現自己懷才不遇之嘆。

　　D、這是一篇談養馬經驗的文章，目的是要使養馬人懂得如何養好千里馬。

　　答（BC）

　　5、本文的主要寫作方法是：

　　A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結合

　　答（C）

　　二、課文分析

　　1、關于《馬說》的主旨：

　　有人根據作品開頭世有伯樂，然后有千里馬，便認為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準確，開頭兩句確有總領全篇的作用，它是文章議論的出發點和理論根據，但不是結論，也不是作者寫本文的主旨。

　　文章結尾一句話值得注意：其真無馬邪？其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰不認識千里馬呢？是他們（其）。他們又是誰，是當時的唐代統治者，是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統治者埋沒人才的行為。第一個其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。

　　韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開的。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795～800）間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安�？部涝庥稣撬麑戇@篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。當然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個人推廣到整個封建社會。在封建社會里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現象。

　　本文是對不能知人善任的封建統治者的有力嘲諷與鞭撻。

　　2、關于《馬說》的結構：

　　第1段，無識馬者則名馬無名（寫世有伯樂的重要性。）提出論點──世有伯樂，然后有千里馬。

　　第2段，無識馬者則千里馬無法日行千里（寫世無伯樂的危害）。

　　第3段，妄言無千里馬者恰是不識千里馬者（對當世無人識馬的慨嘆）。結論──其真不知馬也。

　　由此可見，本文采用的是遞進式結構，邏輯性極強。

　　三、疑難問題解答

　　1、關于鳴之而不能通其意的理解

　　究竟是誰鳴之？誰不能通其意？

　　一說是食馬者，即養馬的人。一說鳴之的主語是千里馬，不能通其意的主語是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說，故自讀作業3、⑵選擇 C答案。因為這一說，較符合作者的原意。這一點可以和關于本文的主旨結合起來理解。至于D答案，因為較籠統，含義沒有說清楚，不能算對。

　　2、關于奴隸人

　　奴隸人是奴和隸人兩個詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應讀成：奴棗隸人�！督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役，雖然也對，但較籠統，含義沒有說清楚。

　　3、關于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

　　且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣�？勺g成：尚且跟普通馬一樣（的地位）還得不到，（又）怎么要求它能日行千里呢！

　　四、背誦和默寫全文

　　五、教學參考資料

　　1、《馬說》是韓愈《雜說》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說四》。不過，現在人們大多叫它《馬說》，也有叫《說馬》的。（摘自《唐宋八大家散文》）

　　2、關于韓愈在文學史上的地位：

　　韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為唐宋八大家之首。（摘自《辭海》韓愈條）

　　【《馬說》指導課內自讀簡案】

　　一、教師提示自讀要點和自讀方法

　　1、說是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的雜文大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。

　　2、本文采用了托腸物寓意的寫法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。學習本文要深入領會作者的主旨。

　　3、學習本文以自學為主，對照注釋，弄懂大意，然后完成自讀作業，最后質疑問難，師生共同討論有關問題。要加強朗讀訓練，熟讀深思于自知文到妙來無過熟，這說明了熟讀的重要性。

　　二、自讀作業（同前）

　　三、討論重要內容

　　1、關于《馬說》的主旨。

　　2、關于《馬說》的結構。

　　3、關于《馬說》的寫作特點。

　　4、關于一些疑難詞句的理解。

　　詳細內容均見前自讀教案。

　　四、作業

　　以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇作文。要求：結合課文《馬說》，結合自己的實際。

　　【《馬說》難句解析】

　　1、祗辱于奴隸人之手

　　祗（zhǐ）同衹、只、止、但、單、獨，

　　作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》（卷一）說奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護前，謹此改正。奴是一個詞，《說文》說是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人。《儀禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也�；蛘f隸人是職位低賤的吏役。

　　譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。

　　2、食之不能盡其材

　　轉折復句的緊縮形式。緊縮句體現了急迫的語言心理。

　　食之可以有兩種解釋：一、食同飼，喂；二、食增加使動用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發揮出來。材同才。材不應當解釋為才能�！墩f文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳·隱公五年》：其材足以備器用。杜預注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動詞增加使動用法。

　　譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語語體而省略。

　　文言文《馬說》教學設計4

　　《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說文體，原為韓愈所作《韓愈文選》中《雜說》的第四篇，“馬說”這個標題為后人所加。

　　教學目標

　　1、了解韓愈的生平及其主要成就。

　　2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。

　　3、體會作者所抒發的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。

　　教學過程：

　　一、研（獨立）——初次解讀

　　（一）背景導入：《馬說》大約作于貞元11—16年間（795—800），其時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉�！北M管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使和武寧節度使幕下，郁郁不樂。所以，常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下，韓愈寫下了《馬說》，由此，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什么樣的情感？——一種懷才不遇的憤慨之情。

　�。ǘ⿲Ρ葘耄和队�1：劉翔跨欄照片

　　劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？

　　教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的`背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞�！睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬說》。

　�。ǘ┦柰ㄎ淖郑�

　　1、解詞

　�。�1）、解釋下列劃橫線的詞語

　　然后有千里馬而伯樂不常有

　　故雖有名馬駢死于槽櫪之間

　　不以千里稱也馬之千里者

　　一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

　　是馬也，雖有千里之能才美不外見

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執策而臨之

　　其真無馬邪？其真不知馬也。

　�。�2）、交流答案，教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結

　　總結明確：

　　通假字

　　食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。

　　不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。

　　其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當于“嗎”。

　　才美不外見 “見”同“現”，xiàn表現，顯現。

　　詞類活用

　　雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里�！榜墶薄氨M”

　　古今異義

　　然后故雖稱等安策道通臨是或

　　一詞多義

　　“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”

　　虛詞

　　而之其以也

　　特殊句式

　　倒裝句：

　　①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

　�、诟闭Z前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

　　介賓短語的用法：

　�、俨咧�<不以其道>

　�、隈壦�<于槽櫪之間>

　�、垤笕�<于奴隸人之手>

　　省略句：

　�、伲ㄈ耍┎咧灰云涞�

　　②（人）食之不能盡其材

　　2、釋義

　　挑出本文重要句式進行翻譯，形式有三種：

　�。�1）、給出原句，要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點。

　�。�2）、給出譯句，要求對照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點。

　�。�3）、給出原句和不嚴謹的譯句，要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法。

　　3、自讀會意

　　學生兩人一組，一人讀原文，一人說譯文后互換任務。

　�。ㄈ┳呓髡�，通讀文本。

　　1.韓愈簡介：韓愈（768—824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人稱“韓昌黎”。三歲而孤，勤奮苦學。24歲中進士后為官，官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民說話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎，卒謚“文”，所以，后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。

　　文學上：與柳宗元共同倡導古文運動，開啟了一代文風，所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。

　　詩與孟郊齊名。散文內容復雜豐富，形式多樣，達到了思想、藝術完整的統一。著名的詩有《早春》等，著名的散文有《馬說》《師說》《進學解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。

　　后世評價：唐代著名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰，而道濟天下之溺”。

　　名言：業精于勤荒于嬉

　　2. 了解“說”的文體：

　�、僖郧拔覀儗W過周敦頤的《愛蓮說》，還記得“說”這種文體嗎？請同學們說一說。

　　——“說”是古代一種文體，既可以說明事物又可以發表言論，還可以敘事抒情，但都是為了闡明一種道理。所以，由此可見，“說”在內容上偏重于議論，類似于現在的議論文。

　�、凇稅凵徴f》題目的含義是“談談關于對蓮花喜好的問題”，那么《馬說》該怎樣翻譯呢？試著借助本文的寫作背景來談談。

　　——表面意思是“談談關于如何發現千里馬的問題”。深層含義是“談談關于發現人才任用人才的問題”。

　　3.通讀文本

　　1、正字音：駢死、槽櫪

　　2、明停頓

　　（1）、明停頓的要求：

　　文言文領字或領詞之后有個短暫的停頓，可以用音調的延長讀出停頓。如：然后/有千里馬千里馬常有，而/伯樂不常有等

　　段與段之間停頓時間要稍長，文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調讀。

　　其他根據句意稍作停頓讀，不要將意思讀破。

　�。�2）、學生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

　　二．演（合作）——初次體驗

　�。ㄒ唬┐_立表演點：

　　1.辱于奴隸人之手，重在表現“辱”（一辱在“策之”，二辱在“飼之”，三辱在“鳴之”，四辱在“臨之”。身體之辱，心靈之辱，能力之辱）。2.駢死于槽櫪之間。3.作者的憤慨：其真不知馬也！

　�。ǘ┳杂珊献鞅硌荨�

　　三．評（合作）——二次解讀

　　（一）借助“評”品味出文本的主旨和細節。

　　1.評出千里馬的內心世界：

　　策無道——痛

　　辱食不飽——苦駢死

　　鳴不通——冤

　　執策臨之——悲

　　2.評出作者的思想情感

　　┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也（痛惜）┑ 托

　　│ │ 物

　　馬說 ┝食馬者不知━━ 安求其能千里（憤怒）┥

　　│ │ 寓

　　┕其真無馬邪━━其真不知馬也（嘲諷）┙ 意

　　3.評出文章的角色的象征意義和文本主旨。

　　物象象征義

　　千里馬 —— 懷才不遇的人才

　　伯樂 —— 賞識人才的人情感：懷才不遇的憤懣

　　食馬者 —— 埋沒人才的人/統治者

　　常馬 —— 庸才

　　（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設計杰出個人、情態設計杰出個人、情節設計杰出個人）。

　�。ㄈ┐_立示范表演組。

　　四．誦（獨立中合作）——二次體驗

　�。ㄒ唬┮纛l朗讀示范或教師范讀

　�。ǘ┍荣愖x：學生以個人或小組為單位進行比賽讀，教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音并點評停頓。

　�。ㄈ┳杂烧b讀，嘗試背誦。

　�。ㄋ模├收b式背誦和計時背誦。

　　五．結（合作中獨立）——三次解讀

　�。ㄒ唬┲髦妓冢菏拙渥h論和末句抒情。共2句。食馬者：比喻不能識別人才的封建統治者

　　伯樂：比喻善于識別人才的封建統治者。文中洋溢強烈不平和悲憤之情，暗示出明君對人才的重要性。

　�。ǘ┍憩F力所在：內容對比（千里馬與常馬）；排比反問設問修辭；漫畫描�。▓滩叨R之曰：“天下無馬！”）

　　六．悟（獨立中合作）——生活延伸

　　討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？

　　1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。

　　2、是金子總會發光，關鍵在于你是不是真金。

　　3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。

　　4、既要努力學習、努力工作，擁有真本領，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華

　　（可聯系實際來談，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等）

　　文言文《馬說》教學設計5

　　復習目標：

　　1．理解短文所闡明的深刻道理。

　　2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　一、復習導航

　　1、韓愈，字，朝著名文學家，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，《馬說》是其《》中的第四篇。我們曾學過他的詩<< >>，默寫此詩：

　　2．對照注釋鞏固重點詞釋義。

　�。�1）故雖有名馬

　�。�2）駢死于槽櫪之間

　�。�3）才美不外見

　�。�4）策之不以其道

　　〔5〕食馬者不知其能千里而食也

　�。�6）執策而臨之

　�。�7）一食或盡粟一石

　　（8）安求其能千里也

　　3．查找有關馬的成語：

　　二、合作探究

　　溫馨提示：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

　　思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？

　　2.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

　　3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

　　4.本文的中心論點句是：，全文的主旨句是：

　　三、教師導學：

　　本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。

　　1.千里馬的悲慘遭遇是：

　　2.千里馬被埋沒的根本原因是：

　　3.千里馬被埋沒的直接原因是：

　　4.食馬者“不知馬”的具體表現是：

　　5.對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的語句是：

　　6.表現“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：

　　7.能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：

　　8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：

　　四、拓展延伸

　　比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。

　　① 介：披上戰甲。 ② 褫（chǐ）：解除。（節選自岳飛《論馬》）

　　1、解釋下列句中加點的詞。

　　（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百余里（）

　　2、翻譯下列句子。

　�。�1）安求其能千里也？（2）介而馳，其初若不甚疾

　　3、本文中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

　　4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？

　　四、課堂檢測

　　1．翻譯下列句子

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　其真無馬邪？其真不知馬也。

　　2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？

　　文言文《馬說》教學設計6

　　教學目的

　　1．了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

　　2，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　教學重難點

　　托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事物或形象中。

　　課時安排

　　l課時。

　　教學步驟

　　1．簡介文體及作者。

　　“說”（見前文）

　　韓愈（公元768－824年），唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

　　2．閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。

　　駢（）死于槽櫪（）之間

　　駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

　　②才美不外見（

　　外見：從外表上顯現出來。

　�、凼常� ）之不能盡其材（食，同“飼”）

　　3．教師范讀全文。

　　4 學生朗讀課文。

　　5閱讀課文并思考：

　�、僬n文的中心與層次

　　中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。

　　層次：

　　第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；

　　第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

　　第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

　　6重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

　　文言文《馬說》教學設計7

　　一、教學任務分析

　　人教版八年級語文（上.下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途.，很不得意，心情郁郁，所以有伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　二、學生分析

　　八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對于內容則點到為止，不作過深的講解.

　　三、教學目標

　　1. 能夠當堂背誦課文.

　　2. 感受作者在文中所要表達的感情.

　　3. 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

　　四、教學過程、安排

　　（一）導入新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

　�。ǘ┱粽�

　　祗（zh？）駢（p？an）一石（da）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

　�。ㄈ� ）朗讀課文

　　1．聽課文錄音，注意節奏和重音。

　　2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

　　3．學生對照課文注釋小聲讀。

　　4．學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　7．學生齊讀。

　�。ㄋ模└兄n文內容

　　1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

　　（1）文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關系的

　�。�2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

　�。�3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　�。�4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

　　（5）作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？

　�。�6）文中的哪句話點明了中心？

　�。ㄒ螅涸跊]有翻譯的情況下用原句回答）

　　討論明確： ①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　�、�，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

　�、埽矣c常馬不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　�、�，其真不知馬也。

　　2．翻譯課文

　　這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

　　教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

　　名詞鞭子代詞代詞 sì 動詞通飼喂

　　策其之助詞食

　　作動詞鞭打語氣詞動詞 shí 名詞食物

　　3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　（1）同桌間互相聽讀

　�。�2）男女生比賽朗讀

　　（3）全班齊讀

　　（五）研讀課文，品味意境。

　　1 教師介紹作者及寫作背景

　　2 作者所說的食馬者伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？

　　在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

　　食馬者比喻不能識別人才的封建統治者

　　伯樂比喻善于識別人才的封建統治者

　　千里馬比喻人才

　　3 全文寄托著作者怎樣的情感？（懷才不遇，憤懣不平）

　　4 揭示托物寓意的寫法。

　　5 學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂

　　6 要求學生背誦課文

　　（六）拓展延伸

　　討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　五教學檢測反饋設計

　　背誦課文并給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

　　六自我評價

　　我以為本堂課的教學設計亮點有三：

　　1.導入新穎.<<神雕俠侶>>無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看，以之導入更能激起學生的學習興趣。

　　2.朗讀的形式多種多樣：范讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。

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